Indførelse af 11 års uddannelse i USSR. Uddannelsessystemet i Sovjetunionen

På rekordtid blev analfabetismen af ​​befolkningen elimineret, uddannelse blev offentligt tilgængelig.
Der var mange nobelpristagere og vindere af internationale olympiader. Sovjetiske skolebørn vandt internationale olympiader, inklusive dem inden for naturvidenskab.

Den velkendte innovative lærer Viktor Shatalov sagde: "I efterkrigsårene opstod rumindustrien i USSR, forsvarsindustrien steg. Alt dette kunne ikke vokse ud af ingenting. Alt var baseret på uddannelse. Derfor kan man argumentere for, at vores uddannelse ikke var dårlig.”

Der var faktisk mange positive ting. Lad os ikke tale om massekarakteren og tilgængeligheden af ​​skoleuddannelsesniveauet: i dag er dette princip bevaret. Lad os tale om kvaliteten af ​​uddannelse: folk kan lide at sammenligne denne egenskab fra den sovjetiske fortid med kvaliteten af ​​uddannelse i det moderne samfund.

På trods af det faktum, at et stærkt antal førende fag skilte sig ud i den sovjetiske skole, blandt dem var det russiske sprog, biologi, fysik og matematik, var studiet af discipliner, der giver et systematisk syn på verden, obligatorisk. Som et resultat forlod eleven skolebænken med næsten encyklopædisk viden. Denne viden blev det solide fundament, hvorpå det var muligt at "bygge" hvad som helst og efterfølgende uddanne en specialist i enhver profil.

Nøglen til kvalitetsuddannelse var synkroniseringen af ​​erhvervet viden i forskellige fag. De kendsgerninger, eleverne lærte i fysiktimerne, afspejlede de oplysninger, der blev opnået i studiet af kemi og matematik. Der blev således sideløbende introduceret nye begreber og termer, som var med til at strukturere viden og danne et helhedsbillede af verden hos børn.

I dag slår lærerne alarm: Skolebørn mangler motivation til at studere, mange gymnasieelever føler sig ikke ansvarlige for deres egen fremtid. I sovjettiden var det muligt at skabe motivation på grund af samspillet mellem flere faktorer:

1. Karaktererne i fagene svarede til den opnåede viden. I USSR var de ikke bange for at sætte toere og tredobler selv om et år. Klassestatistikker spillede bestemt en rolle, men var ikke af afgørende betydning. En taber kunne stå tilbage for andet år: det var ikke kun en skam over for andre børn, men også et stærkt incitament til at tage studier. Det var umuligt at købe en vurdering: du skulle studere, fordi det var umuligt at opnå et fremragende resultat på en anden måde.

2. Systemet med protektion og formynderskab i USSR var en ubestridelig fordel. En svag elev stod ikke alene med sine problemer og fiaskoer. Den fremragende student tog ham under sin varetægt og studerede, indtil den fattige student opnåede succes. For stærke børn var det også en god skole: For at forklare emnet for en anden elev, skulle de udarbejde materialet i detaljer, selvstændigt lære at anvende optimale pædagogiske metoder. Systemet med paternalisme opdragede mange sovjetiske videnskabsmænd og lærere, som senere blev vindere af prestigefyldte internationale priser.

3. Lige vilkår for alle. Elevens forældres sociale status og økonomiske situation havde ingen indflydelse på resultaterne i skolen. Alle børn var under lige forhold, studerede efter samme program, så vejen var åben for alle. Skolekendskab var nok til at komme ind på universitetet uden at ansætte vejledere. Obligatorisk fordeling efter endt uddannelse, selvom det blev opfattet som et uønsket fænomen, garanterede arbejde og efterspørgsel efter erhvervet viden og færdigheder.

4. Vægten er ikke kun på træning, men også på uddannelse. Den sovjetiske skole dækkede elevens fritid, var interesseret i hans hobbyer. Sektioner, fritidsaktiviteter, som var obligatoriske, gav næsten ingen tid til formålsløst tidsfordriv og skabte interesse for videre uddannelse.

5. Tilgængelighed af gratis fritidsaktiviteter. I den sovjetiske skole blev der udover det obligatoriske program jævnligt afholdt valgfag for dem, der havde lyst. Klasser i yderligere discipliner var gratis og tilgængelige for alle, der havde tid og interesse til at studere dem.

6. Materiel støtte til studerende - legater udgjorde knap en tredjedel af landets gennemsnitsløn.

Kombinationen af ​​disse faktorer gav anledning til et enormt incitament til at studere, uden hvilket sovjetisk uddannelse ikke ville have været så effektiv.

En lærer i en sovjetisk skole er et billede med en høj social status. Lærerne blev respekteret og behandlet som et værdifuldt og socialt betydningsfuldt arbejde. Der blev lavet film om skolen, komponeret sange, der præsenterede lærere i dem som intelligente, ærlige og højt moralske mennesker, der skal ligestilles. At være lærer blev betragtet som en ære.

Det var der grunde til. Der blev stillet høje krav til en lærers personlighed i den sovjetiske skole. Lærerne var folk, der tog eksamen fra universiteter og havde et indre kald til at undervise børn.

Denne situation fortsatte indtil 1970'erne. Lærerne havde relativt høje lønninger selv sammenlignet med faglærte. Men tættere på "perestrojkaen" begyndte situationen at ændre sig. Udviklingen af ​​kapitalistiske relationer bidrog til faldet i autoriteten af ​​lærerens personlighed. Indstilling af materielle værdier, som nu er blevet opnåelige, gjorde lærergerningen urentabel og ikke prestigefyldt, hvilket førte til udjævning af den sande værdi af skolekarakterer.

Så sovjetisk uddannelse var baseret på tre hovedsøjler:
1. Encyklopædisk viden, opnået gennem alsidig læring og synkronisering af information opnået som et resultat af at studere forskellige emner.
2. Tilstedeværelsen af ​​et stærkt incitament for børn til at studere, takket være paternalisme og gratis fritidsaktiviteter.
3. Respekt for undervisningsarbejdet og skolens institution som helhed.

Ser man på det sovjetiske uddannelsessystem fra modernitetens "klokketårn", kan nogle mangler bemærkes. Vi kan sige, at de er noget som en mursten, som vi mange år senere kunne tilføje til videnskabens tempel bygget af et stort land.

Vi vil ikke røre ved problemet med ideologiens overflod og humaniora's underordning hertil. At kritisere datidens ideologiske system i dag er som at kritisere dit lands historie. Lad os se på nogle af de mangler, der kan tjene som en uvurderlig oplevelse for os.

1. Vægt på teori, ikke praksis. A. Raikins berømte sætning: "Glem alt, hvad du blev lært i skolen, og hør ..." blev ikke født fra bunden. Bagved ligger et intensiveret teoristudie og manglende sammenhæng mellem den tilegnede viden og livet. Ikke desto mindre forhindrede manglen på praktisk erfaring ikke uddannelsen af ​​store designere og ingeniører.

2. Lavt niveau af undervisning i fremmedsprog. Manglen på erfaring med at kommunikere med modersmålstalende gav anledning til studiet af sprog baseret på frimærker, der ikke ændrede sig i lærebøger fra år til år. Sovjetiske skolebørn, efter 6 års studier af et fremmedsprog, kunne ikke tale det, selv inden for grænserne af daglige emner, selvom de kendte grammatik meget godt. Utilgængeligheden af ​​udenlandsk uddannelseslitteratur, lyd- og videooptagelser, manglen på behovet for at kommunikere med udlændinge henviste studiet af fremmedsprog til baggrunden.

