døre / 22.09.2019

DOW management projekt under moderne forhold. Førskole - resultatbaseret ledelse

LEDELSE AF EN MODERNE FØRSKOLEUDDANNELSESINSTITUTION

I det moderne samfund kan man ofte høre ordet "ledelse". I den videnskabelige og metodiske litteratur er dette begreb fortolket som et sæt af principper, metoder, midler og former for styring af sociale, herunder uddannelsesmæssige processer, ledelse kaldes også for ledelsens kunst."Pædagogisk ledelseer et sæt af principper, metoder, organisatoriske former og teknologiske metoder til styring af uddannelsesprocessen, rettet mod at øge dens effektivitet.

Faglig viden om ledelse forudsætter bevidsthed om tre grundlæggende forskellige ledelsesværktøjer.

Den første er organisationen , ledelseshierarkiet, hvor hovedmidlet er påvirkningen af en person fra oven (ved at bruge hovedfunktionerne motivation, planlægning, organisering og kontrol af aktiviteter samt fordeling af materiel rigdom osv.).

Anden - ledelseskultur, dvs. værdier, sociale normer, holdninger, adfærd udviklet og anerkendt af samfundet, organisationen, gruppen af mennesker.

For det tredje markedetmarkedsforhold, dvs. relationer baseret på salg og køb af produkter og tjenester, på afvejning af interesser mellem sælger og køber.

Ledelse, som enhver aktivitet, er baseret på overholdelse af en række principper. ”Principper for ledelse er den grundlæggende idé for implementering af ledelsesfunktioner. Principper er en konkret manifestation, en afspejling af ledelsesmønstrene.

Ledelsesprincipper:

1. Loyalitet over for medarbejderne.

2. Ansvar som forudsætning for succesfuld ledelse.

3. Kommunikation, der trænger ind i organisationen nedefra og op, oppefra og ned, horisontalt.

4. Atmosfæren i organisationen, befordrende for afsløringen af medarbejdernes evner.

5. Obligatorisk etablering af egenkapitalandelen for hver arbejdstager i de samlede resultater.

6. Rettidig reaktion på ændringer i miljøet.

7. Metoder til at arbejde med mennesker, der sikrer deres arbejdsglæde.

8. Evnen til at lytte til alle lederen møder i sit arbejde.

9. Ærlighed og tillid til mennesker.

10. Tillid til ledelsens grundlæggende principper: kvalitet, omkostninger, service, innovation, kontrol med styrker og kapaciteter, personale.

11. Vision for organisationen, dvs. en klar idé om, hvad det skal være.

12. Kvaliteten af personligt arbejde og dets løbende forbedring.

Organiseringen af den pædagogiske proces betragtes som et komplekst system bestående af visse indbyrdes forbundne elementer. En førskoleuddannelsesinstitution (herefter benævnt en førskoleuddannelsesinstitution) har sine egne udtalte specifikationer: mål, teamstruktur, typer og indhold af informations- og kommunikationsprocesser. Derfor er det i dag umuligt at give gunstige betingelser for DOE-teamets kreative arbejde uden målrettet og videnskabeligt baseret ledelse.

Sådanne krav stilles til en moderne førskoleinstitution, at hævning af ledelsesniveauet i en førskoleuddannelsesinstitution bliver en objektiv nødvendighed og et væsentligt aspekt af dens videre udvikling. Ledere er forpligtet til at reagere fleksibelt og hurtigt på samfundets krav i en konstant skiftende vanskelig økonomisk situation for at finde måder at overleve, stabilisere og udvikle sig på. En velkendt specialist inden for psykologisk og pædagogisk aktivitet L.V. Pozdnyak bemærker, at med den korrekte ledelse af institutionen er det vigtigt for lederen konstant at analysere den aktuelle situation, dette vil give førskolelærere mulighed for at fokusere på en aktiv opfattelse af samfundets resultater inden for demokrati, åbenhed og udvikling af selvbevidsthed.

L.M. Denyakina mener, at det er vigtigt for en leder at tænke over en strategi for udviklingen af en førskoleuddannelsesinstitution, der bestemmer dens formål og plads i uddannelsessystemet, dets hovedmål, målsætninger og funktioner.

Formålet med ledelsen af førskoleuddannelsesinstitutionener at sikre dens optimale funktion, at opnå effektiviteten af uddannelsesprocessen med mindst mulig tid og kræfter.

En børnehaveinstitution fungerer i overensstemmelse med Den Russiske Føderations føderale lov "Om uddannelse i Den Russiske Føderation", reglerne om institutionen, der leverer førskoleundervisning, og fungerer på grundlag af charteret godkendt af grundlæggeren, aftalen mellem institutionen og forældre (eller andre juridiske repræsentanter for børn).

Ledelsens egenskaber omfatter målrettethed, åbenhed, bevidsthed, regelmæssighed, cyklicitet, kombinationen af videnskab og kunst.

På nuværende tidspunkt er en personlighedsorienteret tilgang i ledelsen af en førskoleinstitution meget vigtig. Essensen af denne tilgang ligger i det faktum, at for det velkoordinerede arbejde i hele institutionen er det nødvendigt at respektere hvert enkelt medlem af teamet, at stræbe efter at sikre, at hver af medarbejderne føler sig som en vigtig del af en fælles holistisk organisme, hvis hovedopgave er at uddanne og uddanne borgerne i vores land som en sund, alsidig udviklet, kreativ, i stand til transformativ aktivitet, personlighed.

En førskoleinstitutions hovedopgaver er:

– Beskyttelse, beskyttelse og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed, dannelsen af grundlaget for en sund livsstil;

– Sikring af intellektuel, personlig og fysisk udvikling;

- Introduktion af børn til universelle værdier;

– Sikring af tidlig socialisering af børn i en gruppe af jævnaldrende og voksne;

– Identifikation og udvikling af individuelle tilbøjeligheder og tilbøjeligheder hos børn;

– Forberedelse til grunduddannelse på efterfølgende niveauer;

– Samspil med familien for at sikre barnets fulde udvikling.

Ledelsen af en førskoleinstitution udføres i overensstemmelse med lovgivningen i Den Russiske Føderation, institutionens charter og er baseret på en kombination af principperne om enhed af kommando og selvstyre.

