Anyag (felkészítő csoport) a témában: Beszámoló a felkészítő csoport nevelőjének önképzéséről "A találós kérdések szerepe az óvodás gyermek nevelésében" témában. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény felkészítő csoportja nevelőjének önképzési terve

Az egyes diák bemutatójának leírása:

1 csúszda

Dia leírása:

Pedagógus: Bogdanova T.N. Beszámoló az önképzésről a "Nefelejcsek" előkészítő csoportban a következő témában: "A koherens beszéd fejlesztése"

2 csúszda

Dia leírása:

"Az anyanyelv minden szellemi fejlődés alapja és minden tudás kincse." K. D. Ushinsky A 2017-2018-as önképzési munkám témája a következő volt: "A koherens beszéd fejlesztése". A téma aktualitása: A modern óvodai nevelésben a beszédet a gyermekek nevelésének és tanításának egyik alapjaként tekintik, hiszen a gyermekek iskolai nevelésének eredményessége, az emberekkel való kommunikáció képessége és az általános értelmi fejlődés a gyermeknevelés szintjétől függ. koherens beszéd elsajátítása. Összefüggő beszéd alatt egy bizonyos tartalom részletes bemutatását értjük, amely logikusan, következetesen, helyesen és képletesen történik. Ez az ember általános beszédkultúrájának mutatója. A tanulók koherens beszédben való sikeressége biztosítja a jövőben, és nagyobb mértékben meghatározza az iskolába lépés sikerességét, hozzájárul a teljes értékű olvasási készség kialakulásához és a helyesírási műveltség növekedéséhez. Tanárként ez nagyon lenyűgözött. Végül is a beszédfejlesztési munka a megfelelő szavak kiválasztásának és a beszédben való helyes használatának, a mondatok felépítésének és a koherens beszédnek a képessége. Ez a téma fontos számomra, mert a gyermek beszéde kulcsfontosságú momentuma a fejlődésében.

3 csúszda

Dia leírása:

Problémák: A koherens beszéd fejlődésének problémája régóta felkeltette a különböző szakterületek neves kutatóinak figyelmét, és továbbra is fennáll az a tény, hogy beszédünk nagyon összetett és változatos, és már az első életévektől szükséges fejleszteni. vitathatatlan. Az óvodás kor a beszélt nyelv aktív asszimilációjának, a beszéd minden aspektusának kialakulásának és fejlesztésének időszaka. A koherens beszéd úgymond felszívja a gyermek minden eredményét az anyanyelv elsajátításában. Azáltal, hogy a gyerekek koherens állítást építenek fel, megítélhető a beszédfejlődésük szintje. A megfigyelések azt mutatják, hogy sok gyermeknél nem fejlődik ki a koherens beszéd, ezért a beszédfejlődés problémája az egyik legaktuálisabb, és a pedagógus feladata, hogy időben figyeljen a gyermek beszédfejlődésére, hiszen a beszédfejlődéssel számos probléma adódhat. a gyermek beszéde az iskolába lépésig.

4 csúszda

Dia leírása:

5 csúszda

Dia leírása:

A cél elérése érdekében az alábbi feladatokat oldom meg: - a párbeszédes beszédforma fejlesztése; -monológ beszédforma kialakítása; -megtanulni összefüggően, következetesen és kifejezően kis meséket, történeteket újramesélni; - megtanítani (terv és modell szerint) beszélni a tárgyról, a cselekménykép tartalmáról; képek alapján történetet összeállítani következetesen fejlődő eseményekkel; - fejlesszék azt a képességet, hogy személyes tapasztalatokból állítsák össze történeteiket.

6 csúszda

Dia leírása:

Azt a célt tűzve ki magam elé, hogy elméleti szintjemet, szakmai készségemet és kompetenciámat emeljem ebben a témában, a következő módszertani irodalmat tanulmányoztam: Anischenkova E.S. Ujj-gim-ka a dosh-kov beszédének fejlesztéséhez. - AST, 2011. p - 64 Anischenkova E.S. Beszédgimnasztika a doshák beszédének fejlesztésére. Profizdat, 2007. p– 62 Boyko E.A. Megtanulunk mondatokat alkotni és fejlődni. Egyszerű gyakorlatok az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésére - Ripol Classic, 2011. p - 256 Borodich A.M. Módszertan a beszéd fejlesztésére doshák gyermekeiben. szekér. - M .: Oktatás 2004. p - 255 Gerbova V.V. Munka cselekményképekkel // Dosh.vos-nie - 2005. №1. Val vel. 18-23 Gerbova V.V. A beszéd fejlesztése az iskolában // Könyvtár "Oktatási és képzési programok. in d / s". - Mosaic-Synthesis, 2010. p– 56 Gerbova V.V. Leíró történetek készítése // Dosh. revízió 2006 N 9 p. 28-34. Ershova E.B. Helyesen beszélünk. Játékok és feladatok a beszéd fejlesztésére a doshák között. // Logopédus órák. - Astrel, 2011. p– 64 Kosinova E.M. Torna időkig. beszéd. Moszkva: OOO "Eksmo" 2003 Ushakova O.S. Munka a koherens beszéd fejlesztésén az iskolában (művészet és felkészítés az iskolai csoportra) // Dosh.vos-nie, 2004. N 11. - p. 8-12. Shukeylo V.A. 90 gyakorlat a beszéd fejlesztésére dosh-v // Felkészülés az iskolára. - Litera, 2009. 96. o

7 csúszda

Dia leírása:

Az év során új innovatív technológiákkal ismerkedtem meg tárgyi publikációk és az internet segítségével. Munkáimat weboldalakra tettem fel, kollégáim nyílt óráira jártam, üléseken, pedagógiai tanácsokon meghallgattam beszámolóikat, beszédeiket. Hosszú távú tervet dolgozott ki a beszéd fejlesztésére. A pedagógus munkájának eredményessége nagyban függ a tapasztalatától, a rendelkezésre álló anyagi bázistól, mind az óvodában, mind a csoportban. Ezért sok cselekményképet kellett kiválasztanom, tematikus és vizuálisan - bemutató kártyákat témák szerint.

8 csúszda

Dia leírása:

9 csúszda

Dia leírása:

Beszélgetések - újramondás - írás (mesélés) - ismétlés; -magyarázat, jelzés; -verbális gyakorlatok; -kérdések; - mesemondás a séma szerint; -utánzás; - didaktikai játékok; -dramatizálási játékok; - találós rejtvények; stb. Módszerek és technikák:

10 csúszda

Dia leírása:

Szeptember-októberben folytatta a csoport tantárgyfejlesztő környezettel való felszerelését. A pedagógiai malacpersely a következő anyagokkal bővült, amelyek hozzájárulnak a gyermekek beszédének fejlesztéséhez: 1. Légzési artikulációs gimnasztika. 2. Verbális didaktikai játékok. 3.Rózsák, mondák, közmondások, találós kérdések. A koherens beszéd fejlesztésével foglalkozó munkámban a mnemotechnika technikáit alkalmaztam. Mnemonika - görögül fordítva - "a memorizálás művészete" A mnemonikus táblázatok-sémák didaktikai anyagként szolgálnak a gyermekek koherens beszédének fejlesztésével foglalkozó munkámban. Használom: szókincs gyarapítására, találgatásokra, találós kérdések kitalálására, költészet memorizálására. Ezek a sémák segítenek a gyerekeknek abban, hogy önállóan meghatározzák a vizsgált alany főbb tulajdonságait és jellemzőit, meghatározzák az azonosított jellemzők bemutatásának sorrendjét; gazdagítja a gyerekek szókincsét

11 csúszda

Dia leírása:

12 csúszda

Dia leírása:

13 csúszda

Dia leírása:

Az iskolai felkészítő kor a legkedvezőbb a kreatív mesemondás, vagyis a gyerekek általi mesealkotás tanítására. Az év során didaktikus játékokat játszott a gyerekekkel: „Válassz egy képet a meséhez”, „Mesélj mesét”, „Képeket vágj mese alapján”, „Találj ki egy mesét”. Meséket alkottak gyermekes családjukról, meseírásra tanította a gyerekeket; következetesen, koherensen mondd el őket egymásnak. A mesealkotás tanításának főbb állomásai: - a tanár által megkezdett mese folytatásának, befejezésének kitalálása, - tanári terv szerinti kitalálás, - irodalmi minta alapján mese kitalálása, - a mese mester által megkezdett folytatásának, befejezésének kitalálása a mese vége, - a mesebeli cselekmény további szereplőivel együtt. Mnemonikus táblázatokat használt a mesék újramesélésére.

MBOU Lyceum "Mok No. 2"

A pedagógus végezte el

"Harangok" csoport

E. A. Podstavkina

Voronyezs 2016

Cél:

Haza, szülőváros, óvoda iránti ragaszkodáson és szereteten alapuló hazafias érzelmek kialakítása a gyermekekben.

FELADATOK:

Feltételeket teremteni a hazaszeretet, mint egyetemes emberi érték erkölcsi alapjainak - a család, az óvoda, a szülőföld, az ország, az ott élő emberek szeretetének - kialakulásához.

2. A gyerekek érdeklődését családjuk, óvodájuk, városuk története iránt.

3. Megismerni az orosz néphagyományokat, szeretetet és tiszteletet kelteni irántuk.

4. Kommunikációs és szociális készségek fejlesztése, a biztonságos viselkedés elemi szabályainak elsajátításának elősegítése extrém helyzetekben is.

5. A rendszerszintű ismeretek megalapozása, az információval való munkavégzés készségeinek fejlesztése.

Magyarázó jegyzet.

Korunkban nagyon aktuális a hazaszeretetre, állampolgárságra nevelés kérdése. Az elmúlt években sok szakirodalom jelent meg ebben a témában. Az óvodások hazafias nevelése és civil formációja az állam általános kultúrájának szerves része.

Az állampolgár nevelése sokrétű folyamat, amely egy sor feladat megoldását foglalja magában: a család, az otthon, az óvoda, az otthoni utca és a város iránti szeretetre, ragaszkodásra nevelés; a tulajdonos érzésének kialakulása - olyan személy, aki törődik a szülő természetével és minden élőlénnyel, aki büszke hazája eredményeire, szereti magát dolgozni és értékeli mások munkáját, tiszteli a hagyományokat népe, érdeklődést mutat a közélet iránt. Kétségtelen, hogy már az óvodában a szisztematikus és céltudatos nevelő-oktató munka eredményeként kialakulhatnak a gyermekben az állampolgári tudat elemei. Meg kell tanulnia megérteni, milyen kötelességek (kell lennie) és jogok (lehetnek).