3. Manglende adgang til udenlandsk litteratur. Jerntæppet skabte en situation, hvor det ikke kun blev skammeligt, men også farligt at henvise til udenlandske videnskabsmænd i studerende og akademiske artikler. Manglen på en frisk strøm af information har givet anledning til en vis bevarelse af undervisningsmetoder. I denne henseende virkede skolesystemet i 1992, da vestlige påvirkninger blev tilgængelige, forældet og trængte til reformation.

4. Mangel på hjemmeundervisning og eksterne studier. Det er svært at bedømme, om dette er godt eller dårligt, men manglen på mulighed for stærke elever til at tage fag eksternt og flytte til næste klasse hindrede udviklingen af ​​fremtidens avancerede personale, udlignede dem med hovedparten af ​​skolebørn.

Men uanset hvor hårdt vi i dag prøver at finde en "flue i salven" i det sovjetiske uddannelsessystem, forbliver dens fordele indlysende. Måske vil tiden komme, hvor vi vil vende tilbage til Sovjetunionens oplevelse efter at have mestret dets positive aspekter under hensyntagen til samfundets moderne krav.

• Tags: ,

I den sovjetiske periode (1917-1991) fandt skolereformer sted under

direkte ledelse af partiet og regeringen. Udvikling

Skolesystemet var strengt reguleret af parti- og regeringsbestemmelser. Opgaven med at omstrukturere uddannelsessystemet blev fremsat fra de første dage af sovjetmagten. I bolsjevikkernes politik fik skolen en særlig plads som et middel til at udbrede bolsjevikiske ideer og kommunistisk ideologi. Begrebet den nye skole, målene og målene for skoleundervisningen blev formuleret i en række dokumenter: "Anke fra folkekommissæren for uddannelse" (1917), "Grundlæggende principper for den forenede arbejderskole" (1918), "Regler" på RSFSR's Unified Labour School" (1918). De forskellige typer skoler i det førrevolutionære Rusland skulle erstattes af en ny model for skoleuddannelse - en samlet arbejdsskole, som omfattede to trin: 5 år og 4 år. Bolsjevikkernes afskaffelse af læseplanen, afskaffelsen af ​​klasseundervisningssystemet og karakterer (1918) kunne ikke andet end at føre til destabilisering af skolens arbejde. Studiet af sprog blev reduceret til et minimum, men tiden afsat til matematik og videnskab steg. Blandt lederne af People's Commissariat of Education (NK Krupskaya, AV Lunacharsky osv.) var ideerne om amerikansk pædagogik (projektmetoden, Dalton-planen), som tjente som grundlag for omstruktureringen af ​​skolen, meget populære. . Opmuntret til at gennemføre social konkurrence blandt elever.

Dannelsen af ​​den nye skole blev ledsaget af diskussioner, møder om uddannelse, som tog perioden fra 1919 til slutningen af ​​20'erne. Diskussionerne fokuserede på skolens struktur, dens niveauer, typer af uddannelsesinstitutioner og indholdet af skoleundervisningen. I de første årtier efter oktober går skolen som uddannelsesinstitution ind i en periode med kardinalreformer. Arbejdet med reorganiseringen af ​​skolen blev ledet af Folkets Uddannelseskommissariat (1917), de teoretiske problemer i skoleundervisningen udvikles af den videnskabelige og pædagogiske afdeling af Statens Akademiske Råd (SUS). Den prioriterede opgave er at konstruere et nyt indhold i uddannelsen, fremhæve og udvælge dets førende ideer og bestemme dets struktur. Søgning i denne retning går ofte gennem forsøg og fejl. Vendepunktet kom først i 1923 med indførelsen i praksis af skolen af ​​GUS's omfattende programmer, hvis ideologiske grundlag var marxismen og den bolsjevikiske fortolkning af dens ideer. Undervisningsmaterialet var ikke bygget på fag, men var koncentreret omkring tre hovedemner: natur, arbejde, samfund. GUS-programmerne var det første forsøg på at skabe et rigtigt program for den sovjetiske skole. Indførelsen af ​​integrerede programmer afslørede straks deres mangler: mangel på system, mangel på solid assimilering af viden, spild brug af studietid. Ideen om et omfattende design af indholdet i ungdomsuddannelserne retfærdiggjorde ikke sig selv: skolen var ikke klar til innovation, lærerne i deres masse accepterede ikke det komplekse system.

I 20'erne. 20. århundrede Et vigtigt reformområde er arbejdet i eksperimentelle institutioner, hvor søgningen efter nye læseplaner, former og metoder til pædagogisk og pædagogisk arbejde blev udført. Pædagogisk videnskab er i fremmarch. En positiv holdning til innovationer, opmærksomhed på udenlandsk erfaring, involvering af velrenommerede videnskabsmænd i udviklingen af ​​dokumenter - alt dette hjælper med aktivt at eksperimentere inden for uddannelse og opdragelse.

I 30'erne. i USSR gennemføres en radikal reorganisering af skolesystemet. Dekretet fra centralkomitéen for Bolsjevikkernes kommunistiske parti "Om strukturen af ​​grundskoler og gymnasier i USSR" (1934) bestemte den forenede struktur for skoleundervisning: grundskole (4 år) + ufuldstændig gymnasieskole ( 4 + 3), fuldføre gymnasiet (4 + 3 + 3 ). Denne model, med mindre ændringer, holdt indtil 80'erne. XX århundrede.

I 1934 blev fagbaseret undervisning, standardprogrammer og lærebøger, et samlet klasseskema og et karaktersystem indført i skolerne. Der er en tilbagevenden til de gamle principper, de konservative traditioner i den førrevolutionære skole bliver genoplivet. Direktøren bliver igen skoleleder, og det pædagogiske råd varetager sammen med ham rollen som rådgivende organ. I henhold til de nye interne regler tillod skolen udelukkelse af elever fra dens vægge. Ensartede skoleuniformer bliver igen obligatorisk. Interne regler strømlines: varigheden af ​​lektionerne og intervallerne mellem dem, proceduren for gennemførelse af overførsel og afsluttende eksamener. Man kan ikke andet end at være enig med V.I. Strazhev, der bemærker, at 17 år efter Oktoberrevolutionen sejrede det førrevolutionære gymnasium igen, støttet af I.V. Stalin. Denne tilbagevenden til før-revolutionære traditioner blev også observeret i de efterfølgende år: genoprettelsen af ​​priser for akademisk ekspertise i form af guld- og sølvmedaljer, regulering af aktiviteter, rettigheder og forpligtelser i pædagogiske råd, forældreudvalg.

Eksperter skelner mellem to hovedperioder i udviklingen af ​​den sovjetiske skole: stigning (midten af ​​40'erne - slutningen af ​​50'erne) og tilbagegang (70'erne - slutningen af ​​80'erne).

I den første periode var udviklingen af ​​den sovjetiske skole stigende. Ifølge den generelle opfattelse, det sovjetiske uddannelsessystem i 50'erne. dens effektivitet blev betragtet som en af ​​de bedste i verden. Det var kendetegnet ved originalitet, pragmatisme, post-Stalin bevidst disciplin og det præcise arbejde i alle strukturer. Dog i slutningen af ​​1950'erne blev det klart, at der var behov for dybtgående ændringer.

I 1958 blev "Loven om styrkelse af forbindelsen mellem skole og liv og om videreudvikling af systemet for offentlig uddannelse i USSR" udstedt, hvilket markerede begyndelsen på en ny uddannelsesreform, som blev gennemført i retning af integration af almen uddannelse og erhvervsuddannelse. Sideløbende blev opgaven med strukturelle omstruktureringer af skolen løst. Den obligatoriske undervisningsperiode blev øget fra syv til otte år. Realskolen blev elleve år og fik et nyt navn "almen pædagogisk polyteknisk arbejdergymnasium med industrivirksomhed." Hovedvægten i forberedelsen af ​​eleverne blev lagt på arbejdstræning, hvis omfang steg til 15,3% af tiden i den otteårige skole. I seniorklasserne (9-11) var en tredjedel af studietiden afsat til almene tekniske akademiske discipliner og deltagelse i produktivt arbejde. Det var planlagt, at eleverne skulle arbejde to gange om ugen i træningsværksteder, på fabrikker, fabrikker, landbrugsproduktion, og sammen med et studentereksamen skulle de modtage beviser for arbejdskvalifikationer.

