Žaidimas, kartu su darbu ir mokymusi, yra viena pagrindinių žmogaus veiklos rūšių, nuostabus mūsų egzistencijos reiškinys. Pasak G.K. Selevko - žaidimas yra veiklos rūšis situacijų sąlygomis, kuriomis siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, kurioje vystosi ir tobulėja savęs valdymas. Psichologijoje „žaidimo“ sąvoka veikia kaip pagrindinė ikimokyklinuko veikla, lemianti jo tolesnį protinį vystymąsi, visų pirma todėl, kad žaidimui būdinga įsivaizduojama situacija. Sėkmingas ugdymo problemų sprendimas reikalauja daug dėmesio skirti vaikų žaidimo problemoms. Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš aplinkinio pasaulio. Žaidime aiškiai pasireiškia vaiko mąstymo ir vaizduotės ypatumai, jo emocionalumas, aktyvumas, besiformuojantis bendravimo poreikis.

Žaidimas yra tikroji vaiko socialinė praktika, tikrasis jo gyvenimas bendraamžių visuomenėje, todėl žaidimo panaudojimo visapusiškam ugdymui, o pirmiausia – asmens moralinės pusės formavimuisi problema yra tokia aktuali. ikimokyklinio ugdymo pedagogikai. Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo specialistai susiduria su užduotimi toliau mokytis žaidimo kaip vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimo formos. Žaidimo, kaip vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimo formos, supratimas grindžiamas šiomis nuostatomis

Žaidimas skirtas spręsti bendrąsias ugdomąsias užduotis, tarp kurių svarbiausios yra vaiko moralinių socialinių savybių formavimo užduotys;

Žaidimas turėtų būti mėgėjiško pobūdžio ir vis labiau vystytis šia kryptimi, laikantis teisingų pedagoginių nurodymų;

Svarbus žaidimo, kaip vaikų gyvenimo formos, bruožas yra įsiskverbimas į įvairias veiklas: darbą ir žaidimą, mokymąsi ir žaidimą, kasdienę buitinę veiklą ir žaidimą.

Žmogaus praktikoje žaidimo veikla atlieka tokias funkcijas kaip:

Pramogos (tai pagrindinė žaidimo funkcija – linksminti, įtikti, įkvėpti, kelti susidomėjimą);

Komunikabilumas: bendravimo dialektikos įsisavinimas;

Savęs realizacija žaidime kaip žmogaus praktikos išbandymo poligonas;

Žaidimų terapija: įvairių sunkumų, kylančių kitose gyvenimo srityse, įveikimas;

Diagnostika: nukrypimų nuo norminio elgesio nustatymas, savęs pažinimas žaidimo metu;

Koregavimo funkcija: teigiamų pokyčių asmenybės rodiklių struktūroje;

Tarpetninis bendravimas: visiems žmonėms bendrų socialinių ir kultūrinių vertybių įsisavinimas;

Socializacija: įtraukimas į socialinių santykių sistemą, žmonių bendruomenės normų įsisavinimas.

Taigi žaidimas yra ta ikimokyklinuko gyvenimo organizavimo forma, kurios sąlygomis mokytojas įvairiais metodais gali formuoti vaiko asmenybę, jo socialinę orientaciją.

Pagrindiniai vaidmenų žaidimo bruožai

1. Taisyklių laikymasis.

Taisyklės reglamentuoja vaiko ir auklėtojos veiksmus ir sako, kad kartais tenka daryti tai, ko visai nesinori. Suaugusiesiems sunku daryti tai, kas jiems nepatinka, o vaikui – šimtus kartų sunkiau. Tiesiog gebėjimas elgtis pagal taisyklę vaikui neatsiranda. Svarbus ikimokyklinio ugdymo etapas yra vaidmenų žaidimas, kuriame paklusnumas taisyklei išplaukia iš pačios žaidimo esmės.

Įvaldydamas vaidmeninio elgesio žaidime taisykles, vaikas taip pat įvaldo vaidmenyje esančias moralės normas. Vaikai įvaldo suaugusiųjų veiklos motyvus ir tikslus, požiūrį į savo darbą, į socialinio gyvenimo įvykius ir reiškinius, į žmones, daiktus: žaidime – teigiamą požiūrį į žmonių gyvenimo būdą, veiksmus, normas ir formuojasi elgesio visuomenėje taisyklės.

2. Socialinis žaidimų motyvas.

Socialinis motyvas klojamas vaidmenų žaidime. Žaidimas – tai galimybė vaikui atsidurti suaugusiųjų pasaulyje, pačiam suprasti suaugusiųjų nuostatų sistemą. Kai žaidimas pasiekia piką, vaikui nebeužtenka santykių pakeisti žaidimu, dėl to bręsta motyvas pakeisti savo statusą. Vienintelis būdas, kaip jis tai gali padaryti, yra eiti į mokyklą.

3. Vaidmenų žaidime vyksta emocinis vystymasis.

Vaiko žaidime labai gausu emocijų, dažnai tokių, kurių jam gyvenime dar nėra. Daugelis rusų psichologų uždavė tokius klausimus: „Ar vaikas išgyvena jausmus, ar tik juos vaizduoja? Kokią įtaką jie daro vaiko moralinio charakterio formavimuisi? O N. Leontjevas mano, kad pačioje pjesės genezės gelmėje, pačioje jo ištakoje, slypi emociniai pagrindai. Vaikų žaidimų tyrimas patvirtina šios minties teisingumą. Vaikas skiria žaidimą nuo realybės, ikimokyklinio amžiaus vaikų kalboje dažnai būna šie žodžiai: „tarsi“, „apsimesti“ ir „tiesa“. Tačiau nepaisant to, žaidimų patirtis visada yra nuoširdi. Vaikas neapsimetinėja: mama tikrai myli savo lėlę dukrą, vairuotojas rimtai susirūpinęs, ar pavyks išgelbėti į avariją patekusį bendražygį.

Didėjant žaidimo sudėtingumui ir žaidimo dizainui, vaikų jausmai tampa sąmoningesni ir sudėtingesni. O fa ir atskleidžia vaiko išgyvenimus, ir formuoja jo jausmus. Kai vaikas mėgdžioja astronautus, jis perteiks savo susižavėjimą jais, svajonę tapti tokiu pat. O kartu kyla nauji jausmai: atsakomybė už patikėtą užduotį, džiaugsmas ir pasididžiavimas ją sėkmingai atlikus. JUOS. Sechenovas fiziologiškai pagrindė žaidimo svarbą jausmų formavimuisi, įrodė, kad žaidimo patirtis palieka gilų pėdsaką vaiko galvoje. Pakartotinis suaugusiųjų veiksmų kartojimas, jų moralinių savybių mėgdžiojimas turi įtakos tų pačių savybių formavimuisi vaikui.

Iš to, kas pasakyta, galime daryti išvadą, kad vaidmenų žaidimas yra jausmų mokykla, joje formuojasi emocinis kūdikio pasaulis.

4. Vaidmenų žaidimo eigoje vystosi ikimokyklinuko intelektas.

Vaidmenų žaidimo koncepcijos kūrimas yra susijęs su bendru vaiko protiniu vystymusi, su jo interesų formavimu. Ikimokyklinio amžiaus vaikai ugdo susidomėjimą įvairiais gyvenimo įvykiais, įvairaus pobūdžio suaugusiųjų darbu; jie turi mėgstamus knygų herojus, kuriuos stengiasi mėgdžioti. Dėl to žaidimų idėjos tampa atkaklesnės, kartais jos ilgam užvaldo jų vaizduotę. Kai kurie žaidimai („jūreiviuose“, „pilotuose“, „kosmonautuose“) tęsiasi kelias savaites, palaipsniui tobulėdami. Ilgalaikės žaidimo perspektyvos atsiradimas byloja apie naują, aukštesnį žaidimo kūrybiškumo vystymosi etapą. Kartu vyksta ne tos pačios temos kartojimas diena iš dienos, kaip būna su kūdikiais, o laipsniškas plėtojimas, numatomo siužeto turtėjimas. Taip susitelkia vaikų mąstymas ir vaizduotė. Ilgas vaiko buvimas viename vaidmenyje verčia jį gilintis į to, ką jis vaizduoja, prasmę.

5. Vaidmenų žaidimas lavina vaizduotę ir kūrybiškumą.

Planavimas, veiksmų nuoseklumas ilgalaikiuose vaidmenų žaidimuose derinamas su improvizacija. Vaikai nubrėžia bendrą planą, veiksmų seką, o žaidimo metu atsiranda naujų idėjų ir naujų vaizdų. Taigi kelių dienų „jūros kelionės“ metu vienas ar kitas žaidimo dalyvis sugalvojo naujų įdomių epizodų: narai nugrimzdo į jūros dugną ir rado lobius, karštuose kraštuose gaudė liūtus ir nuvežė į jūrą. zoologijos sode, Antarktidoje jie maitino baltuosius lokius. Žaismingo kūrybiškumo ugdymą atspindi ir tai, kaip žaidimo turinys sujungia įvairius gyvenimo įspūdžius. Jau trečiųjų ir ketvirtųjų vaikų gyvenimo metų pabaigoje galima pastebėti, kad žaidime jie derina skirtingus įvykius, o kartais gali įtraukti epizodus iš pasakų, kurios jiems buvo rodomos lėlių teatre. Tokio amžiaus vaikams svarbūs ryškūs vaizdiniai įspūdžiai. Ateityje (ketvirtaisiais ir penktaisiais gyvenimo metais) nauji vaikų įspūdžiai įtraukiami į senus mėgstamus žaidimus. Gyvenimo atspindys žaidime, gyvenimiškų patirčių kartojimas įvairiais deriniais – visa tai padeda formuotis bendroms idėjoms, padeda vaikui lengviau suprasti ryšį tarp skirtingų gyvenimo reiškinių.

Norint įgyvendinti planą vaidmenų žaidime, vaikui reikalingi žaislai ir įvairūs daiktai, padedantys veikti pagal prisiimtą vaidmenį. Jei reikiamų žaislų nėra po ranka, vaikai pakeičia vieną daiktą kitu, apdovanodami jį įsivaizduojamais ženklais. Toks gebėjimas įžvelgti neegzistuojančias daikto savybes yra vienas būdingų vaikystės bruožų. Kuo vaikai vyresni ir labiau išsivysčiusi, tuo reiklesni žaidimo objektams, tuo labiau ieško panašumų su tikrove.

6. Kalbos raida.

Įvaizdžio kūrime ypač didelis žodžio vaidmuo. Žodis padeda vaikui atskleisti savo mintis ir jausmus, suprasti partnerių išgyvenimus, derinti su jais savo veiksmus. Tikslingumo, gebėjimo derinti ugdymas siejamas su kalbos lavinimu, su vis didėjančiu gebėjimu savo idėjas apvilkti žodžiais.

