Materiaali (valmisteluryhmä) aiheesta: Raportti valmistavan ryhmän kasvattajan itsekoulutuksesta aiheesta "Arvutusten rooli esikoululaisen kasvatuksessa". Itseopiskelusuunnitelma esiopetuslaitoksen valmistavan ryhmän kasvattajalle
Yksittäisten diojen esityksen kuvaus:
1 dia
Dian kuvaus:
Kouluttaja: Bogdanova T.N. Raportti itsekoulutuksesta valmistelevassa ryhmässä "Unohda minua" aiheesta: "Koherentin puheen kehittäminen"
2 liukumäki
Dian kuvaus:
"Alkuperäinen sana on kaiken henkisen kehityksen perusta ja kaiken tiedon aarre." K. D. Ushinsky Itsekasvatustyöni aiheena vuosina 2017-2018 oli nimi: "Koherentin puheen kehittäminen". Aiheen relevanssi: Nykyaikaisessa esiopetuksessa puhe nähdään yhtenä lasten kasvatuksen ja opetuksen perustana, koska lasten kouluopetuksen onnistuminen, kyky kommunikoida ihmisten kanssa ja yleinen älyllinen kehitys riippuvat lapsen kasvatuksen ja opetuksen tasosta. johdonmukaisen puheen hallitseminen. Johdonmukaisella puheella tarkoitamme tietyn sisällön yksityiskohtaista esittämistä, joka suoritetaan loogisesti, johdonmukaisesti, oikein ja kuvaannollisesti. Tämä on osoitus henkilön yleisestä puhekulttuurista. Oppilaiden onnistuminen johdonmukaisessa puheessa varmistaa tulevaisuuden ja määrää suuremmassa määrin koulunkäynnin onnistumisen, edistää täysimittaisen lukutaidon muodostumista ja kirjoitustaidon kasvua. Opettajana olen erittäin vaikuttunut tästä. Loppujen lopuksi puheen kehittämistyö on kyky valita oikeat sanat ja käyttää niitä oikein puheessa, rakentaa lauseita ja johdonmukaista puhetta. Tämä aihe on minulle tärkeä, koska lapsen puhe on keskeinen hetki hänen kehityksessään.
3 liukumäki
Dian kuvaus:
Ongelmat: Yhtenäisen puheen kehittymisen ongelma on jo pitkään herättänyt eri alojen kuuluisien tutkijoiden huomion, ja se tosiasia, että puheemme on erittäin monimutkaista ja monipuolista ja että sitä on kehitettävä ensimmäisistä elinvuosista lähtien, on edelleen olemassa. kiistaton. Esikouluikä on ajanjakso, jolloin lapsi omaksuu aktiivisesti puhutun kielen, muodostuu ja kehittyy kaikki puheen osa-alueet. Johdonmukainen puhe ikään kuin imee kaikki lapsen saavutukset äidinkielen hallitsemisessa. Tapa, jolla lapset rakentavat johdonmukaisen lausunnon, voidaan arvioida heidän puheenkehityksensä. Havainnot osoittavat, että monilla lapsilla ei kehity johdonmukaista puhetta, joten puheenkehitysongelma on yksi tärkeimmistä ja kasvattajan tehtävänä on kiinnittää huomiota lapsen puheenkehitykseen ajoissa, koska puheen kanssa voi syntyä monia ongelmia. lapsen puhe kouluun mennessä.
4 liukumäki
Dian kuvaus:
5 liukumäki
Dian kuvaus:
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi ratkaisen seuraavat tehtävät: - kehitän puheen dialogista muotoa; -kehittää monologinen puhemuoto; -oppia kertomaan uudelleen pieniä satuja, tarinoita johdonmukaisesti, johdonmukaisesti ja ilmeikkäästi; - opettaa (suunnitelman ja mallin mukaan) puhumaan aiheesta, juonikuvan sisällöstä; säveltää kuviin perustuva tarina johdonmukaisesti kehittyvillä tapahtumilla; - kehittää kykyä kirjoittaa tarinoitaan henkilökohtaisen kokemuksen perusteella.
6 liukumäki
Dian kuvaus:
Asetin itselleni tavoitteeksi nostaa teoreettista tasoani, ammatillisia taitojani ja pätevyyttäni tästä aiheesta, ja opiskelin seuraavaa metodologista kirjallisuutta: Anischenkova E.S. Sormi gim-ka dosh-kovin puheen kehittämiseen. - AST, 2011. s. - 64 Anischenkova E.S. Puhevoimistelu doshien puheen kehittämiseen. Profizdat, 2007. s. 62 Boyko E.A. Opimme rakentamaan lauseita ja kasvamaan. Yksinkertaiset harjoitukset esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen - Ripol Classic, 2011. p - 256 Borodich A.M. Menetelmät puheen kehittämiseen doshojen lapsilla. kärry. - M .: Koulutus 2004. p - 255 Gerbova V.V. Työskentely juonikuvien kanssa // Dosh.vos-nie - 2005. №1. kanssa. 18-23 Gerbova V.V. Puheen kehittäminen koulussa // Kirjasto "Koulutus- ja koulutusohjelmat. in d / s". - Mosaic-Synthesis, 2010. s. 56 Gerbova V.V. Kuvaavien tarinoiden laatiminen // Dosh. versio 2006 N 9 s. 28-34. Ershova E.B. Puhumme oikein. Pelit ja tehtävät puheen kehittämiseen doshojen keskuudessa. // Puheterapeuttitunnit. - Astrel, 2011. s. 64 Kosinova E.M. Voimistelu ajat. puhetta. Moskova: OOO "Eksmo" 2003 Ushakova O.S. Työ johdonmukaisen puheen kehittämiseksi koulussa (taide. Ja valmistautuminen kouluryhmään) // Dosh.vos-nie, 2004. N 11. - s. 8-12. Shukeylo V.A. 90 harjoitusta puheen kehittämiseen dosh-v // Valmistautuminen kouluun. - Litera, 2009. s–96
7 liukumäki
Dian kuvaus:
Vuoden aikana tutustuin uusiin innovatiivisiin teknologioihin aihejulkaisujen ja Internetin kautta. Julkaisin työni nettisivuilla, kävin kollegoiden avoimilla tunneilla, kuuntelin heidän raporttejaan ja puheita kokouksissa ja pedagogisissa neuvostoissa. Kehittänyt pitkän aikavälin suunnitelman puheen kehittämiseksi. Opettajan työn tehokkuus riippuu pitkälti hänen kokemuksestaan, käytettävissä olevasta aineellisesta pohjasta niin päiväkodissa kuin ryhmässäkin. Siksi minun piti valita paljon juonikuvia, temaattisia ja visuaalisesti - esittelykortteja aiheittain.
8 liukumäki
Dian kuvaus:
9 liukumäki
Dian kuvaus:
Keskustelut - uudelleen kertominen - kirjoittaminen (tarinoiden kertominen) - toisto; -selitys, osoitus; -sanalliset harjoitukset; -kysymykset; - tarinankerronta suunnitelman mukaan; -jäljitelmä; - didaktiset pelit; -dramatisointipelit; - arvoituksia; jne. Menetelmät ja tekniikat:
10 diaa
Dian kuvaus:
Syys-lokakuussa hän jatkoi ryhmän varustamista ainekehittävällä ympäristöllä. Pedagoginen säästöpossu täydennettiin seuraavilla materiaaleilla, jotka edistävät lasten puheen kehitystä: 1. Hengitystivelvoimistelu. 2. Sanalliset didaktiset pelit. 3. Ruusuja, sanontoja, sananlaskuja, arvoituksia. Käytin muistotekniikan tekniikoita työssäni koherentin puheen kehittämisessä. Mnemoniikka - käännettynä kreikasta - "muistin taito" Muistitaulukot-kaaviot toimivat didaktisena materiaalina työssäni lasten johdonmukaisen puheen kehittämisessä. Käytän niitä: sanavaraston rikastamiseen, arvailuun ja arvoitusten arvailuun, runojen ulkoa opettelemiseen. Nämä järjestelmät auttavat lapsia määrittämään itsenäisesti tarkasteltavan kohteen tärkeimmät ominaisuudet ja ominaisuudet, määrittämään tunnistettujen ominaisuuksien esitysjärjestyksen; rikastuttaa lasten sanavarastoa
11 diaa
Dian kuvaus:
12 diaa
Dian kuvaus:
13 diaa
Dian kuvaus:
Kouluun valmistautumisikä on suotuisin luovan tarinankerronta, eli lasten satujen sommittelun opettamiseen. Vuoden aikana hän pelasi didaktisia pelejä lasten kanssa: "Valitse kuva satua varten", "Kerro satu", "Leikkaa kuvia satujen perusteella", "Arvaa satu". Keksit satuja perheestään lasten kanssa Opettivat lapsia säveltämään satuja; johdonmukaisesti, johdonmukaisesti kerro ne toisilleen. Satujen sommittelun opettamisen päävaiheet: - opettajan aloittaman sadun jatkamisen ja viimeistelyn keksiminen, - opettajan suunnitelman mukainen keksiminen, - satujen keksiminen kirjallisen näytteen perusteella, - satujen muuttaminen tarinan loppu, - mukaan lukien sadun juonen lisähahmot. Käytti muistotaulukoita satujen kertomiseen.
MBOU Lyseum "Mok No. 2"
Kouluttajan suorittama
ryhmä "Bells"
E.A. Podstavkina
Voronezh 2016
Kohde:
Isänmaallisten tunteiden muodostuminen lapsissa, jotka perustuvat kiintymykseen ja rakkauteen maataan, kotikaupunkiinsa, päiväkotiaan kohtaan.
TEHTÄVÄT:
Luoda olosuhteet isänmaallisuuden tunteen moraalisen perustan muodostumiselle yleismaailmallisena inhimillisenä arvona - rakkaus perhettäsi, lastentarhaa, kotimaata, maata, siinä asuvia ihmisiä kohtaan.
2. Kiinnostaa lapsia perheensä, päiväkodin, kaupungin historiasta.
3. Tutustua venäläisiin kansanperinteisiin, juurruttaa rakkautta ja kunnioitusta niitä kohtaan.
4. Kehittää kommunikaatio- ja sosiaalisia taitoja, edistää turvallisen käytöksen alkeissääntöjen hallintaa myös ääritilanteissa.
5. Luoda pohja systeemiselle tiedolle, kehittää taitoja työskennellä tiedon kanssa.
Selittävä huomautus.
Meidän aikanamme isänmaallisuuden ja kansalaisuuden kasvatuksen kysymys on erittäin tärkeä. Aiheesta on julkaistu paljon kirjallisuutta viime vuosina. Esikoululaisten isänmaallinen kasvatus ja kansalaiskasvatus ovat olennainen osa valtion yleistä kulttuuria.
Kansalaisen kasvatus on monipuolinen prosessi, joka sisältää monenlaisten tehtävien ratkaisun: lapsen rakkauden ja kiintymyksen kasvattamisen perhettä, kotia, päiväkotia, kotikatua ja kaupunkia kohtaan; omistajan tunteen muodostuminen - henkilö, joka välittää alkuperäisestä luonnostaan ja kaikesta elävästä, henkilö, joka on ylpeä maansa saavutuksista, rakastaa työskennellä itse ja arvostaa muiden ihmisten työtä, kunnioittaa perinteitä hänen kansansa, osoittaa kiinnostusta julkista elämää kohtaan. Ei ole epäilystäkään siitä, että jo päiväkodissa järjestelmällisen ja määrätietoisen kasvatustyön tuloksena lapsessa voi muodostua kansalaistietoisuuden elementtejä. Hänen on opittava ymmärtämään, mitä velvollisuuksia (täytyy olla) ja oikeuksia (voi olla).