Hol kezdje a munkát a gyermekek hazaszeretetének kialakításán? Hogyan lehet elérni, hogy a gyerekek szeressék hazájukat, aggódjanak érte, hogy a „szülőföld”, „ország”, „hazafi” szavak világosabbá váljanak az óvodások számára?

A gyerekekkel végzett munka formái :

A hazafias érzések gyermekekben való nevelése különböző formákban fejezhető ki:

Beszélgetések a szülőföldről és népük történelméről;

Beszélgetések a természetről;

Szépirodalmi olvasás hazafias témákról;

Családi albumok összeállítása és rajzkiállítások szervezése „Az én családom” témában;

Ismerkedés a heraldikával;

Dalok és versek tanulása a szülőföldről, a hazáról;

Céltudatos játékok és természetesen a pedagógusok, szülők személyes példamutatása.

Az óvodások hazafias nevelése és civil formációja az állam általános kultúrájának szerves része.

Az állampolgár nevelése sokrétű folyamat, amely egy sor feladat megoldását foglalja magában: a család, az otthon, az óvoda, az otthoni utca és a város iránti szeretetre, ragaszkodásra nevelés; a tulajdonos érzésének kialakítása - olyan személy, aki törődik a szülő természetével és minden élőlénnyel, aki büszke hazája eredményeire, szereti magát dolgozni és értékeli mások munkáját, tiszteli a hagyományokat népe, érdeklődést mutat a közélet iránt. Kétségtelen, hogy már az óvodában a szisztematikus és céltudatos nevelő-oktató munka eredményeként kialakulhatnak a gyermekben az állampolgári tudat elemei. Meg kell tanulnia megérteni, milyen kötelességek (kell lennie) és jogok (lehetnek).

Mit kell tudnia egy gyereknek az országáról?

A tapasztalatok azt mutatják: a gyermek már óvodáskorában tudnia kell, és tudnia kell, hogy melyik országban él, miben különbözik a többi országtól.

A legfontosabb állami jelképek - hazánk címerének és zászlajának - megismertetése hagyományosan az óvodás gyermekek hazafias nevelésének tartalmi része.

Annak ellenére, hogy az új állami jelképek - a címer és a zászló - csaknem 15 éve jelentek meg, nem is olyan régen hagyták jóvá azokat. Úgy tűnik, ez a körülmény megmagyarázza, hogy a társadalomban nincs világos elképzelés arról, hogy milyen képeket és szimbólumokat hordoznak magukban, és mit jelentenek. A modern címernek és zászlónak mély történelmi gyökerei vannak. Eredetük szorosan összefügg a népművészettel, a természetről és a világegyetemről alkotott ősi költői elképzelésekkel. Ezért célszerű elkezdeni az esztétikai oldalra támaszkodva és a folklórhoz való kapcsolódásukra támaszkodva a gyerekek megismertetését hazánk szimbólumaival. A címer és a zászló fényessége, szépsége segíti a pozitív hozzáállás kialakítását.

A család szerepe a hazafias érzelmek erősítésében az óvodások körében.

A javasolt program magában foglalja a család és a hazafias nevelés folyamatában betöltött szerepének megértését. Természetesen az ember nevelésének alapja a családban van lerakva. A hazafias nevelést, az életünk lelki alapelve iránti érdeklődést is a családban kell elkezdeni. De ehhez ma sajnos nem elégségesek a feltételek. A lényeg pedig nem a szülők időhiányában van a gyermekeikkel folytatott pedagógiai beszélgetésekre, hanem abban, hogy megóvjuk őket a nehéz feladatoktól, munkától, lelki erőfeszítésektől. Minden család egy zárt világ, a maga életével, örömeivel és bánataival, gondjaival és hagyományaival, saját életmódjával.

Ma az ország fejlődésének nehéz szakaszán megy keresztül. Rendkívüli könnyedség és felelőtlenség jelent meg a házastársi kapcsolatokban, és a család felbomlásának tragédiáját gyakran bevett gyakorlatként fogták fel. Ugyanakkor sajnos szenvednek azok a gyerekek, akik anyát és apát is szeretik.

Egy modern családban a gyermek legtöbbször az anyjával kommunikál. Vele alakul ki a bizalmi kapcsolat, megbeszélik a gondokat, kérdéseket, igényeket. Az apával való kommunikáció azonban ugyanolyan fontos a gyerekek számára. Minél gyakrabban kommunikál az apa a gyermekkel, annál szorosabb érzelmi kapcsolat alakul ki a gyermekkel, és minél korábban kezdi el az apa gondoskodni a babáról, annál erősebbek és mélyebbek lesznek a szülői érzései.

Azt találták, hogy azokban a családokban, ahol a szülők sok időt töltenek beszélgetéssel, játékkal a gyerekekkel, a gyerekek jobban fejlődnek. Azonban bebizonyosodott, hogy a szülőkkel vagy egyikükkel való kommunikáció lehetőségétől megfosztott gyermekek fokozott érzékenységgel rendelkeznek, nehézségeket tapasztalnak a társaikkal való kapcsolatteremtésben. A gyermek fejlődésére komoly veszélyt jelent az érzelmek, a szeretet, a melegség hiánya, még akkor is, ha fiziológiai szükségletei teljes mértékben ki vannak elégítve. Csak a szülők és a gyermek közötti folyamatos kommunikáció járul hozzá a mély érzelmi kapcsolatok kialakításához, kölcsönös örömet okoz.

A gyermekek és a szülők közötti szeretetet maga a természet adja, a rokonok közötti szeretet és kölcsönös tisztelet közös erőfeszítések eredménye. Egy családban nincs két világ – egy felnőtt és egy gyerek; egy világ van – egy család. A generációk közötti kommunikáció bármilyen megsértése aláássa a családi alapokat, negatívan befolyásolja az erkölcsi légkört. Amikor az idősebb és középső generáció képviselői figyelmetlenek, barátságtalanok egymással, a gyermek kellemetlenséget tapasztal a felnőttek ilyen viselkedéséből. Ha az egymással való kommunikáció során a család minden generációja tapintatról, bölcsességről tesz tanúbizonyságot, nem emeli fel hangnemét, nem veszi figyelembe a család többi tagjának vágyait, együtt éli meg a gyászt, örömöt, igazi családi összetartás születik.

Manapság a gyerekek sok időt töltenek a tévé vagy a számítógép előtt. A kiadványok magas árai miatt nem minden szülő tudja gyakran megvásárolni azokat. Ennek kapcsán elhatározták, hogy a gyermekirodalom újdonságaiból kiállításokat rendezünk óvodánkban. A gyerekek szívesen hozzák a könyveiket az óvodába, kicserélik egymással olvasásra, majd visszatérnek. Ilyenkor a szülőknek is el kell olvasniuk a gyerek által hozott könyvet (amíg ő még nem tanulta meg). További élő kapcsolat van a gyerekek és a szülők között.

Folytatva a kedvező családi légkör fontosságáról szóló témát, igyekszünk a felnőttek felé közvetíteni, hogy a gyerekeknek nemcsak ételre, pelenkára és fényes játékokra van szükségük, hanem szeretetteljes anyára és gondoskodó apukára is. A gyerekeknek szerető, összetartó családra van szükségük. Ehhez hozzá kell járulni a felnőttek megértéséhez, hogyan lehet egyben tartani a családot, és hogyan lehet elérni, hogy minden családtag bízzon egymásban, védje meg egymást. A gyerekekkel való munka során nagyobb figyelmet kell fordítani a „családban” a gyermekjátékokra, amelyek a szülői felelősség érzését keltik bennük.

A családi játék a gyerekek legkedveltebb játéka. Alkalmas otthoni estékre és vendégekkel való szórakozásra egyaránt alkalmas. A családot többféleképpen lehet játszani. Minden a hangulattól és a képzelettől függ. A gyerekek ráadásul nem csak „igazi családot”, hanem „bábost”, „állatost” is választhatnak.

A gyermekek szeretetben, szüleik iránti tiszteletben nevelése, őseik tisztelete a pedagógia egyik vezérgondolata. Egy másik ötlet, hogy a leendő családapa kicsikkel nevelkedjen, pozitív erkölcsi tulajdonságok (kemény munka, tolerancia, megfelelés, szorgalom, szerénység, őszinteség) formálásával.

Speciális szociológiai és pszichológiai-pedagógiai vizsgálatok kimutatták, hogy a család és az óvoda sajátos funkcióival nem helyettesítheti egymást, és a gyermek teljes fejlődése érdekében kölcsönhatásban kell állnia.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény ma az egyetlen olyan közintézmény, amely rendszeresen és informálisan érintkezik a tanulók szüleivel, és lehetősége van bizonyos befolyást gyakorolni a családra. Amint azt a gyakorlat mutatja, és a pedagógiai kutatások is megerősítik, a szülők elismerik az óvodai intézmény elsőbbségét az oktatási és nevelési problémák megoldásában, de nem tartják szükségesnek a pedagógiai folyamatban való részvételt.

A család a legfőbb intézmény, ahol a hazafias érzések és a jövendő polgár tudata kialakul. A szülő-gyermek kapcsolattartás elsőbbsége, időtartama a családot vezető, hazafit nevelő testületté teszi. A családban ébred fel az érdeklődés kultúrája, nyelve, népének, államának története, hagyományai és szokásai iránt, kezd kialakulni a személyiség.

A szülőkkel való együttműködés a tanári munka egyik legnehezebb területe. Sokoldalú képzettséget igényel, elsősorban pszichológiai és pedagógiai ismereteket. A családi élettel való ismerkedés egy kérdőívvel kezdődik, amelyet a pedagógus kérésére a tanévkezdés előtt anya vagy apa tölt ki. Annak érdekében, hogy a szülők megfigyelhessék a gyermekek képességeit, nyomon kövessék intellektuális fejlődésük szintjét, nyílt nézeteket kell vezetniük az osztályokról és a rezsim pillanatairól. Nem szabad megfeledkezni a szülői értekezletekről is, amelyek a szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztésének egyik leghatékonyabb formája.

Családi nevelési módszerek.

A családi nevelés módszerein a szülők és a gyermekek közötti interakció módjait értjük, amelyek célja a tudat, az érzések és az akarat fejlesztése, a gyermeki viselkedéskultúra kialakítása.

A családi nevelés alapvető módszereinek két csoportja van: a viselkedés- és tevékenységszervezési módszerek és a tudatformálás módszerei.

Va módszerek első csoportja A napi tevékenységek és gyakorlatok nagy jelentőséggel bírnak:

A napi rutin, mint napi gyakorlat a fegyelem, a precizitás, mint a természetes akarat tréner;

A kommunikációs kultúra kialakulásában fontos szerepet játszó családi hagyományok;

A játék, mint a tevékenység természetes kifejezési formája, valamint az élet megismerésének fő módja.

