Talabalarning fizika fanidan bilimlarini test nazorati. Amalda, fizika o'qituvchilari ixchamlashtirilgan bilimlarni tekshirishdan foydalanadilar; bir vaqtda o‘quvchilarning bir qismi og‘zaki javob bersa, boshqalari yozma, grafik, eksperimental topshiriqlarni bajaradi va hokazo.
7-sinfda
2006 yildan boshlab Rossiya Federatsiyasi hududlarida ta'lim sifatini baholashning Butunrossiya tizimini yaratish doirasida 9-sinf bitiruvchilarini yangi shaklda davlat (yakuniy) attestatsiyadan o'tkazish amalga oshirildi. Asosiy maktab bitiruvchilari uchun yangi imtihon modelini amaliyotga joriy etish o'zgaruvchanlik tamoyilini hisobga olgan holda yakuniy nazorat shakllarini takomillashtirish zarurati bilan bog'liq. Yangi imtihon modelini yaratish vazifasi umumta’lim maktablarida ixtisoslashtirilgan ta’limni jamlash munosabati bilan ayniqsa dolzarb bo‘lib, bu o‘quvchilarning qiziqishlari, moyilliklari va qobiliyatlarini to‘liqroq hisobga olish imkonini beradi hamda o‘quvchilarni turli sinflarga jalb qilish uchun ob’ektiv asoslarni talab qiladi. profillar.
Ta'limni kompleks modernizatsiya qilish loyihasi doirasida ta'lim sifatini baholash tizimining maqsadi ta'lim natijalarining davlat va ijtimoiy standartlarda belgilangan talablarga muvofiqligi darajasi va ularga erishish shartlari to'g'risida ob'ektiv ma'lumot olishdan iborat.
Ishlab chiqilgan nazorat o'lchov materiallari yozma ish (standart, summativ, yakuniy test).
Sinovning maqsadi 7-sinf kursi uchun fizika fanidan mualliflar Yu.I.Dik, A.A. tomonidan ishlab chiqilgan oʻquv dasturi bilan shugʻullanuvchi oʻquvchilarning umumiy taʼlim darajasini baholashdan iborat. Pinskiy, V.F. Shilov, A. A. Pinskiy, V. G. Razumovskiylar tomonidan tahrirlangan "Fizika. 7-sinf" darsligi bo'yicha.
Bitiruv ishining mazmuni fizika bo'yicha asosiy umumiy ta'lim davlat standartining Federal komponentiga mos keladi (Rossiya Ta'lim vazirligining 05.03.2004 yildagi 1089-sonli "Davlat ta'lim standartlari federal komponentini tasdiqlash to'g'risida" buyrug'i. umumiy, asosiy umumiy va oʻrta (toʻliq) umumiy taʼlim.”) Vazifalar mazmuniga oʻzlashtirish uchun zarur boʻlgan barcha asosiy tushunchalar, qonuniyatlar va hodisalar kiradi. Shu munosabat bilan ushbu testdan o‘quv yili oxirida talabalar va talabalarning boshqa fizika darsliklari bo‘yicha olgan bilimlarini nazorat qilishda foydalanish mumkin.
Fizika fanidan ishlab chiqilgan pedagogik test - bu tuzilmani sifat jihatidan baholash va bilim darajasini o'lchash imkonini beradigan turli darajadagi murakkablik va o'ziga xos shakldagi topshiriqlar tizimi.
Yakuniy ish varianti javoblar tanlovi bilan 20 ta topshiriqdan iborat.
Ish vaqti 40 minut.
Yakuniy test tekshirish zarurati asosida ishlab chiqilgan quyidagi tadbirlar:
Maktab fizikasi kursining asosiy kontseptual apparatiga ega bo'lish:
Tushunchalarning ma'nosini tushunish: fizik hodisa, fizik qonun, substansiya, o'zaro ta'sir;
Fizik hodisalarning ma'nosini tushunish: bir xil to'g'ri chiziqli harakat, suyuqlik va gazlar tomonidan bosim o'tkazish, jismlarning suzishi, diffuziya;
Fizik miqdorlarning ma'nosini tushunish: yo'l, tezlik, massa, zichlik, kuch, bosim, ish, quvvat, samaradorlik, kinetik va potensial energiya;
Jismoniy qonunlarning ma'nosini tushunish: Paskal, Arximed, mexanik energiyaning saqlanishi;
Ilmiy bilish usullari haqida bilim asoslariga ega bo'lish.
Har xil qiyinchilik darajasidagi muammolarni hal qilish qobiliyati.
Jismoniy bilimlarni amaliy qo'llash qobiliyati: kundalik hayotda oddiy mexanizmlardan foydalanish;
Fizik miqdorlarning birliklarini xalqaro tizim birliklarida ifodalay olish.
yakuniy test bo'yicha 7-sinf o'quvchilari uchun
Test 20 ta elementdan iborat. Uni bajarish uchun 40 daqiqa vaqt ketadi.
Sinovni o'tkazishda kalkulyatordan foydalanishga ruxsat beriladi.
Gravitatsiyaning tezlashishi g 10 m / s 2 ga teng deb hisoblash kerak.
Agar vazifani darhol bajarib bo'lmasa, keyingisiga o'ting.
Vaqt qolsa, o'tkazib yuborilgan topshiriqlarga qayting.
Har bir topshiriq uchun bir nechta javoblar berilgan, shulardan faqat bitta to'g'ri javob.
To'g'ri javobni tanlang va doira tanlangan javobning raqami.
Agar siz xatoga yo'l qo'ygan bo'lsangiz va noto'g'ri javobni belgilagan bo'lsangiz, unda quyidagi amallarni bajaring: dastlab belgilangan raqamni kesib tashlang va yangi tanlangan javobni yana aylantiring.
Sizga muvaffaqiyatlar tilaymiz!
Yakuniy test (yil uchun) 7-sinf
1. Jismoniy tana so'zni anglatadi
samolyot
qaynash
qor erishi
momaqaldiroq
tong
kapalak pashshasi
sovuq sho'r suvda tezroq
issiq sho'r suvda tezroq
issiq va sovuq sho'r suvda bir vaqtning o'zida
30 000 m/s
1 800 000 m/s
108 m / s
30 m / s
u bilan tana Yerga tortiladi
u bilan tana Yerga tortilishi tufayli tayanch yoki osma ustida ishlaydi
bu bilan tana deformatsiyaga olib keladigan boshqa jismga ta'sir qiladi
ikki jismning sirtlari aloqa qilganda paydo bo'ladi va bir-biriga nisbatan harakatga to'sqinlik qiladi
tortishish kuchi
ishqalanish kuchi
elastik kuch
tana vazni
1-holatda eng katta
2-holatda eng katta
3-holatda eng katta
hamma hollarda bir xil
206 Pa
20 600 Pa
2060 Pa
206 000 Pa
Birinchi korpus po'lat, ikkinchisi alyuminiy, uchinchisi esa yog'och.
Bayonot haqiqatdir
1-sonli jismga katta Arximed kuchi ta'sir qiladi
2-sonli jismga buyuk Arximed kuchi ta'sir qiladi
3-sonli jismga buyuk Arximed kuchi ta'sir qiladi
bir xil Arximed kuchi barcha jismlarga ta'sir qiladi
Tutqichni muvozanatda ushlab turish uchun, tutqichning oxirida nuqtada A yukni osib qo'yishingiz kerak
120 N
80 kVt
80 vatt
50 vatt
500 vatt
0,4 kg
2,5 kg
10 kg
100 kg
tortishish kuchi Arximed kuchiga teng
tortishish kuchi Arximed kuchidan kattaroqdir
tortishish kuchi Arximed kuchidan kamroq
dastakning muvozanat holatida
elastik kuchning tananing deformatsiyalanish darajasiga bog'liqligiga
atmosfera bosimining balandlik bilan o'zgarishi bo'yicha
suyuqliklarning termal kengayishi bo'yicha
harakatlanuvchi blok
qattiq blok
tutqich qo'li
eğimli tekislik
kilogramm (kg)
vatt (Vt)
paskal (Pa)
joule (J)
Nyuton (N)
barometr - aneroid
termometr
sekundomer
Nyutonlar
kilogramm
joul
3-ilova
JAVOBLAR
Yakuniy test 7-sinf
| № vazifalar | 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
| 10
| 11
| 12
| 13
| 14
| 15
| 16
| 17
| 18
| 19
| 20
|
| № javob | 2
| 3
| 2
| 1
| 1
| 2
| 3
| 3
| 2
| 2
| 4
| 4
| 3
| 3
| 2
| 2
| 4
| 2
| 4
| 3
|
SCALE
to'g'ri javoblar sonini besh ballik tizimda baholashga aylantirish
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va faoliyatida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.
BELARUS RESPUBLIKASI TA'LIM VAZIRLIGI
TA'LIM MASSASASI
PUSHKIN NOMIDAGI BREST DAVLAT UNIVERSITETI
Fizika fakulteti
Fizika usullari va OTD kafedrasi
Talabalarning fizika fanidan bilimlarini test nazorati
O'qitish va ta'lim nazariyasi va amaliyoti bo'yicha dissertatsiya,
ixtisosligi fizika
Bajarildi:
Ilmiy maslahatchi:
Tarkib
- Kirish
- § 1. Fizika fanidan test turlari
- § 4. Markazlashtirilgan testga tayyorgarlik ko'rishda fizika fanidan bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish
- Pedagogik eksperimentni tashkil etish va natijalari 3-bob
- Xulosa
- Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
- Ilova. (sinov 2007)
Kirish
Shu paytgacha fizika fanidan talabalar bilimini nazorat qilishning asosiy turi yozma nazorat ishi, jumladan 2-3 ta topshiriq yoki savol edi. Nazoratning bu turi bir qator afzalliklarga ega: bu o‘tgan materialni o‘zlashtirishning sifatli tasvirini o‘rnatish, shuningdek, o‘quvchilar bilimidagi kamchiliklarni aniqlash imkonini beradi. Undan foydalanish ham oson – fizika bo‘yicha ko‘p sonli muammoli kitoblar va o‘quv qo‘llanmalariga ega bo‘lgan o‘qituvchi test variantlari uchun topshiriqlarni osongina tanlashi va ularni takrorlashi mumkin. Shu bilan birga, bu usul bilimlarni yakuniy nazorat qilish talablariga javob bermaydigan ayrim o'ziga xos xususiyatlarni aniqlaydi.