Mistä pitäisi aloittaa työ lasten isänmaallisuuden kehittämiseksi? Kuinka saada lapset rakastamaan maataan, huolehtimaan siitä, jotta sanat "isänmaa", "maa", "isänmaallinen" selkeytyvät esikoululaisille?
Työmuodot lasten kanssa :
Isänmaallisten tunteiden kasvatus lapsissa voidaan ilmaista eri muodoissa:
Keskusteluja isänmaasta ja heidän kansansa historiasta;
Keskusteluja luonnosta;
kaunokirjallisuuden lukeminen isänmaallisista aiheista;
Perhealbumien kokoaminen ja piirustusnäyttelyiden järjestäminen aiheesta "Perheeni";
Tutustuminen heraldiikkaan;
Laulujen ja runojen oppiminen isänmaasta, isänmaasta;
Tarkoituksenmukaisia pelejä ja tietysti kasvattajien ja vanhempien henkilökohtainen esimerkki.
Esikoululaisten isänmaallinen kasvatus ja kansalaiskasvatus ovat olennainen osa valtion yleistä kulttuuria.
Kansalaisen kasvatus on monipuolinen prosessi, joka sisältää monenlaisten tehtävien ratkaisun: lapsen rakkauden ja kiintymyksen kasvattamisen perhettä, kotia, päiväkotia, kotikatua ja kaupunkia kohtaan; omistajan tunteen muodostuminen - henkilö, joka välittää alkuperäisestä luonnostaan ja kaikesta elävästä, henkilö, joka on ylpeä maansa saavutuksista, rakastaa työskennellä itse ja arvostaa muiden ihmisten työtä, kunnioittaa perinteitä hänen kansansa, osoittaa kiinnostusta julkista elämää kohtaan. Ei ole epäilystäkään siitä, että jo päiväkodissa järjestelmällisen ja määrätietoisen kasvatustyön tuloksena lapsessa voi muodostua kansalaistietoisuuden elementtejä. Hänen on opittava ymmärtämään, mitä velvollisuuksia (täytyy olla) ja oikeuksia (voi olla).
Mitä lapsen tulee tietää maastaan?
Kokemus osoittaa: jo esikoululapsuudessa lapsi voi ja hänen tulee tietää, missä maassa hän asuu, miten se eroaa muista maista.
Tärkeimpiin valtion symboleihin - maamme vaakunaan ja lippuun - tutustuminen sisältyy perinteisesti esikoululaisten isänmaallisen kasvatuksen sisältöön.
Huolimatta siitä, että uudet valtion symbolit - vaakuna ja lippu - ilmestyivät melkein 15 vuotta sitten, ne hyväksyttiin lainsäädännöllisesti ei niin kauan sitten. Ilmeisesti tämä seikka selittää sen, että yhteiskunnassa ei ole selkeää käsitystä siitä, mitä kuvia ja symboleja ne sisältävät ja mitä ne tarkoittavat. Nykyaikaisella vaakunalla ja lipulla on syvät historialliset juuret. Niiden alkuperä liittyy läheisesti kansantaiteeseen, muinaisiin runollisiin käsityksiin luonnosta ja maailmankaikkeudesta. Siksi on suositeltavaa aloittaa lasten perehdyttäminen maamme symboleihin, tukeutuen esteettiseen puoleen ja niiden yhteyteen kansanperinteeseen. Vaakunan ja lipun kirkkaus ja kauneus auttavat muodostamaan positiivisen asenteen niitä kohtaan.
Perheen rooli isänmaallisten tunteiden edistämisessä esikoululaisissa.
Ehdotettu ohjelma sisältää ymmärryksen perheestä ja sen roolista isänmaallisen kasvatuksen prosessissa. Tietenkin ihmisen kasvatuksen perusta lasketaan perheessä. Isänmaallisen kasvatuksen, kiinnostuksen elämämme henkistä periaatetta kohtaan tulisi myös alkaa perheestä. Mutta tämän päivän edellytykset eivät valitettavasti riitä. Ja pointti ei ole vanhempien ajan puutteessa pedagogisiin keskusteluihin lastensa kanssa, vaan halussamme suojella heitä vaikeilta tehtäviltä, työltä ja henkisiltä ponnisteluilta. Jokainen perhe on suljettu maailma, jolla on oma elämä, ilot ja surut, huolet ja perinteet, oma elämäntapa.
Nykyään maa elää vaikeaa kehitysvaihetta. Aviosuhteissa ilmeni poikkeuksellista keveyttä ja vastuuttomuutta, ja perheen hajoamisen tragedia koettiin usein yleiseksi käytännöksi. Samaan aikaan valitettavasti lapset, jotka rakastavat sekä äitiä että isää, kärsivät.
Nykyaikaisessa perheessä lapsi kommunikoi suurimman osan ajasta äitinsä kanssa. Hänen kanssaan syntyy luottamuksellinen suhde, keskustellaan huolista, kysymyksistä, tarpeista. Kommunikointi isän kanssa on kuitenkin yhtä tärkeää lapsille. Mitä useammin isä kommunikoi lapsen kanssa, sitä tiiviimmät tunnesiteet lapsen kanssa ovat, ja mitä aikaisemmin isä alkaa hoitaa vauvaa, sitä vahvemmat ja syvemmät ovat hänen vanhempien tunteensa.
Todettiin, että perheissä, joissa vanhemmat viettävät paljon aikaa puhumalla, leikkimällä lasten kanssa, lapset kehittyvät paremmin. On kuitenkin todistettu, että lapsilla, joilta on riistetty mahdollisuus kommunikoida vanhempiensa tai jonkun heistä, on lisääntynyt herkkyys, heillä on vaikeuksia saada kontakteja ikätovereihinsa. Vakava vaara lapsen kehitykselle on tunteiden, kiintymyksen, lämmön puute, vaikka hänen fysiologiset tarpeet olisivat täysin täytetty. Vain jatkuva kommunikointi vanhempien ja lapsen välillä edistää syvien emotionaalisten siteiden muodostumista, synnyttää molemminpuolista iloa.
Rakkaus lasten ja vanhempien välillä on luonnon antamaa, sukulaisten välinen rakkaus ja keskinäinen kunnioitus on yhteisten ponnistelujen tulosta. Perheessä ei ole kahta maailmaa - aikuinen ja lapsi; on yksi maailma - perhe. Kaikki sukupolvien välisen viestinnän rikkominen heikentää perheen perustaa, vaikuttaa kielteisesti moraaliseen ilmapiiriin. Kun vanhemman ja keskipolven edustajat ovat välinpitämättömiä, epäystävällisiä toisilleen, lapsi kokee epämukavuutta aikuisten tällaisesta käytöksestä. Jos kommunikoidessaan keskenään perheen kaikki sukupolvet osoittavat tahdikkuutta, viisautta, eivät nosta sävyään, ottavat huomioon muiden perheenjäsenten toiveet, kokevat yhdessä surua ja iloa, syntyy todellinen perheen yhteenkuuluvuus.
Nykyään lapset viettävät paljon aikaa television tai tietokoneen ääressä. Julkaisujen korkeiden hintojen vuoksi jokainen vanhempi ei voi ostaa niitä usein. Tältä osin päätettiin järjestää lastenkirjallisuuden uutuuksien näyttelyitä päiväkodissamme. Lapset tuovat mielellään kirjansa päiväkotiin, vaihtavat keskenään lukemista ja palaavat sitten takaisin. Tässä tapauksessa vanhempien on myös luettava lapsen tuoma kirja (kun hän ei ole vielä oppinut itse). Lasten ja vanhempien välillä on lisäksi elävä kontakti.
Jatkamme teemaa suotuisan ilmapiirin tärkeydestä perheessä, yritämme välittää aikuisille, että lapset tarvitsevat paitsi ruokaa, vaippoja ja kirkkaita leluja, myös rakastavan äidin ja välittävän isän. Lapset tarvitsevat rakastavan, läheisen perheen. Tätä varten on tarpeen auttaa aikuisia ymmärtämään, kuinka perhe pidetään koossa ja kuinka saada kaikki perheenjäsenet luottamaan toisiinsa, suojelemaan toisiaan. Lasten kanssa työskennellessä tulee kiinnittää enemmän huomiota "perheen" lasten peleihin, jotka juurruttavat heihin vanhemmuuden tunteen.
Perhepeli on lasten suosituin peli. Se sopii sekä rentoon koti-iltaan että hauskaan vieraiden kanssa viettoon. Perhettä voi pelata eri tavoin. Kaikki riippuu mielikuvituksesta ja mielikuvituksesta. Lisäksi lapset voivat valita paitsi "todellisen perheen", myös "nuken", "eläimen".
Lasten kasvattaminen rakkaudessa ja kunnioituksessa vanhempiaan kohtaan, kunnioitus esi-isiä kohtaan on yksi pedagogiikan johtavista ajatuksista. Toinen idea on kasvattaa tuleva perhe-ihminen pienillä luomalla positiivisia moraalisia ominaisuuksia (kova työ, suvaitsevaisuus, noudattaminen, ahkeruus, vaatimattomuus, rehellisyys).
Erityiset sosiologiset ja psykologis-pedagogiset tutkimukset ovat osoittaneet, että perhe ja päiväkoti, joilla on omat erityistehtävänsä, eivät voi korvata toisiaan ja niiden on oltava vuorovaikutuksessa lapsen täyden kehityksen vuoksi.
Esiopetuslaitos on nykyään ainoa julkinen laitos, joka on säännöllisesti ja epävirallisesti vuorovaikutuksessa oppilaiden vanhempien kanssa ja jolla on mahdollisuus vaikuttaa perheeseen. Kuten käytäntö osoittaa ja pedagogiset tutkimukset vahvistavat, vanhemmat tunnustavat esikoulun ensisijaisen aseman koulutus- ja koulutusongelmien ratkaisemisessa, mutta eivät pidä tarpeellisena osallistua pedagogiseen prosessiin.
Perhe on tärkein instituutio, jossa muodostuvat isänmaalliset tunteet ja tietoisuus tulevasta kansalaisesta. Vanhemman ja lapsen välisen yhteyden ensisijaisuus, sen kesto tekee perheen johtavaksi elimeksi, joka kasvattaa isänmaallista. Perheessä syntyy kiinnostus kulttuuria, kieltä, kansan historiaa, valtiota, perinteitä ja tapoja kohtaan ja persoonallisuus alkaa muodostua.
Työskentely vanhempien kanssa on yksi opettajan työn vaikeimmista alueista. Se vaatii monipuolista koulutusta, ensisijaisesti psykologian ja pedagogiikan tuntemusta. Perhe-elämään tutustuminen alkaa kyselylomakkeella, jonka äiti tai isä täyttää opettajan pyynnöstä ennen lukuvuoden alkua. Jotta vanhemmat voisivat tarkkailla lasten kykyjä, seurata heidän älyllisen kehityksensä tasoa, on tarpeen suorittaa avoimia näkemyksiä luokista ja järjestelmän hetkistä. Kannattaa muistaa myös vanhempainkokoukset, jotka ovat yksi tehokkaimmista tavoista vahvistaa vanhempien pedagogista kulttuuria.
Perhekasvatusmenetelmät.
Perhekasvatusmenetelmillä tarkoitamme vanhempien ja lasten välisiä vuorovaikutustapoja, joiden tavoitteena on tietoisuuden, tunteiden ja tahdon kehittäminen, lasten käyttäytymiskulttuurin muodostuminen.