Rådet for en børnehaveinstitution udøver sin virksomhed i overensstemmelse med lov om undervisning, vedtægten for en børnehaveinstitution og bekendtgørelse om en uddannelsesinstitutions råd.

Førskolerådets hovedopgaver:

- Skabe sammen med førskoleinstitutionens leder betingelser for at sikre den optimale kombination af statslige og offentlige principper i ledelsen af børnehaveinstitutionen under inddragelse af lærere, forældre eller deres juridiske repræsentanter i ledelsen.

– Deltage i udvikling og implementering af interne dokumenter, der regulerer en børnehaveinstitutions funktion, selvstyreorganer, rettigheder og forpligtelser for deltagere i uddannelsesprocessen.

– Udvikling og implementering i samarbejde med førskoleinstitutionens leder af et indsatssystem, der har til formål at styrke og udvikle førskoleinstitutionens materielle og tekniske grundlag.

– Støtte til initiativer fra deltagere i uddannelsesprocessen, der sigter mod at forbedre kvaliteten af uddannelse og opfylde behovene hos forskellige sociale grupper, der er interesserede i denne uddannelse.

Bestyrelsens afgørelser er bindende for børnehaveinstitutionens pædagogiske personale, forældre eller deres juridiske repræsentanter.

Forældreaktiveret er et selvejende organ for en børnehaveinstitution og er skabt blandt de juridiske repræsentanter for eleverne i denne børnehaveinstitution.

Hovedopgaverne for forældreudvalget i en førskoleinstitution er:

- Helhedsstyrkelse af sammenhængen mellem familien og børnehaveinstitutionen for at etablere sammenhængen i den pædagogiske indflydelse på eleverne fra lærerstaben og familien.

- Inddragelse af forældresamfundet i aktiv deltagelse i en børnehaveinstitutions liv, i tilrettelæggelse af fælles arbejde med undervisning af elever.

– Deltagelse i organisering af propaganda for pædagogisk viden blandt forældre.

For at drøfte og løse de væsentligste spørgsmål kan moderaktiverne indkalde til generalforsamling. På det almindelige forældremøde er tilstedeværelsen af førskoleinstitutionens leder obligatorisk.

Det Pædagogiske Råd er et organ for offentlig forvaltning af en førskoleinstitution. Det pædagogiske råd i en førskoleinstitution fungerer i overensstemmelse med loven "om uddannelse".

Uddannelsesinstitutionens kompetence omfatter:

- udvælgelse, rekruttering og placering af personale, forbedring af deres kvalifikationer;

- overvågning af lærerpersonalets og studerendes udførelse af deres opgaver;

– materiel og teknisk støtte til uddannelsesprocessen i overensstemmelse med statslige standarder;

- organisering og forbedring af den metodiske støtte til uddannelsesprocessen;

- udvikling og tilrettelæggelse af godkendelse af læseplaner og træningsprogrammer (arbejdsprogrammer);

- implementering af nuværende kontrol over assimileringen af programmet for elever i uddannelsesinstitutionen samt analyse af resultaterne af uddannelsesprocessen;

- at udføre andre aktiviteter, der ikke er forbudt ved lov og fastsat i denne uddannelsesinstitutions charter.

Uddannelsesinstitutionen er forpligtet til:

- udføre sine aktiviteter i overensstemmelse med normerne i denne lov, regulerende retsakter fra statslige organer, der regulerer forholdet inden for uddannelse;

- at udføre uddannelsesprocessen i overensstemmelse med kravene i uddannelsesstandarder, standard læseplaner og læseplaner;

- at fremme aktiviteterne i pædagogiske og metodiske foreninger;

- at fremme skabelsen i uddannelsesinstitutionen af de nødvendige betingelser for arbejdet i afdelinger for offentlige restaurationer og sundhedsinstitutioner.

Uddannelsesinstitutionen har ansvaret for:

- manglende opfyldelse af funktioner relateret til dets kompetence;

- manglende overholdelse af kvaliteten af den udbudte uddannelse med de fastsatte krav;

- handlinger, der indebar overtrædelser af normerne for beskyttelse af sundhed og sikkerhed i livet for studerende (elever) og ansatte i uddannelsesinstitutionen, normerne og reglerne for miljøbeskyttelse under uddannelsesprocessen;

- manglende overholdelse af normerne for sanitær lovgivning;

– krænkelse af rettigheder og friheder for elever og ansatte på uddannelsesinstitutionen.

På baggrund af ovenstående kan der således drages følgende konklusioner:

1. Ledelse er en integreret del af enhver uddannelsesproces.

2. Ledelsen har sine egne mål, målsætninger, principper og funktioner.

3. For en vellykket ledelse af en førskoleinstitution er et velkoordineret arbejde i hele teamet nødvendigt under vejledning af kompetente ledere, der baserer deres aktiviteter på grundlag af lovgivningen i Den Russiske Føderation, på en personlig tilgang til hver deltager i uddannelsesprocessen.

4. Ledere bør i deres arbejde bruge en række forskellige metoder og former for arbejde med teamet, baseret på principperne for ledelse.

Brugte bøger:

1. Pronina A.N. / Grundlæggende om kurset "Ledelse af en moderne førskoleuddannelsesinstitution" / A. N. Pronina. - Yelets: YSU dem. I.A. Bunina, 2005. - 162 s.

2. Belaya, K.Yu. /300 svar på spørgsmålene fra lederen/ K.Yu. Hvid. - AST, Astrel, 2001. - S. 400.

3. Denyakina L.M. Nye tilgange til ledelsesaktivitet i en førskoleuddannelsesinstitution / L.M. Denyakin. - M: Ny skole, 1997. – 48 sek.

4. Pozdnyak L.V. /Ledelse af førskoleundervisning: en lærebog for elever. pædagogiske universiteter / L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko. - M.: Publishing Center "Academy", 2000. - 432 s.