A módszerek második csoportja a nevelés a gyermekek tudatának fejlesztésére, a szükséges életfelfogások, elképzelések, nézetek, eszmék, értékelések, hiedelmek, stabil viselkedési motívumok kialakítására irányul. Ebben elsődleges szerepe van a szülők szavának, amely a javaslat, az utasítás, a magyarázat funkcióját tölti be.

Apák és anyák nem születnek, hanem válnak. A gyermekek sikeres neveléséhez a szülőknek meg kell érteniük általános és pedagógiai látókörük bővítésének, ismereteik gyarapításának, a személyes tulajdonságok és tulajdonságok fejlesztésének, a család életvitelének fontosságát. Ezért maguknak a szülőknek is művelt és kulturált embereknek kell lenniük.

Szeretném felhívni a figyelmét egy olyan fontos pontra, mint a családja történetének tanulmányozása. Ehhez a legkényelmesebb családi törzskönyvet készíteni a gyermekkel az ősök történetének tanulmányozása érdekében. A családfa felépítése sok időt, erőfeszítést, türelmet igényel, de ennek eredményeként felbecsülhetetlen értékű információkat kapsz családodról, gyökereidről és őseidről, akik a klánod eredeténél álltak.

Szülőföld, haza, haza. Ezeket a szavakat büszkén ejtjük és nagybetűvel írjuk. Kérdezd meg barátaidat és családtagjaidat, mi az a szülőföld, és különböző válaszokat fogsz kapni. Egyesek azt mondják, hogy a szülőföld az a hely, ahol az ember megszületett, mások azt mondják, hogy ez az apai ház, ahol megtették az első lépéseket és kimondták az első szót. Megint mások azt mondják, hogy a szülőföld a hozzánk közel álló emberekkel kezdődik - anyával és apával, testvérekkel, rokonokkal és barátokkal. Bármi legyen is a Szülőföldünk, bárhol is legyünk, mindig kedves és közel áll hozzánk.

Az orosz kulturális hagyományok, valamint az óvodások erkölcsi és hazafias nevelése fontosak az ország, a város és a családtagok történetének tanulmányozásában. A hagyományok mintegy szervezik a nemzedékek közötti kapcsolatot, támogatják a népek szellemi és erkölcsi életét. Az idősebbek és a fiatalabbak egymásutánja pontosan a hagyományokon alapul.

Így,az óvodapedagógusok fő feladata a lelki erkölcs megalapozását, az aktív élethelyzet és az alkotói potenciál kialakítását tekintjük.

Hiszünk abban, hogy a gyermek személyiségének feltárása teljes mértékben csak a saját népe kultúrájába való bevonása révén lehetséges. És ez nem csak a kultúra ismerete, hanem a benne, a hagyományaiban való megélés.

Lehetetlen nem mondani a beszéd fejlesztésének fontosságáról, bár feltételezzük, hogy minden tevékenységtípusban nagy jelentőséget tulajdonítanak az orosz nyelvnek. Gyermekes foglalkozásokra az irodalmi műveket az adott életkorhoz való hozzáférhetőségük mértéke, erkölcsi és irodalmi, művészi tulajdonságaik szerint válogatjuk ki.

A pedagógus feladatai közé tartozik, hogy feltárja a művekben rejlő szellemi és erkölcsi potenciált, és hozzáférhető formában eljuttassa a gyermekhez. Kiemelten fontosnak tartjuk a gyermekek szókincsének bővítését azzal, hogy elmagyarázzuk nekik az ismeretlen szavakat, eredetüket (etimológiájukat) és történelmi jelentésüket.

Perspektíva-tematikus tervezés iskolai előkészítő csoportban.

№

P

A mű tartalma

szeptember

1

Ismerkedés V. Suteev „Hajó” című meséjével. Beszélgetés a mű tartalmáról. Költészet olvasása a barátságról a gyermekek választása szerint.

2

Vázlatok érzelmek ábrázolásához. V. Oseeva "A kedves háziasszony" című történet olvasása. Játék - improvizáció "Mi vagyok én?"

3

Beszélgetés a következő témában: "Az óvodás jogai (jog a játékhoz, foglalkozásokhoz, sétához) és kötelezettségei (testének és ruházatának tisztán tartása, a higiéniai szabályok betartása, mások megsértése, felnőttek és gyerekek segítése). " Mese az óvoda társadalmi jelentőségéről és dolgozóiról.

4

Beszélgetés az állatokról (az állatok világnapjával (október 1. vasárnapja), történetek a Brjanszki régió állatairól, alkotások felolvasása, fotókiállítások, gyermekrajzok.

október

1

„A ház, amelyben élsz” – következetes történet összeállítása otthonáról. Játék "Terítsünk asztalt teához"

2

A családról, rokonságról alkotott elképzelések megszilárdítása a családban. "Család" - beszélgetés a cselekményképek tartalmáról. Családi játék "Felelősségek kiosztása"

3

Történet összeállítása kulcskérdésekről a "Családom" témában

4

Színházi előadás előkészítése "Családról, baráti, mindenki számára annyira szükséges" témában további vetítésre fiatalabb csoportokban.

november

1

Beszélgetés a szülőföld iránti szeretet, az iránta való büszkeség témájáról. Az én hazám Oroszország. S. Jeszenyin „Gyó, kedves Oroszország…” című versének olvasása

2

– A szülőföld egy ápolónő. Beszélgetés egy cselekményképsorozatról a „Honnan jött a kenyér” témában. Kis folklór formák. Fenntartani és fejleszteni a gyermekek érdeklődését a figuratív kifejezés jelentésének megértése iránt; bővítse a közmondások és mondások megértését.

3

Játékok és játékok hete „Játékos tanulás”. A gyerekek megismertetése új didaktikai játékokkal - a találékonyság, a logika érdekében.

4

Az "Anyák napja" ünnep megünneplése. Gyerek kollektív alkotások kiállítása "Dedikáljuk szeretett anyánknak"

december

1

I. Surikov verse "Gyermekkor". Beszélgetés a költő gyermekkorról alkotott elképzeléséről. Történet írása személyes tapasztalatok alapján a "Barátom" témában. Személyes értékelés kialakítása a hős cselekedeteiről.

2

Személyes tapasztalatok alapján történet összeállítása "Kedvenc játékom" témában, a legfontosabb tényezők kiválasztása.

3

Beszélgetés az orosz szóbeli népművészetről. S. Akszakov „A skarlátvirág” című meséjének meghallgatása és megbeszélése. Rendszerezni és elmélyíteni a gyerekek tudását az orosz szóbeli kreativitásról.

4

Történet összeállítása kulcskérdésekről „Az én családom” témában.

január

1

Ismerkedés Voronyezs város keletkezésének történetével, az emberi településekkel. Fokozza a szülővárosa iránti büszkeséget és szeretetet; érdeklődni a város története iránt. „Ősi városunk, Voronyezs” illusztrációk vizsgálata

2

Ismerkedés a Kreml történetével, látnivalóival. A gyermekek ismereteinek megszilárdítása Szülőföldünk fővárosával kapcsolatban.

3

Történet városunk helytörténeti múzeumáról.

4

február

1

A gyerekek tudásának megszilárdítása a mondókák, dalok, találós kérdések és közmondások műfaji és nyelvi megjelenítésével kapcsolatban. Kis folklór formák. Szabadidő "Posidelki" - az orosz szokások és rituálék megismerése.

2

Népi ünnepek Oroszországban "Maslenitsa"

3

A haza védelmezői. A.T. Tvardovsky „Egy tankman története” című versének olvasása

4

Tematikus órák. Történelem eseményekben és személyekben. A.S. versének olvasása Puskin "A prófétai Oleg éneke"

Március.

1

Megtanulni történetet összeállítani személyes tapasztalatokból az "Édesanyám" témában. A történet cselekményének átgondolása vizuális anyagra való támaszkodás nélkül. Verseket olvasni anyáról.

2

Beszélgetések a játékokról: "Honnan jött a matrjoska?"

3

V. Katajev „Virág – hétvirág” című meséjének olvasása. Vezesse a gyerekeket az erkölcsi jelentés megértésére, a főszereplő cselekedeteinek és jellemének motivált értékelésére.

4

"Nagymama ládája" lecke a minimúzeumban. A rokonok sorsa, a családtörténet iránti érdeklődés kialakítása.

Április.

1

Intelligens marofon "Znayki". Érezni a gyerekekkel a kognitív feladatok megoldásának, a játéknak az örömét; továbbra is tanítani kell tárgyalni egymással; párbeszédes kommunikáció kialakítása közös játékban.

2

Beszélgetés a kozmonautika napjáról "Űrhajós akarok lenni" témában

3

J. Rodari "Milyen illata van a kézművességnek?" című munkáját olvasva. Bővítse a gyermekek szakmákkal kapcsolatos ismereteit; az önuralom és önbecsülés készségének kialakítására.

4

V. Majakovszkij „Kinek lenni?” című versének felolvasása. A szakmák fogalmának megszilárdítása.

Lehet

1

K.D. történetének újramondása Ushinsky "Négy vágy". A szülőföld természete iránti szeretet felkeltése.

2

M. Isakovsky „Emlékezz örökké” című versének megtanulása

3

Beszélgetés a következő témában: "Ahhoz, hogy ne vesszen el, jól kell ismernie a területét"

4

"A Föld közös otthonunk." Elképzelést alkotni arról, hogy a Föld közös otthona minden különböző fajhoz és nemzetiségű embernek, hogy az emberek békében és barátságban éljenek egymással.

Önképzési beszámoló

tanár MADOU d / s No. 40 "Virág-hétszínű" Doroshenko Yu.V.

"A találós kérdések szerepe az óvodás gyermek nevelésében" témában

A 2015-2016-os tanévben „A találós kérdések szerepe az óvodás nevelésében” című önképzés témával foglalkoztam.

Ennek a témának a relevanciája a következő:

A rejtvények a gyermekkor szerves részét képezik. Bármelyikünk emlékszik egy izzóra - „egy megehetetlen körtére” és ollóra, amelynek „két vége, két gyűrűje van a szegfű közepén”.