Perhekasvatuksen perusmenetelmiä on kaksi ryhmää: käyttäytymisen ja toiminnan organisointimenetelmät sekä tietoisuudenmuodostusmenetelmät.
Vensimmäinen menetelmäryhmä päivittäiset toiminnot ja harjoitukset ovat erittäin tärkeitä:
Päivittäinen rutiini päivittäisenä harjoituksena kurissa, tarkkuudessa, luonnollisen tahdon valmentajana;
Perheperinteet, joilla on tärkeä rooli kommunikaatiokulttuurin kehittymisessä;
Leikki on luonnollinen toiminnan ilmaisumuoto sekä pääasiallinen tapa tuntea elämää.
Toinen menetelmäryhmä kasvatus tähtää lasten tietoisuuden kehittämiseen, tarvittavien elämänkäsitysten, ideoiden, näkemysten, ihanteiden, arvioiden, uskomusten, vakaiden käyttäytymismotiivien muodostumiseen. Ensisijainen rooli tässä on vanhempien sanalla, jolla on ehdotuksen, ohjeen, selityksen rooli.
Isät ja äidit eivät synny, heistä tulee. Lasten onnistuneen kasvatuksen kannalta on välttämätöntä, että vanhemmat ymmärtävät yleisen ja pedagogisen näkökulman laajentamisen, tietämyksen rikastamisen, persoonallisuuden ominaisuuksien ja ominaisuuksien parantamisen sekä perheen elämäntavan tärkeyden. Siksi vanhempien itsensä tulee olla koulutettuja ja sivistyneitä ihmisiä.
Haluaisin kiinnittää huomionne niin tärkeään seikkaan kuin perheesi historian tutkiminen. Tätä varten on kätevintä luoda perheen sukutaulu lapsen kanssa esi-isiensä historian tutkimiseksi. Sukupuun rakentaminen vie paljon aikaa, vaivaa, kärsivällisyyttä, mutta tuloksena saat korvaamatonta tietoa perheestäsi, juuristasi ja esivanhemmistasi, jotka seisoivat klaanisi alkuperässä.
Isänmaa, isänmaa, isänmaa. Lausumme nämä sanat ylpeänä ja kirjoitamme ne isolla kirjaimella. Kysy ystäviltä ja perheeltä, mikä on kotimaa, niin saat erilaisia vastauksia. Jotkut sanovat, että Isänmaa on paikka, jossa ihminen syntyi, toiset sanovat, että tämä on isän talo, jossa otettiin ensimmäiset askeleet ja sanottiin ensimmäinen sana. Toiset taas sanovat, että isänmaa alkaa läheisistä ihmisistä - äidistä ja isästä, veljistä ja sisaruksista, sukulaisista ja ystävistä. Olipa isänmaamme mikä tahansa, missä olemmekin, se tulee aina olemaan meille rakas ja läheinen.
Venäläiset kulttuuriperinteet sekä esikoululaisen moraalinen ja isänmaallinen kasvatus ovat tärkeitä maan, kaupungin ja perheenjäsenten historian tutkimisessa. Perinteet ikään kuin järjestävät sukupolvien välistä yhteyttä, ne tukevat kansojen henkistä ja moraalista elämää. Vanhimpien ja junioreiden peräkkäisyys perustuu nimenomaan perinteisiin.
Niin,lastentarhanopettajien päätehtävä harkitsemme henkisen moraalin perustan luomista, aktiivisen elämänasennon ja luovan potentiaalin muodostumista.
Uskomme, että lapsen persoonallisuuden paljastaminen on täysin mahdollista vain hänen sisällyttämisellään oman kansansa kulttuuriin. Ja tämä ei ole vain tietoa kulttuurista, se elää siinä, sen perinteissä.
On mahdotonta olla sanomatta puheen kehityksen tärkeydestä, vaikka oletamme, että venäjän kielellä on suuri merkitys kaikentyyppisissä toimissa. Lasten luokille valitsemme kirjalliset teokset sen mukaan, kuinka helposti ne ovat saatavilla tietylle ikään, heidän moraalisten, kirjallisten ja taiteellisten ominaisuuksiensa mukaan.
Kasvattajan tehtävänä on paljastaa teosten henkinen ja moraalinen potentiaali ja tuoda se lapselle saavutettavassa muodossa. Pidämme erittäin tärkeänä lasten sanaston laajentamista selittämällä heille tuntemattomia sanoja, niiden alkuperää (etymologiaa) ja historiallista merkitystä.
Tulevaisuuden teemasuunnittelu koulua valmistavassa ryhmässä.
№NS
Teoksen sisältö
syyskuu
1
Tutustuminen V. Suteevin satuun "Laiva". Keskustelua työn sisällöstä. Runojen lukeminen ystävyydestä lasten valinnan mukaan.
2
Luonnoksia tunteiden kuvaamiseen. V. Oseevan tarinan "The Kind Hostess" lukeminen. Peli - improvisaatio "Mikä minä olen?"
3
Keskustelu aiheesta "Esikoululaisen oikeudet (oikeus leikkiin, tunnit, kävely) ja velvollisuudet (pitää vartalosi ja vaatteet puhtaina, noudattaa hygieniasääntöjä, olla loukkaamatta muita, auttaa aikuisia ja lapsia). " Tarina päiväkodin ja sen henkilökunnan yhteiskunnallisesta merkityksestä.
4
Keskustelua eläimistä (ajoitettu Maailman eläinpäivän kanssa (1. sunnuntai lokakuussa), tarinoita Brjanskin alueen eläimistä, lukemista, valokuvanäyttelyitä, lasten piirustuksia.
lokakuu
1
"Talo, jossa asut" - johdonmukaisen tarinan kokoaminen kodistasi. Peli "Katetaan pöytä teetä varten"
2
Perhe-ajatusten lujittaminen, sukulaisuus perheessä. "Perhe" - keskustelu juonenkuvien sisällöstä. Perhepeli "Vasteiden antaminen"
3
Tarinan kokoaminen keskeisistä kysymyksistä aiheesta "Perheeni"
4
Teatteriesityksen valmistelu teemalla "Perheestä, ystävällisestä, niin tarpeellisesta kaikille" jatkonäytöstä varten nuoremmissa ryhmissä.
marraskuu
1
Keskustelu aiheesta rakkaus kotimaahan, ylpeys siitä. Isänmaani on Venäjä. S. Yeseninin runon "Goy you, my love Russia ..." lukeminen
2
"Kotimaa on sairaanhoitaja." Keskustelu juonikuvien sarjasta aiheesta "Mistä leipä tuli". Pienet kansanperinteen muodot. Säilytä ja kehitä lapsissa kiinnostusta ymmärtää kuvaavan ilmaisun merkitys; laajentaa sananlaskujen ja sanojen ymmärtämistä.
3
Pelien ja lelujen viikko "Pelaamalla oppii". Lasten tutustuminen uusiin didaktisiin peleihin - kekseliäisyyttä, logiikkaa varten.
4
"Äitienpäivän" juhla. Lasten kollektiivisten teosten näyttely "Omista rakkaalle äidillemme"
joulukuu
1
I. Surikovin runo "Lapsuus". Keskustelua runoilijan käsityksestä lapsuudesta. Omakohtaiseen kokemukseen perustuvan tarinan kirjoittaminen aiheesta "Ystäväni". Henkilökohtaisen arvion muodostaminen sankarin toimista.
2
Omakohtaiseen kokemukseen perustuvan tarinan kokoaminen aiheesta "Lempileluni", valinta tärkeimmistä tekijöistä.
3
Keskustelua venäläisestä suullisesta kansantaiteesta. S. Aksakovin sadun "Scarlet Flower" kuuleminen ja keskustelu. Systematisoida ja syventää lasten tietoa venäjän suullisesta luovuudesta.
4
Tarinan kokoaminen keskeisistä kysymyksistä aiheesta "Perheeni".
tammikuu
1
Tutustuminen Voronežin kaupungin luomisen historiaan ja ihmisasutuksille. Edistä ylpeyttä ja rakkautta kotikaupunkiasi kohtaan; kehittää kiinnostusta kaupungin historiaan. Tarkastellaan kuvia "Muinainen kaupunkimme Voronezh"
2
Tutustuminen Kremlin historiaan, sen nähtävyyksiin. Lasten tiedon lujittaminen isänmaamme pääkaupungista.
3
Tarina kaupunkimme kotiseutumuseosta.
4
helmikuu
1
Vahvistaa lasten tietämystä lasten lorujen, laulujen, arvoitusten ja sananlaskujen genreistä ja kielellisistä esityksistä. Pienet kansanperinteen muodot. Vapaa-aika "Posidelki" - tutustuminen venäläisiin tapoihin ja rituaaleihin.
2
Kansanlomat Venäjällä "Maslenitsa"
3
Isänmaan puolustajat. A.T. Tvardovskin runon "Tankkimiehen tarina" lukeminen
4
Temaattiset tunnit. Historia tapahtumissa ja henkilöissä. A.S.:n runon lukeminen Pushkinin "Profeetallisen Olegin laulu"
maaliskuuta.
1
Oppiminen säveltämään tarinaa henkilökohtaisesta kokemuksesta aiheesta "Äitini". Tarinan juonen ajatteleminen ilman visuaaliseen materiaaliin luottamista. Lukea runoja äidistä.
2
Keskusteluja leluista: "Mistä matryoshka tuli?"
3
V. Katajevin sadun "Kukka - seitsemänkukka" lukeminen. Ohjaa lapset ymmärtämään moraalista merkitystä, motivoitunutta arviota päähenkilön toimista ja luonteesta.
4
Oppitunti "Isoäidin arkku" minimuseossa. Kiinnostuksen muodostuminen sukulaisten kohtaloa, sukuhistoriaa kohtaan.
Huhtikuu.
1
Älykäs marofoni "Znayki". Saada lapset tuntemaan iloa kognitiivisten tehtävien ratkaisemisesta, leikkimisestä; opettaa edelleen neuvottelemaan toistensa kanssa; luoda dialogista kommunikaatiota yhteispelissä.
2
Keskustelu Kosmonautiikkapäivästä aiheesta "Haluan olla astronautti"
3
J. Rodarin teoksen lukeminen "Miltä käsityöt tuoksuvat?" Laajentaa lasten tietämystä ammateista; muodostaa itsehillinnän ja itsetunnon taitoa.
4
V. Majakovskin runon "Kuka olla?" Vahvistaa ammattien käsitettä.
saattaa
1
K.D.:n tarinan uudelleenkertominen. Ushinsky "Neljä halua". Rakkauden kasvattaminen kotimaan luontoa kohtaan.
2
M. Isakovskyn runon "Muista ikuisesti" oppiminen
3
Keskustelu aiheesta "Jotta et eksy, sinun on tunnettava alueesi hyvin"
4
"Maa on yhteinen kotimme." Muodostaa ajatus siitä, että maapallo on yhteinen koti kaikille eri rotuihin ja kansallisuuksiin kuuluville ihmisille, että ihmisten tulisi elää rauhassa ja ystävyydessä keskenään.
Itseopiskeluraportti
opettaja MADOU d / s nro 40 "Kukka-seitsemänvärinen" Doroshenko Yu.V.
aiheesta "Arvutusten rooli esikoululaisen kasvatuksessa"
Lukuvuonna 2015-2016 työskentelin itsekoulutuksen aiheen parissa "Arvutusten rooli esikoululaisen kasvatuksessa."