Ya'ni: test bilimlari miqdori kichik. Mexanikada nazorat ishlarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, u ko'pincha qoplangan materialning atigi 30-50% ni qamrab oladi. Ikki yoki uchta topshiriq yoki savol mavzu yoki bo'limni etarlicha to'liq yorita olmaydi;
testlarni tekshirish juda ko'p vaqt talab qiladigan operatsiya bo'lib, o'qituvchilarning ko'p vaqtini oladi.
So'nggi paytlarda bilimlarning ob'ektiv miqdoriy o'lchovlarini izlash metodistlarning e'tiborini bilimlarni tekshirish uchun test metodologiyasiga tortdi.
Pedagogik adabiyotlarda testlarning quyidagi xarakterli xususiyatlari qayd etilgan:
1) protseduraning nisbatan soddaligi va zarur jihozlar;
2) natijalarni bevosita aniqlash;
3) individual ish uchun ham, talabalarning barcha guruhlari bilimlarini sinab ko'rish uchun ham foydalanish imkoniyati;
4) matematik ishlov berishning qulayligi;
5) qisqa muddatli;
6) belgilangan standart normalarning mavjudligi.
Ma’lumki, test sinovlari xorijda (AQSh, Buyuk Britaniya, Gollandiya va Yaponiya) keng qo‘llaniladi.So‘nggi yillarda bu usul sobiq Ittifoq mamlakatlarida ham qiziqish uyg‘otmoqda. Endi Rossiya Federatsiyasi hududida yagona davlat imtihoni, test shaklida qurilgan yagona davlat imtihoni bilimlarning yakuniy sinovi sifatida qabul qilindi.
Sinov zamonaviy Ukraina hududida bilimlarni nazorat qilish usuli sifatida ham qo'llaniladi.
So‘nggi yillarda turli o‘quv fanlari bo‘yicha to‘plangan mahalliy tajriba, shuningdek, xorijiy tajriba tahlili shuni ko‘rsatadiki, topshiriqlarni tayyorlashda yetarlicha puxtalik bilan, qator talablar qo‘yilgan holda va matematika usullarini to‘g‘ri qo‘llash zarur. Statistikaga ko'ra, bilimlarning ob'ektiv o'lchovlari sifatida testlardan foydalanish mumkin.
Maqsad Ushbu dissertatsiya bilimlarni nazorat qilishning yangi samarali shakli sifatida bilimlarni sinovdan o‘tkazishni chuqur o‘rganish, shuningdek, fizika fanidan yakuniy nazoratni o‘tkazishda bilim sinovidan foydalanishdir.
Dissertatsiya jarayonida quyidagilar hal qilindi vazifalar:
1. Bilimlarni tekshirish bo‘yicha ilmiy-pedagogik adabiyotlarni o‘rganish va tahlil qilish.
2. Bilim testini mamlakatimizda va xorijda qo‘llash tajribasi bilan tanishish.
3. Umumta’lim maktablarining 11-sinfida “Suyuqliklardagi elektr toki. Elektroliz. Elektroliz qonunlari” mavzusida fizika fanidan bilimlarning yakuniy nazoratini tayyorlash va amalga oshirish.
4. 11-sinfda fizika fanidan bilimlarni yakuniy tekshirishning eksperimental sinovlari natijalarini tahlil qilish.
Diplom ustida ishlash jarayonida maktab o'quvchilari va bitiruvchilari bilimlarini yakuniy sinovdan o'tkazishning eng rivojlanayotgan yo'nalishi sifatida fizika fanidan markazlashtirilgan testlarning mazmuni va texnologiyasi o'rganildi. Shuningdek, Belarus Markaziy bankining 2007 va 2008 yillardagi №1 sinovlari hal qilindi.
1-bob. Fizika fanidan bilim, malaka va malakalarni tekshirishning psixologik-pedagogik asoslari.
§ 1. Ta'lim jarayonida bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirishning asosiy vazifalari
Dissertatsiya mavzusi bo'yicha ilmiy va pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish,,, quyidagi natijalar va xulosalarga olib keldi:
O'qitishda bilim va ko'nikmalarni nazorat qilish va hisobga olish muhim rol o'ynaydi. Ta'lim jarayonida bilimlarni nazorat qilishning asosiy vazifasi o'quvchilarning o'quv faoliyatiga rahbarlik qilish va boshqarishdir. Bilimlarni nazorat qilish talabalarning ijodiy kuchlari va qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi va o'qitish tamoyillariga to'liq mos ravishda amalga oshiriladi.
Nazorat natijasida quyidagilar aniqlanadi:
o'zlashtirilgan bilimlarning chuqurligi, to'liqligi.
sinfning yangi bilimlarni o'zlashtirishga tayyorligi.
talabalarning mustaqil ishi darajasi.
qiyinchiliklar, talabalarning ayrim masalalarni tushunishdagi xatolari.
Bilimlarni nazorat qilish mashg'ulotning yakuniy bosqichi va o'qitishning ajralmas qismidir. Bilimlarni nazorat qilishning mohiyati talabalarning o'quv materialini o'zlashtirish sifatini aniqlash va ularning o'quv ishidagi mas'uliyatini oshirishdan iborat.
Bilimlarni nazorat qilish ta’lim jarayonini takomillashtirish maqsadiga xizmat qiladi. Talabalar o'rtasida qoniqarsiz bilimlar aniqlangan taqdirda, o'qituvchi o'quv ishlarini tashkil etish va metodikasini qayta ko'rib chiqishi, o'zgartirishlar kiritishi shart.
Faqat ayrim o‘quvchilarning bilimlari qoniqarsizligi aniqlanganda o‘qituvchi o‘quvchilar bilan individual ishlashga o‘zgartirishlar kiritadi.
Bilimlarni nazorat qilish ilmiy asoslangan va empirik tarzda tasdiqlangan tamoyillar asosida amalga oshiriladi, ularga quyidagilar kiradi:
Ob'ektivlik.
Komplekslik.
Bilimlarni tekshirish va baholashning individual, tabaqalashtirilgan va tarbiyalovchi xususiyati. Bir qator nazorat usullari mavjud, ya'ni. o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyati va o'qituvchining pedagogik faoliyati samaradorligini aniqlash usullari.
Ulardan asosiylari:
1. O`quvchilarning darsda va sinfdan tashqarida olib borilayotgan tarbiyaviy ishlarini o`qituvchining rejali, tizimli kuzatishi.
2. Og'zaki nazorat usullari, ularga quyidagilar kiradi: talabalar bilan suhbatlashish, xaritalar, chizmalar, grafiklar, texnik yoki texnologik hujjatlarni nazorat qilish.
3. Yozma nazorat usullari - diktantlar va bayonlar, savollarga yozma javoblar, turli masala va mashqlar yechish.
Og'zaki yozma nazorat bilan solishtirganda, u o'z vaqtida yuqori samaradorlik, o'quvchilar tomonidan katta mustaqillikning namoyon bo'lishi, bir vaqtning o'zida sinfning va har bir o'quvchining umumiy tayyorgarligini aniqlash qobiliyati bilan ajralib turadi. Shu bilan birga, yozma nazorat tashkil etish va amalga oshirishda ma'lum qiyinchiliklarning mavjudligi, shuningdek, o'qituvchi tomonidan bajarilgan ishlarni tekshirish uchun sezilarli vaqt sarflash zarurati bilan belgilanadi.
Xuddi shu usullar o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarini tekshirishni o'z ichiga oladi.
4. Amaliy nazorat usullari. Bu usullar: turli eksperimental masalalarni yechish, laboratoriya ishlarini bajarish, oddiy tajribalar, kuzatishlar o'tkazish, maktab o'quv ustaxonalarida individual operatsiyalar va boshqalar. Xuddi shu guruhga grafik nazorat usullari kiradi: chizmalar, grafiklar, diagrammalar, diagrammalarni bajarish qobiliyati.
5. Imtihonlar. Bu bilimlarni nazorat qilishning alohida turi. U o'quvchilarning o'quv ishlarini yakuniy tekshirish maqsadida amalga oshiriladi, o'qituvchilar va maktablar ishini davlat nazorati vositasi bo'lib xizmat qiladi.
Yuqoridagi barcha bilimlarni nazorat qilish usullari tarbiya va o'qitish jarayonining boshqa jihatlari bilan uzviy bog'liqdir.
Bilimlarni nazorat qilishning asosiy turlari: joriy, davriy va yakuniy nazorat.
Joriy nazorat o'qituvchi tomonidan har bir darsda, kundalik ish jarayonida frontal va individual suhbatlar, evristik suhbatlar, uy vazifalarini tekshirish orqali amalga oshiriladi. Nazoratning bu turi o`quvchilarning o`qishga bo`lgan qiziqishini oshirishga, o`quvchilarning tizimli mustaqil ishlashiga, berilgan topshiriq uchun mas`uliyat hissini tarbiyalashga yordam beradi.
Davriy nazorat o`quvchilarning nisbatan katta hajmdagi materialni o`zlashtirishdagi o`quv faoliyatini tekshirishga xizmat qiladi. Odatda u mantiqiy tugallangan qismni, dasturning bo'limini o'rgangandan so'ng yoki o'qish davri oxirida amalga oshiriladi.
Yakuniy nazorat har o‘quv yili oxirida o‘tkaziladi.
Barcha turdagi nazoratni to'g'ri amalga oshirish tegishli natijalarga erishishga yordam beradi.
Ayni paytda Belarus Respublikasi Ta'lim vazirligining vazifalari amalga oshirilmoqda: yosh avlodga fan asoslari haqida chuqur va mustahkam bilim berish, ko'nikmalar va ularni amaliyotda qo'llash qobiliyatini shakllantirish, materialistik dunyoqarash.
O‘quv jarayonini takomillashtirish o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini nazorat qilishni takomillashtirishni ham nazarda tutadi.