L.S. Vygotskis teigė, kad vaikų vaizduotės ugdymas yra tiesiogiai susijęs su kalbos įgijimu. Vaikai, kurių kalba vėluoja vystytis, taip pat atsilieka savo vaizduotės raidoje.

Tarp kalbos ir žaidimo yra dvipusis ryšys. Viena vertus, kalba vystosi ir tampa aktyvesnė žaidime, kita vertus, pats žaidimas vystosi veikiamas kalbos raidos. Vaikas savo veiksmus žymi žodžiu ir taip juos supranta; jis taip pat vartoja šį žodį veiksmams papildyti, savo mintims ir jausmams išreikšti. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje kartais ištisi žaidimo epizodai sukuriami naudojant žodžius. Žodžio vaidmuo ypač pastebimas vadinamuosiuose režisieriaus žaidimuose, kur vaikas neprisiima vaidmens, kaip įprastame žaidime, o judina lėles ir kitus žaislus, kalba už juos. Kiekviename lėlių žaidime yra režisūrinis elementas. „Mama“ kalba ir veikia ir už save, ir dėl savo lėlės dukros.

Vaidmenų žaidimų tipai

1. Žaidimai kasdienėmis temomis: „namai“, „šeima“, „šventės“, „gimtadieniai“. Ir šiuose žaidimuose didelę vietą užima žaidimai su lėlėmis, per veiksmus, kuriais vaikai perteikia tai, ką žino apie savo bendraamžius, suaugusiuosius ir jų santykius.

2. Žaidimai pramonės ir socialinėmis temomis, atspindintys žmonių darbą. Šiems žaidimams temos paimtos iš aplinkinio gyvenimo (mokykla, parduotuvė, biblioteka, paštas, kirpykla, ligoninė, transportas (autobusas, traukinys, lėktuvas, laivas), policija, ugniagesiai, cirkas, teatras, žvėrynas, gamykla, gamykla, kasykla, statyba, kolūkis, kariuomenė).

3. Žaidimai didvyriška-patriotine tematika, atspindintys mūsų žmonių herojiškus darbus (karo didvyriai, skrydžiai į kosmosą ir kt.).

4. Žaidimai literatūros kūrinių, filmų, televizijos ir radijo laidų temomis: „jūreiviuose“ ir „lakūnuose“, „Kiškis ir vilkas“, krokodilas Gena ir Čeburaška (pagal animacinių filmų turinį), keturiose. "tanklaistai" ir šuo (pagal filmo turinį) ir tt Šiuose žaidimuose vaikai atspindi ištisus epizodus iš literatūros kūrinių, mėgdžiodami herojų veiksmus, įsisavindami jų elgesį.

5. „Režisieriaus“ žaidimai, kuriuose vaikas verčia kalbėti, atlikti įvairius lėlių veiksmus. Tuo pačiu metu jis veikia dviem būdais – lėlėms ir sau, nukreipdamas visus veiksmus. Žaidimo dalyviai iš anksto apgalvoja scenarijų, kuris gali būti paremtas pažįstamų pasakų epizodais, istorijomis ar jų pačių gyvenimu. Vaikai „moko“ lėlių ir pirštų teatro lėles, žaislų teatrus „vaidinti“ pagal savo vaidmenį, apdovanoja juos literatūriniais ar išgalvotais ženklais.

Vaidmenų žaidimo raidos lygiai

Pirmas žingsnis. Pagrindinis žaidimo turinys – veiksmai su daiktais. Jie atliekami tam tikra seka, nors ši seka dažnai pažeidžiama. Veiksmų grandinė yra pagrįsta istorija. Pagrindinės temos yra kasdienės. Vaikų veiksmai monotoniški ir dažnai kartojami. Vaidmenys nenurodomi. Pagal formą tai yra vienas šalia kito arba vieno žaidėjo žaidimas. Vaikai noriai žaidžia su suaugusiuoju. Savarankiškas žaidimas yra trumpalaikis. Paprastai žaidimo atsiradimo stimulas yra žaislas arba pakaitalas, kuris anksčiau buvo naudojamas žaidime.

Antrasis etapas. Pagrindinis žaidimo turinys – veiksmai su objektu. Šie veiksmai išsiskleidžia visapusiškiau ir nuosekliau pagal vaidmenį, kurį jau nurodo žodis. Veiksmų seka tampa taisykle. Pirmoji sąveika vyksta tarp dalyvių, remiantis bendro žaislo naudojimu (arba veiksmo kryptimi). Asociacijos yra trumpalaikės. Pagrindiniai siužetai – kasdieniai. Tas pats žaidimas gali būti kartojamas daug kartų. Žaislai nėra parenkami iš anksto, tačiau vaikai dažnai naudoja tuos pačius – mėgstamus. Žaidime jau gali susijungti 2-3 žmonės.

Trečias etapas. Pagrindinis žaidimo turinys taip pat yra veiksmai su objektais. Tačiau juos papildo veiksmai, kuriais siekiama užmegzti įvairius ryšius su žaidimo partneriais. Vaidmenys yra aiškiai apibrėžti ir paskirti prieš žaidimo pradžią. Žaislai ir daiktai parenkami (dažniausiai žaidimo metu) pagal vaidmenį. Logika; veiksmų pobūdį ir jų kryptį lemia vaidmuo. Tai tampa pagrindine taisykle. Žaidimas dažnai vyksta kaip bendras, nors sąveika įsiterpia lygiagrečiai vienas su kitu nesusijusių ir su vaidmeniu nesusijusių partnerių veiksmais. Žaidimo trukmė didėja. Siužetai tampa vis įvairesni: vaikai atspindi kasdienybę, suaugusiųjų darbus ir ryškius socialinius reiškinius.

Ketvirtas etapas. Pagrindinis žaidimo turinys – suaugusiųjų tarpusavio santykių ir sąveikos atspindys. Žaidimų tematika gali būti įvairi: ją lemia ne tik tiesioginė, bet ir tarpininkaujama vaikų patirtis. Žaidimai yra bendri, kolektyviniai. Asociacijos yra stabilios. Jie yra sukurti remiantis vaikų susidomėjimu tais pačiais žaidimais arba asmeninėmis simpatijomis ir meile. To paties turinio žaidimai ne tik kartojasi ilgą laiką, bet ir vystosi, turtina, egzistuoja ilgą laiką.

Šiame žaidime aiškiai išskiriami paruošiamieji darbai: vaidmenų paskirstymas, žaidimo medžiagos parinkimas, o kartais ir jos gamyba (naminiai žaislai). Gyvenimo logikos laikymosi reikalavimas taikomas ne tik veiksmams, bet ir visiems dalyvių veiksmams bei vaidmeniniam elgesiui. Žaidime dalyvauja iki 5-6 žmonių.

Minėti lygiai atspindi bendrą vaidmenų žaidimo raidą, tačiau tam tikroje amžiaus grupėje gretimi lygiai egzistuoja kartu.

Remiantis N.Ya koncepcija. Michailenko, siužetinės linijos žaidimo raida įvairiais amžiaus tarpsniais gali būti pateikta šioje suvestinėje lentelėje.

stalo

	Žaidimo veiksmo pobūdis	Vaidmenų įvykdymas	Siužeto raida įsivaizduojamoje situacijoje
	Tam tikri žaidimo veiksmai, kurie yra sąlyginiai	Vaidmuo iš tikrųjų atliktas, bet neįvardytas	Siužetas – dviejų veiksmų grandinė, suaugęs žmogus laiko įsivaizduojamą situaciją
	Tarpusavyje susiję žaidimo veiksmai su aiškiu vaidmenų žaidimu	Vaidmuo vadinamas, vaikai gali pakeisti vaidmenį žaidimo metu	3-4 tarpusavyje susijusių veiksmų grandinė, vaikai savarankiškai išlaiko įsivaizduojamą situaciją
	Perėjimas prie vaidmenų žaidimų, atspindinčių socialines žmonių funkcijas	Vaidmenys paskirstomi prieš žaidimo pradžią, vaikai laikosi savo vaidmens viso žaidimo metu	Žaidimo veiksmų grandinė, kurią vienija vienas siužetas, atitinkantis tikrąją suaugusiųjų veiksmų logiką
	Žmonių santykių (pavaldumo, bendradarbiavimo) atvaizdavimas žaidime. Žaidimo veiksmų technika yra sąlyginė	Ne tik vaidmenis, bet ir žaidimo koncepciją vaikai ištaria prieš jam prasidedant.	Siužetas paremtas įsivaizduojama situacija, veiksmai įvairūs ir atitinka tikrus žmonių santykius

Taigi šiuolaikinėje pedagogikos teorijoje žaidimas laikomas pagrindine ikimokyklinuko veiklos rūšimi. Žaidimo lyderio poziciją lemia ne tai, kiek laiko vaikas jam skiria, o tai, kad jis patenkina pagrindinius jo poreikius; žaidimo gilumoje atsiranda ir vystosi kitos veiklos rūšys; žaidimas labiausiai prisideda prie protinio vystymosi, savivalės vystymosi.

Žaidimas kaip veikla, kurios įgyvendinimas reikalauja, kad vaikas atsisakytų momentinių norų ir paklustų taisyklei už prisiimto vaidmens atlikimą, suteikia galimybę pereiti kaip savavališką elgesio reguliavimą. Savavališkas elgesys, kaip elgesys, kurį vaikas atlieka pagal modelį ir taisyklę ir kontroliuojamas pagal šį modelį ir taisyklę, tampa prieinamas vaikui dėl vaidmenų prisiėmimo ir abipusės kontrolės, kaip žaidimo dalyviai atlieka vaidmenis. žaidimas.

LENA BRENING
Vaidmenų žaidimo „Mokykla“ analizė

Vaidmenų žaidimo analizė« Mokykla» .

1. Bendra informacija

Vaikų amžius: 6-7 metai

data: 2018-11-26, popietė

Auklėtojas: Brening E. A

tema: Vaidmenų žaidimas« Mokykla» .

Tikslas: vaikų socialinės ir žaidimų patirties praturtinimas; žaidimų įgūdžių ir socialinių kompetencijų ugdymas žaidimų siužetas: « Mokykla» , "Valgykla", "Biblioteka".

Užduotys:

1. Švietimo:

Patikslinkite vaikų žinias apie mokytojo profesiją.

Padėti atskleisti atliekamų vaidmenų turinį, sąsajas, ugdyti gebėjimą pažįstamus veiksmus perkelti į žaidimo situacijas, veikti pagal vaidmenį, skatinti gebėjimą sugalvoti naujų įvykių.