5. Den Russiske Føderations føderale lov "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" nr. 273-FZ. Gælder: 1. september 2013

PÆDAGOGISK UNIVERSITET "SEPTEMBER FØRST"

K.Yu. HVID

Førskoleuddannelsesinstitution - Resultatbaseret ledelse

Formålet med dette kursus er at hjælpe de studerende med at forstå deres egen ledelseserfaring og systemet med metodisk arbejde med personale samt indføring i praksis af de seneste resultater inden for ledelsesområdet. I hjertet af førskoudviklet af P.I. Tretyakov og K.Yu. Belaya, ligger konceptet med resultatbaseret ledelse foreslået af finske forfattere (T. Santalainen et al.). Dette kursus vil hjælpe lederen med at udarbejde et udviklingsprogram for sin førskoleinstitution under hensyntagen til den sociale orden.
Når man leder efter resultater, bør hver deltager i den pædagogiske proces være i stand til at forbinde sin deltagelse i den fælles sag med aktiviteterne for andre medlemmer af teamet - dette vil blive diskuteret i foredraget "Organisatoriske grundlag for effektivt metodologisk arbejde".
Kontrolfunktionen er en integreret del af ledelsesaktiviteterne. Forfatteren overvejer funktionerne ved at opbygge et system med intragardenkontrol. At mestre ledelsesforløbet giver dig mulighed for at gå fra et vertikalt kommando-administrativt ledelsessystem til et horisontalt system for professionelt samarbejde. Det foreslåede kursus afslører de vigtigste ledelsesmekanismer, der sikrer overgangen af en førskoleinstitution fra en fungerende til en udviklende tilstand.

Studieordning for kurset "Førskoleuddannelsesinstitution - resultatstyring"

Foredrag #1

Teoretisk grundlag for at lede en førskoleuddannelsesinstitution baseret på resultater

Plan

1. Ledelse som videnskab og praksis.
2. Funktioner ved at lede en førskoleuddannelsesinstitution baseret på resultater.
3. Ledelsesniveauer af førskoleuddannelsesinstitutioner.
4. Dannelse af den organisatoriske struktur for ledelsen af førskoleuddannelsesinstitutionen.
5. Grundlæggende principper for opdatering af førskoleuddannelsesinstitutionens aktiviteter.
6. Nøgleresultater af førskoleuddannelsesinstitutionens aktiviteter.

Litteratur

1. Omarov A. Tilsynsførende. M., 1987.

2. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Førskoleuddannelsesinstitution: resultatstyring. Moskva: Ny skole, 2001; 2003.

3. Ezopova S.A. Ledelse i førskoleundervisningen.

4. Tretyakov P.I. Skolens præstationsledelse. Moskva: Ny skole, 1997.

1. Ledelse som videnskab og praksis for menneskelig aktivitet

Hvis du kigger i ordbogen for V.I. Dahl, du vil opdage, at ordet "ledelse" kommer fra verberne "at styre", "at styre" og betyder "at give et træk, retning, at få dig til at gå den rigtige vej, at styre, at styre, at gøre noget godt, ordentligt, okay."

Videnskaben om ledelse opstod, så snart betingelserne for at organisere en gruppe mennesker til at løse et fælles problem dukkede op. Som enhver videnskab udvikler og forbedres den over tid. Ved at studere moderne litteratur kan du finde mange forskellige definitioner af ledelse.

Ledelse har i mange år været defineret som en kontinuerlig og målrettet proces med at påvirke en gruppe mennesker til at organisere og koordinere deres aktiviteter i produktionsprocessen, for at opnå de bedste resultater til den laveste pris.

Men moderne forskere definerer ledelse som følger:

Særlig aktivitet rettet mod at strømline relationer mellem mennesker i processen med deres fælles arbejde og opnåelse af mål (A.V. Tikhonov);

Aktiviteter for at koordinere komplekse hierarkiske relationer mellem lederen og den styret (V.Yu. Krachevsky).

Hovedtræk ved den moderne verden er hurtige forandringer. Vores lands kurs mod transformationer i økonomien, det politiske og offentlige liv medfører ændringer i alle andre samfundsinstitutioner.

Under disse forhold er det nødvendigt at være særlig opmærksom på ledelse - ledelseserfaringen i de udviklede lande i verden. Men overførsel af ledelsesmodeller fra et sociokulturelt miljø til et andet er praktisk talt umuligt, da ledelsen er bestemt af en kombination af faktorer: styreform, ejerskabstype og graden af markedsudvikling. Derfor kan den gradvise indførelse af ledelse i vores land udføres i en systemisk interaktion med de bemærkede faktorer.

Faglig viden inden for ledelse indebærer opmærksomhed tre grundlæggende forskellige ledelsesværktøjer. Den første er organisationen, ledelsens hierarki, hvor hovedmidlet er påvirkningen af en person fra oven (ved at bruge hovedfunktionerne motivation, planlægning, organisering og kontrol af aktiviteter samt fordeling af materiel rigdom osv.). Den anden er ledelseskulturen, de der. værdier, sociale normer, holdninger, adfærd udviklet og anerkendt af samfundet, organisationen, gruppen af mennesker. Den tredje er markedet, markedsforhold, de der. baseret på salg og køb af produkter og tjenesteydelser, på afvejning af interesser mellem sælger og køber.

Baseret på det faktum, at ledelse generelt kan forstås som en leders evne til at nå mål ved hjælp af andre menneskers arbejde, intelligens og motiver af adfærd, er det med andre ord en sammensmeltning af videnskaben og kunsten at lede mennesker og sociale processer, kan vi give følgende definition:

Pædagogisk ledelse er et sæt af principper, metoder, organisationsformer og teknologiske metoder til styring af uddannelsesprocessen, rettet mod at øge dens effektivitet.

Uddannelsesinstitutionernes ledelse er ganske fuldt og klart defineret og karakteriseret i den pædagogiske litteratur. Hvad angår førskoleundervisning, betragter vi det som en del af det generelle uddannelsessystem i Rusland, og derfor er alle de vigtigste bestemmelser i videnskaben om ledelse, pædagogisk ledelse gældende for ledelsen af en førskoleuddannelsesinstitution. Samtidig er det vigtigt i størst muligt omfang at tage højde for funktionerne og multidimensionaliteten, interne kvaliteter og funktioner i historien om udviklingen af systemet for førskoleundervisning i Rusland.