Ud over strukturomlægning og indførelse af primær erhvervsuddannelse i skolerne var det planlagt at udvide netværket af førskoleundervisning og opdragelse, skabe kostskoler i landdistrikterne og overvinde gentagelser.

Ved studieåret 1961/62 var omlægningen af ​​7-årige skoler til 8-årige skoler afsluttet. Strukturomlægningen løste dog ikke skoleproblemer. I begyndelsen af ​​60'erne. det blev tydeligt, at målene for reformen var urealistiske og umulige under datidens forhold: Skoler og samfund var ikke klar til primær erhvervsuddannelse af elever. Resultaterne af optagelsesprøver registrerede et kraftigt fald i niveauet for generel uddannelse, primært humanitær uddannelse af studerende, prestige af uddannelse i samfundet faldt støt. I sommeren 1964 blev der besluttet at vende tilbage fra studieåret 1966/67 til en ti-årig skole. Snart blev erhvervsuddannelsen i skolen aflyst, og den akademiske disciplin "Arbejde" dukkede op igen i skoleskemaet.

I løbet af 50-80'erne. 20. århundrede Der blev gjort flere mislykkede forsøg på at modernisere skolen. Indenlandske eksperter er enige om, at alle reformforsøg oprindeligt var dømt til at mislykkes. Hver efterfølgende reform førte til gentagelse af fejl og yderligere forværring af problemer. Set fra E.D. Dneprov, ineffektiviteten og ofte ineffektiviteten af ​​de igangværende reformer, forklares med, at de satte mål for skolen, som enten var åbenlyst urealiserbare på dette historiske stadie, eller usædvanlige for den. P.G. Shchedrovitsky ser årsagerne til skolereformers fiasko i det faktum, at uddannelse altid udfører den sociokulturelle funktion at bevare og reproducere den eksisterende sociale struktur. Et forsøg på at reformere uddannelsessystemet i landet isoleret fra hele den sociale organisme, det eksisterende produktionssystem og sociale relationer, er fra begyndelsen dømt til at mislykkes. Praktisk talt alle reformer var kendetegnet ved uopfattethed, svag videnskabelig validitet, utilfredsstillende uddannelsesniveau, hastværk med implementering, kapløb om dækningsgraden, mangel på nødvendig økonomi og personale. Oprindeligt fastsat af partiet og regeringen var det høje reformtempo, de specifikke tidsfrister for implementering, åbenbart uigennemførlige.

I 70'erne. 20. århundrede nedgangen af ​​den sovjetiske skole begynder, hovedårsagen til dette er afgangen fra pragmatisme til projektering, opstilling af urealistiske opgaver og umuligheden af ​​at løse dem. I et forsøg på at løse de opgaver, som partiet og regeringen havde stillet, forsøgte skolen at arbejde på samme måde. Specialskoler blev åbnet, individuelle pædagogiske teams og lærere udviklede og implementerede deres egne arbejdssystemer. Men som videnskabsmænd-forskere fra den sovjetiske reformperiode (E.D. Dneprov, V.A. Kovanov, V.I. Strazhev og andre) med rette påpeger, kunne disse oaser af avanceret pædagogisk erfaring ikke væsentligt påvirke den overordnede situation i sovjetisk uddannelse. Der blev skabt en situation, hvor landet kendte navnene på innovative lærere, var bekendt med deres udvikling, men bedste praksis eksisterede alene, isoleret fra massepraksis.

I 80'erne. 20. århundrede krisen i den sovjetiske skole begyndte at tale åbent. Aldrig før er skolens prestige i samfundet faldet så katastrofalt lav. Hun blev kritiseret fra alle sider og på alle niveauer. Genstanden for kritik var de styrende organers inkompetence, procentvis mani, bureaukrati, overcentralisering i ledelse og finansiering, fokus på dannelsen af ​​en given type personlighed, ignorering af elevens individualitet, lærernes lave professionelle niveau. , manglen på statslig finansiering og logistik. Det fald, skolen oplevede, svarede til den generelle situation i landet. Det kommando-administrative princip om skoleledelse, dets forening og nationalisering førte til adskillelsen af ​​den nationale skole fra de processer, som verdensskolesystemet udviklede sig med. I 80'erne. potentialet i det sovjetiske almene uddannelsessystem var udtømt. I 1983, ved mødet den 11. juni i CPSU's centralkomité, blev ideen udtrykt, at det var nødvendigt at reformere skolen. I 1984 blev udkastet til reform offentliggjort og blev efter drøftelse (3 måneder) lagt til grund for et dokument vedr. med titlen "Grundlæggende vejledninger reform af den almene pædagogiske skole”. I løbet af 1984-reformen blev det foreslået at gennemføre en række foranstaltninger:

Ændring af vilkårene for skolegang (indførelse af 11 sommerskoler) og skoleundervisningens struktur (4+5+2).

At give elever i klasse 8-11 mulighed for at specialisere sig i discipliner som fysik, matematik, kemi, biologi og humaniora.

Indførelse af en enkelt type erhvervsteknisk skole: erhvervsskoler baseret på sammenlægning af almen uddannelse og erhvervsuddannelse.

Bestilling af undervisningsbelastning af elever: 1 klasse. - 20 timer; 2 celler - 22; 3-4 celler -24; 5-8 celler-31; 9-11 celler - 31 timer.

Reduktion af klassestørrelsen til 30 elever (1-9 klassetrin) og til 25 (10-11 klassetrin).

Forbedring af stilling og forhøjelse af lærernes aflønning.

Udtænkt i ministerkontorer, uforberedt reform

begyndte at vakle næsten med det samme. Reformen blev ikke gennemarbejdet, blev udtænkt og gennemført i en fart. Det manglede et klart koncept, strategi, implementeringsmekanismer. Reformen gav mulighed for professionalisering af gymnasiet, sammenlægning af almen- og erhvervsuddannelser, etablering af en ny uddannelsesinstitution for erhvervsskolen - en gymnasial erhvervsskole. Som tiden har vist, var mange af målene med reformen simpelthen fejlagtige.

Det var så tydeligt, at det blev genkendt fra de høje tribuner. Under plenarmøderne i CPSU's centralkomité 1986-1987. Der har gentagne gange været kritik af reformen. I 1988 blev undervisningsministeriet, ministeriet for videregående og sekundær uddannelse, statsudvalget for offentlig uddannelse fusioneret til USSR's statsudvalg for offentlig uddannelse.