2. Besivystantis:

Darnios kalbos ugdymas, aktyvaus žodyno turtinimas terminais, susijusiais su mokykla, mokyklos gyvenimas, mokinio vaidmuo.

3. Švietimo:

Ugdykite teigiamą požiūrį į mokymąsi mokykla, pagarbus, draugiškas vaikų požiūris vienas į kitą.

Formuoti vaikų socialinę kompetenciją per žaidimo situacijas vaidmenų žaidimų rėmuose« Mokykla» , "Valgykla", "Biblioteka".

Puoselėkite draugystę žaidime.

Formuoti motyvacinį pasirengimą mokykla.

Per vaidmenų žaidimas prioritetinės užduotys buvo susijusios su socialiniu ir komunikaciniu ugdymu. Be to, žaidimas apėmė tokias edukacines sritis kaip pažinimo ir kalbos ugdymas.

Veikla:

Žaidimų kambarys (vaidmenų žaidimas) ;

Komunikabilumas (konstruktyvus bendravimas ir bendravimas su

suaugusieji ir bendraamžiai, žodinė kalba kaip pagrindinė bendravimo priemonė).

Edukacinėje veikloje buvo naudojami šie metodus: žodinis (pokalbis, mįslių spėliojimas, žodinis ir didaktinis pratimas); praktiška (žaidimas)... Technika – padrąsinimas, žaidimo situacijos kūrimas, klausimai, netikėtumo momentas, veiksmų eigos rodymas)

Per vaidmenų žaidimas kiekvienam vaikui buvo suteikta galimybė save realizuoti, įskaitant neaktyvius vaikus, kurie gavo vieną iš pagrindinių vaidmenų (Pavyzdžiui, mokytojas, virėjas)... Vaidmenys buvo skiriami ir į valias, ir su skaičiuojant rimus, žaidimo situaciją.

Per žaidimai vaikai prisiimdavo skirtingus vaidmenis, tarsi pakeisdami žmones, kurie buvo tam tikruose socialiniuose santykiuose vienas su kitu ir jų veiksmais. Tai buvo pastebima kaip vaikai "gyveno" priimtas vaidmuo, ir jie buvo įvairūs (mokytojas, mokiniai, virėjas, bibliotekininkas, apsaugos darbuotojas., stengėsi laikytis taisyklių, bendravo tarpusavyje.

Tikiu, kad vaikai nuolat domėjosi žaidimu dėl sukurtų sąlygų, išankstinių ekskursijų ir pokalbių, atributikos paruošimo bendromis vaikų, auklėtojos ir tėvų pastangomis.

Galime pasakyti apie vaikų pažintinę veiklą sekantis: vaikai buvo susidomėję, dėmesingi, aktyvūs, draugiški. Atsirado savarankiškumas žodiniame bendravime su kitais, kažkur ir drovumas. Vaikai puikiai išmano šią temą.

Įranga, kurią mokytoja naudojo žaidime, atitinka estetinius reikalavimus. Jis yra ryškus, spalvingas, patrauklus, saugus ir paprastas naudoti.

Žaidime atsispindi visos užduotys, jos atitinka vaikų amžių.

Mokytojui kartais būdavo sunku valdyti procesą žaidimai... Nepaisant to, stengiausi ugdyti vaikuose gebėjimą susieti vaidmens pavadinimą su tam tikru veiksmų ir atributų rinkiniu; naudoti skirtingų tipų santykius tarp skirtingų vaidmenų pozicijų (valdymas, pavaldumas, lygybė).

Susijusios publikacijos:

Vaidmenų žaidimo psichokorekcinės galimybės Rusijos psichologijoje ir pedagogikoje žaidimas yra vertinamas kaip veikla, kuri yra labai svarbi ikimokyklinio amžiaus vaiko raidai.

Šiuolaikinio vaidmenų žaidimo vyresniems ikimokyklinukams „Moderni mokykla“ santrauka„Moderni mokykla“ Žaidimo siužetinės linijos: vaikai ateina į mokyklą, mokosi klasėje; tėvų susirinkimas; organizacija.

Vaidmenų žaidimo „Parduotuvė“ santrauka Tikslas: vaikų socialinės patirties formavimas žaidybine veikla. Ugdomosios užduotys: - išmokyti vaikus paskirstyti vaidmenis ir.

Vaidmenų žaidimo „Mokykla“ santrauka Vaidmenų žaidimo „Mokykla“ santrauka Ryšys su ugdymo sritimis: socialinis ir komunikacinis vystymasis Tikslas: Tęsti mokymą.

Parengiamosios grupės vaidmenų žaidimo „Mokykla“ konspektas Parengiamosios grupės vaidmenų žaidimo „Mokykla“ konspektas Tikslas: vaikų socialinės ir žaidimo patirties turtinimas; žaidimų vystymas.

Vaidmenų žaidimo „Supermarket“ santraukaŠvietimo sričių integracija: pažinimas, komunikacija, sveikata, darbas. Parengiamasis darbas: Nuolatiniai vaikų žaidimai grupėje su mokytoja.

Natalija Juškina
Vyresniosios grupės vaidmenų žaidimo „Darželis“ analizė.

Idėja žaidimai" Darželis– kilo po paros miego, kai vaikai lentynoje pamatė naujas lėles. darželis, planuojama kur grupė gali tilpti virtuvė, skalbykla, valgomasis, miegamasis ir žaidimų aikštelė... Po pietų užkandžių atributika skirta žaidimas: patalynės užvalkalai, indai, skalbinių segtukai, virvės, lygintuvai, perkelti stalai į grupė turėjo daugiau erdvės... Vaikai savarankiškai rinkosi savo vaidmenis, juos vienija paslaugos (virtuvė, skalbykla, miegamasis, valgomasis, žaidimų aikštelė) ir pradėjo nuosekliai atlikti veiksmus. Kiekviena tarnyba paruošė savo darbo vietą. „Auklėtojos“ pastatė lopšius vaikams, apklojo patalyne, „virėjos“ įrengė virtuvę, pastatė stalus indams ir maisto pjaustymui, virykles vakarienei gaminti, „skalbėjos“ pastatė skalbimo mašiną, lyginimo stalus, rišo virves džiovinimui. drabužiai; auklės pastatė stalus, kėdes, kriaukles valgomajam. Kai pastatas buvo baigtas atidarytas darželis ir vaikai pradėjo rūpintis lėlėmis. Su meile buvo atliekami žaidimo veiksmai, vaikams buvo pasakojamos pasakos, dainuojamos lopšinės, įkalbinėjamos lėlytės valgyti kotletą. Pirmoje dalyje sklypas- vaidmenų žaidimas buvo susietas su konstravimo žaidimu. Per žaidimai vaikai pirmenybę teikė santykiams vienas su kitu. Kai kurie vaikai, paguldę lėles, nusprendė jas pastatyti žaidimų aikštelė, o baigę išvedė savo lėles pasivaikščioti. Atsirado naujas sklypas"Statyba žaidimų aikštelė"ir" Pasivaikščiojimas". Iš viso žaidime dalyvavo 12 žmonių, vaikai susivienijo į paslaugas po 2-3 žmones. Žaidimas truko 40 min.

Pamačiusi, kad vaikai praranda susidomėjimą žaidimu, pranešiau, kad atėjo tėvai dėl vaikų ir darželis užsidaro... Prisiimdamas tėvų vaidmenį, „auklėtojų“ klausiau, kaip „dukra“ elgiasi, ar verkia, ar per pietus viską valgau. Ji teiravosi „virėjų“, ką jie gamino pietums, ar skanus patiekalas, o „skalbėjos“ – ką skalbė, kad skalbiniai būtų švarūs ir maloniai kvepėtų.

Po to, kai vaikai pašalino visus atributus, jie tęsė diskusiją. žaidimai... Virėjai pasakojo, kokią skanią sriubą išvirė, statybininkai – ant kokio gražaus automobilio pastatė žaidimų aikštelė... Vaikai rūbinėje mielai dalijosi žaidimo įspūdžiais su tėveliais. Pasakė, kieno jie buvo vaikų sodą ir kokius darbus jie dirbo.

Per žaidimai Stebėjau vaikus, retkarčiais duodama smulkių patarimų – pakeliui replikų žaidimai. Pavyzdžiui: kad skalbiniai nenukristų nuo virvės, ką reikia daryti (smeigti skalbinių segtukais, kad skalbiniai gerai kvepėtų, ką dėti į skalbimo mašiną („Linor“, jei vaikai išgirdo mano pastabas, jie naudojo juos žaidime.

Žaidimas atitinka vaikų amžių. Žaidimo metu vaikai „priprato“ prie suaugusiųjų vaidmens, sumaniai vaidino prisiimtus vaidmenis, buvo draugiški, padėjo vieni kitiems, dalijosi žaislais, naudojo daiktus kaip pakaitalus, lengvai juos surasdavo. grupė.

Papildytas vaikų žodynas, bendraujantys, vaikai vartojo dialoginę ir monologinę kalbą, buvo emocingi.

Ateityje planuoju tęsti žaidimų veiklos plėtrą. Ypatingą dėmesį skirkite pokalbiams su vaikais apie būsimą kursą žaidimai, galimi vaikų veiksmai atliekant tam tikrą vaidmenį, padedantys vaikams susikurti žaismingą įvaizdį. Individualūs pokalbiai, užduotys ir užduotys padeda kurti žaidimo įvaizdžius. Esminis žaidimo valdymo momentas yra jo rezultatų apibendrinimas. Apibendrinant žaidimai būtina atkreipti vaikų dėmesį į jų sėkmes, net jei jos kažkam buvo nereikšmingos. Dalyvaudama vaikiškuose žaidimuose, kartais atlieku pagrindinius vaidmenis, kartais atlieku eilinio dalyvio vaidmenį, bet bet kuriuo atveju vadovauju vaikų iniciatyvai ir kūrybiškumui.

Vaikų santykių formavimas žaidime, bando kurti situacijas, skatinančias vaiką užmegzti santykius su kitais, kurti atributiką su vaikais, stebėti kitų vaikų žaidimus, vesti stebėjimus, ekskursijas, pokalbius, skaityti grožinę literatūrą, svarstyti iliustracijas. Manau, kad didelis dėmesys turėtų būti skiriamas vaikų gebėjimui veikti kartu žaidimo situacijose, derinti savo veiksmus su bendraamžių veiksmais. Tam naudoju savo darbe žaidimai- dramatizacija pagal pasakas, kurių turinyje vyksta veikėjų dialogai („Zajuškino trobelė“, „Kolosok“, „Teremok“, „Katė, gaidys ir lapė“ ir kt.)