2. Funktioner ved at lede en førskoleuddannelsesinstitution baseret på resultaterne

Under ledelse af P.I. Tretyakov, professor, doktor i pædagogiske videnskaber, en gruppe af hans studerende, hengivne, praktikere udviklede og implementerede teknologien til uddannelsesledelse baseret på resultater, som er baseret på finske forfatteres koncept*.

Hovedideen med resultatbaseret ledelse er erkendelsen af, at ingen organisation i sig selv har nogen værdi, men samtidig er det en velordnet form, der bringer mennesker sammen for at opnå bestemte resultater.

Selve begrebet "resultatbaseret ledelse" kan defineres som et ledelses- og udviklingssystem, der opnår resultater, der er defineret og aftalt af alle medlemmer af organisationen.

Ved at bestemme hovedmålene for udviklingen af sin førskoleuddannelsesinstitution organiserer hver leder sammen med lærerpersonalet hele den pædagogiske proces, hvilket betyder, at han konstant sammenligner de opnåede resultater med de planlagte. Dette kræver, at der tages hurtige beslutninger om situationen, dvs. for specifikke resultater.

Resultatbaseret ledelse antager, at teamet i første omgang er givet reelt, forsynet med alle ressourcer til at nå målet. Sådanne ressourcer omfatter mennesker, tid, økonomi, materiale og teknisk grundlag, teknologier, metoder osv. Ved resultatstyring skal hver deltager i den pædagogiske proces være i stand til at knytte sin deltagelse i den fælles sag med andre medlemmer af teamet. Effektiv tænkning forudsætter, at leder og underordnet bestemmer resultatet, og så vælger udøveren selv måder at opnå det på, dvs. tid, teknologi og andre ressourcer.

I forbindelse med resultatbaseret ledelse er et initiativrigt og kreativt team en værdifuld ressource. Lederen skaber en atmosfære af respekt, tillid, succes for hver deltager i uddannelsesprocessen.

Lederens opgave er dog at give information, analyse, målsætning, planlægning, udførelse, kontrol og korrektion.

Lederen skal klart eje situationen og være dirigent for det nye.

Arbejdet med børn kræver stor indsats og energi fra pædagogen, så velvilje, takt og respektfuld krævende udfoldelse blandt alle deltagere i det pædagogiske forløb er særligt vigtigt i teamet. En leder, der viser respekt for hver lærers personlighed, under hensyntagen til tilbøjeligheder, interesser, muligheder kombineret med rimelig krævende karakter, opnår meget bedre resultater end en, der nøje overholder autoritære ledelsesmetoder. En af de bedste måder at øge interessen for arbejde og skabe et velkoordineret team på er at respektere mennesker og uddelegere ansvar og autoritet til dem.

Ansvaret optræder under to forhold: når udøveren tildeles ganske specifikke opgaver og ansvar; når kunstneren ved, at han helt sikkert vil blive spurgt om, hvordan arbejdet udføres. At forklare hver deltager i processen betydningen af hans mission, organisationen for at opnå visse resultater, får ikke en tvungen administrativ karakter, men bevidst kreativt arbejde. Et vigtigt spørgsmål i resultatbaseret ledelse er skelnen mellem begreberne "resultat" og "bidrag".

Resultatet er det realiserede mål. Men selve målet kan være reelt og ideelt. I vores tilfælde antager vi reelle mål, dvs. forsynet med alle ressourcer til udførelse.

På denne måde resultatbaseret ledelse er en målrettet ressource-forsynet interaktion mellem kontrol- og styrede delsystemer for at opnå det planlagte resultat.

3. Ledelsesniveauer af førskoleuddannelsesinstitutioner

Det er nødvendigt at allokere ledelsesniveauer efter resultater.

Det første niveau er bestemt af lederens evne til at se førskoleuddannelsesinstitutionens mission.

Den sociale karakteristik af enhver organisation omfatter mål og strategi.

Organisationens mål er et specifikt billede af det ønskede (forventede) resultat, som organisationen faktisk kan opnå på et klart defineret tidspunkt. ( Potashnik M.M., Moiseev A.M. Moderne skoleledelse. M., 1997. S. 75.) Ved bestemmelse af formålet med organisationens aktiviteter bør man holde sig til den struktur, som V.I. Zvereva.

Ved formulering af mål overholdes den specificerede rækkefølge af komponenter muligvis ikke, men deres sikkerhed er obligatorisk. Organisationsstrategi- det er de grundlæggende retningslinjer, hvor organisationen bevæger sig, hvilke midler den bruger. Hvilke ressourcer bruges og hvor, hvad mobiliseres folk til. På en integreret måde er målene og strategien repræsenteret af organisationens mission. Organisationens mission der er dens formål, det vil sige, for hvilken den eksisterer, hvad er forskellene fra omkringliggende organisationer. For at bestemme missionen, brug svarene på følgende spørgsmål: 1. Hvilke sociale behov er organisationen skabt for at imødekomme? 2. Ved hjælp af hvad, ved hjælp af hvilke tjenester opfyldes dette behov? 3. Hvem er den direkte forbruger af tjenester? 4. Hvad er konkurrencefordel? 5. Hvorfor fortsætter du med at eksistere sammen med andre organisationer?

Når du bestemmer førskoleuddannelsesinstitutionens mission, skal du overveje følgende punkter: 1) perspektiverne for missionen. Missionen udtrykker aspiration til fremtiden, viser hvilken indsats der vil blive rettet mod, og hvilke retninger der vil blive prioriteret; 2) offentlighed og kollegialitet i udviklingen af missionen. For at udvikle en reel, og ikke formelt udråbt mission, bør holdets mening tages i betragtning; 3) missionens specificitet. Ordlyden skal være klar, klar og forståelig for alle emner, der interagerer med din organisation; 4) en ændring i organisationens mission kan være forårsaget af umuligheden af kvalitativt at opfylde missionen på grund af dens "overvurdering" eller væsentlige transformationer af organisationen.

Det andet niveau foreslår at overveje resultatet i forhold til kvaliteten af tjenester.

Førskoleuddannelsesinstitutionens vigtigste service til befolkningen er førskoleundervisning og opdragelse af børn fra 3 til 7 år.