§ 2. Bilim, ko'nikma va malakalarni nazorat qilish shakllari
Ta'limning bir xil mazmuni og'zaki, majoziy, harakatda ifodalanishi mumkinligi sababli, o'quv materialini o'zlashtirish sifati va o'quvchilarning rivojlanishi haqidagi ma'lumotlar shakl jihatidan har xil bo'lishi kerak. Talabalarning fizika fanidan o‘quv yutuqlarini nazorat qilishning asosiy shakllari og‘zaki (individual va frontal), yozma, amaliy va ularning kombinatsiyasi hisoblanadi. Nazorat shaklini tanlash o'quv materialining mazmuni va o'ziga xos xususiyatlariga, o'qitish bosqichiga, o'quvchilarning yoshi va individual xususiyatlariga va boshqalarga bog'liq.
Didaktik sharoitlarga (o'quv maqsadlari, nazorat turlari, o'qitish bosqichi va boshqalar) qarab, usullar aniqlanadi, ular yordamida u yoki bu nazorat shakli o'quv jarayonining sifati haqida eng ob'ektiv ma'lumotlarni olishga imkon beradi. va talabalarning o'quv faoliyati natijalari. Fizika fanidan bilim va ko‘nikmalarni tekshirish va baholashning asosiy usullari: suhbat (frontal so‘rov), individual so‘rov, mustaqil va nazorat ishlari, tekshirish usuli, laboratoriya va amaliy ishlar, fizik diktantlar, testlar, konspektlar va boshqalar.
Biz didaktik talablarni belgilab beramiz hamda fizika fanidan o‘quvchilarning bilim va ko‘nikmalarini tekshirish va baholashning asosiy shakl va usullarini qisqacha bayon qilamiz.
Og'zaki tekshirish, darsning boshida amalga oshiriladigan, qoida tariqasida, yangi materialni o'rganishga kirish bo'lib, asosiy bilimlarni yangilash maqsadlariga xizmat qiladi (va nafaqat ularning nazorati). Ilgari olingan bilimlarga tayanish muammoli vaziyatlarni yaratishga imkon beradi, bu ularning ongli va doimiy assimilyatsiyasi uchun katta ahamiyatga ega. Masalan, to'liq zanjir uchun Om qonunini o'rganishni boshlaganda, talabalarning tashqi kuchlar va ularning statsionar tok hosil qilishdagi ahamiyati, zanjirdagi tok manbasining roli, EMF va boshqalar haqidagi bilimlarini yangilash kerak.
Talabaning og'zaki javobi uchun savollar asosiy muammolar bo'yicha tuzilgan bo'lishi kerak va nafaqat o'quv materialini taqdim etishni, balki turli vaziyatlarda fizik hodisalarni tahlil qilishni ham talab qiladi. Bunda o‘quvchilardan nafaqat faktik materialni bilish, uni o‘z so‘zlari bilan ifodalash ko‘nikmasi talab etiladi, balki mantiqiy tafakkurni rivojlantirish, solishtirish, o‘xshashlik va farq xususiyatlarini aniqlash uchun sharoit yaratiladi. ob'ektlar va hodisalar.
Talabaning og'zaki javobi, zarurat tug'ilmasa, to'xtatilmasligi kerak. Buni faqat unda qo'pol xatolar mavjud bo'lganda amalga oshirish mumkin. Agar talaba javob berishda qiynalsa, unga muayyan qiyinchiliklarni engishga yordam beradigan etakchi savollar taklif etiladi. Yordamchi savollar javobdan keyin talabaning haqiqiy bilim holatini aniqlashtirish uchun taklif etiladi.
Og'zaki javoblar rasmlar, diagrammalar, eksperimentlar o'tkazish mumkin bo'lganlarni namoyish qilish bilan birga bo'lishi kerak. Doskada javob berayotgan talabaga javob haqida o'ylash va sinf bilan, masalan, frontal so'rov o'tkazish, uy vazifasini tekshirish yoki og'zaki hisoblash muammosini hal qilish uchun vaqt berilishi kerak.
Individual fizika bo'yicha bilimlarni og'zaki tekshirish talabalarning mantiqiy tafakkuri va og'zaki nutqini rivojlantirishga yordam beradi, respondentning fikrlash pog'onasini kuzatishga, uning individual fazilatlari va shaxsiy xususiyatlarini o'rganishga, aqliy rivojlanish darajasini aniqlashga imkon beradi.
Kamchiliklar Fizika fanidan bilimlarni individual og'zaki tekshirish:
Fizikani o'rganishda shakllanadigan ko'nikmalar va ko'nikmalarning ko'pchiligini aniqlash uchun mos emas;
Talabalarning bilimini ochish o'lchovini tenglashtirish qiyin, chunki bu og'zaki savollar va ularni barcha respondentlar uchun teng qilish qiyin;
Talaba javob berganida, butun sinfning doimiy e'tiboriga erishish qiyin. Shu munosabat bilan talabalarni o'rtoqlarining javoblarini ko'rib chiqish, ularni tuzatish va to'ldirishga taklif qilish tavsiya etiladi. Bilimlarni baholashda muhim va to'g'ri qo'shimchalarni hisobga olish kerak.
Frontal bilimlarni og'zaki tekshirish odatda darsning barcha bosqichlarida suhbat shaklida amalga oshiriladi: asosiy bilimlarni yangilash, takrorlash paytida, yangi materialni o'rganish jarayonida, mustaqil ish paytida. Taklif etilgan savollar qisqa javobni talab qiladi va suhbatda butun sinf ishtirok etishi kerak. Bunda o`quvchilarning faolligi, qiziqishi ortadi, diqqati rivojlanadi.
Biroq, bunday bilim sinovi individual test bilan birlashtirilishi kerak, chunki talabalar kichik savollarga javob berishga odatlanib qolishadi va keyin ularga mantiqiy izchil batafsil javoblar berish qiyin.
Frontal og'zaki test yordamida talaba uni tugatgandan so'ng va dars oxirida darsning barcha bosqichlarida ishni hisobga olgan holda baholanishi mumkin.
Frontal tekshirish bir darsda ko'p sonli talabalarni baholash imkonini beradi; o'z fikrlarini to'g'ri ifoda etish ko'nikmalarini rivojlantirishga hissa qo'shadi; tekshirish funktsiyalari bilimlarni umumlashtirilgan takrorlash va tizimlashtirish funktsiyalari bilan yaxshi mos keladi. Biroq, bunday test bilan talabalar bilimini ob'ektiv baholash qiyin, chunki ularning har biri o'zi yaxshi bilgan narsaga javob berish imkoniyatiga ega.
Amalda, fizika o'qituvchilari ixchamlashtirilgan bilimlarni tekshirishdan foydalanadilar; bir vaqtda o‘quvchilarning bir qismi og‘zaki javob bersa, boshqalari yozma, grafik, eksperimental topshiriqlarni bajaradi va hokazo.
Yozma tasdiqlash fizika fanidan nazorat va mustaqil ishlarni, o'quv loyihalarini bajarishda, ma'ruza va referatlar yozishda amalga oshiriladi.
Nazorat ishlari fizika kursining asosiy mavzulari yoki bo'limlari o'rganilgandan so'ng amalga oshiriladi. Ularning mazmuniga nazariy savollar, miqdoriy va sifat masalalari kiradi. Bunda o‘quvchilar tomonidan o‘rganishning barcha darajalarini aniqlash zaruriyati (haqiqiy bilim; bilimlarni tanish vaziyatda qo‘llash qobiliyati; o‘zgartirilgan va notanish sharoitlarda bilimlarni ijodiy qo‘llash) hisobga olinadi.
Nazorat ishlari, qoida tariqasida, fizika bo'yicha o'quv materialini o'zlashtirishning qabul qilingan besh darajasiga mos keladigan 10 ta topshiriqni o'z ichiga oladi (har bir darajadagi 2 ta vazifa). Topshiriqlar (test va soʻzli masalalar koʻrinishida) qonunlarni shakllantirish, formulalar yozish, grafiklarni oʻqish, hodisalarni tushuntirish, 2-3 bosqichli masalalarni yechish, shuningdek, qoʻshma va ijodiy topshiriqlarni va hokazolarni oʻz ichiga olishi mumkin.
Joriy nazorat va mustaqil ishlar (darsning bir qismi uchun hisoblangan) mazmuni va tuzilishiga o'xshash tarzda tuzilgan, ammo kamroq miqdordagi topshiriqlarni (odatda 5 ta) o'z ichiga oladi.
Alohida talabalar insho yozishga taklif qilinadi. Ba'zi tezislar sinfda o'qiladi, muhokama qilinadi va baholanadi.
Bilimni yozma tekshirish og'zaki sinovdan ko'ra ob'ektivroqdir. Bu o‘quvchilardan fikrni yanada aniqroq ifodalashni va to‘liq mustaqillikni talab qiladi. Shu bilan birga, o'quvchilarning bilimlarini ochish bo'yicha chora-tadbirlar tengligini amalga oshirish osonroq. Fizika fanidan bilimlarni sinovdan o'tkazish yozuv ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi va o'qitish vaqtini tejaydi (sinfdagi barcha o'quvchilar sinovdan o'tkaziladi, baholar soni ko'paytiriladi).
Talabalarning fizik ta'riflar, formulalar, grafiklar, atamalar va boshqalarni o'zlashtirishini tekshirish zarur bo'lgan hollarda samarali bo'ladi. jismoniy diktantT.D Uni o'tkazish uchun o'qituvchi savollar yoki mantiqiy to'liq bo'lmagan ifodalar ko'rinishidagi nazorat matnini tanlashi kerak, talabalar yozishni tugatishlari kerak. Masalan, teng o'zgaruvchan harakatning grafik tasvirining o'zlashtirilishini tekshirish uchun diktant matni quyidagi tarkibga ega bo'lishi mumkin:
Harakat tezligining grafigi rasmda ko'rsatilgan jismning boshlang'ich tezligi bor ...
Bu jismning tezlashishi ... ga teng.
Tananing harakat tezligi uchun tenglama quyidagi shaklga ega ...
Jismoniy diktantni o'tkazish har bir topshiriqni bajarish uchun vaqt ajratishga imkon beradi, o'quvchilar e'tiborini rivojlantirishga yordam beradi va ularni intizomli qiladi.
§ 3. Bilimlarni test nazorati
Hozirgi vaqtda o`quvchilarning o`quv faoliyati natijalarini nazorat qilishda test usuli qo`llaniladi. U qisqa javobni yoki taklif qilinganlar to‘plamidan tanlashni talab qiluvchi ko‘p sonli test topshiriqlaridan iborat maxsus tizimdan foydalanishga asoslangan.