Susijusios publikacijos:

Vyresnės grupės vaidmenų žaidimo su ikimokyklinio amžiaus vaikais „Cirkas“ kūrimas„Žaidimų technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese“ „Vaidmenų žaidimo su ikimokyklinio amžiaus vaikais kūrimas“ Cirkas „vyresnėje.

FOTO REPORTAŽAS apie vaidmenų žaidimą „Cirkas“ vyresniųjų grupėje.

Vaidmenų žaidimo senjorų grupėje „Kelionė į Afriką“ santrauka Tema: „Kelionė į Afriką“ Tikslas: per vaidmenų žaidimus prisidėti prie vaikų ekologinės sąmonės pagrindų ugdymo. Užduotys:.

Vaidmenų žaidimo „Mano darželis“ santrauka(Sytnik N. A.; Mamaeva E. S.) Siužeto santrauka - vaidmenų žaidimas „Mano darželis“ (įskaitant jaunesnių ir parengiamųjų grupių vaikus) Sytnik.

Vaidmenų žaidimo senjorų grupėje „Ligoninė“ santrauka Vyresniosios grupės vaidmenų žaidimo santrauka tema: „Ligoninė“ Parengė ir veda auklėtoja: Ežkova T. V. Lydintis žaidimas: „Dukros.

Tema: „Kelionė į zoologijos sodą“ Tikslas: įtvirtinti gebėjimą atlikti įvairius vaidmenis pagal žaidimo siužetą, naudoti atributus ,.

Vaidmenų žaidimo išsivystymo lygiai (pagal D.B. Elkoniną)

Indeksas	I lygis	II lygis	III lygis	IV lygis
	Veiksmai su tam tikrais objektais, nukreipti į žaidimo bendrininką	Veiksmuose su daiktais išryškėja žaidimo veiksmo atitikimas tikram	Vaidmens ir iš jo kylančių veiksmų vykdymas, tarp kurių pradeda išsiskirti veiksmai, perteikiantys santykių pobūdį kitiems dalyviams	Su santykiais susijusių veiksmų su kitais žaidimo dalyviais atlikimas
Atliekamo vaidmens pobūdis	Iš tikrųjų vaidmenys yra, bet jie neįvardijami ir yra nulemti veiksmų pobūdžio, o ne veiksmo. Žaidžiant vaidmenimis pagrįstą funkcijų pasiskirstymą, vaikai nesutampa vienas su kitu tipiškuose realaus gyvenimo santykiuose.	Vaidmenys įvardijami. Nurodomas funkcijų atskyrimas. Vaidmens įvykdymas apsiriboja su šiuo vaidmeniu susijusių veiksmų įgyvendinimu	Vaidmenys yra aiškiai apibrėžti ir paryškinti, pavadinti prieš žaidimo pradžią. Žaidimo draugui atrodo vaidmenų kalba, tačiau kartais nutrūksta įprasti nežaidybiniai santykiai	Vaidmenys yra aiškiai apibrėžti ir apibrėžti, įvardijami prieš žaidimo pradžią. Vaikų vaidmenų funkcijos yra tarpusavyje susijusios. Kalba yra vaidmenų žaidimas
Žaidimo veiksmo pobūdis	Veiksmai yra monotoniški ir susideda iš daugybės pasikartojančių operacijų	Veiksmų logiką lemia gyvenimo seka. Veiksmų skaičius plečiasi ir peržengia bet kurios rūšies veiksmus	Veiksmų logiką ir pobūdį lemia vaidmuo. Veiksmai labai įvairūs	Veiksmai aiškiai, nuosekliai atkuria tikrą logiką. Jos labai įvairios. Veiksmai, nukreipti į kitus žaidimo veikėjus, yra paryškinti
Santykis su taisyklėmis	Veiksmo logika lengvai sulaužoma be vaikų protesto. Taisyklių nėra	Veiksmų sekos pažeidimas faktiškai nepriimamas, bet ir neginčijamas, atmetimas niekuo nemotyvuotas. Akivaizdu, kad taisyklė dar nėra izoliuota, tačiau konflikto atveju ji jau gali nugalėti tiesioginį troškimą.	Veiksmų logikos pažeidimas ginčijamas nurodant, kad taip nebūna. Išskiriama elgesio taisyklė, kuriai vaikai pajungia savo veiksmus. Tai dar visiškai neapsprendžia elgesio, bet gali įveikti betarpišką kilusį norą. Taisyklių pažeidimus geriau pastebėti iš išorės.	Veiksmų ir taisyklių logikos pažeidimas atmetamas ne tik atsižvelgiant į tikrovę, bet ir nurodant taisyklių racionalumą. Taisyklės yra aiškiai išdėstytos. Kovoje tarp taisyklės ir atsiradusio betarpiško troškimo laimi pirmasis.

Panagrinėkime rekomendacijas, kaip diagnozuoti ikimokyklinukų žaidimo veiklos formavimosi lygį, pasiūlytas N.F. Komarova. Komarova N.F. Vaikų žaidimo diagnostika. Metodinės rekomendacijos / N.F. Komarovas. - N-Novgorod: NGPI im. Gorkis, 1992 .-- 21 p.

1. Vaikų žaidimo analizės rodikliai.

Žaidimo analizės išsamumui išskiriamos 4 rodiklių grupės.

1. Kaip žaidėjams kyla idėja? Vaikai gali patys nuspręsti, ką žais. Taip pat mokytojas gali jiems pasakyti planą.

2. Kiek įvairus yra vaikų žaidimų dizainas? Žinoma, jei žiūrite žaidimus 1-2 kartus, tada į šį klausimą atsakyti neįmanoma. Tai galima sužinoti atliekant ilgalaikius stebėjimus arba iš pokalbių su auklėtojomis, ką kiekvienas vaikas žaidžia.

3. Kiek žaidimo užduočių iškelia vaikas? Kilusią idėją vaikai realizuoja nustatydami žaidimo užduotis. Pavyzdžiui, mergina nusprendė žaisti „šeimoje“, ji išsikelia tris žaidimo užduotis: pamaitina lėlę, paguldo į lovą, pavaikšto. Kitas pavyzdys: berniukas remontuoja mašiną, šalia pamatęs žaislinį šunį, pamaitina jį „kaulu“, tada atsiliepia telefonu, skambina mamai, šiame žaidime berniukas taip pat išsikėlė tris žaidimo užduotis.

4. Kiek įvairios yra iškeltos žaidimo užduotys? Analizuodamas vaiko iškeltas žaidimo užduotis, mokytojas nustato, ar jos įvairios, ar monotoniškos.

5. Koks yra vaikų savarankiškumo laipsnis nustatant žaidimo problemas? Suaugęs žmogus gali nustatyti vaikui žaidimo užduotį, jei pastebi, kad vaikas be tikslo leidžia laiką, pavyzdžiui, gali pasakyti: „Pamaitink lėles“. Kai kuriems vaikams tereikia šiek tiek padėti suaugusiesiems nustatant žaidimo užduotis, pavyzdžiui, mokytojui tereikia pasakyti: "Lėlės liūdnos, ko jos nori?" o vaikas savarankiškai nustato bet kokią žaidimo užduotį. Šiuo atveju pažymima, kad vaikas žaidimo užduotį nustato padedamas suaugusiojo. Vaikai gali savarankiškai nustatyti žaidimo užduotis be suaugusiųjų pagalbos.

Nustatyta, kad vaikai žaidimuose įvairiai atvaizduoja supančios tikrovės įvykius. Taigi, siužetą atspindinčio žaidimo etape vaikai sprendžia paskirtas užduotis naudodami dalykinius metodus, o siužeto vaidmenų žaidimų etape - ne tik dalykinius, bet ir vaidmenis. Pasvarstykime, kokius klausimus reikia išsiaiškinti.

1. Kaip įvairūs yra žaidimo veiksmai su žaislais? Jau ankstyvame amžiuje mažyliai išmoksta naudoti žaislus pagal paskirtį. Žaidime su žaislais atliekami veiksmai gali būti įvairūs ir monotoniški.

2. Žaidimo veiksmų su žaislais apibendrinimo laipsnis. Yra žinoma, kad žaidimo veiksmai su žaislais gali būti detalūs ir apibendrinti, tai yra, skirtingi apibendrinimo laipsniai. Išplėsti žaidimo veiksmai išoriškai panašūs į tikrus suaugusiųjų veiksmus, todėl jei mergina žaidime „plauna“ indus, tai jos judesiai yra panašūs į žmogaus, plaunančio tikrus indus. Išplėsti žaidimo veiksmai sužavi vaiką, jis juos kartoja daug kartų. Žaidimo veiksmai su žaislais taip pat gali būti apibendrinti, tokiu atveju vaikas juos atlieka ne iki galo, o greitai, tarsi „sumažintas“. Apibendrintų žaidimo veiksmų su žaislais atsiradimas rodo galimybę panaudoti dar labiau apibendrintą žaidimo medžiagą – pakaitinius daiktus. Štai kodėl mokytojas turi laiku įrašyti apibendrintus žaidimo veiksmus su žaislais kiekvienam vaikui.

3. Žaidimo veiksmų su pakaitiniais objektais buvimas žaidime. Jei vaikai naudoja pakaitinius daiktus, būtina nustatyti, ar jie įtraukia juos į žaidimą savarankiškai, ar padedami suaugusiojo.

4. Žaidimo veiksmų su įsivaizduojamais objektais buvimas žaidime. Kaip ir ankstesniame rodiklyje, būtina išsiaiškinti vaikų savarankiškumo laipsnį naudojant įsivaizduojamus daiktus.

5. Ar vaikas prisiima vaidmenį? Tinkamai vadovaujant žaidimui, trečiųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikai pradeda prisiimti vaidmenį, o tai rodo jų perėjimą į vaidmenų žaidimo etapą. Kartais mokytojui neaišku, ar vaikas prisiėmė vaidmenį, ar ne, pavyzdžiui, berniukas turi vairą rankose, jis apsimeta, kad vairuoja automobilį, o vaidmens nežymi. žodį. Galite jo paklausti: "Kas tu esi?" Jeigu vaikas atsako, kad yra vairuotojas, vadinasi, jis imasi suaugusiojo vaidmens. Jei atsakymas neseka arba jis pasivadina prieš vardą, tada vaikas nepriima vaidmens. Šiuo atveju, norėdamas padėti vaikui suprasti vaidmenį, mokytojas gali pasakyti: „Tu vairuoji mašiną ir važiuoji kaip vairuotojas“.

6. Kokia yra vaidmenų žaidimų įvairovė? Vaidmenų žaidimo veiksmai, kuriuos vaikas atlieka žaidime, gali būti įvairūs ir monotoniški. Pavyzdžiui, jei vairuotojo vaidmenį atliekantis berniukas tik suka vairą, tai jo veiksmai yra monotoniški, o jei dar ir remontuoja automobilį, plauna, pila benziną ir pan., tai jo veiksmai būna įvairūs.