Kvaliteten af førskoleundervisning er en sådan organisering af den pædagogiske proces i børnehaven, hvor niveauet af opdragelse og udvikling af hvert barn stiger i overensstemmelse med dets personlige, alder og fysiske egenskaber i processen med uddannelse og træning. Hvad bestemmer kvaliteten af arbejdet i en førskoleuddannelsesinstitution?

1. Ud fra kvaliteten af pædagogens arbejde.
2. Ud fra de relationer, der har udviklet sig i lærerstaben.
3. Ud fra de betingelser, lederen har skabt for den kreative søgen efter nye metoder til at arbejde med børn.
4. Ud fra en objektiv vurdering af hver enkelt medarbejders præstation.

Derfor er kvaliteten af førskoleundervisningen i en institution en overskuelig proces. Derfor kan der skelnes mellem to tilgange til kvalitetsstyring baseret på komponenterne i "kvalitet" som er anført ovenfor.

Den ene - gennem styring af hele den pædagogiske proces og dens komponenter.

Den anden er gennem personlige subjektive aspekter i ledelsessystemet: dannelsen af et team og reguleringen af det moralske og psykologiske klima i det.

Efter at have udpeget disse, måske hovedpositionerne, kan det hævdes, at kvalitet er resultatet af hele teamets aktiviteter, som er bestemt af to positioner:

Hvordan er den pædagogiske proces organiseret i børnehaven (tilstand, valg af programmer og teknologier, levering af fordele, et system til forbedring af lærernes faglige vækst gennem forskellige former for metodisk arbejde osv.);

Hvordan udøver et barn (børn) i en institution deres ret til individuel udvikling i overensstemmelse med aldersrelaterede evner og evner.

Derfor er kvaliteten af arbejdet i en førskoleuddannelsesinstitution både en proces og et resultat.

Det tredje niveau af resultatbaseret ledelse involverer at betragte resultatet fra forbrugernes perspektiv.

Der er tale om en familie, forældre med børn i førskolealderen, som har brug for de forhold, som uddannelsesinstitutionerne giver. Men i dag er billedet af forældrenes ønsker og behov ikke fuldt ud undersøgt og præsenteret. At studere forældrenes ønsker og skabe forhold, der hjælper lederen til at ændre situationen fleksibelt, tilbyde børn og forældre en række tjenester.

Pædagogisk: udvikling af sociale (matematiske, tale-, kognitive, kunstneriske og æstetiske, musikalske, rytmiske) evner; særlig forberedelse til skole, sprogtræning; pædagogiske spil; etikette og adfærd, broderi, design mv.

Medico-forbedrende: rytmeplastik, svømning, afslapning; termoterapi (sauna), respiratorisk profylakse; sport gymnastik, motor-styrkelse; massage osv.

Socialt: museumsudflugter, en musikalsk time i Filharmonien, et dukketeater, ferier for voksne og børn; turisme, udflugter; advokatrådgivning; tutorydelser.

4. Dannelse af ledelsens organisatoriske struktur

Et af kendetegnene ved ledelse på nuværende tidspunkt er afvigelsen fra traditionelle former for organisatorisk konstruktion, omstrukturering af strukturer i overensstemmelse med kravene om høj effektivitet til at løse problemer i et samlet system for løbende uddannelse.

Under ledelsens organisatoriske struktur forstår vi den integrerede struktur af de administrerende og administrerede undersystemer, bestående af links, der er i interaktion og ordnet efter relationer i overensstemmelse med disse forbindelsers plads i ledelsesprocessen.

At fjerne de eksisterende modsætninger i systemet med intrahaveforvaltning betyder at sætte en betydelig reserve i værk for at øge forvaltningseffektiviteten. Dette involverer dannelsen af de nødvendige organisatoriske og pædagogiske forhold:

Oprettelse af en ægte demokratisk mulighed for deltagelse af teamet, hvert medlem i forberedelsen, vedtagelse og implementering af ledelsesbeslutninger;

Forbedring af pædagogiske færdigheder og ledelseskompetence hos alle deltagere i ledelsen af en førskoleinstitution.

Ledelsesmekanismen i en moderne førskoleinstitution ændrer karakteren af udførelsen af ledelsesfunktioner, genererer fundamentalt nye former for interaktion mellem institutionen og alle deltagere i den pædagogiske proces.

Strukturen af disse relationer er som følger:

børnehave - ydre miljø; administration - offentligheden; leder - underordnet; lærer - lærer; lærer - forældre; lærer - børn; barn er et barn.

Problemet med at danne ledelsens organisatoriske struktur kræver først og fremmest at forstå udviklingen af en førskoleinstitution som et komplekst socio-pædagogisk system under hensyntagen til de objektive faktorer i dets demokratisering.

Vi ser løsningen på problemet med at danne ledelsens organisatoriske struktur i den videre udvikling af demokratiske grundlag i ledelsen, både som et princip for stats-offentlig ledelse og som et system for dets organisering.

Sikring af den optimale balance mellem sådanne organisatoriske ledelsesprincipper som centralisering og decentralisering i gennemførelsen af ledelsesbeslutninger, kollegialitet og kommandoenhed i ledelse, rettigheder, pligter, ansvar mv.

Ledelsesstrukturen kan ikke adskilles fra hele sættet af organisatoriske problemer: sikring af sammenhængen i den organisatoriske struktur af sociale og økonomiske systemer i forbindelse med omstrukturering af livet i en førskoleinstitution og et samfund; sekventiel analyse af hver cyklus i ledelsesprocessen og sideløbende hermed en analyse af objektet, emnet og ledelsesværktøjer til en samlet overvejelse af spørgsmålet om forbedring af ledelsens organisering.

Den foreslåede tilgang er at overveje den organisatoriske struktur af ledelsen af en moderne førskoleinstitution, under hensyntagen til dens behov, ved hjælp af modellering anvendt i pædagogik, baseret på den generelle teori om social ledelse, under hensyntagen til praksis.

Modelleringen af de styre- og styrede delsystemer (kontrolapparat), som vi anvender, letter opgaven med en systemisk vision for kontrol, giver kontrolemnet mulighed for at vælge de mest rationelle systemkontrolfunktioner.