I 1986 begyndte en offentlig diskussion om skolens fremtid. I "Lærerens avis" (1986-1988) optræder en række publikationer, der er viet til at finde måder at opdatere skolen på, underskrevet af innovative lærere V.F. Shatalov, S.N. Lysenkova, Sh.A. Amonashvili, E.N. Ilyin, M.P. Shchetinin m.fl. Talerne fra innovative lærere ved møder før det pædagogiske samfund i pressen forårsagede et stort offentligt ramaskrig og markerede fremkomsten af ​​en ny retning inden for sovjetisk pædagogik, kendt som "samarbejdspædagogik." Det var denne gruppe lærere, som afprøvede nye undervisningsmetoder og beviste deres effektivitet, der blev katalysatoren for, at den sociale og pædagogiske bevægelse søgte efter begrebet skoleudvikling i de nye socioøkonomiske forhold. Officiel pædagogiks afvisning af nye ideer ansporede kun offentlighedens interesse. I kølvandet på den sociale og pædagogiske bevægelse blev kreative sammenslutninger af lærere og forfatterskoler stærkt udviklet. For at forberede reformen blev der oprettet uafhængige forskerhold: USSR's APS og VNIK "School", som blev ledet af E.D. Dneprov (senere undervisningsminister i Den Russiske Føderation, I 990-1992)

I 1988 blev All-Union Conference of Public Education Workers afholdt i Moskva, hvor forslagene fra VNIK "School" om skolereform modtog støtte. I september 1989 godkendte USSR's statskomité for offentlig uddannelse en ny skolepensum, hvor den humanitære komponent blev væsentligt styrket (fra 41 til 50%). I denne periode begyndte en afvigelse fra den forenede model for skoleundervisning. I 1989 dukkede de første gymnastiksale og lyceum op i USSR.

I BSSR blev det første lyceum etableret i 1990 (et lyceum ved Belarusian State University). Oprettet på basis af specialiserede skoler var de beregnet til dybdegående studier af emner og var hovedsageligt af humanitær karakter. Fra denne periode begyndte polariseringen af ​​uddannelsesinstitutionerne i uddannelsessystemet: sammen med masseskolen begyndte skoler med dybdegående studier af fag, gymnasium og lyceum at operere i uddannelsessystemet.

Med Sovjetunionens sammenbrud i 90'erne. 20. århundrede dybtgående transformationsprocesser finder sted i det postsovjetiske uddannelsesrum. Den private uddannelsessektor er under udvikling. Læreplanerne for den almene gymnasieskole er ved at blive revideret. De har tre komponenter: føderal, regional og skole. Lovgivningsaktivitet på uddannelsesområdet er ved at blive aktiveret, dokumenter og love, der afspejler de nye realiteter, bliver vedtaget. En vigtig retning for skolepolitikken er eksperimentelle skolers aktivitet, på grundlag af hvilke nye skolemodeller og uddannelsesteknologier testes, forsøges der at overføre erfaringerne fra udenlandske skoler til russisk jord (Waldorf School, Jena Plan, ) Dalton-plan osv.). I de senere år har det russiske uddannelsessystem i stigende grad graviteret mod den amerikanske uddannelsesmodel, der betragtes som en rollemodel.

Uddannelse i USSR

Systemet for offentlig uddannelse i USSR- uddannelsessystemet, der begyndte at tage form i sovjettiden (Sovjet-Rusland, USSR).

I 1973, i USSR, udgjorde udgifterne fra statsbudgettet (uden kapitalinvesteringer) til højere uddannelsesinstitutioner 2,97 milliarder rubler, til tekniske skoler, gymnasier og skoler til uddannelse af personale med mellemlang kvalifikation - 1,79 milliarder rubler til erhvervsuddannelse - 2, 09 milliarder rubler.

I 1975 var der 856 højere uddannelsesinstitutioner (inklusive 65 universiteter) i USSR, hvor mere end 4,9 millioner studerende studerede. Med hensyn til antallet af studerende pr. 10.000 af befolkningen i USSR overgik det betydeligt lande som Storbritannien, Forbundsrepublikken Tyskland, Frankrig, Japan og andre.

Fra 1. januar 1976 var der 6.272 erhvervsskoler i USSR med 3,08 millioner elever.

I begyndelsen af ​​det akademiske år 1975/1976 var der 167.000 almene skoler i USSR med 48,8 millioner elever. Fra 1975 blev uddannelsen af ​​lærere og pædagoger gennemført på 65 universiteter, 200 pædagogiske institutter og 404 pædagogiske gymnasier.

Uddannelse i Sovjetunionen var tæt forbundet med opdragelse og dannelse af personlighedstræk. Den sovjetiske skole blev opfordret til ikke kun at løse generelle pædagogiske problemer, lære eleverne kendskab til lovene for udvikling af naturen, samfundet og tænkningen, arbejdskraftens færdigheder og evner, men også til at danne kommunistiske synspunkter og overbevisninger hos eleverne på dette grundlag, for at uddanne studerende i en ånd af høj moral, sovjetisk patriotisme og socialistisk internationalisme.

Historie

De grundlæggende principper for uddannelse i Sovjetunionen blev formuleret så tidligt som i 1903 i RSDLP's program, annonceret på RSDLP's II kongres: universel gratis obligatorisk undervisning for børn af begge køn op til 16 år; afvikling af klasseskoler og begrænsninger i uddannelse på nationalt grundlag; adskillelse af skolen fra kirken; undervisning på sit modersmål mv.

Et alvorligt problem var analfabetismen hos en betydelig del af befolkningen, især bønderne, mens dette problem i Europa blev løst tilbage i det 19. århundrede. Den sovjetiske ledelse betragtede opnåelsen af ​​universel læsefærdighed som en af ​​prioriteterne. Som Vladimir Lenin sagde - ”Vi har brug for en kæmpe stigning i kulturen. det er nødvendigt at sikre, at evnen til at læse og skrive tjener til at forbedre kulturen, således at bonden får mulighed for at anvende denne evne til at læse og skrive til at forbedre sin økonomi og sin tilstand..

I alt var 3 millioner mennesker i 1920 blevet lært at læse og skrive. Folketællingen i 1920 på det sovjetiske Ruslands territorium registrerede evnen til at læse i 41,7% af befolkningen i alderen 8 år og ældre. Samtidig var denne folketælling ikke universel og dækkede ikke sådanne territorier i landet som Hviderusland, Volyn, Podolsk-provinserne, Krim, Transkaukasien, de bjergrige regioner i Nordkaukasus, en del af Turkestan og Kirgisistan, Fjernøsten, som samt nogle områder af det europæiske Rusland og Ukraine, Khiva og Bukhara.

Gennemsnitligt antal års uddannelse for befolkningen over 9 år:

1920'erne

I området ved Grundskole hovedproblemet i 1920'erne forblev udryddelsen af ​​analfabetisme. I 1923 blev Selskabet "Ned med analfabetisme" oprettet ved dekret fra Folkets Kommissariat for Uddannelse. Over 1,2 millioner mennesker forenede bybeskyttelsesorganisationer designet til at hjælpe landskabet med kulturens fremkomst. For at fremskynde uddannelsesprogrammet var det nødvendigt at øge belastningen på egnede skolelokaler: på trods af, at antallet af elever (med en absolut reduktion af befolkningen) i 1924 kunne bringes næsten op på niveauet i 1914 ( 98 %), var antallet af skoler kun 83 % af førkrigsniveauet. Den største tilstrømning af studerende i denne periode var hjemløse børn, hvis antal nåede op på 7 millioner mennesker i disse år. I 1925-28. da adgang til uddannelse blev gjort tilgængelig for alle børn i skolealderen, blev universel obligatorisk grundskoleuddannelse indført efter ordre fra lokale sovjetiske myndigheder. Så love om universel uddannelse blev vedtaget: i 1924 i den ukrainske SSR; i 1926 i BSSR; samt i ZSFSR og i nogle republikker ons. Asien i slutningen af ​​1920'erne Men først efter elimineringen af ​​hjemløshed som et massefænomen (i 1928 - kun 300 tusinde), i september 1930, var der grund til at fastslå, at universel grundskoleuddannelse for børn faktisk var blevet indført.