Dunyoning ko'pgina mamlakatlarida intellektual testlar keng tarqalgan - shaxsning individual psixologik xususiyatlarini (iqtidorlilik darajasi, aqliy jarayonlarning tezligi, qat'iyatlilik, o'zini o'zi boshqarish qobiliyati va boshqalar) o'rganish va aniqlash uchun maxsus vazifalar. qobiliyatlar (fazoviy tasvirlar, raqamlar bilan ishlash qobiliyati va boshqalar). ). Testlar kichik guruhlarni (ekipajlar, jamoalar, jamoalar) o'rganish uchun, klinik psixologiyada, psixologik va pedagogik tadqiqotlarda ham qo'llaniladi.
Sinov(inglizcha test – tekshirish, topshiriq soʻzidan) bilimlarni oʻzlashtirish darajasini, maʼlum psixologik sifatlar, qobiliyatlar, shaxsiy xususiyatlarning rivojlanish darajasini oʻlchash imkonini beruvchi vazifalar tizimidir.
Testning asoschilari F.Galton, C.Spirman, J.Kattel, A.Bine, T.Simon. "Aqliy test" atamasining o'zi 1890 yilda Kattell tomonidan kiritilgan. Zamonaviy testologiyaning rivojlanishining boshlanishi - testlarning amaliyotda ommaviy qo'llanilishi frantsuz shifokori Binet nomi bilan bog'liq bo'lib, u Simon bilan hamkorlikda "Binet-Simon testi" deb nomlanuvchi aqliy rivojlanishning metrik shkalasini ishlab chiqdi. ".
Sinovlarning keng qo'llanilishi, ishlab chiqilishi va takomillashtirilishiga ushbu usulning bir qator afzalliklari yordam berdi. Testlar tadqiqotning belgilangan maqsadiga muvofiq shaxsni baholashga imkon beradi; shaxsning sifat parametrlarini miqdoriy aniqlash asosida miqdoriy baholashni olish imkoniyatini, matematik ishlov berish qulayligini ta'minlash; ko'p sonli noma'lum shaxslarni baholashning nisbatan tezkor usuli; tadqiqot olib borayotgan shaxsning sub'ektiv munosabatlariga bog'liq bo'lmagan baholarning ob'ektivligiga hissa qo'shish; turli tadqiqotchilar tomonidan turli mavzular bo'yicha olingan ma'lumotlarning solishtirilishini ta'minlash.
Har qanday jarayonni faqat uning borishi ustidan nazorat ma'lumotlari asosida boshqarish va tuzatish mumkin va ta'lim faoliyati jarayoni bundan mustasno emas. Standartlarni qo'llash samaradorligi faqat talabalarning bilim va ko'nikmalarini ob'ektiv nazorat qilish sharoitida mumkin. Nazoratning ikkita usuli mavjud - subyektiv va ob'ektiv.
Subyektiv nazorat usuli - bilimlarni aniqlash, o'lchash va baholash,
imtihon oluvchining shaxsiy g'oyalariga asoslangan ko'nikmalar, ko'nikmalar. Ushbu baholash usuli
bilim yakuniy nazorat uchun mos emas, chunki u natijalarning kerakli aniqligi va takrorlanishiga ega emas.
Ob'ektiv nazorat deganda natijalarning kerakli aniqligiga, takrorlanishiga ega bo'lgan nazorat tushuniladi.
Assimilyatsiya sifatini ob'ektiv baholashga imkon beruvchi vosita bu nazorat vazifasini va assimilyatsiya sifati bo'yicha baho beradigan standartni birlashtirgan mezon-orientatsion test.
Biroq, haqiqiy amaliyot shuni ko'rsatadiki, mashg'ulotlarda nazoratning etarli darajada ob'ektivligi va samaradorligiga erishish har doim ham mumkin emas.
Natijada, o'quvchilarning o'quv faoliyatini tushunish ko'pincha kamayadi.
O'rta maktab o'quvchilarining fizika bo'yicha bilim va ko'nikmalarini tezkor nazorat qilish uchun an'anaviy ravishda didaktik materiallar - maxsus tanlangan va tizimlashtirilgan mashqlar qo'llaniladi.
Talabalarning bilim va malakalariga qo’yiladigan aniq talablar ko’rinishida dasturda ko’rsatilgan fizika o’qitishning rejalashtirilgan natijalari nazoratning testlar kabi shaklini qo’llash imkonini beradi.
Talabalarning bilimlari test usulida tekshirilsa, nazorat topshiriqlari element-element tahlili asosida tuziladi, ya'ni. tekshiriladigan bilim elementlari aniq ajratiladi: ularni o'zlashtirishning zarur darajasi aniqlanadi va vazifalar shunday shakllantiriladiki, ularni amalga oshirish tegishli darajadagi bilimlarning tanlangan elementlaridan foydalanishni talab qiladi. Vazifalarni tuzishda elementlarning jismoniy bilimning tarkibiy qismlaridan biriga (hodisalar, tushunchalar, qonunlar va boshqalar) tegishliligi ham hisobga olinadi va ularni taqdim etish ketma-ketligi odatda bilimlarni qurishning tuzilishi va mantiqiga mos keladi. ta'lim mavzusi (yoki bo'lim). Shunday qilib, test nazorati ishi barcha bilim darajalarini ularning tuzilishini hisobga olgan holda aniqlash vazifalarini o'z ichiga olishi kerak. Bir xil bilim elementi har qanday darajada tekshirilishi mumkin. Bu har bir talabaning bilim darajasini aniqlash imkonini beradi.
Bilimlarni sinovdan o'tkazishni tashkil etish va o'tkazishda quyidagi talablarga rioya qilish kerak:
Sinov yordamida nimani aniqlash kerakligini aniqlang (faktik materiallarni bilish, tushunish, bilimlarni qo'llash qobiliyati va boshqalar) va ochilgan narsalarning mezonlarini (xotira xususiyatlari, mantiqiy operatsiyalarni bajarish qobiliyati, mavjudligi tez aqlning muhim belgilari va boshqalar), shular. test maqsadini, shuningdek, uning qiyinligini bilib oling;
Talabalar uchun ish sharoitlarini aniq tashkil qilish, test topshiriqlarini bajarish muddatlarini, olingan ma'lumotlarni yig'ish va qayta ishlash tartibini belgilash;
Sinov natijalarini va bilimlarni nazorat qilishning an'anaviy usullarini solishtiring, agar nomuvofiqlik bo'lsa, o'quvchilarning aqliy qobiliyatlari to'g'risida umumiy va qat'iy xulosalar chiqarmaslik kerak.
Fizikani o'qitish amaliyotida muvaffaqiyat (yoki yutuqlar) testlari eng mashhur - o'quv materialining ma'lum bir qismi bo'yicha talabalar bilimini tekshirish va baholash uchun maqsadli vazifalar tizimi. Bunda test natijalari bilimlarni o‘zlashtirishning individual xususiyatlarini tahlil qilish, har bir aniq holatda talabalar bilan ishlash mazmunini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin. Sinov usuli ma’lum fizika darsligi, ko‘rgazmali qo‘llanmalar, videofilmlar va boshqa metodik vositalardan foydalanish to‘g‘risida qaror qabul qilishda o‘qitishning turli uslub va uslublarining samaradorligini aniqlashda ham qo‘l keladi. O‘rta va oliy o‘quv yurtlarida abituriyentlarning bilimini tekshirish va baholashda respublikamizda keng va muvaffaqiyatli qo‘llanilmoqda.
Bundan tashqari , Sinovlarga ma'lum talablar qo'yiladi:
Yaroqlilik testning (adekvatligi), ya'ni. o'rganish maqsadlarini hisobga olgan holda nazorat topshirig'ining tekshirilayotgan materialga muvofiqlik darajasi. Har bir test ma'lum bir qiyinchilik darajasi bilan tavsiflanishi va u sinovdan o'tgan bilim darajasiga to'liq mos kelishi kerak.
Ishonchlilik sinov, ya'ni. test natijalarining o'lchov aniqligining ko'rsatkichi bo'lgan haqiqiy bilimlarga muvofiqligi. Testning ishonchliligini aniqlash usullaridan biri shundaki, talabalarga ekvivalent topshiriqlar uchun ikkita (yoki undan ortiq) variant taqdim etiladi va agar natijalar yaxshi mos kelsa, ular ishonchli hisoblanadi;
"Tarozida tortish" ahamiyati test har bir topshiriq uchun belgilangan ballar soni bilan ifodalanadi. Bu odatda bir guruh mutaxassislar tomonidan amalga oshiriladi;
So'zlash test aniq, ixcham, aniq va har bir talaba uchun tushunarli bo‘lishi kerak. U berilgan daraja uchun faqat bitta vazifani o'z ichiga olishi kerak. Bu talabaga qanday bilimlarni ko'rsatish kerakligi, qanday faoliyat va qay darajada bajarish kerakligi haqida tushuncha berishi kerak.
Sinovning bu xususiyatlari uning noaniqligiga olib kelishi kerak, ya'ni. turli o'qituvchilar tomonidan test natijalarini baholashda nomuvofiqliklar yo'qligi.
Sinovlarni baholash mezonlarini tanlashda ham hisobga olingan fikrlash ko'nikmalar o'quv jarayonida talabalar tomonidan olinishi kerak:
* axborot qobiliyatlari(o'rganadi, eslaydi);
* tushunish(tushuntiradi, ko'rsatadi);
* ilova(namoyish qiladi);
* tahlil(mulohazalar, mulohaza yuritish);
* sintez ( kombaynlar, modellar);
* qiyosiy baholash(parametrlar bo'yicha taqqoslanadi),
Bu testning qiyinchilik darajasini aniqlash imkonini beradi.