En lovende måde at designe organisationsmodeller på er målrettet strukturering, dvs. byggeklods-målstrukturer dannet efter matrixprincippet baseret på søgen efter det optimale forhold mellem centralisering og decentralisering i ledelsessystemer, i form af planlægning og kontrol, sådan en fordeling af ledelsesfunktioner, når den enkeltes og den enkeltes interesser team kombineres, karakteristika for hver kategori af arbejdere, børn og deres forældre tages i betragtning og offentligheden. Samtidig tages der hensyn til de specifikke mål og målsætninger, metoder og ledelsesformer for en moderne førskoleinstitution: demokratiske principper; fleksible arbejdstider med børn; variabelt system af former for uddannelsesaktivitet; udvidelse af interaktion med det sociale miljø.

Som du kan se, er ledelsens detaljer forbundet med en betydelig udvidelse af omfanget af kontrol- og styrede delsystemer, en stigning i mængden af information, der er nødvendig for den normale funktion af et integreret system.

Det udvidede formål med at lede en moderne førskoleinstitution involverer at tage højde for alle de forbindelser og relationer, der udvikler sig mellem børnehaven og miljøet.

Adgang til fag-fag-relationer ændrer også det samlede ledelsesfag. Strukturen af et sådant udvidet emne for ledelse omfatter lederne af børnehaven, ledelse.

Opbygning af modeller ved at definere et system af elementer forbundet og interagerende med hinanden kræver en klar vision og forståelse fra lederen af de generelle principper for opbygning af en ledelsesstruktur, dens parametre, niveauer af underordning, fordeling af funktionalitet.

Dannelsen og implementeringen af moderne demokratiske organisatoriske ledelsesstrukturer uden videnskabeligt baseret organisationsdesign kan forårsage uoprettelig skade på en førskoleinstitution.

Udformningen af ledelsesstrukturer (ledere og administrerede) i integrerede pædagogiske systemer bør tage udgangspunkt i følgende bestemmelser:

Modernisering af ledelsesstrukturerne i et integreret pædagogisk system udføres under hensyntagen til de mål, systemet står over for. De er primære, ledelsesstrukturer er sekundære og skaber pædagogiske betingelser for effektiv opnåelse af endelige mål;

Udformningen af styring og styret strukturer udføres under hensyntagen til udviklingen af ledelsesprocessen, samt udviklingen af pædagogisk teknologi, hensynet til træning og uddannelse som en ledelsesproces;

Strukturerne af hovedleddet i de administrerende og forvaltede pædagogiske delsystemer er i høj grad bestemt af fordelingen af grundlæggende rettigheder og beføjelser, samt opdelingen af den generelle ledelsesproces i delprocesser, funktioner og ledelsesstadier;

Kontinuitet i et holistisk førskoleuddannelsesledelsessystem indebærer en klar definition af rettigheder og beføjelser og deres obligatoriske implementering. Manglende overholdelse af denne betingelse fører til ubalance i udførelsen af ledelsesbeslutninger og ukontrollerbarhed i et eller andet delsystem;

Omstruktureringen af det integrerede system for ledelse af førskoleundervisningen skal gennemføres i retning af strukturelle og funktionelle ændringer. Hver underafdeling af de styrede og kontrollerede delsystemer, dens apparater bør være udstyret med rettigheder, pligter og ansvar (moralsk, materielt og disciplinært) for effektiv udførelse af funktioner;

Som en del af ledelsessystemet bør der være et organ med ret til offentlighed og statslig ekspertise baseret på statslige og offentlige standarder med ret til lovgivningsmæssig initiativ til at fremlægge og træffe strategiske ledelsesbeslutninger. Denne bestemmelse vil bidrage til udviklingen af den offentlige forvaltning;

For at øge effektiviteten af alle led i kontrol- og styrede delsystemer er konstant funktionel regulering af alle kontrolfunktioner nødvendig. Denne betingelse vil tillade udvikling af selvregulering i fagene ledelse og overførsel af fagene såvel som forvaltningsobjekter til en ny kvalitativ tilstand;

For at danne og udvikle selvstændig ledelsestænkning, initiativ og kreativitet er det nødvendigt at uddelegere autoritet, især i valg af de optimale pædagogiske forudsætninger, metoder, midler og påvirkninger til at nå mål.

Et intragarden kontrolsystem kan udformes som en funktionel model, herunder kontrolniveauer og deres relationer.

Grundlaget for denne model er fire indbyrdes forbundne niveauer af alle deltagere i den pædagogiske proces: medlemmer af rådet for førskoleuddannelsesinstitutionen, lederen, hans stedfortrædere, pædagoger, lærere, offentlige organisationer, forældre til børn, der går på førskoleuddannelsesinstitutionen.

Hvert af ledelsesniveauerne er nødvendigvis inkluderet i ledelsesemnernes indflydelseszone både horisontalt og vertikalt (skema 1).

Skema 1

Funktionel struktur af intrahaveforvaltning

To faktorer skiller sig ud i den foreslåede ledelsesstruktur vertikalt og horisontalt: specialisering i fordeling af grundlæggende funktioner med deres samtidige integration og mængden af arbejdskraft, der er nødvendig for at sikre uddannelsesprocessen. Bemærk, at en sådan model repræsenterer et demokratisk centraliseret system med en særlig karakter af relationer mellem kontrolsubjekterne (organerne).

Denne model for intragarden management bestemmer balancen mellem opgaver for alle ledelsesorganer med strukturen af mål; korrespondance af hierarkiske niveauer af opgaver og ledelsesforbindelser; optimering af overholdelse af ledelsesorganernes opgaver, beføjelser og ansvar. Dette system er blevet indført i mange førskoleinstitutioner i Moskva.

Den udviklende intrahaveforvaltning kan også konstrueres i henhold til matrixstrukturen. Matrixstyringsstrukturen er effektiv for perioden med udvikling og implementering af nye projekter, dvs. under betingelserne for innovativ aktivitet i institutionen. I dette tilfælde er deltagerne i den pædagogiske proces forenet i grupper (delsystemer) til gennemførelse af specifikke projekter, der udgør udviklingsprogrammet for førskoleuddannelsesinstitutionen inden for rammerne af et enkelt koncept. (skema 2).