Sovjetiske skoler er ved at blive genopbygget i overensstemmelse med "Regler for en samlet polyteknisk skole." I historien om dannelsen af ​​USSR er 1920'erne karakteriseret som årene med jagten på dristige og originale løsninger. Omfattende uddannelse, laboratorieholdmetoden og projektmetoden er bredt introduceret i skolerne. Sprogene for størstedelen af ​​befolkningen i republikkerne undervises i skoler. I 1920'erne varede sekundær uddannelse i USSR syv år. Næste etape var erhvervsuddannelserne, som omfattede erhvervsskoler, tekniske skoler og institutter. Faktisk tog det sovjetiske skolesystem form i 1922: en grundskole (4 års studier), en grundlæggende syv-årig almen uddannelsesskole og et seniorniveau på en almen uddannelsesskole (i alt 9-10 års studier) .

Stor skade på det offentlige uddannelsessystem og spredningen af ​​læsefærdigheder blev forårsaget af Første Verdenskrig og Borgerkrigen. Også et stort antal uddannelsesinstitutioner gik tabt sammen med en række territorier med det højeste niveau af læsefærdigheder og uddannelse af befolkningen (Polen, Finland, de baltiske stater). På grund af den konstante mangel på midler i studieåret 1922/23 faldt antallet af skoler til 88.588, og antallet af elever faldt til 7.322.062. Først i 1926 steg antallet af skoler til 111.046 og antallet af elever til 10.219,529. . Situationen blev forværret af hungersnød og ødelæggelser i mange områder af økonomien; fuld finansiering af uddannelsessystemet blev først genoprettet i 1924, hvorefter udgifterne til uddannelse voksede støt.

Generelt steg antallet af elever og lærere markant i denne periode.

Antallet af lærere steg fra 222.974 i 1922/23. til 394.848 i 1929/30 Antallet af elever i alle skoler i USSR steg fra 7.322.062 i 1922/23 til til 13.515.688 i 1929/30 Af dem:

• i folkeskoler fra 5.993.379 i 1922/23 til 9.845.266 i 1929/30
• i ungdomsskolerne fra 736.854 i 1922/23 til 2.424.678 i 1929/30
• i realskolerne steget fra 591.645 i 1922/23. til 1.117.824 i 1929/30

Antallet af universitetsstuderende steg fra 127.000 (inklusive Polen) til 169.000 i 1927/28 sammenlignet med førkrigsåret 1914. I 1930 var der 272.000 studerende i USSR. Antallet af højere læreanstalter steg fra 91 i 1914 til 148 i 1927/28. (i 1930 272.000)

På trods af at landets videnskabelige potentiale blev alvorligt undermineret under sociale omvæltninger, begyndte det derudover at komme sig fra 1920'erne. Antallet af videnskabelige arbejdere er steget mærkbart. I 1927 var der 25 tusinde af dem, det vil sige dobbelt så mange som før revolutionen. I 1929 var der allerede 1.263 videnskabelige institutioner, der opererede i USSR (inklusive 438 videnskabelige forskningsinstitutter og deres filialer).

I 1932 blev forenede tiårige arbejdsskoler indført i USSR.

I 1933-37 blev der gennemført obligatorisk 7-årig uddannelse i byer og arbejderbygder. Allerede i det akademiske år 1938/1939 i USSR gik 97,3% af de børn, der dimitterede fra grundskolen, til at studere i gymnasiet.

I alt i denne periode steg antallet af elever i USSR i alle skoler fra 13.515.688 i 1929/30. til 31.517.375 i 1938/39 Af dem:

• i folkeskoler fra 9.845.266 i 1929/30 til 10.646.115 i 1938/39.
• i ungdomsskolerne fra 2.424.678 i 1929/30 til 11.712.024 i 1938/39
• i realskoler fra 1.117.824 i 1929/30 til 9.028.156 i 1938/39

Antallet af lærere steg fra 384.848 i 1929/30. til 1.027.164 i 1938/39

Antallet af højere læreanstalter var i 1932/33 832, hvor 504.000 studerende studerede.

Generelt er der sket betydelige fremskridt inden for folkeoplysning. I de 20 år efter Oktoberrevolutionen i 1937 steg antallet af elever i USSR i de 20 år efter Oktoberrevolutionen i 1937 således med 3,5 gange sammenlignet med førkrigsåret 1914 (i gymnasier med 20,2 gange ), og antallet af videregående uddannelsesinstitutioner steg med 7,7 gange.

I slutningen af ​​1930'erne var der også opnået betydelig succes i kampen mod analfabetisme: Ifølge folketællingen i 1939 var procentdelen af ​​den læsekyndige befolkning 87,4%, og forskellen i læsefærdigheder mellem land- og bybefolkningen blev væsentligt reduceret. På kun 16 år (fra 1923 til 1939) studerede mere end 50 millioner analfabeter og omkring 40 millioner semi-litterate mennesker i forskellige aldre i USSR. . Blandt rekrutterne var problemet med læsefærdigheder ikke længere stående. Og andelen af ​​værnepligtige med videregående og ungdomsuddannelse i 1939-1940. udgjorde en tredjedel af det samlede antal af dem, der blev ringet op. .

Statistik over ændringer i procentdelen af ​​læsekyndige befolkning:

I 1930'erne blev følgende dekreter udstedt om det sovjetiske uddannelsessystem:

1940'erne

I alt i det akademiske år 1940/41 studerede 34.784 tusinde mennesker i Sovjetunionens skoler. Af dem:

I den indledende - 9786 tusind. Hos syv-årige - 12.525 tusind. I midten - 12.199 tusind.

Antal lærere i 1940/41 beløb sig til 1237 tusind.

I det akademiske år 1940/41 var der 3.773 sekundære specialiserede uddannelsesinstitutioner i USSR med 975.000 studerende. Videregående uddannelse i USSR i det akademiske år 1940-41 var repræsenteret af 817 uddannelsesinstitutioner med 812.000 studerende.

I 1940 blev der udstedt et dekret fra Rådet for Folkekommissærer i USSR "Om etablering af betalt undervisning i seniorklasser på sekundærskoler og i højere uddannelsesinstitutioner i USSR og om ændring af proceduren for tildeling af stipendier". . I henhold til denne bekendtgørelse blev der fra 1. september 1940 indført betalt undervisning i 8-10 klassetrin på gymnasier, tekniske skoler, pædagogiske skoler, landbrugs- og andre særlige sekundære institutioner samt videregående uddannelsesinstitutioner.
For elever i klasse 8-10 på gymnasier, tekniske skoler, pædagogiske skoler, landbrugs- og andre særlige sekundære institutioner varierede gebyret fra 150 til 200 rubler om året. Uddannelse i højere uddannelsesinstitutioner koster fra 300 til 500 rubler om året. Skolepengene udgjorde i gennemsnit omkring 10 % af familiens budget i 1940 (med én arbejder), i 1950 og frem til afskaffelsen af ​​betalingen i 1954 – omkring 5 %.

For at opmuntre fremragende skikkelser inden for videnskab, teknologi, kultur og arrangører af produktionen i 1939, på 60-årsdagen for Stalin, blev Stalin-priserne uddelt årligt, startende i 1941.

Under hensyntagen til det øgede niveau af materiel velfærd for det arbejdende folk og de betydelige udgifter i den sovjetiske stat til konstruktion, udstyr og vedligeholdelse af et kontinuerligt voksende netværk af sekundære og videregående uddannelsesinstitutioner, Rådet for Folkekommissærer i USSR erkender, at det er nødvendigt at lægge en del af udgifterne til uddannelse i gymnasier og højere uddannelsesinstitutioner i Sovjetunionen på arbejderne selv og beslutter i denne henseende:

1. Indtast fra 1. september 1940 i 8, 9 og 10 klassetrin på gymnasier og højere uddannelsesinstitutioner studieafgifter. 2. Etabler følgende studieafgifter for elever i klassetrin 8-10 i sekundære skoler: a) i skoler i Moskva og Leningrad samt i hovedstæderne i Unionens republikker - 200 rubler om året; b) i alle andre byer og landsbyer - 150 rubler om året.