Testning haqiqiyligi test nimani o'lchashi kerakligini va uni qanchalik yaxshi bajarishini aks ettiradi; testning baholash uchun mo'ljallangan sifatini (mulk, qobiliyat va boshqalar) qanchalik o'lchaganini ko'rsatadi. Yaroqsiz bo'lgan testlar amaliy emas. Ajratish amal qilishning uch turi:
Muhim- test mazmuni ma'lum bir fan bo'yicha bilimga qo'yiladigan dasturiy ta'minot talablarining butun majmuasini qamrab oladimi va ushbu topshiriqlar (turli xil variantlardan tanlab olingan) ushbu fan bo'yicha bilimlarni baholash uchun qanchalik mos keladi, degan savollarga javob beradi;
Empirik- testning individual bashoratli qiymatini baholash uchun testni xuddi shu ko'rsatkichni o'lchaydigan boshqa test bilan tekshirishni anglatadi;
Kontseptual- test asosida yotgan nazariy tushunchalarning to‘g‘riligini isbotlash orqali o‘rnatiladi.
Testning ishonchliligi - bu uni qanchalik takrorlash bir xil natijalarni berishi haqidagi savol. Sinov ishonchliligini oshirish uning soddaligi, sinov shartlariga qat'iy rioya qilish, begona omillarning (maslahatlar, aldashlar va boshqalar) ta'sir qilish ehtimolini istisno qilish bilan yordam beradi.
Testning bashoratli qiymati testning shunday bo'lishi kerakligini anglatadiki, imtihon natijalari keyingi faoliyatda, masalan, yomon o'rganilgan materialni takrorlashda qo'llanilishi mumkin.
Bilimlarni nazorat qilishning umumiy didaktik talablari quyidagilardan iborat: baholashning tizimliligi, chuqurligi, har tomonlamaligi, xolisligi, individuallashuvi, oshkoraligi, differensialligi.
Shu nuqtai nazardan qaraganda, bilimlarni nazorat qilishning an'anaviy vositalari juda ko'p kamchiliklari... Bularga, masalan, quyidagilar kiradi:
1) Muvaffaqiyatli so'rovlar (imtihonlarda), yozma testlarni tekshirish uchun katta mehnat va vaqt xarajatlari;
2) Ta'lim jarayonining borishini nazorat qilish uchun nazorat natijalaridan foydalanish samaradorligining pastligi;
3) Talabalar bilimini baholashning mutlaqo qoniqarsiz ob'ektivligi, olingan yoki turli o'qituvchilardan, hatto undan ham ko'proq turli ta'lim muassasalarida olingan baholarni solishtirishning mumkin emasligi.
2-bob. Bilimlarni tekshirishni nazorat qilish texnikasi
§ 1. Fizika fanidan test turlari
Sinovlar juda xilma-xildir va shuning uchun turli mezonlarga ko'ra ko'plab tasniflar mavjud. Tasniflashning qaysi xususiyati asos bo'lishiga qarab, testlarning quyidagi asosiy turlari ajratiladi:
Javobning tabiati bo'yicha - deb atalmish. "yopiq" (tanlangan) yoki deb ataladigan. "ochiq" (konstruktiv);
Didaktik maqsadlarda - o'quv materialini takrorlash, bilimlarni tanish yoki yangi vaziyatlarda qo'llash va boshqalar;
O'quv materialini o'zlashtirish darajasiga ko'ra - 1-5 darajali testlar;
Tekshiruv turlari bo'yicha - joriy, mavzuli, davriy, yakuniy;
Uchrashuv bo'yicha - o'qitish, monitoring, diagnostika va boshqalar;
So'zning tabiatiga ko'ra - og'zaki, belgi, raqamli va boshqalar.
Biz test topshiriqlarining ayrim turlari va ularni tayyorlashda amal qilinadigan asosiy tamoyillarning qisqacha tavsifini beramiz.
"Yopiq" test topshiriqlarida bitta to'g'ri javob bilan tayyor javoblar to'plami mavjud. Mavzu to'g'ri javobni ko'rsatishi kerak. To'g'ri javob topshiriqdagi barcha ma'lumotlardan foydalanilgan javobdir. "Yopiq" testning eng oddiy shakli sub'ektdan ikkita muqobil echimdan birini aniqlashni talab qiladi: "ha - yo'q" yoki "to'g'ri - noto'g'ri".
V " ochiq" topshiriqlar, mavzu mustaqil ravishda to'g'ri javob berishi kerak. Bunday vazifalar savollar shaklida bo'lishi mumkin, keraksiz narsalarni chiqarib tashlashni talab qilish, etishmayotgan narsalarni qo'shish, to'ldirish, tizimlashtirish, hal qilish va hokazo.
Ko'p tanlovli savollarning turlari muqobil javob savollari va korrelyatsiya savollaridir. Ushbu turdagi savollarning har biri o'zining turli bosqichlarida tekshirishning etarli samaradorligini ta'minlaydi.
Muqobil javob savollari o'quvchilarga to'g'ri javobni taxmin qilish uchun muhim imkoniyatlarni beradi. Shuning uchun ular talabalar tomonidan bunday taxminlar mantiqiy bo'lmagan hollarda maqsadga muvofiq qo'llaniladi. Masalan: yangi materialni dasturlashtirilgan o`rganish jarayonida. Bundan tashqari, korrelyatsiya bir xil tushuncha, qonun, hodisa bo'yicha topshiriqlarda 3-5 ta savolning mavjudligini nazarda tutadi va bu o'quv materialini mustahkamlashda juda foydali bo'lib chiqadi. Biroq, ishni bajarish uchun cheklangan vaqt sharoitida yakuniy tekshirish paytida korrelyatsiya savollaridan iborat topshiriqlar dastur materialini etarli darajada qamrab olmaydi.
Erkin javobli savollar ko'plab talablarni qondiradi, lekin ayni paytda ishlarni tekshirishda sezilarli qiyinchiliklar tug'diradi. Yakuniy nazorat paytida test ishining shakllaridan biri eng samarali bo'lib tuyuladi - to'g'risini tanlash uchun har bir savolga bir nechta javoblar biriktirilgan javoblar tanlovi mavjud.
Bilimlarni tekshirishda ushbu shakldan foydalanish samaradorligi topshiriqlarning yakuniy nazorat uchun bir qator aniq talablarni qondirishi bilan ta'minlanadi.
Fizika fanidan bilimlarni tekshirish uchun test topshiriqlari o‘qitish va nazorat qilishning didaktik tamoyillari (ilmiy xarakter, foydalanish imkoniyati, izchillik, nazariya va amaliyot o‘rtasidagi bog‘liqlik va boshqalar) asosida tuziladi. Bundan tashqari, testlar fizikadagi bilimlar tuzilishini hisobga olgan holda ishlab chiqiladi, ya'ni. ular jismoniy bilimlarning barcha elementlarini (faktlar, hodisalar, tushunchalar, jarayonlar, qonunlar, nazariyalar, eksperimental va amaliy ko'nikmalar va boshqalar) o'zlashtirish darajasini aniqlash vazifalarini o'z ichiga oladi, bu bilimlarni to'liq va har tomonlama nazorat qilish imkonini beradi.
Testni ishlab chiqishning muhim tamoyillaridan biri bilimlarni assimilyatsiya qilish jarayonining tuzilishini hisobga olishdir, ya'ni. o'quvchilar fizikani o'rganish jarayonida erisha oladigan bilim va ko'nikmalar darajalari. Bu masala bo'yicha turlicha yondashuv va qarashlar mavjud. O'quv jarayonida talabalar o'quv materialini o'zlashtirishning besh darajasiga erishishlari mumkinligiga ishonish samaralidir:
Birinchi daraja(past) - tushunchalarni (o'rganish ob'ektlarini) tan olish, tan olish va farqlash bo'yicha harakatlar.
Ikkinchi daraja(qoniqarli) - o'quv materialini (o'rganish ob'ektlarini) xotira darajasida takrorlash bo'yicha harakatlar.
Uchinchi daraja(o'rta) - o'quv materialini (o'rganish ob'ektlarini) tushunish darajasida takrorlash bo'yicha harakatlar; o'rganish ob'ektlari bilan harakatlarning tavsifi va tahlili.
To'rtinchi daraja(etarli) - namuna bo'yicha tanish vaziyatda bilimlarni qo'llash bo'yicha harakatlar; o'rganilayotgan ob'ektlarning mohiyatini tushuntirish; aniq belgilangan qoidalar bilan harakatlarni bajarish; yangi ta'lim muammolarini hal qilish uchun algoritmik retseptlar asosida bilimlarni qo'llash.
Beshinchi daraja(yuqori) - sifat jihatidan yangi muammolarni hal qilish uchun notanish, nostandart vaziyatlarda bilimlarni qo'llash bo'yicha harakatlar; o'rganish ob'ektlarini tavsiflash, tushuntirish va o'zgartirish bo'yicha mustaqil harakatlar.
Bizning davrimizda eng ko'p ishlatiladiganlar quyidagilardir test turlari:
Yagona tanlovli testlar. Har bir topshiriq uchun bir nechta javob variantlari taklif etiladi, ulardan faqat bittasi to'g'ri. Fizikada bu odatda formulalar yoki fizik miqdorlar va qonunlarning ta'riflari.
Bir nechta javobli testlar. Javob variantlariga bir nechta to'g'ri javoblar kiritilishi mumkin, lekin turli shakllarda. Yoki javoblar to'g'ri bo'lmasligi mumkin. Keyin, natijada, vazifalarning har bir soniga to'g'ri javoblar raqamlari yoki chiziqcha belgilanishi kerak.
Qo'shimcha testlar. Ushbu testlarda topshiriqlar etishmayotgan so'zlar yoki belgilar bilan formatlanadi. Bo'shliq talabalar tomonidan to'ldirilishi kerak.
O'zaro tanlov testlari. Ular bir vaqtning o'zida bir nechta vazifalarni va ularga bir nechta javoblarni taklif qilishadi. Topshiriqlardan ko'ra ko'proq javoblarni rejalashtirish tavsiya etiladi. Natijada, talaba ikki xonali raqamlar qatorini taqdim etishi kerak. Ushbu testlar ham bir ma'noli va bir nechta qiymatli bo'lishi mumkin.
Identifikatsiya testlari. Ular grafik ob'ektlar yoki analitik tavsiflardan foydalanadilar.
Fanni o`qitish metodikasini takomillashtirish, biz shunday xulosaga keldikki, zamonaviy o`qitish texnologiyasining o`ta muhim tarkibiy qismi bu bilim darajasi va topshiriqlarning murakkabligini o`lchash vositasi sifatidagi testdir.