Skema 2

Matrixstruktur af intrahaveforvaltning

Dette diagram viser tre projekter, som DOW arbejder på. Det er vigtigt, at ikke kun lærerstaben, men også elevernes forældre deltager i hver af dem. Kreative grupper oprettes til et specifikt emne, sådanne grupper bør omfatte interesserede, kreative lærere. I arbejdet i en sådan gruppe kan en person ikke tvinges til at arbejde efter ordre, folk forenes efter behag for at skabe og implementere noget nyt. De kreative teams opgave er at udvikle en mere detaljeret, dybdegående udvikling af et af projektets afsnit. Det forbindende led i denne struktur kan være en form for præsentation af resultater for alle projekter, for eksempel en konference. Denne struktur angiver en særlig periode af institutionens arbejde - udviklingsmåden, ændringer i indholdet og organiseringen af den pædagogiske proces for at forbedre den.

5. Grundlæggende principper for opdatering af førskoleuddannelsesinstitutionens aktiviteter

Lad os nævne de grundlæggende principper, der ligger til grund for fornyelsen af aktiviteterne i en førskoleinstitution.

1. Demokratisering. Dette princip indebærer fordeling af rettigheder, beføjelser og ansvar mellem alle deltagere i ledelsesprocessen, dens decentralisering.

2. Humanisering. Det giver et lige valg for hver enkelt af uddannelsens niveau, kvalitet, retning, metoden, arten og formen for dens modtagelse, tilfredsstillelse af kulturelle og uddannelsesmæssige behov i overensstemmelse med individuelle værdiorienteringer. Reorientering af uddannelsesprocessen på barnets personlighed.

3. Humanitarisering af uddannelsesprogrammer, de der. et sådant forhold og en kombination af programmer, brugen af sådanne didaktiske tilgange, undervisningsmetoder og teknologier, der sikrer prioriteringen af universelle værdier, integritet, konsistens, kontinuitet og forudgående karakter af uddannelse.

4. Differentiering, mobilitet og udvikling. Disse principper forudsætter multiniveau, multifunktionalitet af uddannelsesprogrammer for alle forskellige typer uddannelsesinstitutioner. De giver børn, unge, unge, efterhånden som de vokser op, social udvikling og selvbestemmelse, mulighed for at bevæge sig horisontalt (skifte klasse, profil, uddannelsesretning) såvel som vertikalt (ændre niveau, type, uddannelsestype institution).

5. åbenhed i uddannelse, de der. give muligheder for både løbende uddannelse i forskellige former og almen uddannelse på ethvert trin, på ethvert niveau (grundlæggende og supplerende).

6. Uddannelsessystemets mangfoldighed, de der. kvalitativ vækst og udvikling af den statslige førskoleinstitution, samt åbning af en ny type eliteuddannelsesinstitutioner.

7. Standardisering. Dette princip forudsætter overholdelse af føderale standarder for uddannelseskvalitet, indførelse af regionale standarder, der tager hensyn til regionens nationale og andre karakteristika.

Alle disse principper bliver en guide til handling i en førskoleinstitution i udvikling og udvikling. På samme tid er hovedfunktionen af en moderne børnehave (af enhver type eller art) den målrettede socialisering af individet: at introducere det i en verden af naturlige og menneskelige forbindelser og relationer, fordybelse i menneskelig materiell og åndelig kultur gennem overførsel af de bedste eksempler, metoder og normer for adfærd på alle livets områder.

For at vurdere udviklingen af en førskoleuddannelsesinstitution i dens udvikling analyseres følgende præstationsindikatorer.

1. Institutionens innovative aktivitet - opdatering af indholdet af uddannelse og træning i overensstemmelse med statslige standarder (grundlæggende og yderligere uddannelsestjenester); opdatering af pædagogiske teknologier, metoder og arbejdsformer; en kombination af introspektion, selvkontrol med selvevaluering og peer review.

2. Organisering af uddannelsesprocessen (UEP) - selvstyre, samarbejde mellem lærere, børn og deres forældre om at nå målene for uddannelse, opdragelse og udvikling; planlægning og organisering af en række børneaktiviteter under hensyntagen til børns interesser og behov; lærer og barn som ligeværdige partnere i denne aktivitet; højt motivationsniveau hos alle deltagere i den pædagogiske proces; et behageligt fagudviklende og psykologisk-pædagogisk miljø i børnehaven for alle deltagere i et holistisk pædagogisk forløb.

3. Effektivitet af UVP - sammenligning af overholdelse af de endelige resultater med de planlagte (vurdering af børns fysiske og mentale helbredstilstand, deres udvikling: fysisk, kognitiv, kunstnerisk og æstetisk, intellektuel, social).

6. Nøgleresultater af førskoleuddannelsesinstitutionens aktiviteter

Et vigtigt punkt i denne tilgang til resultatbaseret ledelse er allokeringen af nøgleresultater. Jo tættere nøgleresultaterne er på tredje niveau, jo dybere er bevidstheden om førskoleinstitutionens mål.

Baseret på bevidstheden om universelle og nationale værdier fremhæver vi følgende nøgleresultater af vores aktivitet:

1. Sundhed og sund livsstil. Sundhedsniveauet, barnets fysiske og mentale udvikling.

2. Uddannelse baseret på universelle og nationale værdier. Niveauet af moralsk, åndelig og moralsk uddannelse af individet.

3. Uddannelse i overensstemmelse med personlige evner og evner. Niveauet af intellektuel udvikling.

4. Vilje til efteruddannelse. Skoleberedskabsniveau.

5. Uddannelsesmiljøets tilpasningsevne til at imødekomme den enkeltes uddannelsesbehov. Niveauet af tilpasningsevne i det fagudviklende og pædagogiske miljø.

Håndteringen af identificerede nøgleresultater vil blive bestemt af de vigtigste faktorer og forhold (figur 3).