Bemærk. De angivne undervisningsafgifter i gymnasieskolernes 8.-10. klasse udvides til at omfatte elever fra tekniske skoler, pædagogiske gymnasier, landbrugs- og andre specialgymnasier. 1. Etabler følgende beløb for studieafgifter i højere uddannelsesinstitutioner i USSR: a) i højere uddannelsesinstitutioner beliggende i byerne Moskva og Leningrad og hovedstæderne i Unionens republikker - 400 rubler om året;

B) i højere uddannelsesinstitutioner beliggende i andre byer - 300 rubler om året ...

Antal studerende i USSR under den store patriotiske krig:

1950'erne

Siden det akademiske år 1949/50 har der været et fald i antallet af elever, siden børn født i krigsårene gik ind i skoler, når fødselsraten under krigstidsforhold (især i det område besat af fjenden og i frontlinjen ) faldt betydeligt.

I 1956 studerede 35.505 tusinde mennesker i USSR i forskellige uddannelsesinstitutioner (dette tal inkluderer ikke 14,9 millioner elever i skoler til omskoling og avanceret uddannelse af personale). Af dem:

I almen uddannelse skoler - 30.127 tusinde I skoler i skolesystemet af arbejdskraft reserver - 1.365 tusind mennesker. I tekniske skoler og gymnasier særlige uch. institutioner - 2.012 tusinde I videregående uddannelsesinstitutioner - 2.001 tusind.

Antal lærere i 1950/51 udgjorde 1.475 tusinde; i 1955/56 - 1.733 tusind.

I 1950 var der 162.500 videnskabelige arbejdere i USSR. I 1955 var deres antal vokset til 223.900 og 2.950 videnskabelige institutioner (1.180 af dem var forskningsinstitutter og deres filialer).

USSR-folketællingen, der blev gennemført i 1959, viste, at analfabetismen blandt landets befolkning var næsten fuldstændig udryddet.

1960'erne

se også

• essay "Sådan brugte jeg min sommer"

Noter

1. USSR. Offentlig uddannelse // Great Soviet Encyclopedia
2. Almen uddannelse // Russian Pædagogical Encyclopedia. T. 1. M., 1993 URL: www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=82
3. // Great Soviet Encyclopedia M.: Soviet Encyclopedia. 1969-1978.
4. Myshko N. S. Væksten i uddannelsesniveauet for befolkningen i Kasakhstan i perioden med opbygning af socialisme (1917-1937) / dis. cand. ist. Videnskaber. Ust-Kamenogorsk 1984 - 201 s.
5. Ruslands historie i det XX - tidlige XXI århundrede / A. S. Barsenkov, A. I. Vdovin, S. V. Voronkova; udg. L. V. Milova - M.: Eksmo, 2006 S. 330, 400
6. Læsefærdighed / Russisk pædagogisk encyklopædi. T. 1. M., 1993; URL: www.otrok.ru/teach/enc/txt/4/page95.html
7. Folketællingens historie (del 3) - TERRITORIELT ORGAN FOR FORBUNDSSTATSSTATISTIKSERVICE FOR St. Petersborg og Leningrad-regionen. Officiel hjemmeside URL: http://petrostat.gks.ru/default.aspx
8. Kozlova L.A. "Uden at forsvare en afhandling." Status organisation af samfundsvidenskab i USSR - Bolsjevikisk filosofi. Ovcharenko V.I.
9. . Boris Mironov.
10. Skoler for voksne / Great Soviet Encyclopedia ed. 3
11. Barsenkov A.S., Vdovin A.I. russisk historie. 1917-2004. - Aspect-Press, M., 2005 (s. 180, 181)
12. fra ITU
13. Almen uddannelse // Russian Pædagogical Encyclopedia. T. 1. M., 1993 URL: www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=82
14. Belysningssystem. Historie og nutid
15. Uddannelses system. Historie og modernitet
16. Pædagogikkens historie / Pædagogikkens historie N.A. Konstantinov, E.N. Medynsky, M.F. Shabaeva. "Oplysning", Moskva, 1982
17. Kulturel opbygning af USSR. Statistisk indsamling. / M.-L.: Gosplanizdat. 1940. S. 37
18. V.P. Dyachenko. USSR's finanshistorie (1917-1950)
19. Sovjetunionen: Fakta, beskrivelser, statistik.
20. USSR's nationaløkonomi i 1956 (Statistisk samling) M. 1956 S. 221, 222, 223
21. Historie i tal. B.N. Mironov. Tabel 11. S. 136
22. Kirillov V.V. Ruslands historie / M. 2007. S. 490
23. Sovjetmagtens præstationer i 40 år i tal / M. 1957, s. 273
24. Russiske videnskabsmænd og ingeniører i eksil. M.: PO "Perspektiv", 1993. - Antallet af emigranter i 1918-1922 er anslået af forskellige kilder fra 1,2 til 3 millioner mennesker, inklusive familiemedlemmer.
25. Saprykin D.L. Det russiske imperiums uddannelsespotentiale" - IIET RAN, M., 2009.
26. Barsenkov A.S., Vdovin A.I., Ruslands historie. 1917-2007 "- M.: Aspect Press, 2008 - s. 236
27. http://www.hrono.ru/vkpb_17/pril_1.html Resolutioner og beslutninger fra CPSU's XVII kongres (b)
28. Senyavskaya E.S.

Umiddelbart efter revolutionen overtog det bolsjevikiske parti og den sovjetiske regering kontrol over udviklingen af ​​uddannelsessystemet. I slutningen af ​​1917 og begyndelsen af ​​1918 blev der vedtaget dekreter om adskillelse af kirken fra staten og skolen fra kirken. Ved dekret fra den all-russiske centrale eksekutivkomité og Rådet for Folkekommissærer i RSFSR blev ledelsen af ​​offentlig uddannelse overdraget til statens kommission for uddannelse, ledet af

A.V. Lunacharsky.

Den unge sovjetstats vigtigste præstation var

skabelsen af ​​et system med virkelig universel grundskoleuddannelse. I de første postrevolutionære år blev der udstedt dekreter om obligatorisk læse- og skriveundervisning. På trods af den vanskelige økonomiske situation bliver der skabt skoler overalt. I 1923 blev det frivillige selskab "Ned med analfabetisme!" organiseret. En folkebevægelse blev lanceret for

afskaffelse af analfabetisme. Ifølge folketællingen 1926 er antallet af læsekyndige

befolkning i RSFSR fordoblet og udgjorde 51 procent.

Skoler for fabrikslærlinge (FZU) blev massive,

skoler for bondeungdom (ShKM) og tekniske skoler. For at lette optagelsen af ​​arbejdere og bønder til højere uddannelsesinstitutioner er der siden 1919 blevet oprettet arbejderfakulteter ("arbejderfakulteter") på institutter og universiteter, som "trækker" deres viden op til det nødvendige niveau. Antallet af universiteter vokser hurtigt. Mange af lærerne i revolutionsårene blev ødelagt eller fordrevet af landet som et "borgerligt element". Instituttet for røde professorer, etableret i 1921 i Moskva, blev opfordret til at løse problemet. Imidlertid

Kvaliteten af ​​undervisningen er dog faldet. Der blev lagt særlig vægt på uddannelsen af ​​lærere i samfundsvidenskab til videregående uddannelser (Institute of Red Professors). I slutningen af ​​20'erne-30'erne. bestået en række kampagner for at udvise professorer og lærere fra universiteter og institutter, ifølge myndighederne, som ikke mestrede den marxistiske doktrin. Ofre for undertrykkelse

sammen med lærere var der også studerende (for eksempel i slutningen af ​​1920'erne blev en fremragende kender af russisk litteratur, akademiker D.S. Likhachev, dengang studerende ved Leningrad Universitet, arresteret og forvist til Solovki).