7. Koks yra vaidmenų veiksmų išraiškingumas? Vaikai, atlikdami vaidmenį, naudoja skirtingas išraiškos priemones, keičiasi judesiai, gestai, mimika. Pavyzdžiui, viena mergina mamos vaidmenyje yra meili, linksma, o kita – griežta, niūri.

8. Vaidmenų teiginių buvimas. Vaidmenų teiginiai yra individualios pastabos, kurias vaikas ištaria asmens, kurio vaidmenį jis atlieka, vardu. Jie gali būti skirti žaisliniam partneriui, įsivaizduojamam pašnekovui, suaugusiam, bendraamžiui.

9. Kas yra vaidmenų teiginių iniciatorius? Vaidmenų teiginiai gali pasirodyti suaugusio žmogaus, kuris užduoda žaidėjus klausimus, iniciatyva, jei pastebi, kad vaidmeninius veiksmus jie atlieka tylėdami. Vaikas taip pat gali inicijuoti vaidmens pareiškimus, jei jis palydi savo žaidimą be suaugusiojo raginimo.

10. Vaidmenimis grįsto pokalbio buvimas. Palaipsniui žaidėjai pereina nuo vaidmenų teiginių prie vaidmenimis pagrįsto pokalbio. Vaidmenimis pagrįstas pokalbis – tai viena su kita logiškai turinio atžvilgiu susijusios frazės, kuriomis žaidėjai keičiasi. Tai būdinga išvystytam vaidmenų žaidimui.

11. Kas yra vaidmenimis grįsto pokalbio iniciatorius? Tiek suaugęs, tiek vaikas gali inicijuoti vaidmenimis grįstą pokalbį.

12. Su kuo vaikas įsitraukia į vaidmenimis grįstą pokalbį? Vaikas gali užmegzti vaidmenimis grįstą pokalbį su suaugusiuoju, su vienu bendraamžiu, su keliais bendraamžiais.

13. Koks vaidmenimis grįsto pokalbio turinys? Vaidmenimis paremtas pokalbis gali būti įdomus, prasmingas. Tačiau žaidėjai taip pat gali keistis stereotipinėmis, mintinai išmoktomis frazėmis, tokiu atveju vaidmenimis pagrįstas pokalbis nėra įdomus.

Vaikai gali spręsti žaidimo problemas individualiai arba kartu su kuo nors. Kartu spręsdami žaidimo problemas vaikai bendrauja. Remiantis tyrimo medžiaga A.P. Usova, R.A. Ivankovos, buvo nustatyta rodiklių grupė, apibūdinanti vaikų sąveiką žaidime.

1. Ar vaikas bendrauja? Mokytojas turi išsiaiškinti, ar žaidėjai bendrauja, ar jų žaidimas yra individualus. Žaidžiantis vaikas gali bendrauti su suaugusiuoju arba su bendraamžiais.

2. Kam vaikas skiria žaidimo užduotis? Vaikas gali nustatyti žaidimo užduotis suaugusiajam ar bendraamžiui.

3. Ar vaikas moka priimti žaidimo užduotis? Stebėjimai rodo, kad dauguma vaikų labiau nori kitiems kelti žaidimo užduotis ir nemoka jų priimti iš bendraamžių, tokiu atveju kyla konfliktas. Norint to išvengti, būtina išmokyti vaikus priimti žaidimo užduotis iš bendraamžių. Bet bendraamžio nustatyta žaidimo užduotis vaikui ne visada gali būti įdomi, tokiu atveju reikia išsiaiškinti, ar jis gali taktiškai atsisakyti iškeltos žaidimo užduoties.

4. Kiek trunka sąveika? Žaidėjai gali užmegzti trumpalaikes ir ilgalaikes sąveikas.

IV. Vaikų savarankiškumas žaidime.Ši rodiklių grupė nėra išskirta atskirai, ji yra kiekvienoje nagrinėjamoje grupėje. Taigi, apibrėžiant žaidimo turinį, išaiškinamas vaikų savarankiškumas renkantis idėją ir nustatant žaidimo užduotis. Apibūdinant žaidimo uždavinių sprendimo būdus, nurodoma, kiek savarankiški vaikai pasirenka dalykinius ir vaidmenimis pagrįstus metodus. Trečioje rodiklių grupėje nustatoma, kieno iniciatyva žaidėjai bendrauja: savo motyvacija ar suaugusiojo, bendraamžių siūlymu.

Taigi, nagrinėjamos rodiklių grupės suteikia įvairiapusį supratimą apie vaikų žaidimo formavimo laipsnį.

Remiantis pasirinktais rodikliais, pildomi diagnostiniai lapai vaikų žaidimo išsivystymo lygiui nustatyti (1 priedas).

2. Vaikų žaidimo diagnostikos metodika.

Norint užpildyti diagnostikos lapus, reikia objektyvių duomenų apie kiekvieno vaiko žaidimą, tam galite naudoti šiuos metodus.

1. Vaikų žaidimų stebėjimas grupėje, aikštelėje, jų registravimas. Tam tikslui galima pasitelkti technines priemones – fotografavimą, vaikų pasisakymų įrašymą į juostą žaidime.

2. Pokalbiai su pedagogais apie žaidimų turinį, apie vaikų žaidimo problemų sprendimo būdus, apie žaidėjų sąveiką, apie jų savarankiškumą.

3. Žaidimų probleminės situacijos, kurias vaikams pateikia žaidimus stebintis mokytojas. Tuo pačiu jis privalo taktiškai įsijungti į žaidimą, netrikdydamas jo eigos, ir tai daryti tik tuo atveju, jei pasyvaus stebėjimo metu neįmanoma nustatyti vieno ar kito žaidimo raidos rodiklio susiformavimo laipsnio.

Apsvarstykite kiekvienos rodiklių grupės vaikų žaidimo diagnozavimo metodiką. Naudojamas diagnostinis lapas Nr.1.

Vaikų savarankiškumas formuluojant žaidimo problemas išsiaiškinamas stebėjimų metu arba pasiūlant žaidimo problemines situacijas. Pavyzdžiui, jei pastebima, kad vienas iš vaikų nenustato žaidimo užduoties, o mokytojas laiku nesuteikia jam pagalbos, tada šiam vaikui žaidimo užduotis iškeliama netiesiogine formuluote, jo dėmesys atkreipiamas į kokį nors žaislą. : "Žiūrėk, koks liūdnas šuo, jai nuobodu vienai." Jei vaikas pats neišsikelia žaidimo užduoties, suaugęs tęsia: "Gal šuo alkanas ar nori pasivaikščioti?" Gali būti, kad vaikas vėl nepriims netiesiogiai iškeltos žaidimo užduoties, šiuo atveju ją galima pasiūlyti tiesiogine formuluote, mokytoja sako: „Pamaitink šunį, jis alkanas“. Jeigu paaiškėja, kad vaiko žaidimas monotoniškas, t.y. jis nustato 1-2 pažįstamas žaidimo užduotis ir jas kartoja daug kartų, pavyzdžiui, pamaitinti lėlę, užmigdyti, vėl pamaitinti ir pan., tada jam gali būti pasiūlyta kokia kita žaidimo problema. Pavyzdžiui, vaikino, kuris ilgą laiką vairuoja automobilį, galite paklausti: „Kelias buvo ilgas, tikriausiai baigėsi benzinas, ką daryti? arba: „Kiek variklis dūzgia. Kas jam nutiko? Turbūt sugedo“.

2 priede pateikiamas su vaikų žaidimo turiniu susijusio parametro diagnostinių rodiklių sąrašas ir jų vertinimo metodika.

II. Vaikų žaidimo problemų sprendimo būdai. Informaciją apie žaidimų problemų sprendimo būdų formavimąsi vaikams mokytojai gauna stebėjimų metu. Stebint vaikų žaidimą galima pastebėti, kad iš visų objektyvių metodų jiems labiau patinka žaidimo veiksmai su žaislais. Šis faktas dar nepatvirtina, kad jie nesuformavo kitų objektyvių metodų. Yra žinoma, kad vaikas gali naudoti bet kurį iš įsisavintų metodų, kad išspręstų nustatytą žaidimo problemą. Tokiu atveju reikia išsiaiškinti, ar vaikas priima pakaitinius daiktus ir įsivaizduojamus daiktus, ar ne. Štai keletas pavyzdžių, kaip tai galima padaryti.

1. Mergaitei, kuri maitina lėlę naudodama tik žaislus, galite paklausti: "Šiuo raudonu obuoliu gydau tavo lėlę (dukrą)", - vietoj obuolio pasiūlykite kamuolį iš piramidės.

2. Vaikinas, kuris vairuoja mašiną, paklausti: "Prašau, imk šitą arbūzą, man sunku jį nešti" - vietoj arbūzo duok žalią rutulį.

3. Atsigręžkite į vaiką: „Atnešk mums, prašau, pyrago (saldainių) arbatai“ – taip atsiskleidžia jo gebėjimas savarankiškai rasti pakaitalų.

4. Lėlę maitinanti mergaitė ant tuščio delno gali pasiūlyti lėlei įsivaizduojamą skanėstą: „Noriu pavaišinti tavo lėlę šiuo saldainiu“.

5. Su mašina žaidžiančiam berniukui galima pasiūlyti įsivaizduojamų remonto įrankių: „Šiuo atsuktuvu patogu priveržti varžtus“.

Vaikų vaidmenų metodų formavimasis atsiskleidžia tik tada, kai jie prisiima vaidmenis. Jei vaikas vaidmenį žymi žodžiu, tai neabejotina, kad jis vaidmenį priima. Kai vaikai vaidmens nenurodo žodžiais, gali būti sunku nustatyti, ar jie jį priima, ar ne. Tokiu atveju vaiko galima paklausti: "Kas tu toks?" Jei jis neatsako, jie įvardija siūlomą vaidmenį: „Ar tu esi vairuotojas? arba: "Ar tu mama?"

Pagal stebėjimų rezultatus galima spręsti apie vaidmenų veiksmų įvairovę ir išraiškingumą, vaidmenų teiginių ir pokalbių buvimą. Jei žaidimuose nėra vaidmenų teiginių, vaikui gali būti pasiūlytos šios žaidimo situacijos.

1. Vaidmenų teiginiai, skirti žaislo partneriui, pasirodo, jei jums patariama ko nors paklausti lėlės: „Ar jūsų dukra eis pasivaikščioti? Paklausk jos, ji eis į parką.

2. Dėl vaidmens pareiškimų, skirtų įsivaizduojamam pašnekovui, pasirodymas, vaikas gali būti pakviestas kam nors paskambinti telefonu.