Skema 3

Sponsoren af offentliggørelsen af artiklen er en onlinebutik med professionelt massageudstyr af velkendte japanske og amerikanske mærker Massagetables.ru. Det foreslåede udvalg af massageprodukter vil give massageterapeuter mulighed for at udstyre både et kontor til modtagelse af patienter og købe et sammenklappeligt massagebord designet til komfortabelt arbejde på stedet. Amerikansk kabelteknologi tillader sådanne klapborde at være kompakte, når de er samlet, hurtigt monterede og have tilstrækkelig pålidelighed til mange års brug uden tab af kvalitet.

Spørgsmål:

1. Hvordan forstår du, hvad "ledelse" er?

2. Hvad er essensen af resultatbaseret ledelsesteknologi?

3. Hvad kan ledelsesstrukturerne være, og hvordan adskiller de sig?

Dyrke motion

1. Analyser det foreslåede eller formuler nøgleresultaterne for din førskoleuddannelsesinstitution.

2. Angiv din institutions mission.

Du skal udføre denne opgave for at udarbejde udviklingsprogrammet for din førskoleuddannelsesinstitution. Bliv seriøs.

* Se: Santalainen T., Voutilainen E. et al. Resultatstyring. M., 1993.

LEDELSE AF EN MODERNE FØRSKOLEUDDANNELSESINSTITUTION

I det moderne samfund kan man ofte høre ordet "ledelse". I den videnskabelige og metodiske litteratur er dette begreb fortolket som et sæt af principper, metoder, midler og former for styring af sociale, herunder uddannelsesmæssige processer, ledelse kaldes også for ledelsens kunst. "Pædagogisk ledelse er et sæt af principper, metoder, organisationsformer og teknologiske metoder til styring af uddannelsesprocessen, rettet mod at øge dens effektivitet."

Faglig viden om ledelse forudsætter bevidsthed om tre grundlæggende forskellige ledelsesværktøjer.

Den første er organisationen, ledelseshierarkiet, hvor hovedmidlet er påvirkningen af en person fra oven (ved at bruge de grundlæggende funktioner som motivation, planlægning, organisering og kontrol af aktiviteter samt fordelingen af materiel rigdom osv.). ).

Det andet er ledelseskulturen, dvs. værdier, sociale normer, holdninger, adfærd udviklet og anerkendt af samfundet, organisationen, gruppen af mennesker.

Den tredje er markedet, markedsrelationer, det vil sige relationer baseret på salg og køb af produkter og tjenester, på afvejning af interesser mellem sælger og køber.

Ledelsesprincipper:

2. Ansvar som forudsætning for succesfuld ledelse.

3. Kommunikation, der trænger ind i organisationen nedefra og op, oppefra og ned, horisontalt.

4. Atmosfæren i organisationen, befordrende for afsløringen af medarbejdernes evner.

5. Obligatorisk etablering af egenkapitalandelen for hver arbejdstager i de samlede resultater.

6. Rettidig reaktion på ændringer i miljøet.

7. Metoder til at arbejde med mennesker, der sikrer deres arbejdsglæde.

8. Evnen til at lytte til alle lederen møder i sit arbejde.

9. Ærlighed og tillid til mennesker.

10. Tillid til ledelsens grundlæggende principper: kvalitet, omkostninger, service, innovation, kontrol med styrker og kapaciteter, personale.

11. Vision for organisationen, dvs. en klar idé om, hvad det skal være.

12. Kvaliteten af personligt arbejde og dets løbende forbedring.

Sådanne krav stilles til en moderne førskoleinstitution, at hævning af ledelsesniveauet i en førskoleuddannelsesinstitution bliver en objektiv nødvendighed og et væsentligt aspekt af dens videre udvikling. Ledere er forpligtet til at reagere fleksibelt og hurtigt på samfundets krav i en konstant skiftende vanskelig økonomisk situation for at finde måder at overleve, stabilisere og udvikle sig på. En velkendt specialist inden for psykologisk og pædagogisk aktivitet LV Pozdnyak bemærker, at med den korrekte ledelse af en institution er det vigtigt for en leder konstant at analysere den aktuelle situation, dette vil give førskolelærere mulighed for aktivt at opfatte samfundets resultater inden for demokrati, åbenhed, udvikling af selvbevidsthed.

L. M. Denyakina mener, at det er vigtigt for lederen at tænke over udviklingsstrategien for en førskoleuddannelsesinstitution, bestemme dens formål og plads i uddannelsessystemet, dens hovedmål, mål og funktioner.

Målet med DOU-ledelsen er at sikre dens optimale funktion, at opnå effektiviteten af uddannelsesprocessen med mindst mulig tid og kræfter.

Ledelsens egenskaber omfatter målrettethed, åbenhed, bevidsthed, regelmæssighed, cyklicitet, kombinationen af videnskab og kunst.

En førskoleinstitutions hovedopgaver er:

– Beskyttelse, beskyttelse og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed, dannelsen af grundlaget for en sund livsstil;

– Sikring af intellektuel, personlig og fysisk udvikling;

- Introduktion af børn til universelle værdier;

– Sikring af tidlig socialisering af børn i en gruppe af jævnaldrende og voksne;

– Identifikation og udvikling af individuelle tilbøjeligheder og tilbøjeligheder hos børn;

– Forberedelse til grunduddannelse på efterfølgende niveauer;

– Samspil med familien for at sikre barnets fulde udvikling.

Rådet for en børnehaveinstitution udøver sin virksomhed i overensstemmelse med lov om undervisning, vedtægten for en børnehaveinstitution og bekendtgørelse om en uddannelsesinstitutions råd.

Førskolerådets hovedopgaver:

– Deltage i udvikling og implementering af interne dokumenter, der regulerer en børnehaveinstitutions funktion, selvstyreorganer, rettigheder og forpligtelser for deltagere i uddannelsesprocessen.

– Udvikling og implementering i samarbejde med førskoleinstitutionens leder af et indsatssystem, der har til formål at styrke og udvikle førskoleinstitutionens materielle og tekniske grundlag.

Bestyrelsens afgørelser er bindende for børnehaveinstitutionens pædagogiske personale, forældre eller deres juridiske repræsentanter. Forældreaktiveret er et selvejende organ for en børnehaveinstitution og er skabt blandt de juridiske repræsentanter for eleverne i denne børnehaveinstitution.