Tämän aiheen relevanssi on seuraava:
Arvoitukset ovat olennainen osa lapsuutta. Jokainen meistä muistaa hehkulampun - "päärynän, jota ei voi syödä" ja sakset, joilla on "kaksi päätä, kaksi rengasta, neilikkojen keskellä".
Ensi silmäyksellä saattaa tuntua, että arvoimien ratkaiseminen on vain hauskaa, ei mitään muuta. Mutta tämä on kaukana totuudesta. Mikä tahansa arvoitus, ja erityisesti kansanmusiikki, on pieni taideteos. Arvoitus on fiksu, runollinen, sisältää usein moraalisen idean. Näin ollen se ei kehitä vain lapsen mieltä, vaan se vaikuttaa myös lapsen moraaliseen ja esteettiseen kasvatukseen. Arvoitus opettaa lasta ajattelemaan ja analysoimaan. Lähes mistä tahansa aiheesta ja ilmiöstä löytyy arvoituksia. Tämä tarkoittaa, että vastausten etsiminen laajentaa lapsen tietoa ympäröivästä maailmasta. Mutta arvokkainta on, että tätä tietoa ei hankita passiivisesti, vaan aktiivisen henkisen toiminnan prosessissa. Kaikenlaisten arvoituksia sisältävien epiteettien ansiosta lapsi oppii ymmärtämään äidinkielensä kauneutta, kuulee kuinka monta erilaista hämmästyttävää vertailua voi ajatella tavallisimmille esineille. Tämä auttaa rikastuttamaan lapsen puhetta, lisää sanastoa. He kehittävät huumorintajua. Ja lapset rakastavat paitsi arvaamaan arvoituksia, myös arvaamaan niitä äidille, isälle, isoäidille tai ystävilleen. Mutta sinun on muistettava paitsi itse arvoitus, myös vastaus. Tämä tarkoittaa, että arvoitukset kehittävät lasten muistia. Ja he tekevät sen huomaamattomasti ja iloisesti.
Työni tarkoitus, selvittää arvoituksen pedagogiset mahdollisuudet vanhempien lasten kasvatuksessa ja kehityksessä, yhdistää opettajan ja vanhempien ponnistelut lasten kasvatuksessa arvoituksen avulla.
Aiheen tutkimiseksi tein tästä aiheesta pitkän aikavälin työsuunnitelman vuodeksi kuukausiksi, kehitin muistiinpanoja luokista ja tapahtumista.
Poimi ja opiskeli metodologista kirjallisuutta:
Yu. G. Ilarionova "Opeta lapsia arvaamaan arvoituksia",
V. P. Anikin "Venäläiset kansan sananlaskut, arvoitukset, lasten kansanperinne"
E. Kudryavtseva "Arvutusten käyttö didaktisessa pelissä"
Myös monia artikkeleita ja kollegoiden kokemuksia tutkittiin Internetissä, pedagogisilla sivustoilla.
Ryhmä on luonut itseopiskeluaiheen mukaisen oppiaineita kehittävän ympäristön: suunnitellaan albumeita "Arvaa", on värityskirjoja "Arvaa ja maalaa", he käyttivät leikkeitä lastenlehdistä "Fidget", "Murzilka", monia kirjoja, tietosanakirjoja aiheesta "Mitä? Mikä? Mitä? ”, Mistä löydät vastauksia arvoituksiin.
Vuoden aikana toteutettiin lasten kanssa projekti ”Metsän lähellä on monia mysteereitä”. Tämän projektin tarkoituksena oli kehittää loogista ajattelua, arvoituksia, kykyä löytää vastaus lasten kokemuksen perusteella. Projektissa olivat mukana vanhemmat, jotka osallistuivat lopputapahtumaan - älylliseen peliin "Mitä? Missä? Kun?". Hanke toteutettiin esiopetuslaitosten vanhempien ryhmien piiriprojektien kilpailun puitteissa. Projektin tuloksena oli 3. sija, metsätiedon täydennys, kyky ratkaista arvoituksia, lisätä älyä, kehittää loogista ajattelua. Seminaarissa esittelin kokemukseni työstäni "Metsässä on monia mysteereitä" -projektissa.
Työtä tehtiin vanhempien kanssa: kansio-simpukka "Mikä on arvoitus?", Konsultaatio "Opeta lapsia arvaamaan arvoituksia"
Vanhemmat osallistuivat arvoimien säveltämiseen ja keksimiseen tekemällä läksyjä lasten kanssa.
Vuoden aikana lapset keksivät arvoituksia ja piirsivät niihin vastauksia, veistsivat vastauksia, tekivät hakemuksia aiheista: ”Mitä tämä on? Kuka tämä on? Milloin tämä tapahtuu? Mitä minä pelaan? Mitä täällä kasvaa? Kuka täällä asuu? Tiedätkö aiheita? Ja monia muita aiheita. Lasten teoksista järjestettiin näyttely "Arvaa arvoituksiamme".
Pelasimme didaktisia pelejä "Mikä missä kasvaa?", "Arvaa kukka", "Vuodenajat", Arvaa mikä se on?
Suoran koulutustoiminnan "Visit the Village" avulla lapset oppivat ratkaisemaan eläimiä koskevia arvoituksia ja keksimään niitä.
Vietimme viihde-iltoja "Les" kehittääksemme puhe-kuvaustaitoja, "Vanhan miehen Lesovichkan ruumis", Urheiluolympialaiset "Urheiluarvoituksia".
Kaiken toiminnan tuloksena, yhdessä lasten kanssa, arvoituskirja "Arvaa!"
Verkkosivustolla Pedagogicheskaya Gazeta "Lähetin artikkelin" Arvoitusten pedagogiset mahdollisuudet esikouluissa "
Suunnitellut toimet lasten kanssa on toteutettu ja niillä on hyvä tulos.
Siten vuoden aikana opiskelin ja toin käytäntööni lasten kanssa kaikki arvoituksen pedagogiset mahdollisuudet, jotka ovat seuraavat:
Lapset haluavat arvailla arvoituksia. He ovat iloisia tämän erikoisen kilpailun prosessista ja tuloksesta. Arvaaminen hioo ja kurittaa mieltä ja opettaa lapsille selkeää logiikkaa, päättelyä ja todisteita. Arvoimien ratkaiseminen kehittää kykyä analysoida, yleistää, muodostaa kykyä itsenäiseen johtopäätökseen ja johtopäätökseen.
Arvoitukset ovat täynnä kognitiivista merkitystä. Jokainen temaattinen arvoitusryhmä sisältää laajan valikoiman tietoa ympäröivästä maailmasta. Tämä antaa mahdollisuuden käyttää arvoituksia lasten havainnointitaitojen kehittämiseen, tietojen lujittamiseen esineiden merkeistä, niitä ympäröivän maailman ilmiöiden välisistä yhteyksistä. "Miksi lapset pitävät arvoituksista niin paljon?" Arvoitukset heijastavat täysin lasten kokemusta todellisuuden tuntemisesta. Lapselle maailma on täynnä salaperäisiä esineitä, käsittämättömiä tapahtumia, käsittämättömiä muotoja. Lapsen läsnäolo maailmassa on mysteeri, johon hänen on vielä tunkeutumatta, arvoitus, joka on vielä ratkaistava suorien ja johtavien kysymysten avulla."
Arvoitukset saavat lapset kiinnostumaan asioiden ja ilmiöiden maailmasta. Arvoituksen objektiivisuus, konkreettisuus, keskittyminen elämän yksityiskohtiin tekevät arvoituksesta erinomaisen tavan vaikuttaa lapsen mieleen. Arvoitus kysyy lapselta kysymyksiä: mitä? Missä? Mikä on tehty mistä? Mikä palvelee mitä? Hän asettaa lapsen eteen yhden tai toisen puolen: se pysäyttää huomion ulkonäköön ja osoittaa sitten esineen olemuksen, sen tarkoituksen.
Joten kotitavaroita ja työvälineitä koskevissa arvoituksissa osoitetaan, että esine on ulkonäöltään tyypillinen:Kaksi rengasta, kaksi päätä, naula keskellä... Ja se läpikotaisin. (Sakset); mistä esine on tehty:Lasikentät, reunatpuinen (ikkunakehys);aihetta varten:Minulla ei ole jalkoja, mutta kävelen, minulla ei ole suuta, mutta kerron sinulle milloin mennä nukkumaan, milloin nousta ylös, milloin aloittaa työt (kello) Jotkut palapelit näyttävät kohteen toiminnassa:kumartaa, kumartaa, tulee kotiin, ojentuu (kirves).
Arvoitukset luonnonilmiöistä paljastavat tavanomaisia yhteyksiä ja riippuvuuksia, panevat ajattelemaan niitä: Toinen kaataa, toinen juo, kolmas vihertyy ja kasvaa (sade).
Jotkut arvoitukset kiinnittävät huomiota eläinten tapoihin:Nukkuu talvella. Kesällä pesät kiehuvat (karhu)
Vihanneksia, hedelmiä, marjoja, kasveja koskevissa arvoituksissa on osoitettu ulkonäön piirteet - muoto, väri: Pyöreä punertava, saan sen puusta. (omena) Hei, kellot, valkoiset, kielellä, mutta en soita.
Mikä tahansa luontokuva arvoituksissa on ilmeikäs ja konkreettinen. Jegor-Jegorka putosi järveen, hän ei itse hukkunut, eikä vesi sekoittunut, (kuukausi). Pellot ovat tyhjiä, maa on märkä, sade sataa, milloin tämä tapahtuu? Syksyllä. Värikkäästi ympärillä olevaa maailmaa piirtäen arvoitukset auttavat lasta katsomaan eri tavalla tavallisinta ruohonkorkeutta, kukkaa, perhosta, koska arvoitus antaa "kuvakuvauksen kohteesta" Sisarukset seisovat pellolla: keltainen silmä valkoinen värekarva - tämä on kuinka koiranputkea kuvataan arvoituksessa. Ihailtavaa ja ihmeen sateenkaari arvoituksessa. Portit ovat nousseet - kauneutta koko maailmalle. Keskellä peltoa - hopeajyviä makaa (kastepisaroita). Tällaiset arvoitukset kehittävät lapsissa runollisen käsityksen kotimaasta. Ne houkuttelevat mehukkailla väreillä, ilahduttavat kirkkailla kuvilla, yllättävät odottamattomilla vertailuilla.
Arvoituksilla on merkittävä rooli lasten runollisen kuulon kehittymisessä. Laulujen ja lorujen ohella lapselle tarkoitetut arvoitukset ovat ensimmäisiä esimerkkejä kansanrunoudesta. Ne kehittävät riimiherkkyyttä, rikastavat lapsen kuuloa erilaisilla rytmeillä ja melodioilla, valmistavat lapsia täydellisempään käsitykseen ja ymmärtämään kirjallisten teosten runollista perustaa.
Arvoituksella on genren vähäisyydestä huolimatta monia arvokkaita ominaisuuksia, jotka ovat niin tarpeellisia lasten kanssa tehtävässä koulutus- ja kasvatustyössä. Hänen puoleensa kääntyessäsi sinun on pystyttävä näkemään hänen viisas pedagoginen syvyys ja esteettinen vetovoima.
Käytännössäni vakuuttuin siitä, kuinka arvoituksilla voidaan aktivoida lapsen ajattelua ja puhetta, ratkaista onnistuneemmin hänen monipuolisen, harmonisen kehityksen ongelmat, mikä on erittäin tärkeää kouluun valmistautumisen kannalta.