3. Vaiko galima paprašyti susisiekti su bendraamžiu, pavyzdžiui, patarti: „Paklausk, gal Sašos vairuotojas turi įrankių automobiliui remontuoti“.

Norėdamas įtraukti vaikus į vaidmenimis pagrįstą pokalbį, suaugęs žmogus užduoda jiems klausimus apie žaidimo turinį. 3 priede pateikiamas diagnostinių rodiklių sąrašas pagal parametrą, susijusį su dalykinių ir vaidmenimis pagrįstų vaikų žaidimo problemų sprendimo metodų formavimosi laipsniu, ir jų vertinimo metodika.

III. Vaikų sąveika žaidime. Visų pirma, paaiškėja, ar vaikas su kuo nors bendrauja, ar jo žaidimai yra individualaus pobūdžio. Siekiant objektyvumo, reikia pasikalbėti su mokytoju, uždavus klausimą: "Ar vaikas visada žaidžia vienas, ar kartais dalyvauja bendruose žaidimuose?"

Galite pabandyti pritraukti individualiai žaidžiantį vaiką bendrame žaidime su suaugusiuoju ar su bendraamžiais, siūlydami jam panašias žaidimo situacijas.

1. Pasikalbėkite su berniuku, kuris vairuoja vienas: Aš skubu į darbą. Pakelkite, prašau, kad vaikas būtų įtrauktas į bendrą žaidimą su suaugusiuoju.

2. To paties berniuko galima paprašyti pakviesti bendraamžį: „Kur tu nuėjai? Tikriausiai tau vienam nuobodu, gal pakviesi ką nors pasivažinėti, jis bus labai patenkintas.

3. Kreipkitės į merginą: „Ar eini pasivaikščioti su dukra? Galbūt pakviesite Dašą ir jos dukrą. Vaikščioti kartu smagiau“. Tokiu atveju vaikas taip pat skatinamas bendrauti su bendraamžiu.

Kitų rodiklių vaikų išsivystymo laipsnis nustatomas stebint vaikų žaidimus ir pokalbiuose su auklėtojais.

4 priede pateikiame parametro, susijusio su vaikų žaidimo sąveikos išaiškinimą, rodiklių sąrašą ir jų vertinimo metodiką.

Taigi, diagnostikos lapo analizė leidžia nustatyti kiekvieno vaiko žaidimo išsivystymo lygį. To ar kito rodiklio neišvystymas suteikia mokytojui priežastį nustatyti konkrečias žaidimo vadovavimo užduotis, taip neformaliai įgyvendinant individualų požiūrį į vaikus.

Be to, žinoma, kad žaidimas vystosi palaipsniui, pirmiausia susidaro siužetą atspindintis, tada - pradinis siužeto-vaidmenų žaidimo etapas ir tada - išplėtotas siužetas-vaidmenų žaidimas. Kiekviename etape vaikai gali turėti skirtingą žaidimo išsivystymo lygį: aukštą, vidutinį, žemą.

Tematiką atspindintis žaidimas.

Aukštas lygis... Vaiko ketinimas žaisti atsiranda daugiausia jo paties iniciatyva, tik kai kuriais atvejais jam į pagalbą ateina suaugęs žmogus. Žaidime jis rodo pažįstamus įvykius, derindamas juos tarpusavyje. Dominantys įvykiai žaidime gali būti kartojami daug kartų.

Žaidimo užduotis jis kelia pats, tik kartais prireikia nereikšmingos suaugusiojo pagalbos. Žaidime nustatytų žaidimo užduočių skaičius svyruoja nuo 1 iki 5-6. Jie gali būti tarpusavyje susiję ir skirtingi.

Vaikas turi gerai suformuotus objektyvius žaidimo uždavinių sprendimo metodus. Žaidimo veiksmai su žaislais būna įvairūs, pagal apibendrinimo laipsnį gali būti ir detalizuoti, ir apibendrinti. Vaikas žaidimuose savarankiškai naudoja pažįstamus ir naujus, pakaitinius daiktus, įsivaizduojamus daiktus. Kartais kūdikis prisiima suaugusiojo vaidmenį, kai kuriais atvejais tai pažymi žodžiu. Žaidimas iš esmės yra individualus, tačiau vaikas labai domisi bendraamžių žaidimais.

Vidutinis lygis.Žaidimo idėja atsiranda tiek vaiko iniciatyva, tiek suaugusiojo pasiūlymu. Žaidime rodomi pažįstami įvykiai, su malonumu kartojama vienos rūšies situacija. Vaikas gali nustatyti žaidimo užduotis tiek savarankiškai, tiek padedamas suaugusiojo. Išduotų žaidimo užduočių skaičius gali būti nuo 1 iki 3-5, jos gali būti tarpusavyje susijusios ir skirtingos. Vaikas susiformavo objektyvius žaidimo uždavinių sprendimo būdus. Žaidimo veiksmai su žaislais yra įvairūs, detalūs ir apibendrinti. Jis savarankiškai žaidimuose naudoja tik pažįstamus pakaitinius objektus žinoma prasme, jei reikia, į žaidimą įtraukia įsivaizduojamus objektus. Galima ir suaugusiojo pagalba renkantis bet kokį metodą.

Nepriima suaugusiojo vaidmens. Žaidimas yra individualus, tačiau vaikas domisi bendraamžių žaidimu.

Žemas lygis. Dažniausiai vaikas pradeda žaisti po suaugusiojo pasiūlymo, t.y. jis padeda kūdikiui sugalvoti idėją. Rodo pažįstamus įvykius kartodamas tą pačią situaciją. Suaugęs žmogus taip pat padeda vaikui išsikelti žaidimo užduotis, kai kuriais atvejais kai kurias žaidimo užduotis išsikelia pats. Jų skaičius yra ne didesnis kaip 1-2.

Žaidimo uždavinių sprendimo dalykiniai metodai nėra pakankamai suformuoti. Žaidimo veiksmai su žaislais dažniausiai būna monotoniški, pagal apibendrinimo laipsnį tik išplečiami. Žaidimuose nenaudoja pakaitinių ir įsivaizduojamų objektų.

Žaidimas individualus, vaikas beveik nerodo susidomėjimo bendraamžių žaidimais.

Pradinis vaidmenų žaidimo etapas.

Aukštas lygis. Vaiko žaidimo idėjos kyla savarankiškai, jos yra įvairios. Žaidime rodomi pažįstami ir nepažįstami įvykiai, juos derinant tarpusavyje. Pats nustato žaidimo užduotis.

Gerai suformuoti dalykiniai žaidimo uždavinių sprendimo metodai. Žaidimo veiksmai su žaislais būna įvairūs, pagal apibendrinimo laipsnį gali būti ir detalizuoti, ir apibendrinti. Jis savarankiškai naudoja pažįstamus ir naujus pakaitinius objektus skirtingomis reikšmėmis. Jei reikia, į žaidimą įtraukite įsivaizduojamus objektus. Vaikas iš dalies susiformavęs vaidmenimis pagrįstus žaidimo problemų sprendimo būdus. Vaidmenų veiksmai yra įvairūs ir gana išraiškingi, juos lydi vaidmenų teiginiai. Vaidmenų pareiškimai gali būti skirti žaisliniam partneriui, įsivaizduojamam pašnekovui, suaugusiam, bendraamžiams. Vaidmenų pokalbis kartais pasirodo, jei tam pritaria suaugęs žmogus. Vaidmenimis grįstą pokalbį taip pat gali inicijuoti vaikas. Tai vis dar nėra labai prasminga.

Vaikas noriai bendrauja su suaugusiaisiais ir su bendraamžiais, su malonumu kelia jiems žaidimo užduotis, tačiau pats ne visada priima bendraamžių keliamas žaidimo užduotis, nes jis vis dar nežino, kaip taktiškai jų atsisakyti. Sąveika gali būti trumpalaikė ir ilgalaikė.

Vidutinis lygis.Žaidimo turinys ir objektyvūs žaidimo problemų sprendimo metodai vystomi beveik taip pat, kaip ir aukšto žaidimo išsivystymo lygio vaikams. Vaidmenų žaidimo metodai susiformuoja mažiau. Vaidmenų žaidimai yra įvairūs, bet ne išraiškingi. Prie jų pridedami vaidmens pareiškimai. Vaidmenimis grįstas pokalbis nekyla.

Vaikas užmezga trumpalaikį bendravimą su suaugusiuoju ir su bendraamžiais.

Žemas lygis.Žaidimo idėja kyla vaiko iniciatyva. Žaidime jis sujungia pažįstamus ir nepažįstamus įvykius. Jis savarankiškai nustato įvairias tarpusavyje susijusias žaidimo užduotis. Gerai susiformavę subjektyvūs žaidimo uždavinių sprendimo metodai. Priima vaidmenį, žymi jį žodžiu, bet vaidmenų žaidimo metodai vis dar menkai susiformavę. Vaidmenų veiksmai yra monotoniški, neišraiškingi, kartais lydimi vaidmens teiginių, atsirandančių tiek suaugusiojo, tiek vaiko iniciatyva.

Žaidimas daugiausia individualus, tačiau vaikui patinka bendrauti su suaugusiuoju, dažniausiai tai vyksta suaugusiojo iniciatyva

Sukurtas vaidmenų žaidimas.

Aukštas lygis. Vaikas turi įvairių žaidimų idėjų. Juos įgyvendindamas jis derina pažįstamus ir nepažįstamus įvykius. Su ypatingu susidomėjimu vaikas žaidimuose demonstruoja žmonių sąveiką ir bendravimą. Visi žaidimo epizodai yra tarpusavyje susiję. Vaikas visada savarankiškai nustato žaidimo užduotis. Objektyvūs žaidimo problemų sprendimo būdai yra gerai suformuoti, jis lengvai juos keičia priklausomai nuo susidariusios situacijos. Taip pat gerai susiformavę vaidmenimis pagrįsti žaidimo problemų sprendimo metodai. Atlikdamas vaidmenį jis naudoja įvairius vaidmens veiksmus, perteikia nuotaiką, žmogaus charakterį, t.y. vaidmeniniai veiksmai yra emociškai išraiškingi. Lengvai, dažnai savo iniciatyva, įsitraukia į vaidmenimis grįstą pokalbį su suaugusiais ir bendraamžiais. Tai įdomu ir ilgai išlieka.

Pradėdamas bendrauti, vaikas nustato ir priima žaidimo užduotis, moka taktiškai kai kurių jų atsisakyti. Būdingiausia yra ilgalaikė sąveika, nors žaidimo metu vaikas gali užmegzti trumpalaikę sąveiką.

Vidutinis lygis.Žaidimas nuo aukšto lygio skiriasi tuo, kad vaikas turi mažiau išvystytą vaidmenų pokalbį. Dažniausiai jis užmezga trumpalaikę sąveiką.