Kampen for "ideologisk renhed" forudbestemte de særlige kendetegn ved udviklingen af ​​humaniora. Det faktum, at myndighederne ikke ville tillade videnskabsmænd, hvis videnskabelige synspunkter adskiller sig fra marxistiske synspunkter, at fortsætte deres forskning, blev annonceret højlydt og hårdt: i 1922, en gruppe fremtrædende filosoffer, historikere, økonomer, sociologer (P.A. Sorokin, N.A. Berdyaev, SS Frank, IA

Ilyin, L.P. Karsavin, A.A. Kizevetter og andre) blev udvist af landet. Med udgivelsen af ​​"Kort kursus i historien om Bolsjevikkernes Kommunistiske Parti i hele Unionen" dukkede en slags "standard" op, mod hvilken alt skrevet og udtrykt blev kontrolleret. I 30'erne. Det ideologiske pres på humanistiske forskere blev suppleret med direkte undertrykkelse (arrestationer, eksil, henrettelser).

Skolen er blevet et stærkt ideologisk våben i hænderne på

bolsjevikisk stat. Læreplaner undergik en radikal ændring, hvorfra Guds lov, filosofi og historie var udelukket. I stedet introducerede de emner designet til at danne et marxistisk (snarere endog bolsjevikisk) verdensbillede: historisk materialisme, proletariatets diktaturs økonomiske politik osv.

En vigtig begivenhed var retskrivningsreformen i 1918. Mange bogstaver blev udelukket fra alfabetet, hvis brug var reguleret af komplekse regler, der gjorde det vanskeligt at lære at læse og skrive. Stavemåden af ​​"Ъ" i slutningen af ​​ord, der ender på konsonanter, blev også afskaffet.

Efter dannelsen af ​​USSR (i 1922), i 1923, ved et dekret fra Folkets

Uddannelseskommissariatet, samfundet "Ned med analfabetisme" blev oprettet.

Sovjetiske skoler er ved at blive genopbygget i overensstemmelse med "Regler for en samlet polyteknisk skole." I historien om dannelsen af ​​USSR er 1920'erne karakteriseret som årene med jagten på dristige og originale løsninger. Omfattende uddannelse, laboratorieholdmetoden og projektmetoden er ved at blive introduceret bredt i skolerne. Siden 1925 har folkeskolen været erklæret obligatorisk og gratis. Sprogene for størstedelen af ​​befolkningen i republikkerne undervises i skoler. I 1920'erne varede sekundær uddannelse i USSR syv år. Næste etape var erhvervsuddannelserne, som omfattede erhvervsskoler, tekniske skoler og institutter.

Industrialiseringen af ​​landet, som begyndte i slutningen af ​​1920'erne

krævet at fremskynde uddannelsen af ​​personale til industrien. Som et resultat af de foranstaltninger, der blev truffet til dette formål, blev outputtet fra specialister fra tekniske universiteter ved udgangen af ​​den første femårsplan øget med 4 gange.

I 1930, det første nummer af All-Union Industrial

akademi i Moskva. I 1932 blev forenede tiårige arbejdsskoler indført i USSR. I 1934, på den 17. kongres for Bolsjevikkernes Kommunistiske Parti, blev der vedtaget en resolution om den anden femårsplan for udviklingen af ​​den nationale økonomi i USSR (1933-1937), som især fastsatte opgaven med universel uddannelse i mængden af ​​syv år, primært på landet, da i byen denne opgave

blev stort set løst i løbet af den første femårsplan. I planen for 2. femårsplan blev følgende indikatorer opstillet: en stigning i antallet af elever (i folkeskoler og gymnasier, arbejderfakulteter, handelsskoler, tekniske skoler, universiteter og tekniske gymnasier) op til 36 mio. mod 24,2 millioner mennesker i 1932, eller op til 197 personer pr. tusinde mennesker af befolkningen mod 147 personer, ikke medregnet førskoleundervisning, som i 1932 omfattede 5,2 millioner mennesker; en stigning i netværket af offentlige biblioteker til 25.000 mod 15.000 i 1932. Under den anden femårsplan dukkede op til 20.000 nye skoler op i USSR - omtrent det samme antal som det var i

i hele det russiske imperium. Tilmeldingen til folkeskoler og gymnasier steg fra 21,3 millioner til 29,4 millioner i samme periode.

I 1930'erne blev følgende dekreter udstedt om det sovjetiske uddannelsessystem:

• 1930 - Resolution fra den centrale eksekutivkomité og Rådet for Folkekommissærer i USSR "Om universel obligatorisk grundskoleuddannelse" (universel obligatorisk grundskoleuddannelse blev indført for børn i alderen 8-10 år og i byer, fabriksdistrikter og arbejderbosættelser - universel obligatorisk
• 7 års studier);
• 1931 - Resolution fra centralkomitéen for Bolsjevikkernes kommunistiske parti "om primær og sekundær

1932 - Resolution fra centralkomitéen for Bolsjevikkernes kommunistiske parti "Om uddannelsesprogrammer og

regime i folkeskolen og gymnasiet;

• 1933 - Resolution fra Centralkomiteen for Bolsjevikkernes Kommunistiske Parti "Om lærebøger til grundskoler og gymnasier";
• 1934 - Resolution af Rådet for Folkekommissærer i USSR og Centralkomiteen for Bolsjevikkernes Kommunistiske Parti "Om strukturen

grundskoler og gymnasier i USSR" (tre typer

almene skoler: grundskole (1-4 klasse), ufuldstændig sekundær (1-7 klasse) og sekundær (1-10 klasse));

• 1935 - Dekret fra Rådet for Folkekommissærer i USSR og Centralkomiteen for Bolsjevikkernes Kommunistiske Parti "Om organiseringen af ​​pædagogisk arbejde og interne regler i grundskoler, ufuldstændige gymnasier og gymnasier";
• 1936 - Resolution fra centralkomitéen for Bolsjevikkernes kommunistiske parti "Om Pedologisk

perversioner i Narkompros-systemet";

1936 - Resolution fra Rådet for Folkekommissærer i USSR "Om arbejdet med videregående uddannelser

institutioner og om ledelse af videregående uddannelser" (forelæsninger, seminarer og industriel praksis er legaliseret);

1938 - Dekret fra Centralkomitéen for Bolsjevikkernes Kommunistiske Parti og Rådet for Folkekommissærer i USSR "Om obligatorisk undersøgelse af det russiske sprog i skolerne i de nationale republikker og regioner" Andelen af ​​den litterære befolkning i Rusland voksede støt. I 1939 var antallet af læsekyndige i RSFSR allerede 89 procent. Fra 1930/31

skoleår blev der indført obligatorisk grundskoleundervisning. Derudover blev klasseværelsessystemet genoprettet, emner, der tidligere var udelukket fra programmet som "borgerlige" blev ført tilbage til skemaet (primært historie, almen og hjemlig).

I 1949 blev overgangen til universel obligatorisk syv-årig uddannelse juridisk formaliseret. På grundlag af beslutningen fra den 19. kongres af Bolsjevikkernes Kommunistiske Parti (1952) om en gradvis overgang til universel sekundær uddannelse og en stigning i opførelsen af ​​skoler i byer og på landet med 70 % sammenlignet med I den foregående femårsperiode blev der udarbejdet planer i Unionen og de selvstyrende republikker for yderligere at udvide netværket af gymnasieskoler. I efterkrigstiden var de i 1943 oprettede skoler for arbejdende og landboungdom (aften- og skiftehold) stærkt udviklet.