Első pillantásra úgy tűnhet, hogy a rejtvényfejtés csak szórakozás, semmi több. De ez messze van az igazságtól. Minden rejtvény, és különösen a népi, kis műalkotás. A rejtvény okos, költői, sokszor erkölcsi gondolatot is hordoz. Ebből következően nemcsak a gyermek elméjét fejleszti, hanem befolyásolja a gyermek erkölcsi és esztétikai nevelését is. A rejtvény megtanítja a gyermeket gondolkodni és elemezni. Szinte minden témával és jelenséggel kapcsolatban vannak rejtvények. Ez azt jelenti, hogy a válaszok keresése bővíti a gyerek ismereteit az őt körülvevő világról. De a legértékesebb az, hogy ezt a tudást nem passzívan, hanem aktív szellemi tevékenység során sajátítják el. A rejtvényekben bővelkedő mindenféle jelzőnek köszönhetően a gyerek megtanulja megérteni anyanyelve szépségét, hallja, mennyi különféle csodálatos összehasonlítás jut eszébe a leghétköznapibb tárgyakkal kapcsolatban. Ez segít gazdagítani a gyermek beszédét, növeli a szókincset. Kifejlesztik a humorérzéküket. A gyerekek pedig nem csak találós kérdéseket szeretnek kitalálni, hanem anyának, apának, nagymamának vagy barátaiknak is kitalálják azokat. De nemcsak magára a rejtvényre kell emlékeznie, hanem a válaszra is. Ez azt jelenti, hogy a találós kérdések fejlesztik a gyerekek memóriáját. És ezt észrevétlenül és vidáman teszik.

A munkám célja, a rejtvény pedagógiai lehetőségeinek feltárása a nagyobb gyermekek nevelésében, fejlesztésében, a pedagógus és a szülők gyermeknevelési erőfeszítéseinek összekapcsolása a rejtvény segítségével.

A téma tanulmányozásához hosszú távú munkatervet készítettem a témában egy évre, hónapokra, kidolgoztam az órák és események jegyzeteit.

Felvette és tanulmányozta a módszertani irodalmat:

Yu. G. Ilarionova "Tanítsd meg a gyerekeket találós kérdések megfejtésére",

V. P. Anikin "Orosz népi közmondások, találós kérdések, gyermekfolklór"

E. Kudryavtseva "Találós kérdések használata didaktikus játékban"

Emellett számos cikket és kollégák tapasztalatát tanulmányozták az interneten, pedagógiai oldalakon.

A csoport az önképzés témájának megfelelően tantárgyfejlesztő környezetet alakított ki: "Találd" albumokat terveznek, vannak "Találj és fest" kifestők, a "Fidget", "Murzilka" gyermekmagazinok kivágásait felhasználták. sok könyv, lexikon a témában "Mi? Melyik? Mi?”, Ahol találós kérdésekre találhat választ.

Az év során gyerekekkel valósítottuk meg a „Sok rejtély van az erdő közelében” projektet. A projekt célja a logikus gondolkodás, a rejtvények találgatása, a gyerekek tapasztalatai alapján való válaszkeresés képességének fejlesztése volt. A projektben részt vettek a szülők, akik részt vettek a záró eseményen - a „Mi? Ahol? Mikor?". A projekt az óvodai nevelési-oktatási intézmények felső tagozatos csoportjai körében meghirdetett kerületi projektpályázat keretében valósult meg. A projekt eredménye a 3. helyezés, az erdővel kapcsolatos ismeretek feltöltése, a rejtvényfejtő képesség, az intelligencia növelése, a logikus gondolkodás fejlesztése. A szemináriumon bemutattam a „Sok rejtély van az erdőben” projekttel kapcsolatos tapasztalataimat.

A munkát a szülőkkel közösen végezték: mappa-kagyló "Mi a rejtvény?", Konzultáció "Tanítsd meg a gyerekeket találós kérdésekre"

A szülők a gyerekekkel házi feladatot készítve részt vettek a találós kérdések megfogalmazásában és kitalálásában.

Az év során a gyerekek találós kérdéseket találtak ki és válaszokat rajzoltak rájuk, válaszokat faragtak, pályázatokat készítettek, a következő témákban: „Mi ez? Ki ez? Mikor történik ez? mit játszok? Mi nő itt? Ki lakik itt? Tudsz tantárgyakat? És még sok más téma. Gyermekművészeti alkotásokból „Találd meg rejtvényeinket” kiállítást rendeztek

Didaktikus játékokat játszottunk "Mi hol nő?", "Találd ki a virágot", "Évszakok", Találd ki, mi az?

A „Látogassa meg a falut” közvetlen oktatási tevékenység segítségével a gyerekek megtanulták az állatokkal kapcsolatos rejtvények megfejtését és feltalálását.

A „Les” szórakoztató estéket a beszédleírás készségeinek fejlesztésére töltöttük, „Az öreg Lesovichka teste”, a „Sportrejtvények” Sportolimpián.

Minden tevékenységünk eredményeként, a gyerekekkel közösen egy találós könyv „Találd ki!

A Pedagogicheskaya Gazeta weboldalon "Közzétettem egy cikket" A rejtvények pedagógiai lehetőségei az óvodai oktatási intézményekben "

A gyerekekkel tervezett tevékenységeket végrehajtották, és jó eredménnyel járnak.

Így az év során tanulmányoztam és bevezettem a gyakorlatomba a gyerekekkel a rejtvény összes pedagógiai lehetőségét, amelyek a következők:

A gyerekek szeretnek találós kérdéseket kitalálni. Nagyon örülnek ennek a különös versenynek a folyamatnak és az eredménynek. A rejtvények találgatása finomítja és fegyelmezi az elmét, világos logikára, érvelésre és bizonyításra tanítja a gyerekeket. A találós kérdések megoldása fejleszti az elemzési, általánosítási képességet, kialakítja az önálló következtetések és következtetések levonásának képességét.

A rejtvények tele vannak kognitív jelentéssel. Minden tematikus rejtvénycsoport sokféle információt tartalmaz a környező világról. Ez lehetővé teszi a rejtvények felhasználását a gyermekek megfigyelőkészségének fejlesztésére, a tárgyak jeleire, a körülöttük lévő világ jelenségei közötti összefüggésekre vonatkozó ismeretek megszilárdítására. – Miért szeretik a gyerekek annyira a találós kérdéseket? A találós kérdések teljes mértékben tükrözik a gyerekek valóságismereti tapasztalatait. A gyermek számára a világ tele van titokzatos tárgyakkal, felfoghatatlan eseményekkel, felfoghatatlan formákkal. A gyermek jelenléte a világban egy rejtély, amelybe még át kell hatnia, egy rejtvény, amelyet még meg kell oldani közvetlen és irányító kérdések segítségével."

A találós kérdések felkeltik a gyerekek érdeklődését a dolgok és jelenségek világa iránt. A rejtvény tárgyilagossága, konkrétsága, az élet részleteire való összpontosítása kiváló módszerré teszi a rejtvényt a gyermek elméjének befolyásolására. A rejtvény kérdéseket tesz fel a gyermeknek: mit? Ahol? Mi miből készül? Mi mit szolgál? A gyermek elé helyezi egyik vagy másik oldalát: megállítja a figyelmet a megjelenésen, majd jelzi a tárgy lényegét, célját.

Tehát a háztartási cikkekről, a munkaeszközökről szóló rejtvényekben azt jelzik, hogy a tárgy jellegzetes megjelenésű:Két gyűrű, két vége, egy szög a közepén... És az egy keresztül-kasul. (Olló); miből készült az elem:Üvegmezők, szegélyekfa (ablakkeret);a tárgy szempontjából:Nincs lábam, de járok, nincs szám, de megmondom, mikor kell aludni, mikor keljek fel, mikor kezdjek dolgozni (óra) Néhány rejtvény a témát működés közben mutatja be:meghajol, meghajol, hazajön, nyújtózkodik.(balta).

A természeti jelenségekről szóló találós kérdések feltárják a megszokott összefüggéseket, függőségeket, elgondolkodtatnak rajtuk: Az egyik tölt, a másik iszik, a harmadik kizöldül és nő (eső).

Néhány rejtvény az állatok szokásaira hívja fel a figyelmet:Télen alszik. Nyáron felpörögnek a kaptárak (medve)

A zöldségekről, gyümölcsökről, bogyókról, növényekről szóló találós kérdésekben fel vannak tüntetve a megjelenés jellemzői - forma, szín: Kerek pirospozsgás, a fáról kapom. (alma) Hé, harangok, fehér, nyelvvel, de nem csengek.

Bármilyen természetkép a találós kérdésekben kifejező és megfogható.Jegor-Jegorka a tóba esett, ő maga nem fulladt meg, és a víz sem kavargott, (hónap). Üresek a mezők, nedves a föld, zuhog az eső, mikor történik ez? Ősszel. A világot színesen megrajzoló találós kérdések segítik a gyereket, hogy másképp nézzen a leghétköznapibb fűszálra, virágra, pillangóra, mert a rejtvény „képes leírást ad a tárgyról” Nővérek állnak a mezőn: sárga szem fehér csillók – ez hogyan ábrázolják a mezei százszorszépeket a rejtvényben. Csodálatos és csoda szivárvány egy rejtvényben. Felemelkedtek a kapuk – szépség az egész világnak. A mező közepén - ezüstszemcsék hevernek (harmatcseppek). Az ilyen találós kérdések a gyermekekben szülőföldjük költői felfogását fejlesztik. Zamatos színekkel vonzzák, ragyogó képekkel gyönyörködtetnek, váratlan összehasonlításokkal lepnek meg.

Jelentős a rejtvények szerepe a gyermekek költői hallásának fejlesztésében. A dalok és mondókák mellett a gyermeknek szóló találós kérdések a népköltészet első példái. Fejlesztik a rímérzékenységet, változatos ritmusokkal és dallamokkal gazdagítják a gyermek hallását, felkészítik a gyermekeket az irodalmi művek költői alapjainak teljesebb felfogására, megértésére.

A rejtvény a műfaj kicsinyessége ellenére számos értékes tulajdonsággal rendelkezik, amelyek annyira szükségesek a gyerekekkel végzett oktatási és nevelési munkában. Hozzá fordulva látnia kell bölcs pedagógiai mélységét és esztétikai vonzerejét.

Gyakorlatom során meggyőződtem arról, hogy a találós kérdések segítségével hogyan lehet aktivizálni a gyermek gondolkodását, beszédét, sikeresebben megoldani az iskolai oktatásra való felkészülés szempontjából nagyon fontos, sokoldalú, harmonikus fejlődésének problémáit.

Napjainkban társadalmunkban, történelme során először, gyors és mélyreható változások figyelhetők meg. Az oktatás életmódja gyökeresen megváltozott. Valóban, a régi időkben egy oklevél megszerzése elegendő feltétel volt az ember teljes munkatevékenységének folytatásához. Mára azonban egy új mérce robbant be az életünkbe: „Oktatás mindenkinek, oktatás egész életen át”. Ez az elv különösen érvényes a pedagógusokra, akiknek szakmai feladata, hogy megteremtsék a szükséges feltételeket egy kis ember személyiségének kialakulásához. Ennek a célnak az elérése lehetetlen a tanár önképzése nélkül.