Ta'lim jarayonida test quyidagilarni amalga oshiradi funktsiyalari:
diagnostika;
tarbiyaviy;
tashkil etish;
rivojlantirish va tarbiyalash.
Ko'p tanlovli topshiriqlarning afzalliklari va kamchiliklari.
O'rganilgan adabiyotlar asosida biz javob tanlash bilan vazifalarning quyidagi afzalliklarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:
Javobni tanlashga ega bo'lgan topshiriqlar har bir o'quvchi tomonidan alohida va butun sinf tomonidan materialni o'zlashtirish ko'rsatkichlarini yuqori aniqlik bilan aniqlash imkonini beradi. Ushbu imkoniyat, ushbu tekshirish shaklida savollarga javobni to'ldirishning soddaligi bilan bog'liq. Talabalarga javobni to'ldirish uchun vaqt etishmasligi, har bir topshiriqga kiritilgan savollar sonini ko'paytirish imkonini beradi. Bu holat, o'z navbatida, topshiriqning har bir variantida nafaqat ko'nikma va bilimlarning butun majmuasini (an'anaviy testlarda bo'lgani kabi) tekshirish, balki ko'plab bilimlarning yakuniy elementlarini alohida o'zlashtirish imkoniyatini keltirib chiqaradi.
Javobni tanlagan topshiriqlar o‘qituvchiga o‘quvchilar bilimini farqlash, ularga yagona yondashuvni kuzatish imkoniyatini yaratadi. Yagona yondashuv barcha talabalar bir xil topshiriq yoki unga tenglashtirilgan variantlarni olishlari bilan ta'minlanadi. Shu bilan birga, javob tanlovi bo'lgan topshiriqlar bilimlarni differentsial tekshirish imkoniyatiga ega, chunki ular turli xil murakkablikdagi savollarni o'z ichiga olishi mumkin. Ularning orasida bor va hokazo. "kuchli" talabalar jiddiy o'ylashlari kerak bo'ladi. Yaxshi baho olish uchun ular ushbu savollarga javob berishlari kerak. Shuning uchun, bu talabalar bilimlarni tekshirishning butun jarayoni davomida yuklanadi, bu ularning qo'shniga yordam berish, aldash yoki taklif qilish qobiliyatini sezilarli darajada kamaytiradi.
Topshiriq ustida ishlash "kuchli" o'quvchilardan jiddiy sa'y-harakatlarni talab qiladi va shuning uchun bolalar buni engib, ma'naviy qoniqishni, o'z imkoniyatlarining haqiqiy isbotini oladilar. Bu holat ularni keyingi mehnatga undaydi.
“Zaif” deb atalmish o‘quvchilar topshiriqlarda qiyin savollarning mavjudligidan aziyat chekmaydilar, chunki ular o‘z e’tiborini unchalik qiyin bo‘lmagan savollarga qarata oladilar, ularga to‘g‘ri javob berish ularga qoniqarli baholar olish imkonini beradi.
Shunday qilib, ushbu ish shakli barcha talabalarga o'zlarining kuchlari va bilimlarini maksimal darajada oshirishga imkon beradi.
Ko'p tanlovli savollar baholash uchun aniq standartni ta'minlaydi. Bu xususiyat ularni ishlab chiqish jarayonida barcha savollarga to'g'ri javoblar ro'yxati tuzilganligi bilan ta'minlanadi, bu esa kelishmovchiliklarga yo'l qo'ymaydi. Bundan tashqari, hisob-kitoblarni normallashtirish topshiriq savollariga to'g'ri javoblar soni bo'yicha oldindan belgilanadi. Natijada, o'quvchilarning faoliyati kim tomonidan tekshirilganidan qat'iy nazar baholanadi. Bu an'anaviy testlarni baholashda yuzaga keladigan kamchiliklarni bartaraf etadi.
Barcha testlar, jumladan, har xil turdagi testlar, bir nechta tanlov elementlari talabalar ishini tekshirishning eng qulayligini va mashinani tekshirish orqali statistik ishlov berish uchun mosligini ta'minlaydi.
O'qituvchi tomonidan ishni tekshirish talabalar tomonidan har bir savol uchun tanlangan javoblar ko'rsatkichlarini to'g'ri javoblar kodi bilan taqqoslashdan iborat. Bunday taqqoslashni to'g'ri javoblarga mos keladigan joylarda teshiklari bo'lgan oldindan tayyorlangan trafaretlar yordamida amalga oshirish mumkin.
Javob tanloviga ega bo'lgan topshiriqlar bilimlarni yakuniy nazorat qilish oldida turgan xarakterni o'rgatish va tarbiyalash vazifalarining aksariyatiga mos kelishi mumkin.
Ko'p tanlovli elementlar ko'plab ta'lim tadqiqotlari uchun foydali vosita bo'lishi mumkin. Bu holat javob tanlash bilan topshiriqlar natijalari asosida assimilyatsiyaning miqdoriy rasmini olish imkoniyati bilan izohlanadi.
Yuqoridagi tahlildan ko'rinib turibdiki, ko'p tanlov topshiriqlari bilimlarni yakuniy tekshirish uchun moddiy talablarning ko'pini qondiradi. Sinovning ushbu shaklining bir qator o'ziga xos xususiyatlari bilimlarni o'zlashtirishni miqdoriy o'lchash uchun eng yaxshi imkoniyatlarni yaratadi.
Biroq, testning boshqa shakllari singari, bir nechta tanlov savollari ham kamchiliklarga ega.
Ularda mavjud bo'lgan savollarning ko'pligi sababli, javob tanlovi bo'lgan topshiriqlar talabalarning birlashtirilgan vazifalarni hal qilish qobiliyatini sinab ko'rishga imkon bermaydi. Talabalarning alohida elementlar haqidagi bilimlarini aniqlash qobiliyatiga ega bo'lgan holda, ko'p tanlovli topshiriqlar butun ko'nikma va bilimlarni sinab ko'rish zarur bo'lganda samarasiz bo'ladi.
Bir nechta tanlov elementlari ham media madaniyatini sinab ko'rmaydi.
Ulardagi javob variantlari muqarrar ravishda talabalar uchun maslahat bo'lib xizmat qiladi va ularning mustaqilligini sezilarli darajada kamaytirishi mumkin. Javobni tanlashda taxmin qilish imkoniyati istisno qilinmaydi.
Uchtadan bitta to'g'ri javobni tanlagan topshiriqlarda taxmin qilish ehtimoli 1/3 ni tashkil qiladi, bu esa barcha vazifalarning uchdan bir qismini o'quv materialini bilish tufayli emas, balki javoblar tufayli hal qilish mumkinligiga olib keladi. tasodifiy. Aytaylik, o'ttizta topshiriqdan iborat testda o'nga yaqin shunday "to'g'ri" javoblar bo'lishi mumkin, ular uchun o'qituvchilar odatiy uch ball berishi mumkin. Ammo bu noto'g'ri amaliyot. Talabalar va maktab o'quvchilari har doim taxmin qilishning haqiqiy imkoniyati mavjud bo'lgan uchta javobli topshiriqlarni yoqtirishlari bejiz emas.
Pedagogik o'lchovlar nazariyasida to'g'ri javoblarni taxmin qilish hodisasi qayta-qayta o'rganilgan; u o'lchov xatolarining manbai sifatida qabul qilinadi - qanchalik katta bo'lsa, taxmin qilingan to'g'ri javoblarning ulushi shunchalik katta bo'ladi. Mavzularning test ballarini tuzatish uchun formuladan foydalaniladi
Xci = Xi - W / k-1
bu erda Xci - sub'ektning taxminiy tuzatilgan test balli. Shuning uchun indeksning ma'nosi: ingliz tilidan. tuzatilgan, i mavzuning sonini bildiradi.
Xi - i test predmetining test balli, tuzatishlarsiz;
Wi - bir xil mavzu bo'yicha xato javoblar soni.
k - test topshiriqlaridagi javoblar soni.
Ushbu formuladan sub'ekt har qanday topshiriqning to'g'ri javobini bilmaydi va test davomida tasodifiy javob berishga harakat qiladi, degan taxmin ostida qo'llaniladi. Unda to'plangan balldan hech narsani bilmasdan taxmin qilish mumkin bo'lgan eng ko'p javoblar soni chiqariladi.
Agar biz, masalan, to'rtta javobli 30 ta topshiriqdan iborat testni olsak, unda 20 ta to'g'ri va 10 ta noto'g'ri javob bo'lsa, Xci = 20 - 10 / 4-1 = 16, 6 yoki 17 ballni yaxlitlash bilan olamiz. Ushbu formulaning tuzilishidan ko'rinib turibdiki, to'g'ri javoblar sonining ko'payishi bilan to'rtta javobli topshiriqlarda har bir taxmin uchun ajratilgan ball soni sezilarli darajada kamayadi. Bundan ko'rinib turibdiki, yaxshi o'qitilgan sub'ektlar taxmin qilish uchun ballarni tuzatish bilan bezovtalanmasligi kerak.
Beshta javobdan bitta to'g'ri javobni tanlash bilan topshiriqlarda vaziyat biroz yaxshiroq. Bunday vazifalar barcha rus va xorijiy test markazlarida keng qo'llaniladi. Beshta javobni tanlash bilan, to'g'ri javoblarni umumiy vazifalarning beshdan bir qismida taxmin qilish mumkin. Natijada, sub'ektlar o'zlari loyiq bo'lmagan ballarni oladilar. Bu topshiriqlarning eskirgan va nomukammal shakli tufayli test natijalarini buzishning eng keng tarqalgan shakllaridan biridir.
§ 2. "Suyuqliklarda elektr toki. Elektroliz. Elektroliz qonunlari" mavzusi bo'yicha bilimlarni test nazorati.
Fizika o'quv dasturi talabalardan suyuqliklardagi elektr zaryadlarining tashuvchilari nima ekanligini bilishni talab qiladi. Distillangan suv o'tkazuvchan emas. Suvli eritmalar yoki erigan elektrolitlar (kislotalar, asoslar va tuzlar) elektr o'tkazuvchanligiga ega. Ulardagi elektr zaryadlarining tashuvchilari musbat va manfiy ionlardir. Elektrolitlardagi elektr toki - bu ionlarning elektrolitga botirilgan elektrodlar orasida hosil bo'lgan elektr maydonidagi tartibli harakati.