Žemas lygis nėra sukurto vaidmenų žaidimo.

Taip pat panagrinėkime ikimokyklinukų žaidimo įgūdžių formavimo lygio nustatymo ypatumus pagal R. R. parengtą metodiką. Kalinina. Metodika paremta vaikų žaidimo stebėjimo schema, pagal pagrindinius parametrus, lemiančius vaidmenų žaidimo raidą, anot D.B. Elkoninas, leidžiantis atlikti tiek kokybinę, tiek kiekybinę ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo įgūdžių formavimo lygio analizę. Kalinina R.R. Psichologinė ir pedagoginė diagnostika darželyje / R.R. Kalininas. - SPb .: Rech, 2003 .-- 144 p.,

Norėdami ištirti žaidimo įgūdžių formavimo lygį, galite organizuoti vaidmenų žaidimą 4–5 to paties amžiaus ikimokyklinukų grupėje. Žaidimo temą nustato suaugęs asmuo (pedagogas, psichologas, vadovo pavaduotojas), kuris atlieka diagnostinį stebėjimą. Galite pasirinkti bet kurią žaidimo temą, svarbiausia, kad joje būtų pakankamai vaidmenų visiems vaikams. Optimaliausi čia gali būti žaidimai, kurie neturi aiškiai apibrėžtos situacijos ir leidžia į žaidimo siužetą įtraukti skirtingus vaidmenis. Suaugęs žmogus nesikiša į žaidimo procesą, tik esant reikalui suteikia minimalią pagalbą organizuojant žaidimo procesą.

Žaidimo veiklos analizė atliekama pagal 7 kriterijus: vaidmenų pasiskirstymas, pagrindinis žaidimo turinys, vaidmenų elgesys, žaidimo veiksmai, atributų ir pakaitinių daiktų naudojimas, vaidmenų kalbos naudojimas ir taisyklių įvykdymas. . Kiekvienas kriterijus vertinamas 4 lygiais, pagal amžiaus tarpsnį, kas leidžia planuoti darbą su įvairaus amžiaus vaikais, formuojant žaidimo įgūdžius, sekti jo efektyvumą.

atlikti ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmens diagnozę

	Kriterijai	1 lygis nuo 2 iki 3,5 metų	2 lygis nuo 3,5 iki 4,5 metų	3 lygis nuo 4,5 iki 5,5 metų	4 lygis virš 5 metų
	Vaidmenų pasiskirstymas	Vaidmenų pasiskirstymo trūkumas; vaidmenį atlieka tas, kuris „užvaldė“ pagrindinį atributą	Vaidmenų paskirstymas vadovaujant suaugusiajam, kuris užduoda pagrindinius klausimus: „Kokie vaidmenys yra žaidime? Kas atliks Voverės vaidmenį? Kas yra voveraitė?	Nepriklausomas vaidmenų pasiskirstymas, nesant konfliktinių situacijų. Kilus konfliktui, žaidimų grupė išyra arba vaikai kreipiasi pagalbos į mokytoją	Savarankiškas vaidmenų pasiskirstymas, konfliktinių situacijų sprendimas.
		Veiksmas su tam tikru objektu, nukreiptas į kitą (mama maitina dukrą, nesvarbu, kaip ir ką)	Veiksmas su daiktu pagal tikrovę	Vaidmenimis pagrįstų veiksmų atlikimas (jei vaikas vaidina virėjo vaidmenį, jis nieko nemaitins)	Veiksmų, susijusių su santykiais su kitais žmonėmis, atlikimas. Čia svarbu ne kuo „mama“ maitina vaiką, o „malonus“ ar „griežtas“
	Vaidmenų elgesys	Vaidmenį lemia žaidimo veiksmai, o ne įvardijamas.	Vaidmuo pašauktas, vaidmens įvykdymas redukuojamas į veiksmų įgyvendinimą	Vaidmenys aiškiai nustatomi prieš žaidžiant, o vaidmuo apibrėžia ir vadovauja vaiko elgesiui.	Vaidmenų elgesys stebimas viso žaidimo metu.
	Žaidimo veiksmai	Žaidimą sudaro monotoniškas pirmojo žaidimo veiksmo kartojimas (pavyzdžiui, maitinimas)	Žaidimo veiksmų spektro išplėtimas (maisto gaminimas, maitinimas, ėjimas miegoti), veiksmai yra griežtai fiksuoti.	Žaidimo veiksmai yra įvairūs ir logiški.	Žaidimo veiksmai turi aiškią seką, įvairią, dinamišką, priklausomai nuo siužeto.
	Atributikos ir pakaitinių daiktų naudojimas	Atributikos naudojimas su suaugusiojo pagalba.	Savarankiškas tiesioginis atributikos (žaislų indų, gaminių manekenų, vaistų buteliukų ir kt.) naudojimas	Plačiai naudojant atributinius daiktus, įskaitant kaip pakaitalus (žaislinė lėkštė kaip sunkvežimio priekaba, kubeliai kaip maistas ir kt.), žaidimui papuošti reikia daugiausiai laiko.	Daugiafunkcinių daiktų (iškarpų, popieriaus, pagaliukų) naudojimas, jei reikia, pagaminant nedidelį skaičių pagrindinių atributų elementų. Žaidimo temos kūrimas užima mažiausiai laiko.
	Vaidmenų kalbos naudojimas	Trūksta vaidmens kalbos, kreipimasis į žaidėjus vardu.	Vaidmenimis pagrįsto patrauklumo buvimas: tiems, kurie vaidina pagal vaidmenį (dukra ir kt.). Jei klausiate žaidžiančio vaiko: „Kas tu esi? pasakys savo vardą.	Vaidmenų kalbos buvimas, periodiškas perėjimas prie tiesioginio kreipimosi.	Išplėsta vaidmenų kalba viso žaidimo metu. Jei žaidžiančio vaiko paklausite: „Kas tu toks?“, jis įvardins savo vaidmenį.
	Taisyklių laikymasis	Taisyklių trūkumas	Taisyklės nėra aiškiai išryškintos, tačiau konfliktinėse situacijose taisyklės laimi	Taisyklės išryškinamos, jų laikomasi, tačiau emocinėje situacijoje gali būti pažeistos.	Sutartų taisyklių laikymasis viso žaidimo metu.

Stebėjimo rezultatus patogu pateikti suvestinės lentelės pavidalu. Prie kiekvieno vaiko pavardės, pagal kiekvieną kriterijų, kurį jis demonstruoja žaidime, pažymimas jo amžius ir žaidimo įgūdžių lygis. Be to, jei žaidimo įgūdžių lygis pagal vieną ar kitą kriterijų atitinka amžiaus normą, derėtų nupiešti dėžutę, nes spalvų kodavimas palengvina stebėjimo rezultatų analizę.

Dėl to gauname lentelę, kurioje aiškiai matyti bendras žaidimo įgūdžių formavimosi vaizdas konkrečioje amžiaus grupėje ir kiekvieno vaiko rezultatai. Tai leidžia, viena vertus, įvertinti pedagogų darbą formuojant žaidimo įgūdžius, kita vertus, pedagogui planuoti individualiai nukreiptą darbą su vaikais juos formuojant.

Taigi mes nustatėme rodiklius, pagal kuriuos galima visapusiškai išanalizuoti vaikų žaidimus, susidaryti vaizdą apie vaikų žaidimo formavimosi laipsnį.

Žaidimo diagnostika leidžia kontroliuoti kiekvieno vaiko formavimosi savalaikiškumą. Naudodamiesi jais mokytojai gali nesunkiai nustatyti, kokiame žaidimo išsivystymo lygyje yra kiekvienas vaikas, o tai leis individualizuoti vadovavimo užduotis ir nustatyti mokytojo žaidimo vadovavimo efektyvumą.

2.2 Almatos 53 darželio vidurinės grupės vaidmenų žaidimų analizė

1. Vaidmenų žaidimas „Klinika“

Tikslas: atskleisti medicinos personalo veiklos prasmę, ugdyti vaikų gebėjimą atlikti vaidmenis, ugdyti domėjimąsi žaidimu, formuoti teigiamus vaikų santykius, skiepyti vaikams pagarbą gydytojo darbui.

Žaidimo medžiaga: žaidimo rinkinys "Lėlė daktaras", pakaitiniai daiktai, keletas tikrų daiktų, gydytojo kepurė, chalatas, lėlė.

1 etapas. užduočių įgyvendinimą vykdo auklėtoja „bendradarbio“ pozicijoje bendrame žaidime su vaikais.

1 situacija Globėjas siūlo vaikui papildomą paciento vaidmenį, o jis pats atlieka pagrindinį gydytojo vaidmenį. Pedagogas: "žaiskime" Daktaras ": Aš būsiu gydytojas, o jūs būsite pacientas. Kur bus gydytojo kabinetas? Nagi, tarsi kabinetas. O kam reikia gydytojui? O tai yra stiklainis tepalo, o tai yra švirkštas ... "(Pamažu vaikas pats pradeda vardinti ir tvarkyti, ko reikia). Mokytoja užsideda kepurę ir užsideda baltą chalatą: "Esu gydytoja, ateikite į susitikimą. Užeik, labas. Skauda gerklę ar pilvuką? Kada susirgai? Pažiūrėkime kaklą."

Išsižioti. sakyk ah-ah-ah. Ai, koks raudonas kaklas. Patepk dabar, ar neskauda? Ar tau skauda galvą?

Žaidimas su vienu vaiku pritraukia kitų vaikų dėmesį. Mokytoja, pastebėjusi žaidimą stebinčius vaikus, sako: "Ar jūs irgi susirgote? Į eilę, ligoniai, palaukite."

2 situacija Mokytojas vaidina gydytoją, du vaikai serga. Auklėtoja."O dabar pažaiskime kaip aš daktaras. Aš savo kabinete. Turiu telefoną. Jūs sergate, skambinkite ir kvieskite gydytoją, Dzin, dzin! Mano telefonas skamba. Sveiki! Gydytojas klauso kam skambinai?Mergina Katya?Sergu?Skauda galvą ar pilvą?Pasimatauoji temperatūrą?Kaip aukšta?Pasakyk Katya,kur tu gyveni?Viso gero!Vėl suskamba mano telefonas.Labas kas skambina?Berniukas Dima?Kuo skundžiatės . Iki pasimatymo!

Situacija 3. Gydytojas pats skambina pacientams, išsiaiškina, kaip jie patys vartoja, pataria. Kalbėdamas telefonu mokytojas naudoja alternatyvių ir sufleruojančių klausimų sistemą, kuri parodo žaidimo veiksmų kintamumą ir prisideda prie tolesnio kūrybiškumo ugdymo.