A fogalom meghatározása

Mi az önképzés? Ez a kifejezés szisztematikus, függetlenül szervezett kognitív tevékenységként értendő. Fő fókusza az önmaga számára kitűzött személyes és társadalmilag jelentős célok elérése, amelyek hozzájárulnak a kognitív érdeklődés, a szakmai és általános kulturális igények kielégítéséhez, valamint a szakmai fejlődéshez.

Csak az önképzés segítségével alakítható ki a pedagógus egyéni pedagógiai stílusa, tevékenységének megértése.

Önképzési szintek

Úgy gondolják, hogy a szakmai tudás növelésének folyamata, amelyet maga a személy szervez, három egymást követő szakaszon megy keresztül:

• alkalmazkodó;
• probléma-keresés;
• újító.

Az önképzés ezen szakaszai mindegyike különbözik a megnövekedett minőségi mutatókban. Tehát az első szint jellemző a kezdő pedagógusokra. Átjárása hozzájárul a szakmához való alkalmazkodáshoz. Ami a problémakeresés szintjét illeti, ebben a szakaszban az eredeti módszerek és hatékony munkamódszerek keresése zajlik. A legmagasabb fokú fejlődés az önképzés harmadik szakaszában figyelhető meg. Az innovatív szint feltételezi, hogy a pedagógus a tevékenységéből társadalmilag jelentős terméket hoz létre, amely gyakorlati újdonsággal bír.

Önképzési célok

Miért kell a tanárnak fejlesztenie képességeit? A szakember önképzésének céljai között szerepel:

• módszertani ismeretek elmélyítése;
• a pszichológiai és általános pedagógiai horizont bővítésére épülő nevelési és képzési módszerek fejlesztése, bővítése;
• a szakember általános kulturális szintjének növekedése;
• a haladó pedagógiai tudomány és gyakorlat modern vívmányainak elsajátítása.

Az önképzés irányai

Milyen területeken mélyíthetik el tudásukat az óvodásokkal dolgozó pedagógusok?

Közöttük:

• az óvodai nevelés kérdéseit érintő újonnan kiadott normatív dokumentumok elolvasása;
• az élettan és anatómia, a gyermekpszichológia és a pedagógia legújabb eredményeinek megismerése;
• tudományos, módszertani és oktatási irodalom tanulmányozása;
• az óvodai nevelési intézmények innovatív gyakorlatának megismertetése;
• új oktatási technológiák és programok tanulmányozása;
• általános kulturális szintjük emelése.

Önképzési témák

Melyik konkrét irány a legfontosabb a pedagógus számára? Az általa önképzésre választott témának minden bizonnyal kapcsolódnia kell az óvodai nevelési intézmény által kezelt problémákhoz, valamint az óvoda fő tevékenységeihez. Ez lehetővé teszi az intézmény egésze előtt álló feladatok leghatékonyabb megoldását.

A témát a pedagógus szakmai felkészültségét és tapasztalatát is figyelembe véve kell kiválasztani. Érthetőnek és közel kell lennie hozzá. Csak ebben az esetben lehet hatékony eredményt elérni és felszabadítani a tanár kreatív potenciálját.

A meglévő ajánlások figyelembevételével is választhat témát. Például a legjobb, ha a fiatal szakemberek a következő információk tanulmányozására összpontosítanak:

• a tanári készség alapjainak kialakításáról;
• a fejlesztés, a képzés értékeinek tudatosításáról és a személyes oktatási modellről;
• a konstruktív képességek és készségek fejlesztésére.

Azok számára, akik több mint öt éve dolgoznak tanárként, ajánlott:

• elsajátítani azokat a módszereket, amelyek lehetővé teszik a nevelési és oktatási folyamatok tervezését, amelyek növelik azok hatékonyságát és minőségét;
• a tudományos és módszertani szakirodalom elemző képességének kialakítása, valamint a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának fejlesztése, alkotói képességeik aktivizálása.

A tapasztaltabb, kreatív gondozók számára a következők fontosak:

• fejleszteni saját képességeiket a gyermekekkel végzett munka újratervezésében a pszichológia és a pedagógia tudomány, valamint a társadalmi közrend fejlődési irányzatai alapján;
• mutasd meg a kreativitást;
• hogy népszerűsítsék saját eredményeiket;
• kutatási tevékenységeket fejleszteni.

Ha a tanár nem rendelkezik végzettséggel, akkor javasolt olyan témák megfontolása, amelyek lehetővé teszik:

• elsajátítani az óvodásokkal való munkamódszert;
• alkalmazkodni a tanítási tevékenységekhez.

Szem előtt kell tartani, hogy lehetetlen kreativitást tanítani. Az önképzés azonban rábírhatja a tanárt, hogy bizonyos lépéseket tegyen a szakmai fejlődés érdekében. Ennek a folyamatnak az irányításához pedig szükség van egy tanári jelentésre az önképzésről. Ez a dokumentum lehetővé teszi az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetősége számára, hogy értékelje a szakember munkáját, és szükség esetén biztosítsa számára a szükséges módszertani segítséget.

Hogyan írjunk önképző tanári beszámolót? Ehhez fontos betartani egy bizonyos információ-megjelenítési sorrendet.

Téma kiválasztása

A pedagógus önképzésről szóló beszámolójának tartalmaznia kell ennek a folyamatnak az összes szakaszának leírását. Az első a témaválasztás. Mire kell alapozni? Az önképzés témája a pedagógus szakmai érdeklődési körébe tartozik, valamint az egész óvodai nevelési intézmény.

Ez közvetlenül függ a képzettség szintjétől is. A munka témáját indokló részben az önképzésről szóló tanári beszámolónak tartalmaznia kell a készségek és ismeretek bővítésének feladatait és célját is.

Tevékenység tervezés

Az önképzésről szóló tanári beszámolónak tartalmaznia kell egy egyéni tervet, amely leírja, hogy mit és milyen időkeretben fontos elvégezni, elsajátítani, elvégezni. A tanár az év elején foglalkozik fejlesztésével. Ezzel egyidejűleg a vezető nevelővel egyeztetnek egy nyomtatványt, mely szerint be kell nyújtani a pedagógus óvodai önképzéséről szóló beszámolót, illetve annak végleges összeállításának időpontját.

A téma elméleti tanulmányozása

Az óvodapedagógus önképzéséről szóló jelentésnek tartalmaznia kell az elvégzett munkák felsorolását, amelyek szükségesek a pedagógus előtt álló probléma hatékonyabb megoldásához, nevezetesen a következőket:

• ismerkedés az önképzés és az anyaggyűjtés témakörével;
• a szükséges szakirodalom tanulmányozása;
• számviteli dokumentáció vezetése.

Az elvégzett munka minden szakaszát tükröznie kell az óvodai pedagógus önképzéséről szóló jelentésben. Ennek beszámítása jelezheti a tanár GMO-ban való részvételét, ami lehetővé tette számára, hogy gazdagítsa munkatapasztalatait, valamint részt vegyen szemináriumokon, konzultációkon és továbbképző tanfolyamokon.

Gyakorlati tevékenységek

Az önképzésről szóló tanári jelentésnek tartalmaznia kell az ismeretek, készségek és képességek gyermekekkel való munkában való alkalmazására vonatkozó munka leírását.

A gyakorlati tevékenységek a következők:

• kiválasztott témakörben végzett monitorozásban, amely a tanév elején és végén történik;
• a kiválasztott téma megvalósításához szükséges feltételek elemzése;
• beszélgetések, oktatási helyzetek, szórakozás és ünnepek fejlesztése és lebonyolítása;
• kiállítások szervezése, ahol gyermekmunkákat mutatnak be;
• kreatív projektek megvalósítása tanulóik körében;
• klubtevékenységek szervezése;
• attribútumok és kézikönyvek, kártyafájlok stb. gyártása;
• korszerű tantárgyfejlesztő környezet kialakítása a gyermekek számára.

Összegzés

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény önképzéséről szóló beszámoló az elvégzett munka elemzésével záruljon. Ez lehetővé teszi nemcsak a problémák megoldásának hatékonyságát egy adott probléma kiküszöbölésére, hanem a tanárképzés mértékét is. Milyen formában kell benyújtani a pedagógus önképzési beszámolóját?

Ebben a kérdésben az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének követelményei lesznek kiemeltek. A tanár a beszámoló készítése mellett az alábbi módon tud beszámolni az önképzési munkáról:

• prezentáció készítése;
• az óvodai nevelési intézményben nyílt szűrések lebonyolítása után;
• előadás készítése az általa a csoportban kialakított fejlesztő környezetről és a pedagógiai fejlesztésekről;
• cikk közzétételével.

Nem szabad azonban elfelejteni, hogy a választott témától függetlenül az óvodai nevelési-oktatási intézmény önképzéséről szóló beszámoló nem lehet csak színesen bemutatott információ. A készségek és ismeretek fejlesztésére irányuló munka csak akkor hoz pozitív eredményt, ha azt szisztematikusan, célirányosan és szisztematikusan végzik. Ez a folyamat előfeltétele lesz az óvodai nevelési-oktatási intézmény minden tanárának szakmai készségeinek és kreatív tevékenységének növekedésének. Az önképző pedagógus beszámolója alapján minden óvodai szakember számára ilyen jellegű munkatervet kell készíteni.

Téma: "A beszéd fejlesztése"

Példaként vegyük a 2. alsós csoport nevelőjének önképzéséről szóló beszámolót. A dokumentum első szakaszában a témaválasztás okait mutatjuk be. Tehát a tanár önképzéséről szóló jelentésnek a beszéd fejlesztéséről el kell magyaráznia, hogy 3-4 éves korban ez a kérdés nagyon fontossá válik. A korai óvodás korú gyermekeknek együtt kell velük dolgozniuk a beszéd átfogó fejlesztésén. Ez a terület magában foglalja a gyermek szókincsének aktiválását és gazdagítását, a beszéd kompetens szerkezetének és koherenciájának fejlesztését.

• a gyermekek passzív és aktív szókincsének gazdagítása különféle lexikális kategóriákban;
• a gyerekek szókincsének bővítése, aktivizálása a közvetlen környezetükkel kapcsolatos ismeretek és ötletek megszerzése alapján;
• a csecsemők beszédkészségének aktiválására szolgáló módszerek, technikák és módok tanulmányozása;
• saját tudásszint emelése a szakirodalom tanulmányozásával, valamint a modern tanárok innovatív technológiáinak és módszereivel az interneten;
• a tanárok és a szülők erőfeszítéseinek egyesítése a gyermekek beszédfejlődési problémáinak megoldásában.