Nykyään yhteiskunnassamme on ensimmäistä kertaa koko historiansa aikana havaittavissa nopeita ja syvällisiä muutoksia. Koulutuksen elämäntapa on muuttunut radikaalisti. Itse asiassa ennen vanhaan yhden tutkintotodistuksen saaminen oli riittävä edellytys henkilön koko työtoiminnan jatkamiselle. Kuitenkin tänään uusi standardi on tunkeutunut elämäämme: "Koulutus kaikille, koulutus läpi elämän." Tämä periaate koskee erityisesti kasvattajia, joiden ammatillisena tehtävänä on luoda kaikki tarvittavat edellytykset pienen ihmisen persoonallisuuden muodostumiselle. Tämän tavoitteen saavuttaminen on mahdotonta ilman opettajan itsekoulutusta.
Käsitteen määritelmä
Mitä on itsekasvatus? Tämä termi ymmärretään systemaattiseksi itsenäisesti organisoiduksi kognitiiviseksi toiminnaksi. Sen pääpaino on itselle asetettujen henkilökohtaisten ja yhteiskunnallisesti merkittävien tavoitteiden saavuttamisessa, jotka edistävät kognitiivisten intressien, ammatillisten ja yleiskulttuuristen tarpeiden tyydyttämistä sekä ammatillista kehittymistä.
Vain itsekoulutuksen avulla voidaan muodostaa kouluttajan yksilöllinen pedagoginen tyyli ja ymmärtää hänen toimintaansa.
Itsekoulutuksen tasot
Uskotaan, että henkilön itsensä järjestämä ammatillisen tiedon lisäämisprosessi käy läpi kolme peräkkäistä vaihetta:
- mukautuva;
- ongelmanhaku;
- innovatiivinen.
Jokainen näistä itsekoulutuksen vaiheista eroaa lisääntyneistä laatuindikaattoreistaan. Joten ensimmäinen taso on tyypillinen aloitteleville kouluttajille. Sen kulku edistää sopeutumista ammattiin. Ongelmanhakutasolla tässä vaiheessa etsitään omaperäisiä menetelmiä ja tehokkaita työtapoja. Korkein kehitysaste havaitaan itsekoulutuksen kolmannessa vaiheessa. Innovatiivinen taso edellyttää, että opettaja luo toiminnastaan yhteiskunnallisesti merkittävän tuotteen, jolla on käytännön uutuutta.
Itsekoulutuksen tavoitteet
Miksi opettajan pitää kehittää taitojaan? Tämän asiantuntijan itsekoulutuksen tavoitteita ovat:
- metodologisen tietämyksen syventäminen;
- psykologisen ja yleispedagogisen horisontin laajentamiseen perustuvien koulutusmenetelmien parantaminen ja laajentaminen;
- asiantuntijan yleisen kulttuuritason kasvu;
- edistyneen pedagogisen tieteen ja käytännön nykyaikaisten saavutusten hallitseminen.
Itsekoulutuksen ohjeet
Millä aloilla esikoululaisten kanssa työskentelevät kasvattajat voivat syventää tietojaan?
Heidän joukossa:
- esiopetusta koskevien äskettäin julkaistujen normatiivisten asiakirjojen lukeminen;
- tutustuminen fysiologian ja anatomian, lapsipsykologian ja pedagogiikan uusimpiin saavutuksiin;
- Tieteellisen, metodologisen ja opetuskirjallisuuden tutkiminen;
- tutustuminen esiopetuslaitosten innovatiiviseen käytäntöön;
- uusien koulutustekniikoiden ja -ohjelmien tutkiminen;
- nostamaan yleistä kulttuuritasoaan.
Itsekoulutuksen aiheita
Mikä tietty suunta on opettajalle tärkein? Hänen itseopiskeluun valitsemansa aiheen on ehdottomasti liityttävä esikoulun käsittelemiin ongelmiin sekä päiväkodin päätoimintoihin. Tämä mahdollistaa tehokkaimman ratkaisun koko toimielimen tehtäviin.
Aihe tulee myös valita kouluttajan ammattitaito ja kokemus huomioon ottaen. Hänen tulee olla ymmärrettävä ja lähellä häntä. Vain tässä tapauksessa on mahdollista saavuttaa tehokas tulos ja vapauttaa opettajan luova potentiaali.
Voit myös valita aiheen ottaen huomioon olemassa olevat suositukset. Esimerkiksi nuorten ammattilaisten on parasta keskittyä seuraavien tietojen tutkimiseen:
- opettajan taidon perustan muodostumisesta;
- kehityksen, koulutuksen ja henkilökohtaisen koulutusmallin arvojen tiedostamisesta;
- kehittää rakentavia kykyjä ja taitoja.
Yli viisi vuotta opettajana työskennelleille suositellaan:
- hallita tapoja, joiden avulla voit suunnitella kasvatus- ja koulutusprosesseja, jotka lisäävät niiden tehokkuutta ja laatua;
- muodostaa kykyä analysoida tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta sekä parantaa saadun tiedon käytännön soveltamista ja aktivoida luovia kykyjään.
Kokeneemmille ja luoville omaishoitajille seuraavat asiat ovat tärkeitä:
- kehittää omia kykyjään suunnitella uudelleen lasten kanssa tehtävää työtä psykologian ja pedagogisen tieteen sekä yhteiskunnallisen yleisen järjestyksen kehityssuuntausten pohjalta;
- näyttää luovuutta;
- edistää omia saavutuksiaan;
- kehittää tutkimustoimintaa.
Jos opettajalla ei ole koulutusta, häntä suositellaan harkitsemaan aiheita, jotka mahdollistavat:
- hallitsee menetelmä työskennellä esikoululaisten kanssa;
- sopeutua opetustoimintaan.
On pidettävä mielessä, että luovuutta on mahdotonta opettaa. Itsekoulutus voi kuitenkin saada opettajan ottamaan tiettyjä askeleita ammatillisen kehittymisen edistämiseksi. Ja tämän prosessin hallitsemiseksi tarvitaan opettajan raportti itsekoulutuksesta. Tämän asiakirjan avulla esiopetuslaitoksen johto voi arvioida asiantuntijan työtä ja tarvittaessa tarjota hänelle tarvittavaa metodologista apua.
Kuinka kirjoittaa itseopiskeluopettajan raportti? Tätä varten on tärkeää noudattaa tiettyä tiedon esitysjärjestystä.
Teeman valinta
Kouluttajan itsekasvatusraportissa tulee olla kuvaus tämän prosessin kaikista vaiheista. Ensimmäinen on teeman valinta. Mihin sen pitäisi perustua? Itsekoulutuksen aihe on opettajan, samoin kuin koko esiopetuslaitoksen, ammatillisten etujen piirissä.
Se riippuu myös suoraan hänen pätevyyden tasosta. Opettajan itseopiskeluraportin työn aihetta perustelevassa osiossa tulee sisältää myös osaamisen ja tiedon lisäämisen tehtävät ja tavoite.
Toiminnan suunnittelu
Opettajan itseopiskeluraportissa tulee olla yksilöllinen suunnitelma, jossa kuvataan, mitä ja missä aikavälissä on tärkeää suorittaa, hallita ja tehdä. Opettaja on mukana sen kehittämisessä vuoden alussa. Samalla neuvotellaan vanhemman kasvattajan kanssa lomakkeesta, jonka mukaan tulee toimittaa raportti opettajan itsekoulutuksesta päiväkodissa sekä sen lopullisen laatimisen ajankohta.
Aiheen teoreettinen tutkimus
Raportin lastentarhanopettajan itsekoulutuksesta tulisi sisältää luettelo tehdystä työstä, joka on tarpeen opettajan kohtaaman ongelman tehokkaamman ratkaisun saavuttamiseksi, nimittäin seuraavat:
- tutustuminen itsekoulutuksen aiheeseen ja materiaalin keräämiseen;
- tarvittavan erikoiskirjallisuuden tutkiminen;
- kirjanpitoasiakirjojen ylläpito.
Kaikki tehdyn työn vaiheet tulee näkyä päiväkodin opettajan itsekoulutuksen raportissa. Tämän sisällyttäminen voi olla osoitus opettajan osallistumisesta GMO:iin, mikä antoi hänelle mahdollisuuden rikastuttaa työkokemustaan sekä osallistua seminaareihin, konsultaatioihin ja kertauskursseihin.
Käytännön toimintaa
Opettajan itseopiskeluraportissa tulee olla kuvaus työstä, joka koskee tietojen, taitojen ja kykyjen soveltamista lasten kanssa työskentelyssä.
Käytännön toiminta on seuraava:
- valitun aiheen seurannassa, joka tehdään lukuvuoden alussa ja lopussa;
- valitun aiheen toteuttamisen edellyttämien edellytysten analysointi;
- keskustelujen, koulutustilanteiden, viihteen ja lomien kehittäminen ja pitäminen;
- näyttelyiden järjestäminen, joissa esitellään lasten töitä;
- luovien hankkeiden toteuttaminen oppilaiden keskuudessa;
- Klubitoiminnan järjestäminen;
- attribuuttien ja ohjeiden, korttihakemistojen jne. tuotanto;
- nykyaikaisen oppiaineita kehittävän ympäristön luominen lapsille.
Yhteenveto
Esiopetuslaitoksen itsekoulutuksen raportin tulisi päättyä tehdyn työn analyysiin. Tämä antaa mahdollisuuden arvioida paitsi ongelmien ratkaisemisen tehokkuutta tietyn ongelman poistamiseksi, myös opettajan koulutuksen astetta. Missä muodossa opettajan itseopiskeluraportti tulee toimittaa?
Esiopetuslaitoksen johtajan vaatimukset ovat etusijalla tässä asiassa. Opettaja voi raportin laatimisen lisäksi raportoida itseopiskelutyöstä seuraavasti:
- esityksen tekeminen;
- suoritettuaan avoimet seulonnat esikoulussa;
- esittelyn tekeminen ryhmässä luomasta kehitysympäristöstä ja pedagogisesta kehityksestä;
- julkaisemalla artikkelin.
Kannattaa kuitenkin muistaa, että valitusta aiheesta riippumatta esiopetuslaitoksen itseopiskeluraportti ei saa olla vain värikkäästi esitettyä tietoa. Taitojen ja tietämyksen parantamiseen tähtäävä työ tuottaa positiivisia tuloksia vain, jos sitä tehdään systemaattisesti, määrätietoisesti ja systemaattisesti. Tästä prosessista tulee ennakkoedellytys jokaisen esiopetuslaitoksen opettajan ammatillisten taitojen ja luovan toiminnan kehittymiselle. Kaikille päiväkodin asiantuntijoille tulisi laatia itseopiskelijaraportin perusteella suunnitelma tällaisesta työstä.
Aihe "Puheen kehitys"
Otetaan esimerkkinä raportti 2. junioriryhmän kasvattajan itsekoulutuksesta. Tämän asiakirjan ensimmäisessä osassa esitetään syyt tämän aiheen valintaan. Joten raportin opettajan itsekoulutuksesta puheen kehittämisestä tulisi selittää, että 3–4-vuotiaana tästä asiasta tulee erittäin tärkeä. Varhaisessa esikouluiässä olevien lasten on työskenneltävä heidän kanssaan puheen kokonaisvaltaisessa kehittämisessä. Tämä alue sisältää toimintaa lapsen sanavaraston aktivoimiseksi ja rikastamiseksi, puheen pätevän rakenteen ja sen koherenssin kehittämiseksi.