Talabalar elektroliz qonunlari bilan tanishadilar: birinchi qonunda aytilishicha, har qanday elektrodda ajralib chiqadigan moddaning massasi elektrolitdan o'tgan zaryadga to'g'ridan-to'g'ri proportsionaldir.
m = K * q = K * I * t
Ikkinchi qonun: elektrokimyoviy ekvivalent ma'lum bir moddaning kimyoviy ekvivalentiga proportsionaldir:
Siz talabalarni elektroliz uchun birlashtirilgan Faraday qonuni bilan tanishtirishingiz mumkin.
Shu bilan birga, o‘quvchilar bu qonuniyatlarni eslab qolmay, balki berilgan mavzu bo‘yicha masalalar yechishda ham qo‘llay bilishlari kerak.
Yuqorida ta'kidlanganidek, talabalar bilimini 10 balli tizimda baholash uchun yakuniy test mavzuning to'liq materialini qamrab olishi, barcha qiyinchilik darajasidagi vazifalarni o'z ichiga olishi kerak.
U birinchi darajali vazifalarni o'z ichiga olishi kerak - tushunchalarni (o'rganish ob'ektlarini) tan olish, tan olish va farqlash bo'yicha harakatlar.
Ikkinchi daraja - xotira darajasida o'quv materialini (o'rganish ob'ektlarini) takrorlash bo'yicha harakatlar.
Uchinchi daraja - o'quv materialini (o'rganish ob'ektlarini) tushunish darajasida takrorlash bo'yicha harakatlar; o'rganish ob'ektlari bilan harakatlarning tavsifi va tahlili.
Sinfda olti ball bilan cheklanishni istamaydigan talabalar bo'lishi mumkin. Ushbu talabalar uchun testda yuqori darajadagi aql talab qiladigan narsalar bo'lishi kerak.
Mustaqillikni ta'minlash uchun testlarning kamida ikkita versiyasini tuzish kerak edi.
Shuningdek, o‘quvchilarning bir qismi o‘rta maktabni tugatgach, fizika fanidan markazlashtirilgan test sinovlaridan o‘tishga va texnik oliy o‘quv yurtlariga o‘qishga kirishga harakat qilishi ham mumkin. Maktab testlari va KT testlarining uzluksizligini amalga oshirish uchun umumiy yondashuvlardan foydalanish kerak edi.
O'rta maktab kursi bo'yicha yakuniy imtihonlarni o'tkazish, test sinovlari, oliy o'quv yurtlariga kirish imtihonlari va boshqa yordamchi vositalar uchun fizika fanidan topshiriqlar to'plamidan foydalanish maqsadga muvofiq edi. Shu bilan birga, eksperimental 11 "G" sinfining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak edi.
Natijada “Suyuqliklardagi elektr toki. Elektroliz. Elektroliz qonunlari” mavzusida quyidagi ikkita test varianti tuzildi.
Tekshirish ishi uchun eksperimental test variantlari:
Variant 1.
№ 1. Elektroliz yordamida relyef mahsulotlarining aniq metall nusxalarini olish deyiladi:
1) elektrokaplama
2) elektrokaplama
3) dissotsiatsiya
4) tozalash
No 2. Qalaylash - metallning qatlam bilan elektrolitik qoplamasi:
1) sink
2) qalay
3) nikel
4) qo'rg'oshin
No 3. Elektroliz yordamida yuqori darajada sof metallar olish jarayoni deyiladi.
1) elektrokaplama
2) elektrokaplama
3) distillash
4) tozalash
No 4. Elektroliz qonunlarining muallifligi quyidagilarga tegishli:
1) G. Devi
2) A. Lavuazye
3) M. Faraday
4) A. Avogadro
№ 5. Elektroliz bu:
1) elektrolitlarning ionlarga parchalanishi
№ 6. Agar cho'kilgan nikelning massasi 1,8 g bo'lsa, 2 A tok bilan nikel qoplamasi necha daqiqa davom etdi? Nikelning elektrokimyoviy ekvivalenti 0,3 mg / S ni tashkil qiladi.
1) 10
2) 20
3) 30
4) 40
5) 50
6) javob berishga qiynaladi
№ 7. Quyidagi qiymatlardan qaysi biri SIda Faraday doimiysining o'lchov birligiga mos keladi?
1) kg / mol
2) Cl / mol
3) A * s / mol
4) A * mol / s
5) A / mol
№ 8. Qism 50 mkm qalinlikdagi xrom qatlami bilan qoplangan bo'lishi kerak. Agar xrom qoplamasi uchun joriy zichlik darajasi 2 kA / m 2 bo'lsa, uni qoplash uchun qancha vaqt kerak bo'ladi
№ 9. Faraday doimiysini bilgan holda va davriy sistemadan foydalanib, ikki va tetravalent qalayning elektrokimyoviy ekvivalentlarini toping.
№ 10. Qaysi vaqt oralig'idan keyin mis anod T ga ingichka bo'ladi?X = 0,04 mm, agar elektroliz paytida oqim zichligi 1,25 A / m2 bo'lsa?
Variant 2.
№ 1. Elektroliz bu:
1) elektrolitlarning ionlarga parchalanishi
2) kationlar yoki anionlarning suv bilan o'zaro ta'siri
3) elektr toki ta'sirida oksidlanish-qaytarilish reaksiyalari
4) elektrolit eritmasi orqali elektr tokining o'tishi
No 2. Elektroliz yordamida yuqori darajada sof metallar olish jarayoni deyiladi.
1) elektrokaplama
2) elektrokaplama
3) distillash
4) tozalash
No 3. Musbat zaryadlangan elektrod deyiladi:
1) kation
2) katod
3) anion
4) anod
№ 4. Faradayning birinchi qonuni:
1) elektrodlarning har qandayida chiqarilgan moddaning massasi oqim kuchiga to'g'ridan-to'g'ri proportsionaldir.
2) Elektrokimyoviy ekvivalent berilgan moddaning kimyoviy ekvivalentiga proporsionaldir.
3) elektrodlarning har qandayida chiqarilgan moddaning massasi elektrolitdan o'tgan zaryadga to'g'ridan-to'g'ri proportsionaldir.
4) To'g'ri javob yo'q
No 5. Elektrolitlarda zaryad tashuvchilar quyidagilardir:
1) elektronlar
2) elektronlar va ionlar
3) ionlar
4) elektronlar va teshiklar
№ 6. Agar cho'kilgan nikelning massasi 3,2 g bo'lsa, 2 A tok bilan nikel qoplamasi necha daqiqa davom etdi? Nikelning elektrokimyoviy ekvivalenti 0,3 mg / S ni tashkil qiladi.
1) 44
2) 75
3) 56
4) 89
5) 100
6) javob berishga qiynaladi
№ 7. Quyidagi nisbatlardan qaysi biri asosiy SI birliklari orqali elektrokimyoviy ekvivalentning o'lchov birligiga mos keladi?
1)
2)
3)
4)
5)
№ 8. Agar mahsulotga 1,8 g nikel qatlami tushgan bo'lsa, nikel qoplamasi qancha vaqt davom etdi? Oqim kuchi 2A.
№ 9. Qism 62 mkm qalinlikdagi xrom qatlami bilan qoplangan bo'lishi kerak. Agar xrom qoplamasi uchun joriy zichlik darajasi 2 kA / m 2 bo'lsa, uni qoplash uchun qancha vaqt kerak bo'ladi
№ 10. Oltin xlorid eritmasida joriy zichlik j = 10 A / m 2 bo'lsa, oltin qatlami, qalinligi d = 5 mm bo'lgan mahsulotning elektrolitik qoplamasi uchun zarur bo'lgan vaqt oralig'ini aniqlang.
§ 3. Markazlashtirilgan fizika testi
2002 yilda Belarusda RIKZ tashkiloti - Respublika bilimlarni nazorat qilish instituti tashkil etildi. Tajriba tariqasida oʻsha yili Respublikada Rossiya Fanlar akademiyasi tomonidan tayyorlangan Rossiya Federatsiyasining pedagogik testlari oʻtkazildi va 2003 yilda RIKZ abituriyentlar uchun birinchi markazlashtirilgan test sinovini oʻtkazdi. mamlakatimizda.
2004 yildan boshlab Belorussiyada kompyuter tomografiyasini o'tkazish amaliyoti tobora kengayib bormoqda: bo'lajak abituriyentlarning bilimlari davlat testlari yordamida tekshiriladi.
Ulardan ba'zilari majburiy, ba'zilari esa ixtiyoriy. Abituriyent test sinovlariga ro‘yxatdan o‘tadi, so‘ngra uni boshqa test topshiruvchilari bilan birgalikda umumiy auditoriyada topshiradi. Bitta fan bo‘yicha test sinovlari butun respublika bo‘ylab bir kunda o‘tkaziladi, shuning uchun barcha abituriyentlar bir xil sharoitda.
Dastlab, sinovlar aprel-may oylarida o'tkazildi. Rasmiy davlat testlaridan oldin siz takroriy testdan o'tishingiz mumkin. Bu yaxshi amaliyot: siz test jarayonining o'zi haqida tasavvurga ega bo'lishingiz va hujjatlarni to'ldirish va vaqtni to'g'ri taqsimlash tajribasiga ega bo'lishingiz mumkin.
Test sinovlari Respublika bilimlarni nazorat qilish instituti tomonidan tayyorlanadi va tekshiriladi. Test xavfsizligining ishonchli tizimi ta'minlangan, shuning uchun testdan oldin Internetda imtihon savollarini olish istisno qilinadi. Shuning uchun, har yili Internetda javoblarni sotishga harakat qiladigan charlatanlarga ishonishingiz shart emas. Test sinovlari tekshirilgandan so‘ng to‘plangan ballar miqdori (0 dan 100 gacha) ko‘rsatilgan sertifikat beriladi, uni abituriyentlar universitetning qabul komissiyasiga topshiradilar. 1 dan 8 ballgacha inklyuziv ball to‘plagan abituriyentlar universitetga o‘qishga kirish uchun tanlovda (2008-yil) qatnasha olmaydilar.