• megfigyelés;
• játékok, beleértve a körtáncot és a verbális, ujjas, didaktikai és mobiljátékokat;
• szépirodalom olvasása;
• beszélgetések;
• artikulációs gimnasztika;
• dalok és versek tanulása.

A gyerekekkel végzett körmunka lebonyolítása során a beszámolónak azt is ismertetnie kell. Befejezésül szükséges rámutatni a pedagógiai tevékenység eredményeire. Ez a gyermekek beszédaktivitásának növekedése, szókincsük növekedése, a gyermekek érdeklődése a társaikkal és másokkal való kommunikáció iránt stb.

Ugyanebben a rovatban kell jelezni a csoport tantárgyi fejlesztő környezetének feltöltését, a szülők kompetenciaszintjének növelését a gyermekek beszédfejlődésével kapcsolatos kérdésekben. A jelentésben ismertetni kell továbbá az ilyen irányú munka folytatásának terveit, figyelembe véve az innovatív technikák alkalmazását és a módszertani szakirodalom újdonságait.

Finommotorikus készségek téma

Ez a kifejezés a kézmozgás pontosságát jelöli. Ez a funkció is hozzájárul a gyermek beszédének fejlődéséhez.

Az önképző tanár „Motorika” című beszámolójában le kell írni a téma relevanciáját. Ez a funkció segíti a babák intellektuális képességeinek fejlesztését. Gyenge motoros képességekkel a gyerekek ügyetlenül fogják a ceruzát és a kanalat, nem tudnak önállóan gombolni és cipőt befűzni. Néha nehezükre esik rejtvényekkel dolgozni, építőelemeket összeállítani stb.

A beszámolóban feltüntetik a tevékenység célját is, a kézkoordináció és a finommotorika fejlesztését. A munka célja, amelyet ebben a dokumentumban is le kell írni, ezeknek a képességeknek a fejlesztése a gyermekben.

Az alábbiakban ismertetjük a gyermekekkel végzett munka formáit, valamint az alkalmazott módszereket, technikákat. Ez lehet testnevelés és kezek önmasszírozása, figurák faragása gyurmából és tervezés papírból, rajzsablonokra és didaktikai játékok, fűzés elsajátítása és játék mozaikokkal, rejtvényekkel stb.

A jelentés végén elemezni kell az elvégzett munkát, jelezni kell a gyermekek motoros képességeinek javulását. Azt is el kell magyarázni, hogy a gyerekek megtanulták jobban megérteni az őket körülvevő világban előforduló jelenségeket, könnyebben alkalmazkodnak a társadalomban és a gyakorlati életben, magabiztosabbak és önállóbbak lettek.

"Játék" téma

Az önképzés ezen iránya lehetővé teszi az óvodások testi egészségével kapcsolatos problémák hatékonyabb megoldását. Ez pedig a tanári munka fő célja.

A pedagógus játékban végzett önképzéséről szóló jelentésnek tartalmaznia kell a szakember tevékenységének tervezését, amely a következő területeken valósul meg:

• szakirodalom tanulmányozása;
• gyerekekkel végzett munka;
• beszélgetések a szülőkkel;
• önmegvalósítás.

A szolgáltató jelentésének tartalmaznia kell az év során a gyerekekkel végzett gyakorlati tevékenységek leírását is. Ez lehetne:

• sportfesztivál az "orosz népi játékok" témában;
• gyermekművek kiállítása a "Kedvenc játékok" témában;
• az oktatási tevékenységek eredményeinek nyílt megjelenítése;
• beszélgetés a szülőkkel a szabadtéri játékok szerepéről a gyermek életében stb.

A beszámoló végén a pedagógusnak fel kell hívnia a figyelmet a gyermekek testi fejlődésének előrehaladására, ideértve az ugrási és futási, mászási, labdadobási stb. képességek javulását.

Önképzés

"Idősebb óvodások felkészítése az iskolai oktatásra"

Készen állni az iskolára azt jelenti, hogy készen kell állni mindezt megtanulni.”
(Wenger L.A.)

Az óvodások oktatásának és képzésének kérdése a pszichológia és a pedagógia egyik legfontosabb és legfontosabb kérdése. A tapasztalatok és számos tanulmány szerint a gyermekek teljes értékű fejlődése csak akkor érhető el, ha teljes mértékben figyelembe veszik fejlődési jellemzőit, és ennek megfelelően megfelelő oktatási és nevelési feltételeket teremtenek. Az iskolába lépés egy új és fontos szakasz a gyermek életében. Ez az ő belépése az új jogok és kötelezettségek, az új, sokrétű ismeretek, a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolatok világába.

A téma relevanciája : az iskolába lépés fordulópont a gyermek életében, személyisége kialakulásában. Ha óvodás korban a játék a vezető tevékenység, akkor most a nevelési tevékenység kap ilyen szerepet a gyermek életében. Ezért az óvodai intézmény egyik fő feladata a gyermekek iskolai felkészítése.

A gyermekek iskolai felkészítésének problémája az oktatási rendszer korszerűsítésével összefüggésben rendkívül sürgetővé válik. A pedagógusok és a szülők látják, hogy évről évre bonyolódnak a gyerekek iskolai felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények. Az elmúlt években az állam demográfiai politikája, a gyermekes családokat támogató intézkedések a születések számának növekedéséhez vezettek. Ennek eredményeként megnőtt az óvodai férőhelyek iránti igény, és ennek megfelelően több az előkészítő csoport. Jelenleg egyre nagyobb figyelmet fordítanak a gyermekek iskolai felkészítésére, megvalósul az óvoda és az iskola közötti folytonosság, ami hozzájárul az óvodások hatékonyabb oktatásához.

Önképzési munkát végezve a következőket tűztem ki magam elé feladatok:

1. Adja meg az „óvodás gyermekek iskolai felkészítésének” fogalmát, mint pszichológiai és pedagógiai összetevőt!

2. Tanulmányozza a probléma pszichológiai, pedagógiai és módszertani irodalmát.

3. 6-7 éves gyermekek mentális és személyes fejlődésének sajátosságainak tanulmányozása.

4. Feltárni a felső tagozatos óvodások iskolai oktatásra való felkészültségi szintjeit.

5. Válasszon olyan játékkészletet, amelynek célja az iskolai pszichológiai felkészültség kialakítása.
A tervezett eredmény:

A célok és célkitűzések alapján a következőket terjesztem elő hipotézis: A gyerekek iskolai felkészítése hosszú és fáradságos folyamat, és jóval szeptember 1-je előtt kezdődik.

Ha a munkát szisztematikusan, tanárral, logopédussal, óvodapedagógusokkal párhuzamosan végzik, akkor az iskoláztatás kezdetére kialakul a gyermekek iskolai felkészültsége.
Saját magam számára a következőket emeltem ki a témával kapcsolatos munka szakaszai:
1. Módszertani irodalom válogatása és tanulmányozása (szeptember-november)

2. Részvétel az önképzés témájának szentelt rendezvényeken (október-május)

3. Tapasztalatformálás a témában. Megvalósítás a gyakorlatban (szeptember-május)

4. A témában szerzett munkatapasztalatok bemutatása (Április május).
A leendő első osztályos portréja bizonyos tulajdonságok jelenlétét feltételezi:

· A társakkal való kommunikáció iránti vágy;

· Tanulási vágy;

· jó egészség;

· Érzelmi hangulat;

• kompetens beszéd, gondolataik koherens bemutatása;

· Együttműködési vágy felnőttekkel;

· Kialakult viselkedési önkényesség;

• kíváncsiság és felfedezési vágy;

· Jól kialakított mozgáskoordináció és grafikai készségek.

Más szóval, a gyermeknek alapvető kompetenciákat kell fejlesztenie:

1. Kommunikatív

2. Kreatív

3. Általános kulturális

4. Funkcionális

5. Szervezeti

6. Szociális

Minden kompetencia szorosan összefügg.
A témával kapcsolatos munkámat pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzésével kezdtem.

A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése feltárja, hogy az iskolai tanulási készség problémájának megoldására többféle megközelítés létezik, és nincs holisztikus elképzelés az óvodás általános iskolai felkészültségi állapotáról: a beszélgetés csak annak különbözőségéről szól. alkatrészek. Ez azonban általánosan elfogadott hogy iskolaérettség- szisztematikus többkomponensű oktatás, amely integrálja a gyermekek különféle tulajdonságait és képességeit. Tehát V. I. Loginova, P. G. Szamorukova jelzi, hogy a modern pszichológiai és pedagógiai irodalomban (A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, T. M. Lyamina stb.) az iskolai tanulásra való felkészültség fogalmát a gyermek személyiségének sokoldalú fejlődéseként határozzák meg, és a 2. egymással összefüggő szempontok: mint „általános, pszichológiai felkészültség” és mint „különleges iskolai felkészültség”.
Az általános pszichológiai felkészültség az óvoda hosszú távú, céltudatos nevelő-oktató munkájának legfontosabb eredménye az óvodások átfogó nevelése érdekében, és abban fejeződik ki, hogy a gyermek az iskolába lépéskor olyan fejlettségi szintet ér el, amely megteremti a szükséges alapja a gyermek aktív belépésének az új iskoláztatási feltételekbe és a tudatos asszimilációba.oktatóanyag. Az általános felkészültséget bizonyos szellemi fejlettségi szint jellemzi, amelyet a gyermek az iskolába lépéskor elér.
A speciális iskolai felkészültség szükséges kiegészítése a gyermek általános iskolai felkészültségének. A gyermek speciális ismeretei, készségei és képességei határozzák meg, amelyek olyan speciális tantárgyak tanulásához szükségesek, mint a matematika, az orosz stb.

Jelenleg a pszichológiai és pedagógiai tudományban és a nevelési gyakorlatban a "pszichológiai iskolai készenlét" fogalmát széles körben elterjedt és aktívan használják különféle szakemberek: óvodapedagógusok, iskolai tanárok, gyakorlati oktatáspszichológusok, szociálpedagógusok stb.
Bár elméletileg pszichológusok, tanárok, higiénikusok, gyermekorvosok hazánkban és külföldön egyaránt foglalkoztak az elmúlt évtizedekben a gyermekek pszichológiai iskolai felkészültségének problémájával, még mindig nincs egységes és világos definíciója a gyermekek iskolai felkészültségének problémájával. „pszichológiai iskolai felkészültség”, valamint a szisztematikus iskoláztatásra való felkészültség megbízható és leginformatívabb kritériumai még nem teljesen megalapozottak.