I efterkrigsårene blev der skabt en ny type skole - en kostskole for børn, der mistede en eller begge forældre. Børn af enlige mødre, krigs- og arbejdsinvalide, forældreløse børn samt børn, for hvis opvækst der ikke var nødvendige forhold i familien, blev optaget på kostskoler.

Den 24. december 1958 vedtog Sovjetunionens øverste sovjet loven "Om styrkelse af forbindelsen mellem skole og liv og om videreudvikling af systemet for offentlig uddannelse i USSR", som markerede begyndelsen på reformen af ​​skolen. , som varede indtil midten af ​​1960'erne.

Hovedformålet med reformen var uddannelse af teknisk kyndig personale til industri og landbrug. I stedet for 7 år blev der indført en universel obligatorisk 8-årig uddannelse, hvortil overgangen var fuldstændig afsluttet i 1963. Fuldstændig ungdomsuddannelse, hvis løbetid blev forlænget fra 10 til 11 år, var forudset gennemført på grundlag af af at kombinere uddannelse med arbejde i en dag- eller aftenskole eller på teknisk skole. To dage om ugen skulle seniordagskoleelever arbejde på fabrikker eller i landbruget.
Gymnasiekandidater modtog sammen med studentereksamen et specialebevis.

Netværket af aften- og korrespondanceundervisning blev udvidet, der blev givet fordele for optagelse på et universitet for dem, der allerede havde arbejdet i produktionen i mindst tre år, og muligheden for ude af konkurrence tilmelding af personer sendt til universiteter af virksomheder, der blev stillet til rådighed kollektivbrug og statsbrug.

I praksis blev sloganet om at forbinde skolen med livet dårligt realiseret. Masseovergangen af ​​skoler til industriuddannelse fandt ikke sted på grund af mangel på job til skolebørn. Kun en lille del af kandidaterne gik på arbejde i det speciale, der blev modtaget i skolen. Samtidig viste det sig, at niveauet for den generelle pædagogiske forberedelse af eleverne var væsentligt reduceret.

Derfor i 1964-1966. skolen vendte tilbage til 10 års uddannelse, mens 8 års uddannelse blev fastholdt som obligatorisk. Erhvervsuddannelsen forblev kun i de uddannelsesinstitutioner, der havde det nødvendige materielle grundlag.

Uberettiget øget adgang til universiteter og tekniske skoler. Senere blev den obligatoriske ungdomsuddannelse indført. Samtidig er antallet af mellemteknisk personale faldet mærkbart i hele landet. En overflod af specialister med videregående teknisk uddannelse førte til, at de blev brugt i stedet for teknikere. De videregående uddannelsers prestige er faldet markant. Det førte til gengæld til en omfordeling af lønningerne.

På bølgen af ​​demokratisering af det offentlige liv, øget den socio-politiske aktivitet af mennesker i anden halvdel af 1950'erne. Den pædagogiske erfaring fra A. S. Makarenko blev det centrale grundlag for innovative læreres kreative søgninger. Skabt af en fremragende lærer, blev teknologien til at organisere og samle et børns uddannelseshold med succes anvendt af snesevis af direktører for skoler og børnehjem i Moskva og andre byer. Problemerne med udviklingen af ​​børns pædagogiske team blev undersøgt af fremtrædende videnskabsmænd og lærere fra 1960-80'erne: M.D. Vinogradova, L. Yu. Gordin, N. S. Dezhnikova, S. E. Karklina, I. A. Kairov, V. M. Korotov, BT Likhachev, IS Marenko, LI Novikova, IB Pervin, BE Shirvindt m.fl. videnskabsmænd og forskere fra det videnskabelige forskningsinstitut for generelle problemer med uddannelse, der blev oprettet i 1970 som en del af Akademiet for Pædagogiske Videnskaber i USSR.

Samtidig blev A. S. Makarenkos pædagogiske undervisning om det pædagogiske team fordrejet for at behage datidens ideologiske kanoner. Især børnekollektivets rolle i opdragelsen af ​​personligheden er blevet hypertrofieret. Statsdoktrinen bekræftede den kollektive-offentligheds prioritet over det personlige-individ.

Den mangefacetterede kritik af kollektivismen inden for uddannelse, som blev særligt aktiv i begyndelsen af ​​1990'erne, spillede ikke desto mindre ikke sin transformerende rolle. Mange videnskabsmænds og læreres bevidsthed om sådanne negative konsekvenser af kollektivistisk uddannelse som individets afhængige stilling til kollektivet, hvilket skaber en trussel mod dets individualitet, manglende evne til at danne ægte moralsk frihed under kollektivets betingelser, fjernelse fra barnet af spændingen af ​​personligt ansvar, personlige valg, overførsel af dem til kollektiv beslutningstagning, kollektiv uansvarlighed og meget mere, er endnu ikke blevet grundlaget for den endelige afvisning af ideen om kollektivistisk uddannelse. Kollektivet i dag fortsætter med at være uddannelsens "mål og middel", forsøg på at "harmonisere" kollektivet og individet stopper ikke, søgen efter forholdet mellem religiøs indflydelse og kollektivets harmoni med individet udføres aktivt.

En sådan stabilitet i vurderinger af kollektivets positive rolle og vitaliteten af ​​ideer om det som den eneste form for samhørighed og udvikling af børn er blevet bevaret, fordi kritik, der analyserer manglerne ved kollektivistisk uddannelse, antyder sådanne former for organisering af børn, der generelt fornægte ideen om kollektivet eller føre tilbage til det på en omvej. , med den uundgåelige gentagelse af alle dens negative konsekvenser.

En indikator for ekstremt negative vurderinger af ideen om at uddanne en personlighed i et team var en masse publikationer i slutningen af ​​1980'erne og begyndelsen af ​​90'erne, hvis forfattere benægtede hele systemet med sovjetisk kollektiv uddannelse og beskyldte det for fuldstændig fiasko. Den førende plads i denne strøm af publikationer blev besat af "subverterne" af A. S. Makarenko som skaberen af ​​systemet for kollektiv uddannelse i USSR (Yu. P. Azarov og andre). En afbalanceret, konstruktiv analyse af historien om udviklingen af ​​den kollektive uddannelses teori og praksis har dog vist, at en foragtelig holdning til fortidens pædagogiske erfaringer, til pædagogiske idéers og synspunkters historie simpelthen er uacceptabel. Det er ikke tilfældigt, at erfaringen og arven fra A. S. Makarenko blev genstand for tætte undersøgelser af forskere fra Makarenko-Referat-laboratoriet, der blev etableret i 1968 ved University of Marburg.

Det opdaterede program for skoleuddannelse er præsenteret i de officielle dokumenter fra det russiske undervisningsministerium i 1990'erne. 20. århundrede Skolens mål er at bidrage til samfundets åndelige fornyelse. Ved at opgive autoritært forældreskab skal skolen yde personlig opmærksomhed til eleverne.

Den Russiske Føderations lov "om uddannelse" (1992) skabte grundlaget for en ny juridisk ramme for reform og udvikling af uddannelse, var det grundlæggende dokument, der grundlæggende bestemte politikken på uddannelsesområdet i et årti fremover. I 1996 blev loven vedtaget i en ny udgave. Det blev fastslået, at en af ​​de statslige garantier for uddannelsessektorens prioritet er tildelingen af ​​mindst 10% af nationalindkomsten med henblik på dens udvikling.

I forbindelse med den socioøkonomiske krise har det konstante fald i andelen af ​​budgetfinansiering af videregående uddannelser ført til en tendens i højere uddannelsesinstitutioner til at øge midler fra ikke-budgettære kilder. Det brede uddannelsesmarked, som ikke er styret af staten, fører til et misforhold i kontingentet af studerende, hvor andelen af ​​børn af forældre med høj status og velstand stiger.