- lasten passiivisen ja aktiivisen sanaston rikastaminen useissa leksikaalisissa luokissa;
- lasten sanaston laajentaminen ja aktivointi perustuen tiedon ja ideoiden saamiseen heidän välittömästä ympäristöstään;
- vauvojen puhetaitojen aktivointimenetelmien, tekniikoiden ja tapojen tutkiminen;
- oman tietotason nostaminen tutkimalla erikoiskirjallisuutta sekä nykyaikaisten opettajien innovatiivisia tekniikoita ja menetelmiä Internetissä;
- yhdistää opettajien ja vanhempien ponnistelut lasten puheenkehityksen ongelmien ratkaisemisessa.
- tarkkailu;
- pelit, mukaan lukien pyöreät tanssit ja sanalliset, sormi-, didaktiset ja mobiilipelit;
- kaunokirjallisuuden lukeminen;
- keskustelut;
- nivelvoimistelu;
- laulujen ja runojen oppiminen.
Kun tehdään piirityötä lasten kanssa, raportissa tulee myös kuvata se. Lopuksi on tarpeen tuoda esiin pedagogisen toiminnan tulokset. Tämä on lisääntynyt lasten puheaktiivisuus, lisääntynyt heidän sanavarastonsa, lasten kasvava kiinnostus kommunikoida ikätovereiden ja muiden kanssa jne.
Samassa osiossa tulee myös mainita ryhmän ainekehittävän ympäristön täydentäminen, vanhempien pätevyyden lisääminen lasten puheenkehitykseen liittyvissä asioissa. Raportissa tulee myös kuvata suunnitelmia jatkaa työtä tähän suuntaan ottaen huomioon innovatiivisten tekniikoiden käyttö sekä metodologisen kirjallisuuden uutuuksien käyttö.
Hienomotoriikka teema
Tämä termi tarkoittaa käden liikkeen tarkkuutta. Tämä toiminto edistää myös lapsen puheen kehitystä.
Itsekoulutuksen opettajan raportissa "Motoriikka" tulee kuvata aiheen relevanssi. Tämä toiminto auttaa kehittämään vauvojen älyllisiä kykyjä. Huonoilla motorisilla taidoilla lapset pitävät kömpelösti kädessään kynää ja lusikkaa, eivät pysty nappimaan nappia ja nauhoittaa kenkiä yksin. Heidän on joskus vaikea työskennellä pulmien kanssa, koota rakennusosia jne.
Raportista käy myös ilmi toiminnan tavoite, joka on käsien koordinaation ja hienomotoristen taitojen kehittäminen. Työn tavoitteet, jotka tulee myös kuvata tässä asiakirjassa, on parantaa lapsen näitä kykyjä.
Seuraavassa on kuvaus lasten kanssa tehtävän työn muodoista sekä käytetyistä menetelmistä ja tekniikoista. Tämä voi olla fyysistä kasvatusta ja käsien itsehierontaa, muovailuvahasta hahmojen veistämistä ja paperista suunnittelua, stensiileille piirtämistä ja didaktisia pelejä, nauhoitusoppimista ja mosaiikeilla leikkimistä, palapelejä jne.
Raportin lopussa on suoritettava analyysi tehdystä työstä ja mainittava lasten motoristen taitojen paraneminen. On myös syytä selittää, että lapset ovat oppineet ymmärtämään paremmin ympäröivässä maailmassa tapahtuvia ilmiöitä, heidän on helpompi sopeutua yhteiskuntaan ja käytännön elämään sekä heistä on tullut itsevarmempia ja itsenäisempiä.
Teema "Peli"
Tämä itsekoulutuksen suunta antaa sinun ratkaista tehokkaammin esikoululaisten fyysisen terveyden ongelmat. Ja tämä on opettajan työn päätavoite.
Raportin opettajan itsekoulutuksesta pelissä tulee sisältää asiantuntijan toiminnan suunnittelu, joka toteutetaan seuraavilla alueilla:
- erikoiskirjallisuuden opiskelu;
- työskentely lasten kanssa;
- keskustelut vanhempien kanssa;
- itsensä toteuttaminen.
Tarjoajan raportissa tulee myös olla kuvaus lasten kanssa vuoden aikana tehdyistä käytännön toimista. Tämä voisi olla:
- urheilufestivaali, jonka aiheena on "venäläiset kansanpelit";
- näyttely lasten teoksista aiheesta "Suosikkipelit";
- koulutustoiminnan tulosten avoin näyttö;
- keskustelu vanhempien kanssa ulkopelien roolista lapsen elämässä jne.
Raportin lopussa opettajan tulee tuoda esille lasten fyysisen kehityksen edistyminen, mukaan lukien kyky hypätä ja juosta, kiivetä, heittää palloa jne.
Itsekoulutus
"Vanhempien esikoululaisten valmistaminen kouluopetukseen"
Olla valmis kouluun tarkoittaa sitä, että on valmis oppimaan kaiken tämän.
(Wenger L.A.)
Esikoululaisten koulutus on yksi tärkeimmistä ja oleellisimmista psykologian ja pedagogiikan kysymyksistä. Kuten kokemus ja lukuisat tutkimukset osoittavat, lasten täysipainoinen kehitys voidaan saavuttaa vain, jos heidän kehityspiirteensä otetaan täysin huomioon ja tämän mukaisesti luodaan riittävät edellytykset koulutukselle ja kasvatukselle. Koulun aloittaminen on uusi ja tärkeä vaihe lapsen elämässä. Tämä on hänen tulonsa uusien oikeuksien ja velvollisuuksien, uuden monipuolisen tiedon, ihmissuhteiden ja ikätovereiden maailmaan.
Aiheen relevanssi : kouluun tulo on käännekohta lapsen elämässä, hänen persoonallisuutensa muodostumisessa. Jos esikouluiässä johtava toiminta on leikki, niin nyt kasvatustoiminta saa sellaisen roolin lapsen elämässä. Siksi yksi esikoululaitoksen päätehtävistä on valmistaa lapset kouluun.
Ongelma lasten koulunkäynnistä koulutusjärjestelmän nykyaikaistamisen yhteydessä on tulossa erittäin kiireellisiksi. Opettajat ja vanhemmat näkevät, kuinka lasten kouluvalmiustason vaatimukset monimutkaistuvat vuosi vuodelta. Viime vuosina valtion harjoittama väestöpolitiikka, lapsiperheiden tukeminen ovat johtaneet syntyvyyden nousuun. Tämän seurauksena esikoulupaikkojen tarve on lisääntynyt, ja vastaavasti valmistavia ryhmiä on enemmän. Tällä hetkellä lasten kouluun valmentamiseen kiinnitetään yhä enemmän huomiota ja toteutetaan jatkuvuutta päiväkodin ja koulun välillä, mikä osaltaan tehostaa esikoululaisten opetusta.
Itseopiskelutyötä tehdessäni asetin itselleni seuraavat asiat tehtävät:
1. Esitä käsite "esikouluikäisten lasten kouluun valmistaminen" psykologiseksi ja pedagogiseksi osatekijäksi.
2. Tutki tätä ongelmaa käsittelevää psykologista, pedagogista ja metodologista kirjallisuutta.
3. Tutkia 6-7-vuotiaiden lasten henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen piirteitä.
4. Paljastaa vanhempien esikouluikäisten kouluopetukseen valmistautumistasot.
5. Valitse joukko pelejä, joiden tavoitteena on psykologisen kouluvalmiuden muodostuminen.
Tavoitettu tulos on:
Päämäärien ja tavoitteiden perusteella esitän seuraavaa hypoteesi: Lasten kouluun valmistaminen on pitkä ja työläs prosessi, ja se alkaa kauan ennen syyskuun 1. päivää.
Jos työtä tehdään systemaattisesti, yhdessä opettajan, puheterapeutin, esikouluopettajien kanssa, niin lasten kouluvalmius muodostuu koulunkäynnin alkaessa.
Olen itse korostanut seuraavaa tämän aiheen työvaiheet:
1. Metodologisen kirjallisuuden valinta ja tutkiminen (Syys-marraskuu)
2. Osallistuminen itsekoulutuksen aiheeseen liittyviin tapahtumiin (loka-toukokuu)
3. Kokemuksen muodostaminen aiheesta. Toteutus käytännössä (syyskuu-toukokuu)
4. Työkokemuksen esittely aiheesta (Huhtikuu Toukokuu).
Tulevan ensiluokkalaisen muotokuva edellyttää tiettyjen ominaisuuksien olemassaoloa:
· Halu kommunikoida vertaisten kanssa;
· Halu oppia;
· hyvä terveys;
· Emotionaalinen mieliala;
• osaava puhe, johdonmukainen ajatusten esittäminen;
· Halu tehdä yhteistyötä aikuisten kanssa;
· Kehittynyt mielivaltaisuus käyttäytymisessä;
• uteliaisuus ja löytöjen halu;
· Hyvin muotoiltu liikkeiden koordinaatio ja graafiset taidot.
Toisin sanoen lapsen tulee kehittää perustaitoja:
1. Kommunikaatio
2. Luova
3. Yleinen kulttuuri
4. Toimiva
5. Organisatorinen
6. Sosiaalinen
Kaikki kompetenssit liittyvät läheisesti toisiinsa.
Aloitin työni tämän aiheen parissa analysoimalla psykologista ja pedagogista kirjallisuutta.
Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi paljastaa useiden lähestymistapojen olemassaolon koulun oppimisvalmiuden ongelman ratkaisemiseksi, eikä esikoululaisen yleisestä kouluvalmiudesta ole kokonaisvaltaista käsitystä: keskustelu koskee vain sen erilaista. komponentit. Se on kuitenkin yleisesti hyväksyttyä että kouluvalmius- systeeminen monikomponenttinen koulutus, joka yhdistää lasten erilaisia ominaisuuksia ja kykyjä. Joten V.I. Loginova, P.G. Samorukova osoittavat, että nykyaikaisessa psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, T.M. Lyamina jne.) kouluoppimisvalmiuden käsite määritellään lapsen persoonallisuuden monipuoliseksi kehitykseksi ja sitä tarkastellaan 2. toisiinsa liittyvät näkökohdat: "yleinen, psykologinen valmius" ja "erityinen koulutusvalmius".
Yleinen psykologinen valmius toimii tärkeimpänä tuloksena päiväkodin pitkäjänteisessä, määrätietoisessa kasvatustyössä esikoululaisten kokonaisvaltaisessa kasvatuksessa ja ilmaistaan lapsen saavutuksissa kouluun tulohetkellä sellaiseen kehitystasoon, joka synnyttää välttämätön perusta lapsen aktiiviselle siirtymiselle uusiin koulunkäyntiolosuhteisiin ja tietoiseen assimilaatioon. Yleiselle valmiudelle on ominaista tietty henkisen kehityksen taso, jonka lapsi saavuttaa kouluun mennessään.
Erityiskouluvalmius on välttämätön täydennys lapsen yleiseen kouluvalmiuteen. Sen määräävät lapsen erityiset tiedot, taidot ja kyvyt, joita tarvitaan tällaisten erityisaineiden, kuten matematiikan, venäjän jne., opiskeluun.
Tällä hetkellä psykologisessa ja pedagogisessa tieteessä ja kasvatuskäytännössä käsite "psykologinen valmius kouluun" on laajalle levinnyt ja sitä käyttävät aktiivisesti monet asiantuntijat: päiväkodin kasvattajat, koulun opettajat, käytännön opetuspsykologit, sosiaalikasvattajat jne.