Külföldi pszichológusok az iskolaérettség fogalmát (amely a pszichológiai felkészültség szinonimájának tekinthető) úgy értelmezik, hogy a gyermek olyan fejlődési szakaszba kerül, amikor a gyermek „képessé válik az iskolai tanulásban való részvételre”, vagy „készségek elsajátításaként, ismeretek, képességek, motiváció és egyéb dolgok, amelyek szükségesek az iskolai tananyag viselkedési jellemzők szerinti optimális asszimilációjához”. Ami az első definíciót illeti, az túl általános, különösen nem világos, hogy mit jelent „a tanulásban való részvétel képessége”. A második meghatározás sem kielégítő, mivel ötvözi a pszichológiai felkészültség (motiváció, viselkedési jellemzők) és a pedagógiai felkészültség (készségek, ismeretek) összetevőit. Az olyan készségek formális szintje, mint az olvasás, írás, számolás, nem a pszichológiai iskolai felkészültség jele. Ezek birtokában előfordulhat, hogy a gyermek még nem rendelkezik megfelelő mentális tevékenységi mechanizmusokkal, amelyek lehetővé teszik az iskolai tananyag beillesztését. A „pszichológiai iskolai felkészültség” fogalma is különleges jelenségnek számít abban az értelemben, hogy az emberi életnek nem egy korszaka kapcsolódik hozzá, hanem egyszerre több: az óvoda végét és egyben kezdetét jelzi. általános iskolás korú.

Az orosz pszichológiában az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség problémájának elméleti vizsgálata L.S. munkáin alapul. Vigotszkij. A gyermekpszichológia klasszikusai L.I. Bozovic, D.B. Elkonin és a jól ismert modern szakemberek, L.A. Wenger, N.I. Gutkina, I. V. Dubrovina, E.E. Kravcova, B.C. Mukhina és mások. Az orosz pszichológusok az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültséget a gyermek mentális fejlődésének szükséges és elégséges szintjének tekintik az iskolai tanterv elsajátításához kortárscsoportban való tanulás körülményei között. A tényleges fejlődés szükséges és elégséges szintjének olyannak kell lennie, hogy a képzési program a gyermek „proximális fejlődési zónájába” (LS Vygotsky) essen. Ha a gyermek szellemi fejlettségének jelenlegi szintje olyan, hogy proximális fejlődési zónája alacsonyabb, mint az iskolai tananyag elsajátításához szükséges, akkor a gyermek pszichológiailag felkészületlennek minősül az iskolai oktatásra, mivel zónájának inkonzisztenciája következtében. proximális fejlődése a szükséges, nem tudja beolvasztani a programanyagot, és a lemaradó tanulók kategóriájába tartozik. Jelenleg a hazai pszichológusok ragaszkodnak L.A. Wenger, B.C. Mukhina, akik hangsúlyozzák, hogy egy óvodáskorú gyermek nem rendelkezhet "iskolai" tulajdonságokkal a maga tiszta formájában, azaz. iskolásra jellemző pszichológiai vonások, hiszen ezek, mint minden mentális képződmény, annak a tevékenységnek a során alakulnak ki, amelyhez szükségesek, pl. nevelési. Ez alapján L.A. Wenger úgy véli, hogy az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség nem abban áll, hogy maguk a gyermek „iskolai” tulajdonságai kialakulnak, hanem abban, hogy elsajátítja a későbbi asszimiláció előfeltételeit. Mivel a pszichológiában még nincs közös felfogás az iskolai tanulásra való pszichológiai készenlétről, különböző szerzők (L.I.Bozhovich, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravcova, N. G. Salmina stb.) javasolják ennek különböző struktúráit.

Az orosz pszichológusok az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség szerkezetét meghatározva elsősorban abból indulnak ki, hogy ez egy többkomponensű oktatás. Ennek a megközelítésnek az eredete L.I. Bozovic, aki a gyermek mentális fejlődésének több olyan paraméterét azonosította, amelyek a legjelentősebben befolyásolják az iskoláztatás sikerességét: a gyermek motivációs fejlődésének bizonyos szintjét, beleértve a tanulás kognitív és szociális motívumait, az akaratlagos viselkedés és az intellektuális szféra megfelelő fejlődését. Kiemelte, hogy a pszichológiai felkészültség a mentális aktivitás és a kognitív érdeklődési kör bizonyos fejlettségi szintjéből, a kognitív tevékenység önkényes szabályozására és a tanuló társadalmi helyzetére való felkészültségből áll. Ezt az álláspontot osztotta A.V. Zaporozhets, aki az iskolai pszichológiai készenlétbe belefoglalta a gyermek személyiségének motivációjának jellemzőit, a kognitív, analitikus és szintetikus tevékenység fejlettségi szintjét, a cselekvések akarati szabályozásának mechanizmusainak kialakulásának fokát. N.G. Salmina az önkényességet emeli ki az oktatási tevékenység egyik előfeltételeként. Emellett figyelmet fordít a szemiotikai (jel) funkció kialakulásának szintjére, mint a gyermek értelmi fejlődésének és személyes jellemzőinek jellemzőire, ezen belül a kommunikáció sajátosságaira (a rábízott feladatok megoldására való közös cselekvés képességére), a fejlődésre. Az érzelmi szféra, stb. Így a pszichológiai felkészültség összetett képződmény, amely a motivációs, intellektuális szféra és az önkény szférájának meglehetősen magas fejlettségi szintjét feltételezi.

Más megközelítések is léteznek a gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének struktúrájának meghatározására. Például E.E. Kravcova a kommunikációnak a gyermek fejlődésében betöltött szerepére összpontosít, és három területet azonosít: a felnőttekhez, a kortárshoz és önmagához való viszonyulást. Fejlődésük szintje szerinte meghatározza az iskolai pszichológiai felkészültség mértékét, és bizonyos módon korrelál az oktatási tevékenység fő szerkezeti összetevőivel.

Az iskolaérettség problémája az utóbbi időben nagyon aktuálissá vált a különböző tudományterületek kutatói körében. Pszichológusok, tanárok, fiziológusok tanulnak, alátámasztják az iskoláztatásra való felkészültség kritériumait, és azon is vitatkoznak, hogy melyik életkorban a legcélszerűbb elkezdeni az iskolai oktatást. A probléma iránti érdeklődés azzal magyarázható, hogy az iskoláztatásra való felkészültség összevethető az épület alapozásával: az erős alap a kulcsa a jövőbeni építkezés megbízhatóságának és minőségének. A gyermek iskolai felkészültségének problémája tehát aktuális, ezért a tanárok és a pszichológusok, valamint az általános iskolai tanárok nagy figyelmet fordítanak rá. A különböző megközelítések ellenére minden tanulmányban elismerték, hogy az iskolai tanítás csak akkor lesz eredményes, ha az első osztályos tanuló rendelkezik a tanulás kezdeti szakaszához szükséges és elegendő tulajdonságokkal, amelyeket aztán az oktatási folyamat során fejlesztenek és fejlesztenek.

Az idősebb óvodás kor a gyermek legnagyobb sikereinek kora. A belső világ és a környező világ iránti kognitív érdeklődés aktívan fejlődik. Ebben az időszakban a gyermek már tudja, hogyan kell eljátszani az összetett cselekményeket, és sok résztvevőt vonz. Ebben az esetben a játékok hosszú ideig folytatódhatnak. A játékokban egy óvodás stabil kötődést alakít ki a gyerekek között. Az idősebb óvodások szívesen folytatnak párbeszédet a felnőttekkel, különféle problémákat vitatnak meg, ami tudatosságuk bővüléséről és információfelvételi készségükről árulkodik. Ebben a korban először kezd átváltani a gyerekek figyelme felnőttről kortársra, fokozatosan növekszik a velük való kommunikáció iránti érdeklődés. A gyerek megmutatja a vezetés első lépéseit: szabályos játékokkal áll elő, csapatban igyekszik érvényesülni, van motivációja az eredményre. A gyermek önállóságra, önállóságra, jelentőségre törekszik, de nem mindig rendelkezik kellő készségekkel és képességekkel az eszközök megválasztásában. A kortársakkal való kommunikáció során a gyerekek önértékelése is kialakul, ami egyre adekvátabbá válik. Összehasonlítva magát a környező gyerekekkel, a gyermek pontosabban képzeli el képességeit, amelyeket különböző típusú tevékenységekben mutat meg, és amelyek alapján mások értékelik őt.

Az óvodás korú gyermek fejlesztésének különösen fontos szempontja az erkölcsi szemléletformálás, az erkölcsi tudat formálása. Az erkölcsi fejlődést különféle okok befolyásolják, de a legfontosabb a gondolkodás szintje. Ebben az időszakban a gyermek gondolkodása magas szintet ér el, a legjelentősebb szerepet a figuratív és sematikus gondolkodás játssza. Kiderül, hogy nagyon összetett összefüggéseket tud látni a különféle jelenségek között.

Ez az időszak egy válságos időszak. Nagyon gyakran ebben az időszakban problémák merülnek fel a gyermek érzelmi szférájában, megjelennek a szorongás, az agresszivitás jelei, és problémák jelennek meg a társaikkal való kommunikációban.

Egyrészt a gyerek még óvodás, másrészt új társadalmi státuszra van szüksége. . Ekkor kell elkezdeni felkészíteni a gyermeket az iskolába lépésre, motiválni az oktatási tevékenységekre, fejleszteni a kommunikációs készségeket és az érzelmi és akarati szférán.

6-7 éves korukban a gyermekeket a mentális fejlettség kellően magas szintje jellemzi, beleértve a feldarabolt észlelést, a gondolkodás általános normáit és a szemantikai memorizálást. Ilyenkor kialakul egy bizonyos mennyiségű tudás, készség, intenzíven fejlődik az emlékezet, a gondolkodás, a képzelet egy tetszőleges formája, amely alapján a gyermeket figyelésre, mérlegelésre, emlékezésre, elemzésre ösztönözheti. Egy idősebb óvodás képes összehangolni cselekvéseit társaival, a közös játékok vagy a produktív tevékenységek résztvevőivel, cselekvéseit társadalmi viselkedési normákkal szabályozva. Saját viselkedését a kialakult motívumok és érdekek körének jelenléte, belső cselekvési terv, saját tevékenységei eredményeinek és képességeinek megfelelő értékelésének képessége jellemzi. Így az idősebb óvodás korban elért legfontosabb eredmények hozzájárulnak a gyermek sikeres iskolai továbbtanulásához.