4 situacija. Pedagogas: O dabar man reikia slaugės. Būkime slaugytoja (užsideda kepurę – rodo vaidmenį) Slaugytoja, susiraskite paciento kortelę.

Ar jau paskambinote visiems mūsų pacientams? Slaugytoja, ar išrašėte receptą? Paskambinkite sergančiai Dašai ir sužinokite, kokia jos sveikata. Ar tabletės padeda? Slaugytoja, prašau, duokite man injekciją.

5 situacija. Vaikas gydytojo, mokytojo-paciento vaidmenyje. Auklėtoja: "Sveiki, daktare! Skauda pirštą, net patino. Ką patarsit? O man reikia gerti tabletes, tepalu tepalu ar injekcijomis? O kada man dabar ateiti? Ačiū."

6 situacija Auklėtoja, gydytoja, vakar atėjau pas jus. O šiandien pirštą skauda dar labiau. Vaistas nepadeda. Ką dar rekomenduojate?

Situacija 7. Mokytoja: "Esu pacientė, skambinu į gydytojo kabinetą. Sveiki! Sveiki, kas čia Ateinu pas tave? Ačiū. Iki pasimatymo...

Situacija 8. Auklėtoja kviečia vaikus imtis papildomų slaugytojos ir mamos, atvedusios į priėmimą dukrą, lėlę, vaidmenis. Mokytoja prisiima akinių gydytojo vaidmenį, bet nemoka kalbėti. Mokytoja: „Sveika, mamyte, tavo dukra dar labai maža. Kas jai atsitiko? Nežinai? Ji verkia visą laiką. laikas?Paziuresim dabar.Slaugytoja,paguldykite mergaitę ant sofos (gydytojas apžiūri pacientę).Ausys tvarkingos,kaklas neparaudo,dabar viskas aišku.Dukrai auga dantis.Viskas gerai. Slaugytoja išrašyk receptą ir pasakyk kaip vartoti vaistus.Michailenko N.,N.Korotkova.Istorijos žaidimo organizavimas darželyje.-Linka- Press, 2009-86s.

Antrajame etape užduočių įgyvendinimą atlieka auklėtojas, eidamas asistento pareigas.

Gydytojo žaidime vienas vaikas vaidina gydytoją, kitas – slaugytoją, o likusieji yra pacientai. Mokytojas yra šalia vaikų, bet nėra jų žaidimo dalyvis, derina idėjas, sufleruoja iškilus sunkumams.

Situacija 1. Gydytojo kabinete. Pedagogas: "Paklausk, kaip pacientas jautėsi vakar? Ar jau išgėrei tabletes?"

2 situacija: gydytojo kabinete. Auklėtoja: "Slaugytoja, skamba telefonas. Pakelk ragelį, pasakyk kas tu ir paklausk, kas atsitiko?"

Situacija 3. Laukiama gydytojo paskyrimo. Pedagogas: "Kol ligoniai laukia savo eilės, ar kalba? Pakalbėkime apie ......"

4 situacija. Vienas iš pacientų pametė receptą. Pedagogas: „Ateik į kabinetą, pasakyk, kas atsitiko?

Situacija 5. Pedagogas: "Tebūnie kitu gydytoju. Atėjote pas šį gydytoją pasikalbėti apie ką nors iš paciento, kuris labai serga."

Situacija 6. Sergantis vaikas, kuris bijo gydytojo, buvo atvestas pas gydytoją.

7 situacija. Iš gydytojo kabineto dingo visi vaistai. Auklėtoja, ilga eilė. Pacientai laukia. Ką daryti? Pagalvokite, ką galite pasiimti vietoj jų? Kas gali pakeisti švirkštą ir klausos vamzdelį? ir kt.

3 etape vaikai patys vaidina gydytoją. Mokytojas įgyvendina užduotis stebėtojo pozicijoje. Jei žaidimo metu vaikams kyla sunkumų, jie kreipiasi patarimo į mokytoją („Ką galima daryti toliau?“). Savarankišką vaikų kreipimąsi į suaugusįjį palengvina partnerio pozicija, užtikrinanti auklėtojo, kaip kokybės, priėmimą. Žaidimo siužeto turinys praturtinamas daugiausia žaidimo bendravimo su mokytoju procese. Žurnalas "IKIMOKYKLINIS UGDYMAS" №4 / 2010 - 56 p.

1. Vaidmenų žaidimas „Parduotuvė“

Tikslas: Išmokyti atlikti žaidimo veiksmus pagal kalbos nurodymus; išmokti paskirstyti vaidmenis ir veikti pagal prisiimtą vaidmenį; mokyti imituoti vaidmenų dialogą; ugdyti draugišką požiūrį vienas į kitą, nustatyti herojų charakterius, įvertinti jų veiksmus.

Įranga: baltas chalatas, svarstyklės, svarmenų komplektas, daržovių ir vaisių manekenai, kubeliai, įrankių komplektas automobilio remontui.

Žaidimo eiga. Laiko organizavimas. Vaikinai, neseniai vykome į ekskursiją į parduotuvę. Papasakokite, kas dirba parduotuvėje? Ką veikia pardavėjai? Kas neša į parduotuvę maisto produktus? (Vaikai prisimena parduotuvėje dirbančių žmonių profesijų pavadinimus.)

Nori žaisti parduotuvėje? Paskirstykime vaidmenis. Kas nori būti pardavėju? Vairuotojas? Kas pirks maisto produktus? Norėdami žaisti, turite sukurti skaitiklį. (Vaikai kartu su mokytoja iš stalų ir kėdžių stato prekystalį). Kokie produktai bus atvežti į parduotuvę? Dėžutės su daržovėmis ir vaisiais.

Sklypo plėtra. Pradedame žaisti. (Pardavėjai sutvarko prekes lange, ruošia popierinius kvitus, vairuotojai atveža kubelius, kurie pakeičia daržovių ir vaisių dėžutes, pirkėjai ruošia popierinius pinigus ir rikiuojasi).

Man reikia nusipirkti 1 kilogramą kriaušių. Prašau parodyti, kokių kriaušių turi. Man šie patinka. Kiek kainuoja 1 kilogramas kriaušių? Štai pinigai, permušk čekį. Sakyk, ar tau bus pristatytos vynuogės? (Mokytojas pateikia pirkėjo elgesio modelį, vaikai prieina prie pardavėjų, išsirenka ir perka daržoves, vaisius.) O kas čia tokio raudono, apvalaus, turbūt labai saldaus? (Mokytojas sustiprina vaikų žinias apie daržovių ir vaisių požymius).

Sakyk ką pirkai? Ar tai daržovės ar vaisiai? (Darbas vyksta siekiant atskirti sąvokas „daržovės“ ir „vaisiai“.) Ar pirkote dukrai slyvų? Kas jai dar patinka? (Klientai pasakoja, ką pirko ir ketina pirkti daugiau.) Neimkite šių bananų. Jų žievelė labai tamsi. Jie jau pablogėjo. Rinkitės ką nors kita...

Individualus požiūris į vaikus kalbos raidos užsiėmimų procese

Kaip jau minėjome, individualus požiūris į vaikus yra labai svarbus, ypač klasėje, tačiau tik atsižvelgiant į visus ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir mokymo principus ...

Loginiai ir matematiniai žaidimai darbe su vyresniais ikimokyklinukais kaip loginio mąstymo formavimo priemonė

Ikimokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių bendravimas bendraamžių grupėje

Asmuo kaip asmuo formuojasi grupėje, yra tiesioginis ir netiesioginis grupės vidinių santykių eksponentas. Ugdymo įtakos objektas dažniausiai yra ne tiek individualus vaikas...

Vaikščiojimo organizavimas darželio vyresniojoje grupėje

Vaikai gyvena vaizdų pasaulyje, dažnai jiems ne mažiau realiame nei supanti tikrovė. Suvokti šį žaidimo pasaulį, siekiant pagerinti vaiko sveikatą ir vystymąsi, ir yra choreografijos tikslas ...

Ritminės gimnastikos vedimo su vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikais ypatybės

Studijų struktūra. Darbą sudaro įvadas, du skyriai – teorinis ir praktinis, išvados ir naudotos literatūros sąrašas. I SKYRIUS...

Ritminės gimnastikos vedimo su vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikais ypatybės

Kuriant dalykinę aplinką buvo remiamasi „Švietimo ir mokymo programa“ (Vasilieva MA, Gerbova VV, Komarova TS); šokių ir žaidimų gimnastikos programos „Sa-fi-dance“ (Firileva Zh.E., Saykina E.G. ...

Užsiėmimų vedimas darželyje ir mokykloje

Emocinės-valinės sferos, bendravimo įgūdžių ugdymas ir koregavimas ikimokyklinukuose. Koregavimo ir ugdymo pamoka Tikslai: 1 ...

Užsiėmimai lauke praplečia vaikų žinias apie gamtos ir oro reiškinius, padeda nustatyti priežastinius šių reiškinių ryšius, o tai savo ruožtu ...

Pasivaikščiojimas darželio vyresniojoje grupėje

Visapusiškam vaikų fiziniam vystymuisi ir sveikatos gerinimui naudojamos įvairios fizinio aktyvumo formos. Atsižvelgiant į sprendžiamus uždavinius, vaikų amžiaus ypatumus ir kitas sąlygas, nustatomos vaikų veiklos formos ...

Kiekybinių reprezentacijų kūrimas 5 metų vaikams

Vyresnėje grupėje pamokos trukmė lyginant su vidutine kinta nežymiai (nuo 20 iki 25 min.), tačiau pastebimai didėja darbo apimtys ir tempas. Naujų dalykų mokymasis prasideda nuo medžiagos kartojimo...

Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymas naudojant loginius ir matematinius žaidimus

„Auklėjimo darželyje programa“ vyresniųjų grupėje numato ženkliai plėsti, pagilinti ir apibendrinti elementarias vaikų matematikos sąvokas, toliau plėtoti skaičiavimo veiklą. Vaikai mokosi skaičiuoti iki 10...

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas organizuotame pedagoginiame procese

Ugdymo ir lavinimo darželyje programoje, kurią redagavo A.M. Vasiljeva kalba apie šias vaikų kalbos ugdymo užduotis vyresniojoje darželio grupėje. Kalbos aplinkos kūrimas Toliau plėtoti kalbą kaip bendravimo priemonę...

Vaidmenų žaidimas kaip vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų valios formavimo ir ugdymo priemonė

53-iojo darželio pagrindinė užduotis – pašalinti prieštaravimus ir sukurti darželį, kuris vienytų visų pirma bendraminčius tėvus, vienijančius mamas ir tėčius, kurie vienodai atsako į klausimus apie...

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinių įgūdžių formavimas meninėmis grafikos priemonėmis