Vaikka teoreettisesti psykologit, opettajat, hygienistit, lastenlääkärit sekä kotimaassamme että ulkomailla ovat viime vuosikymmeninä käsitelleet lasten psykologista kouluvalmiutta koskevaa ongelmaa, ei vieläkään ole yhtenäistä ja selkeää määritelmää käsitteelle "psykologinen kouluvalmius", samoin kuin luotettavimpia ja informatiivisimpia kriteerejä tälle järjestelmälliselle koulunkäynnille valmiudelle ei ole täysin vahvistettu.
Ulkomaiset psykologit tulkitsevat koulukypsyyden käsitteen (jota voidaan pitää psykologisen valmiuden käsitteen synonyyminä) sellaisen kehitysvaiheen saavuttamiseksi, jossa lapsi "tulee kyvykkääksi osallistumaan kouluopetukseen" tai "taitojen hallitsemiseksi, tiedot, kyvyt, motivaatio ja muut asiat, jotka ovat välttämättömiä koulun opetussuunnitelman optimaaliselle tasolle omaksumiseksi käyttäytymisominaisuuksien mukaan. Mitä tulee ensimmäiseen määritelmään, se on liian yleinen, erityisesti ei ole selvää, mitä tarkoittaa "kyky osallistua oppimiseen". Myös toinen määritelmä on epätyydyttävä, koska se yhdistää psykologisen valmiuden (motivaatio, käyttäytymisominaisuudet) ja pedagogisen valmiuden (taidot, tiedot) komponentit. Sellaisten taitojen kuin lukemisen, kirjoittamisen ja laskemisen muodollinen taso ei ole merkki psykologisesta valmiudesta kouluun. Niiden hallussa lapsella ei ehkä vielä ole sopivia henkisen toiminnan mekanismeja, jotka mahdollistaisivat koulun opetussuunnitelman omaksumisen. Myös käsitettä "Psykologinen kouluvalmius" pidetään erityisenä ilmiönä siinä mielessä, että siihen ei liity yhtä ihmisen elämän ikää, vaan useita kerralla: se merkitsee esikoulun loppua ja samalla alkua. peruskouluikäisiä.
Venäjän psykologiassa psykologisen koulunkäyntivalmiuden ongelman teoreettinen tutkimus perustuu L.S. Vygotski. Lastenpsykologian klassikot L.I. Bozovic, D.B. Elkonin ja tunnetut modernit asiantuntijat L.A. Wenger, N.I. Gutkina, I. V. Dubrovina, E.E. Kravtsova, B.C. Mukhina ja muut. Venäläiset psykologit ymmärtävät psykologisen kouluvalmiuden lapsen välttämättömänä ja riittävänä henkisen kehityksen tasona koulun opetussuunnitelman hallitsemiseksi vertaisryhmässä oppimisen olosuhteissa. Tarvittavan ja riittävän todellisen kehitystason tulee olla sellainen, että koulutusohjelma osuu lapsen "proksimaalisen kehityksen alueelle" (LS Vygotsky). Jos lapsen henkisen kehityksen nykyinen taso on sellainen, että hänen proksimaalisen kehitysvyöhykkeensä on alhaisempi kuin mitä tarvitaan koulun opetussuunnitelman hallitsemiseen, lapsen katsotaan olevan psykologisesti valmistautumaton kouluopetukseen, koska hänen vyöhykkeensä epäjohdonmukaisuuden seurauksena Proksimaalisesta kehityksestä vaaditun kanssa, hän ei pysty omaksumaan ohjelmamateriaalia ja kuuluu jäljessä olevien opiskelijoiden luokkaan. Tällä hetkellä kotimaiset psykologit noudattavat L.A.:n näkemystä. Wenger, B.C. Mukhina, joka korostaa, että esikouluikäisellä lapsella ei voi olla "koulun" ominaisuuksia puhtaassa muodossaan, ts. koululaiselle tyypillisiä psykologisia piirteitä, koska ne, kuten kaikki henkiset muodostelmat, muodostuvat sen toiminnan aikana, jota varten niitä tarvitaan, ts. koulutuksellinen. Tämän perusteella L.A. Wenger uskoo, että psykologinen valmius kouluun ei koostu siitä, että lapsen "koulu"-ominaisuudet muodostuvat itsestään, vaan siitä, että hän hallitsee edellytykset heidän myöhempään assimilaatioon. Koska psykologialla ei vielä ole yhteistä käsitystä psykologisesta valmiudesta oppia koulussa, useat kirjailijat (L.I.Bozhovich, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina jne.) ehdottavat sen erilaisia rakenteita.
Venäläiset psykologit, jotka määrittelevät psykologisen kouluvalmiuden rakenteen, lähtevät ensisijaisesti siitä, että se on monikomponenttinen koulutus. Tämän lähestymistavan alkuperänä oli L.I. Bozovic, joka tunnisti useita lapsen henkisen kehityksen parametreja, jotka vaikuttavat eniten koulunkäynnin onnistumiseen: lapsen motivaatiokehityksen tietty taso, mukaan lukien oppimisen kognitiiviset ja sosiaaliset motiivit, vapaaehtoisen käyttäytymisen ja älyllisen sfäärin riittävä kehitys. Hän huomautti, että psykologinen valmius koostuu tietynasteisesta henkisen toiminnan ja kognitiivisten kiinnostusten kehittymisestä, valmiudesta mielivaltaiseen kognitiivisen toiminnan säätelyyn ja opiskelijan sosiaaliseen asemaan. Tämän näkemyksen jakaa A.V. Zaporozhets, joka sisällytti psykologiseen kouluvalmiuteen lapsen persoonallisuuden motivaation piirteet, kognitiivisen, analyyttisen ja synteettisen toiminnan kehitystason sekä toimintojen tahdonvoimaisen säätelyn mekanismien muodostumisasteen. N.G. Salmina nostaa mielivaltaisuuden yhdeksi koulutustoiminnan edellytyksistä. Lisäksi hän kiinnittää huomiota semioottisen (merkki)funktion muodostumistasoon lapsen älyllisen kehityksen ja henkilökohtaisten ominaisuuksien ominaispiirteenä, mukaan lukien kommunikoinnin piirteet (kyky toimia yhdessä määrättyjen tehtävien ratkaisemiseksi), kehitystä. emotionaalisen sfäärin jne. Siten psykologinen valmius on monimutkainen muodostelma, joka olettaa motivaatio-, henkisen sfäärin ja mielivaltaisuuden melko korkeaa kehitystasoa.
On olemassa muita lähestymistapoja lasten psykologisen kouluvalmiuden rakenteen määrittämiseen. Esimerkiksi E.E. Kravtsova keskittyy viestinnän rooliin lapsen kehityksessä ja tunnistaa kolme aluetta: suhtautumisen aikuiseen, vertaiseen ja itseensä. Heidän kehityksensä taso määrittää hänen mielestään psykologisen kouluvalmiuden asteen ja korreloi tietyllä tavalla koulutustoiminnan päärakenneosien kanssa.
Kouluvalmiusongelma on viime aikoina noussut erittäin ajankohtaiseksi eri tieteenalojen tutkijoiden keskuudessa. Psykologit, opettajat, fysiologit tutkivat, perustelevat kouluvalmiuden kriteerejä ja kiistelevät myös siitä, missä iässä on tarkoituksenmukaisinta aloittaa lasten kouluopetus. Kiinnostus tätä ongelmaa kohtaan selittyy sillä, että koulunkäyntivalmiutta voidaan verrata rakennuksen perustukseen: vahva perustus on avain tulevaisuuden rakentamisen luotettavuuteen ja laatuun. Siten lapsen kouluvalmiuden ongelma on ajankohtainen, joten opettajat ja psykologit sekä alakoulun opettajat kiinnittävät siihen suurta huomiota. Kaikissa tutkimuksissa, lähestymistapojen eroista huolimatta, tunnustetaan, että kouluopetus on tehokasta vain, jos ensimmäisellä luokalla on oppimisen alkuvaiheessa tarpeelliset ja riittävät ominaisuudet, joita sitten kehitetään ja parannetaan opetusprosessissa.
Vanhempi esikouluikä on lapsen suurimman saavutuksen ikä. Kognitiivinen kiinnostus omaa sisämaailmaa ja ympäröivää maailmaa kohtaan kehittyy aktiivisesti. Tänä aikana lapsi osaa jo näytellä monimutkaisia juonia, houkuttelee suuren määrän osallistujia. Tässä tapauksessa pelit voivat jatkua pitkään. Pelissä esikoululainen muodostaa vakaan kiintymyksen lasten välille. Vanhemmat esikoululaiset käyvät mielellään vuoropuhelua aikuisten kanssa ja keskustelevat erilaisista ongelmista, mikä kertoo heidän tietoisuutensa laajenemisesta ja valmiudesta omaksua tietoa. Tässä iässä lasten huomio alkaa ensimmäistä kertaa siirtyä aikuisesta ikätoveriin, ja kiinnostus kommunikointiin lisääntyy vähitellen. Lapsi näyttää johtajuuden ensimmäiset askeleet: hän keksii pelejä säännöillä, pyrkii vahvistamaan itseään joukkueessa, hänellä on motivaatiota tulokseen. Lapsi pyrkii olemaan itsenäinen, itsenäinen, merkittävä, mutta hänellä ei aina ole tarpeeksi taitoja ja kykyjä keinojen valinnassa. Kommunikoinnissa ikätovereiden kanssa kehittyy myös lasten itsetunto, josta tulee yhä riittävämpi. Vertaamalla itseään ympäröiviin lapsiin lapsi kuvittelee tarkemmin kykynsä, joita hän osoittaa erityyppisissä toimissa ja joilla muut arvioivat häntä.
Erityisen tärkeä näkökohta esikoululaisen kehityksessä on moraalisen asenteen muodostuminen ja moraalisen tietoisuuden muodostuminen. Moraaliseen kehitykseen vaikuttavat monet syyt, mutta tärkein on ajattelun taso. Tänä aikana lapsen ajattelu saavuttaa korkean tason, tärkein rooli on figuratiivisella ja kaavamaisella ajattelulla. Hän osoittaa pystyvän näkemään hyvin monimutkaisia suhteita eri ilmiöiden välillä.
Tämä aika on kriisiaikaa. Hyvin usein tänä aikana ilmenee ongelmia lapsen emotionaalisella alueella, ilmenee merkkejä ahdistuksesta, aggressiivisuudesta ja ongelmia kommunikoinnissa ikätovereiden kanssa.
Toisaalta lapsi on vielä esikoululainen ja toisaalta hänellä on tarve saada uutta sosiaalista asemaa . Juuri tällä hetkellä on tarpeen aloittaa lapsen valmistaminen kouluun, muodostaa motivaatiota koulutustoimintaan, kehittää kommunikaatiotaitoja ja työskennellä emotionaalisella ja tahdonalalla.
6-7-vuotiaille lapsille on ominaista riittävän korkea henkinen kehitys, mukaan lukien hajautettu havainto, yleiset ajattelunormit ja semanttinen muistaminen. Tällä hetkellä muodostuu tietty määrä tietoa ja taitoja, mielivaltainen muistin, ajattelun, mielikuvituksen muoto kehittyy intensiivisesti, jonka perusteella voit rohkaista lasta kuuntelemaan, pohtimaan, muistamaan, analysoimaan. Vanhempi esikoululainen pystyy koordinoimaan toimintaansa ikätovereidensa, yhteispeleihin tai tuottavaan toimintaan osallistujien kanssa säätelemällä toimintaansa sosiaalisilla käyttäytymisnormeilla. Hänen omalle käyttäytymiselleen on ominaista muodostuneen motiivien ja etujen piirin läsnäolo, sisäinen toimintasuunnitelma, kyky arvioida riittävästi oman toimintansa tuloksia ja kykyjä. Näin ollen tärkeimmät esikouluikäisen lapsen kanssa tapahtuvat saavutukset edistävät lapsen onnistunutta jatkokoulutusta koulussa.