A tanulási motívumok és az iskolához való pozitív hozzáállás kialakítása az óvoda és a család nevelőtestületének egyik legfontosabb feladata a gyermekek iskolai felkészítésében.

A gyerekekben a tanulási motívumok és az iskolához való pozitív hozzáállás kialakítására irányuló munka a megoldásra irányult három fő feladat:

1. az iskoláról és a tanulásról alkotott helyes elképzelések kialakítása a gyermekekben;
2. az iskolával kapcsolatos pozitív érzelmi attitűd kialakítása;
3. az oktatási tevékenység tapasztalatainak formálása.

№ p / p	esemény címe	Cél	dátum
1	Sétáljon az iskola épületéhez	Alkoss ötletet a Tudás Napjáról. Mesélj arról, kik a diákok és miért jöttek szeptember 1-jén iskolába. Keltsd fel az érdeklődést az iskolai tanulás iránt.	2016. szeptember
2	lecke "Erdei iskola létrehozása"	Társadalmi elképzelések feltárása az iskoláról.	2016. szeptember
3	lecke "Iskolai szabályok"	Iskolai szorongás csökkentése, pozitív viselkedési modell kialakítása a való életben.	2016. szeptember
4	Kirándulás az iskolába.	Képet alkotni arról, hogy mi az osztályterem, megismerkedni a tanárral, felkelteni az érdeklődést és érzelmileg pozitív hozzáállást a munkája iránt.	2016. szeptember
5	Rajzolva az "Én és az iskolám" témát	Feltárja a gyerekek iskolai élettel kapcsolatos tudásának kezdeti szintjét, lehetőséget adjon ennek képekben való kifejezésére.	2016. október
6	Szülői értekezlet az iskola pszichológusával közösen "Hamarosan az első osztályba"	Tájékoztatást nyújtson a szülőknek a felső tagozatos óvodás iskolai felkészültségének jellemzőiről, mutassa be a család szerepét ebben a folyamatban; ajánlásokat dolgozzon ki a probléma leghatékonyabb megoldására.	2016. október
8	"Interjú egy első osztályossal"	Tisztázza a gyerekek tudását arról, hogy ki az első osztályos tanuló, mit csinál az iskolában, mik a jogai és kötelességei. Folytassa a pozitív hozzáállás kialakítását az iskoláztatással kapcsolatban.	2016. október
9	„Iskola” szerepjáték	A játékban megszilárdíthatja az iskolába járás során megszerzett tudást, megszilárdíthatja a szerepek elosztásának, történetszálak felépítésének képességét.	2016. november
11	Ismerkedés az ábécével (közös foglalkozások gyerekekkel)	Megismerni a gyerekeket életük legelső tankönyvével, felkelteni a vágyat, hogy felismerjék a betűket, hogy megtanuljanak olvasást Fejleszteni azt a képességet, hogy egy hangot elkülönítsenek a szótól, meghatározzák a szóban elfoglalt helyét.	2016. november
12	"Díj Pinokkiótól" (verseny)	Bővítse a gyerekek iskolával kapcsolatos elképzeléseit. Gyakorolja az egyes szavak olvasását, fejlessze a fonetikus hallást, a finommotorikát, a logikus gondolkodást. Elősegíti a kölcsönös segítség érzését.	2016. december
13	Portfólió kaland (szerepjáték)	Rendszerezze a gyerekek iskolával kapcsolatos ismereteit. Továbbra is készítse fel kezét az íráshoz. Fejleszti a koherens beszédet, a figuratív és logikus gondolkodást, a memóriát. A gyerekek barátságos attitűdjét alakítsák ki egymás iránt.	2017. január
14	"Az órákon" (Csapatmunka)	Foglalja össze a gyerekek benyomásait az iskolában folytatott beszélgetésekről! Keltsd fel az érdeklődést az iskolai órák iránt. Az önkéntes figyelem fejlesztése, a korábban megszerzett ismeretek alkalmazásának képessége játékprobléma megoldásában. Alakítsa ki a szabályok betartásának képességét.	2017. február
15	A portfólióút folytatódik (szerepjáték)	Emlékeztesd a gyerekeket az iskolai tervre. A logikus és fantáziadús gondolkodás, a képzelet fejlesztése. Folytassa azon képességek fejlesztését, hogy csapatként a szabályok szerint játsszon.	2017. március
16	Rajz "Én és az iskolám"	Általánosítani a gyermekek iskolai élettel kapcsolatos ismereteit. Írjon, hogy kifejezze a tanuláshoz való pozitív hozzáállását iskolai rajzokkal.	2017. április
17	Ismételt szülői értekezlet „Család az iskolai élet küszöbén”	Határozza meg a család felkészültségi szintjét a gyermek iskolai tanítására.	2017. május

A meglévő játékkönyvtár önálló játékokhoz hozzájárul a gyermek kognitív és matematikai fejlődéséhez, fejleszti a logikus gondolkodást. Az ország megismerésének lehetőségének bővítése érdekében a csoport rendelkezik zászlóval, címerrel és az ország térképével. Mozaik, különféle konstruktorok, előregyártott játékok segítik a gyerekeket a konstruktív készségek és képességek elsajátításában. A matematikai központban elegendő számú szám- és jelkészlet, matematikai munkafüzet, geometriai alakzatkészlet található. Így a csoport térbeli játékkörnyezete hozzájárul a gyermekek mindenre kiterjedő fejlődéséhez, iskolai felkészítéséhez.

Az óvodában a gyerekek a képzőművészeti órákon sajátítják el a grafikai ismereteket, a tervezés során és a munkavégzés során fejlesztik az apró kézmozdulatokat. A finommotorika fejlesztése segíti a kéz felkészítését az írásra. A feladatok végrehajtása során a gyerekek nemcsak a finom motoros készségeket és a kézmozdulatok koordinációját fejlesztik, hanem a vizuális észlelést, az akaratlagos figyelmet, a memóriát, a gondolkodást is; megtanulják irányítani tevékenységeiket, teljesíteni a rájuk bízott nevelési feladatokat, kitartóbbak és szorgalmasabbak lesznek.

A csoportban a gyerekek előtt az aktuális grafikai feladatokat állítottam fel, először egyszerű (a betűelem körbeírása pontokkal), majd összetettebb (a betűelem önálló írása). Ugyanakkor fontos volt felhívni a gyerek figyelmét arra, hogy már sok mindent tud, és sokkal jobban megy, mint az elején. Figyelembe véve a grafikai tevékenység sikerét, ezzel felkeltettem a gyermek érdeklődését az írásgyakorlatok, az írás iránt.

A kezek finommotorikájának érettsége az izomszabályozás révén biztosítja a grafikus cselekvések pontosságát. Ez az ujjak és kezek ügyessége, mozgásuk összehangolása. A következő technikákat és gyakorlatokat alkalmazták a kezek finommotorikus készségeinek fejlesztésére:

Ujjtorna és ujjjátékok;
- agyagkészítés;
- mozgások végzése apró tárgyakkal (mozaik, építőkészlet, zsinórkötés, gombolás, ollóval történő vágás);
- "csavaró" mozdulatok végrehajtása (a csavaranyák meghúzása a konstruktorban);
- speciális gyakorlatok a kéz írásra való felkészítéséhez.

A gyerek a grafikus mozgások tapasztalatait különféle árnyékolások, rajzok, rajzok másolásával, pontok és szaggatott vonalak mentén történő kontúrok követésével sajátította el. Ezzel párhuzamosan a helyes cselekvési módszerek kiképzése folyt: vonal húzása fentről lefelé és balról jobbra; egyenletesen, rések nélkül, a kontúr elhagyása nélkül keljenek ki. A kéz írásra való felkészítését a gyerekekkel egész tanévben füzetekben, speciálisan kiválasztott grafikai gyakorlatokkal végezzük.fest. Az ilyen gyakorlatok gyakori végrehajtásával a gyermek elkezdi jól elsajátítani a ceruzát. Ha a tanév elején ívek, pontatlanok, gyenge vonalak voltak, akkor az év végére - egyenes, magabiztos. A gyerekekben egyenletes, koncentrált figyelem fejlődött ki. Minden gyermek könnyen megbirkózott az anyaggal, és tökéletesen elsajátította. Ugyanakkor az órák nagy érdeklődést váltottak ki irántuk.

A matematikai tartalmú logikai játékok a kognitív érdeklődést, a kreatív keresés képességét, a tanulás vágyát és képességét nevelik fel a gyerekekben. Egy-egy szokatlan játékhelyzet, az egyes szórakoztató feladatokra jellemző problematikus elemekkel mindig felkelti a gyerekek érdeklődését.

Több szakaszban vezette be a didaktikai játékok oktatási eszközként való felhasználásával kapcsolatos munkát:

1. Szükséges volt a gyerekekben a játékkészség kialakítása, a játékszabályok, interakciós módszerek (logikai gyakorlatok, matematikai tartalmú komikus feladatok, matematikai jellegű szójátékok) megtanítása.

2. Gondoskodni kellett arról, hogy a megszerzett ismereteket, készségeket a gyerekek önállóan felhasználhassák a probléma-játékos feladatok megoldására.

Az első szakaszban matematikai tartalmú logikai feladatokat, gyakorlatokat kínáltam a gyerekeknek, amelyek segítségével tisztáztam, megszilárdítottam a gyerekek elképzeléseit a számokról, a köztük lévő kapcsolatokról, a geometriai alakzatokról, az időbeli és térbeli kapcsolatokról. Ezek a gyakorlatok hozzájárultak a megfigyelés, a figyelem, a memória, a gondolkodás, a beszéd fejlesztéséhez. Ezek a játékok, mint például: „Mondd az ellenkezőjét”, „Megtörténik – nem történik meg”, „Nevezzen meg egy adott számnál nagyobb (kisebb) számot”, „Ki tudja, számoljon tovább”, „Mi van még messze” , mi van közel", "Találd meg a hibákat" stb. De a játék "Igen vagy nem?" sokféle feladat elvégzését tette lehetővé. Olyan kérdéseket tettem fel a gyerekeknek, amelyekre csak „igen” vagy „nem” lehetett válaszolni. Minden más szó válaszként azt jelentette, hogy a gyermek kiesett a játékból. A játékban csapdakérdéseket használtak, amelyekre nem lehet igennel vagy nemmel válaszolni, ebben az esetben a játékosoknak csendben kellett maradniuk. Ez a játék hatékonyan fejleszti a gyerekekben a kérdés figyelmes meghallgatásának képességét, fejleszti az intelligenciát, a gondolkodás logikáját, valamint a játékszabályok pontos követésének képességét.

Az óvodáskorú gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének növelése érdekében játékokat készítettek.