Oppimismotiivien ja positiivisen kouluasenteen muodostaminen on yksi päiväkodin opetushenkilöstön ja perheen tärkeimmistä tehtävistä lasten kouluun valmentamisessa.
Ratkaisemiseen tähtäätiin työ, jossa kehitettiin lapsissa oppimismotiiveja ja positiivista asennetta kouluun kolme päätehtävää:
1. oikeiden käsitysten muodostuminen koulusta ja oppimisesta lapsille;
2. positiivisen emotionaalisen asenteen muodostuminen koulua kohtaan;
3. koulutustoiminnan kokemuksen muodostuminen.
| № p / s | tapahtuman otsikko | Kohde | Päivämäärä |
| 1 | Kävele koulurakennukseen | Muodosta käsitys tiedon päivästä. Kerro, keitä oppilaat ovat ja miksi he tulivat kouluun 1. syyskuuta. Herättää kiinnostusta oppimiseen koulussa. | Syyskuu 2016 |
| 2 | Oppitunti "Metsäkoulun luominen" | Paljastaa sosiaalisia ajatuksia koulusta. | Syyskuu 2016 |
| 3 | Oppitunti "Koulun säännöt" | Kouluahdistuksen vähentäminen, positiivisen käyttäytymismallin muodostuminen tosielämässä. | Syyskuu 2016 |
| 4 | Retki kouluun. |
| Syyskuu 2016 |
| 5 | Piirustus teemasta "Minä ja kouluni" | Paljasta lasten alkutietämyksen taso kouluelämästä, anna mahdollisuus ilmaista tämä kuvissa. | lokakuuta 2016 |
| 6 | Vanhempien kokous yhdessä koulun psykologin kanssa "Pian ensimmäiselle luokalle" | Tarjoa vanhemmille tietoa vanhemman esikoululaisen kouluvalmiuden ominaisuuksista, näytä perheen rooli tässä prosessissa; kehittää suosituksia tehokkaimmaksi ratkaisuksi tähän ongelmaan. | lokakuuta 2016 |
| 8 | "Haastattelu ekaluokkalaisen kanssa" | Selvitä lasten tietämys siitä, kuka ekaluokkalainen on, mitä hän tekee koulussa, mitkä ovat hänen oikeutensa ja velvollisuutensa. Jatka myönteisten asenteiden rakentamista kouluun. | lokakuuta 2016 |
| 9 | Roolipeli "Koulu" | Pelissä lujita koulun aikana saatuja tietoja, vahvista kykyä jakaa rooleja, rakentaa tarinan linjoja. | marraskuuta 2016 |
| 11 | Tutustuminen aakkosiin (yhteistä toimintaa lasten kanssa) | Tutustuttaa lapsiin heidän elämänsä ensimmäiseen oppikirjaan, herättää halu tunnistaa kirjaimet, jotta oppii lukemaan Kehittää kykyä eristää ääni sanasta, määrittää sen paikka sanassa. | marraskuuta 2016 |
| 12 | "Palkinto Pinocchiolta" (kilpailu) | Laajenna lasten käsitystä koulusta. Harjoittele yksittäisten sanojen lukemista, kehitä foneemista kuuloa, hienomotorisia taitoja, loogista ajattelua. Edistä keskinäisen avun tunnetta. | joulukuuta 2016 |
| 13 | Portfolion seikkailu (roolipeli) | Systematisoida lasten koulutietoa. Jatka käsien valmistelua kirjoittamista varten. Kehittää johdonmukaista puhetta, kuvaavaa ja loogista ajattelua, muistia. Muodosta lapsista ystävällinen asenne toisiaan kohtaan. | tammikuuta 2017 |
| 14 | "Oppitunnilla" (osuustoiminta) | Tee yhteenveto lasten vaikutelmista koulun keskusteluista. Herätä kiinnostus koulutunteja kohtaan. Kehittää vapaaehtoista huomiokykyä, kykyä soveltaa aiemmin hankittua tietoa peliongelman ratkaisemisessa. Muodosta kyky noudattaa sääntöjä. | Helmikuu 2017 |
| 15 | Portfoliomatka jatkuu (roolipeli) | Muistuta lapsia koulusuunnitelmasta. Loogisen ja mielikuvituksellisen ajattelun, mielikuvituksen kehittäminen. Jatka taitojen kehittämistä pelata sääntöjen mukaan joukkueena. | Maaliskuu 2017 |
| 16 | Piirustus "Minä ja kouluni" | Yleistää lasten tietoa kouluelämästä. Kirjoita koulupiirustuksissa ilmaistaksesi positiivista asennetta oppimiseen. | Huhtikuu 2017 |
| 17 | Toistuva vanhempainkokous "Perhe kouluelämän kynnyksellä" | Selvitä perheen valmius opettaa lasta koulussa. | toukokuu 2017 |
Olemassa oleva itsenäisten pelien lelukirjasto edistää lapsen kognitiivista ja matemaattista kehitystä, kehittää loogista ajattelua. Laajentaakseen maansa tuntemista ryhmällä on lippu, vaakuna ja maan kartta. Mosaiikki, erilaiset konstruktorit, esivalmistetut lelut auttavat lapsia hankkimaan rakentavia taitoja ja kykyjä. Matematiikkakeskuksessa on riittävä määrä numero- ja merkkijoukkoja, matemaattisia työkirjoja, geometristen muotojen sarjoja. Siten ryhmän tilallinen leikkiympäristö edistää lasten monipuolista kehitystä ja kouluun valmistautumista.
Päiväkodissa lapset hankkivat graafisia taitoja taidetunneilla, ja pieniä käsien liikkeitä kehitetään suunnitteluprosessissa ja työtehtävissä. Hienomotoristen taitojen kehittäminen auttaa valmistamaan kättä kirjoittamiseen. Tehtäviä suorittaessaan lapset eivät vain kehitä hienoja motorisia taitoja ja käsien liikkeiden koordinaatiota, vaan myös visuaalista havaintoa, vapaaehtoista huomiota, muistia, ajattelua; he oppivat hallitsemaan toimintaansa, suorittamaan heille määrätyt koulutustehtävät, muuttuvat ahkerammiksi ja uutteraisemmiksi.
Ryhmässä esitin ennen lapsia varsinaisia graafisia tehtäviä, aluksi yksinkertaisia (kirjainelementin ympyröiminen pisteillä), sitten monimutkaisempia (kirjainelementin kirjoittaminen itsenäisesti). Samalla oli tärkeää kiinnittää lapsen huomio siihen, että hän tietää jo paljon ja voi paljon paremmin kuin alussa. Kiinnitin huomiota graafisen toiminnan onnistumiseen, siten herätin lapsessa kiinnostusta kirjoitusharjoituksiin, kirjoittamiseen.
Käsien hienomotoristen taitojen kypsyys varmistaa graafisten toimien tarkkuuden lihasohjauksen kautta. Tämä on sormien ja käsien näppäryyttä, niiden liikkeiden koordinointia. Seuraavia tekniikoita ja harjoituksia käytettiin käsien hienomotoristen taitojen kehittämiseen:
Sormivoimistelu ja sormipelit;
- saven askartelu;
- liikkeiden suorittaminen pienillä esineillä (mosaiikki, rakennussarja, nauhojen sitominen, napit, leikkaaminen saksilla);
- "kiertävien" liikkeiden suorittaminen (mutterien kiristäminen konstruktorissa);
- erikoisharjoituksia käden valmistelemiseksi kirjoittamiseen.
Lapsi hankki kokemusta graafisista liikkeistä tekemällä erilaisia varjostuksia, piirtäen, kopioimalla piirustuksia, jäljittämällä ääriviivoja pisteitä ja katkoviivoja pitkin. Samaan aikaan harjoitteltiin oikeita toimintatapoja: piirtää viiva ylhäältä alas ja vasemmalta oikealle; kuoriutuvat tasaisesti, ilman rakoja, jättämättä ääriviivaa. Työ käden valmistelemiseksi kirjoittamiseen lasten kanssa suoritetaan koko kouluvuoden muistikirjoissa, joissa on erityisesti valitut graafiset harjoitukset .. Jos lapset kuvasivat suuria hahmoja, tarjosin lisätehtäviä: varjostaa piirustus vinoilla viivoilla, suorilla viivoilla, " kirjo" figuuri ristillä tai yksinkertaisesti maalaa. Tällaisten harjoitusten usein suorittamalla lapsi alkaa hallita kynää hyvin. Jos kouluvuoden alussa oli käyriä, epätarkkoja, heikkoja viivoja, niin vuoden loppuun mennessä - suora, itsevarma. Lapset kehittivät tasaisen keskittyneen huomion. Kaikki lapset alkoivat helposti käsitellä materiaalia ja hallita sitä täydellisesti. Samalla tunnit herättivät heissä suurta kiinnostusta.
Matemaattisen sisällön logiikkapelit kasvattavat lapsissa kognitiivista kiinnostusta, kykyä luovasti etsiä, halua ja kykyä oppia. Epätavallinen pelitilanne, jossa on jokaiselle viihdyttävälle tehtävälle ominaisia ongelmallisuuden elementtejä, herättää aina lasten kiinnostuksen.
Hän esitteli didaktisten pelien käyttöä opetusvälineenä useissa vaiheissa:
1. Oli tarpeen kehittää lasten leikkitaitoja, opettaa pelin säännöt, vuorovaikutusmenetelmät (loogiset harjoitukset, matemaattisen sisällön koominen tehtävät, matemaattiset sanapelit).
2. Oli tarpeen varmistaa, että lapset voivat käyttää hankittuja tietoja ja taitoja itsenäisesti ongelmapeliongelmien ratkaisemisessa.
Ensimmäisessä vaiheessa tarjosin lapsille loogisia tehtäviä ja matemaattisen sisällön harjoituksia, joiden avulla selvensin ja lujitin lasten ajatuksia numeroista, niiden välisistä suhteista, geometrisista muodoista, ajallisista ja tilasuhteista. Nämä harjoitukset vaikuttivat havainnoinnin, huomion, muistin, ajattelun ja puheen kehittämiseen. Nämä ovat pelejä, kuten "Sano päinvastoin", "Se tapahtuu - sitä ei tapahdu", "Nimeä numero, joka on suurempi kuin (pienempi) kuin annettu luku", "Kuka tietää, laskekoon lisää", "Mitä on kaukana , mikä on lähellä", "Etsi virheitä" jne. Mutta peli "Kyllä vai ei?" mahdollisti monia erilaisia tehtäviä. Esitin lapsille kysymyksiä, joihin voi vastata vain "kyllä" tai "ei". Muut sanat vastauksena tarkoittivat, että lapsi on poissa pelistä. Pelissä käytettiin ansakysymyksiä, joihin ei voi vastata myöntävästi tai kieltävästi, tässä tapauksessa pelaajien piti olla hiljaa. Tämä peli kehittää tehokkaasti lasten kykyä kuunnella tarkkaan kysymystä, kehittää älykkyyttä, ajattelun logiikkaa sekä kykyä noudattaa tarkasti pelin sääntöjä.
Esikoululaisten psykologisen valmiuden lisäämiseksi kouluun laadittiin sarja pelejä.