Markazlashtirilgan a Ushbu fizika testi 180 daqiqa (3 astronomik soat) davom etadi. Sinov paytida siz faqat qo'shish, ayirish, ko'paytirish, bo'lish, foizlarni hisoblash uchun eng oddiy kalkulyatorlardan foydalanishingiz mumkin. Dasturlashtiriladigan kalkulyatorlar taqiqlanadi. Cheat varaqlari va mobil qurilmalar testdan o'chiriladi va testdan o'tish uchun keyingi imkoniyat faqat bir yildan keyin bo'ladi.
2007 yilda Belorussiyada markazlashtirilgan test (CT) uchun 10 ta ekvivalent test varianti tayyorlandi. Har bir variant 30 ta muammoni taklif qildi:
Fizikadan ochiq turdagi 23 ta masala (A1 - A23): har bir masala uchun 5 ta javob varianti taklif etiladi, ulardan faqat bittasini to'g'ri tanlash kerak.. Fizikadan 7 ta yopiq turdagi (B1 - B7): siz muammoni hal qilish va shaklga javobni oldindan yaxlitlash qoidalariga muvofiq yaxlitlash kerak.
2007 yilda Belarusiyada fizika bo'yicha test sinovlari bo'yicha o'rtacha ball 100 balldan 24 ballni tashkil etdi (taqqoslash uchun: matematikada - 32). Fizikadan maksimal ball 95 ball edi.
2008 yilda testning tuzilishi biroz o'zgardi, garchi muammolarning umumiy soni o'zgarmadi (30 ta masala):
1-guruh muammolari (A1 - A18) - fizikadan ochiq turdagi 18 ta masala: har bir masala uchun 5 ta javob varianti taklif etiladi, ulardan faqat bittasini to'g'ri tanlash kerak.
2-guruh masalalari (B1 - B12) - fizikadan yopiq turdagi 12 ta masala: masalani yechish va olingan javobni oldindan yaxlitlash qoidalariga muvofiq yaxlitlab, shaklda yozish talab qilinadi.
2008 yil uchun fizika bo'yicha KT natijalari bo'yicha statistik ma'lumotlar har bir fan (jumladan, fizika) bo'yicha nashrga tayyorlanayotgan tahliliy to'plamlarda e'lon qilinadi. Mogilev viloyatida fizika bo'yicha KT bo'yicha o'rtacha ball 19,83 ni tashkil etdi ("Mogilevskie vedomosti" gazetasiga ko'ra, taxminan 5 ming abituriyent). Maksimal ball - 100 ball. Taqqoslash uchun: 2007 yilda Belarusiyada umuman fizika bo'yicha test sinovlari bo'yicha o'rtacha ball 100 balldan 24 ballni tashkil etdi. To'plangan maksimal ball = 95 edi.
Belarus Respublikasi Ta'lim vazirligining qaroriga muvofiq (07.01.2008 yildagi 55-son), fizika fanidan 1 dan 7 gacha ball olgan abituriyentlar tanlovda qatnashishi mumkin emas. universitetga qabul qilish. Boshqacha qilib aytganda, faqat 8 balldan boshlab, fizika fanidan kirish imtihonining bahosi ijobiy hisoblanadi. Taqqoslash uchun: 2007 yilda 14 ball bor edi.
Markazlashtirilgan test – oliy, o‘rta maxsus, kasb-hunar ta’limi muassasalariga o‘qishga qabul qilish uchun tanlov o‘tkazish uchun qo‘llaniladigan pedagogik testlar, test nazoratini o‘tkazish, natijalarni qayta ishlash, tahlil qilish va taqdim etishning standartlashtirilgan tartiblari asosida tashkil etiladigan kirish imtihonlarining shakli. Belarus Respublikasi.
O'quv materiali, shakllangan bilim va ko'nikmalarni tekshiradi. Bu, o'z navbatida, markazlashtirilgan testlarga taalluqlidir - bu pedagogik testlar, test nazoratini o'tkazish, natijalarni qayta ishlash, tahlil qilish va taqdim etishning standartlashtirilgan tartiblari asosida tashkil etilgan kirish imtihonlarining shakli bo'lib, u ta'minlaydigan muassasalarga kirish uchun tanlov o'tkazish uchun ishlatiladi. oliy, o'rta maxsus va kasb-hunar-texnik ta'lim.
Shunga o'xshash hujjatlar
Efir tushunchasining mohiyati va tarixiy rivojlanishi. Efir masalasining fizikadagi o'rni va ahamiyati. A. Eynshteyn tomonidan nisbiylik nazariyasi tamoyillari nashr etilgandan keyin fiziklar o'rtasida efir kontseptsiyasidagi inqilob, masalaning hozirgi holati.
test, 10/17/2010 qo'shilgan
Qattiq jismlarning issiqlik xossalari. Issiqlik sig'imlarining klassik nazariyasi. Animatsion fizika darsligini yaratish uchun umumiy talablar. Qattiq jismlarning solishtirma issiqligini aniqlash uchun uni amalga oshirish (Dyulong va Petit qonunining maqsadga muvofiqligini tekshirish).
dissertatsiya, 2011-03-17 qo'shilgan
Vazifa nima, sinflar, masalalarni yechish turlari va bosqichlari. Fizikadan masalalar yechishda evristik yondashuvning mohiyati. Evristik va evristik o'rganish tushunchasi. Evristik usullarning xarakteristikasi (pedagogik texnika va evristikaga asoslangan usullar).
muddatli ish, 2006-yil 17-10-da qo‘shilgan
Klassik fizikada o'zaro ta'sirning asosiy turlari. Elementar zarrachalarning xarakteristikalari, ularning fazoda harakatining o'ziga xosligi va asosiy xossalari. Elektron va protonning tortishish kuchini tahlil qilish. Nyuton va Kulon qonunlarining ekvivalentligini tushunish.
Maqola 10/06/2017 da qo'shilgan
Ilmiy va ilmiy-uslubiy adabiyotlarda kompetensiyaga asoslangan yondashuv tushunchasi, uning fizika fanini boshlang‘ich sinf o‘quvchilariga o‘qitish jarayonida tutgan o‘rni. Qobiliyatga asoslangan topshiriqlar mezonlari. Umumta'lim maktabining tegishli tizimini ishlab chiqish.
muddatli ish, 2011-03-21 qo'shilgan
Radiometriya (yadro fizikasida) - radioaktiv manba faolligini oʻlchash usullari toʻplami. Nurlanishning radiometrik va dozimetrik xarakteristikalari. Dozimetriya, dozalar turlari va birliklari. Tabiiy va sun'iy nurlanish manbalari. Radiatsiya turlari.
referat, 2014-02-15 qo'shilgan
Norelativistik fizikada fazo va vaqt. Galileyning nisbiylik tamoyillari. Nyuton qonunlari va ularning amal qilish chegaralari. Gravitatsion doimiyning fizik ma'nosi. Energiya va impulsning saqlanish qonunlari. Erkin va majburiy mexanik tebranishlar.
cheat varaq, 30.10.2010 qo'shilgan
Sinovlarni loyihalash bo'yicha umumiy ko'rsatmalar. Kinematika, dinamika, elektrostatikaning asosiy formulalari. Muammoni hal qilishga misollar. Asosiy fizik konstantalar. O'nli va kichik ko'paytmalarni hosil qilish uchun ko'paytirgichlar va prefikslar.
qo'llanma, 04/17/2015 qo'shilgan
Fizikadagi fundamental oʻzaro taʼsirlarning turlari. Elementar zarrachalarning tasnifi, xarakteristikalari va xossalari. Zaif o'zaro ta'sirlarda paritet buzilishi. Adronlarning tuzilishi va sistematikasi. Unitar simmetriya nazariyasi. Kvarklar faraziy zarralar sifatida.
referat, 21.12.2010 qo'shilgan
Fizikada fononlar haqida tushuncha. Fononlar kristalli qattiq jismdagi haqiqiy erkinlik darajasi sifatida. Kristal panjaralar dinamikasi nazariyasi asoslari. Fononlarni tavsiflovchi statistika Bose-Eynshteyn statistikasidir. Fonon spektri va fonon holatlarining zichligi.
Fizika o'qituvchisining tajribasidan
Sinfda fizika fanidan bilimlarni nazorat qilish.
So'nggi yillarda fizikani o'rganish samaradorligini oshirish masalasi ayniqsa dolzarb bo'lib qoldi, chunki ilmiy-texnikaviy inqilob davrida yashayotgan jamiyat avvalgidan ko'ra ko'proq aniq fanlar sohasidagi yuqori malakali mutaxassislarga muhtoj. Shunday ekan, bizning vazifamiz talabalarga fizika fanidan chuqur bilim berish, fanni o‘rganish ustida mustaqil ishlay oladigan ijodkor shaxsni tarbiyalashdan iborat.
Ta'lim sifatini oshirish usullaridan biri didaktik tizim shaklida taqdim etilgan bilimlarni nazorat qilishdir. Bilimlarni tekshirishning turli usullaridan foydalanib, erishilgan natijalar darajasi haqida to'liq ma'lumot olishingiz mumkin; yangi materialni keyingi o'rganishga, shuningdek uni takrorlash, mustahkamlash va tizimlashtirishga tayyorligi; talabalarning xotirasi, tafakkuri, nutqi haqida; ta'limga umumiy yondashuvlarni tushunish; o'qitish usullarining samaradorligi. Sinov ham o'rganishni rag'batlantirishi mumkin: ijobiy baho keyingi o'qishni muvaffaqiyatli o'tkazishga qaratilgan; adolatli tanqid sizni o'zingizni yuqoriga tortish istagini uyg'otadi. Ma'lumki, bilimlarni nazorat qilish shakllari qanchalik qiziqarli va xilma-xil bo'lsa, o'rganilayotgan material shunchalik mustahkam mustahkamlanadi va u shunchalik uzoq saqlanadi; grafik shakldagi boshqaruv komponentlari juda samarali; nazorat metodikasi o`quvchilar tafakkurining yosh xususiyatlariga mos kelishi kerak. Amalda ushbu tizimning alohida bo'laklari qo'llaniladi, ular ham an'anaviy nazorat usullari - nazorat ishi (test, muammo echish), va noan'anaviy - jismoniy diktantlar, krossvordlar, mavzu bo'yicha og'zaki so'rovlar, nostandart darslarni o'tkazish.
Keling, nazoratning noan'anaviy shakllariga to'xtalib o'tamiz.
I. Kiruvchi nazorat.
Kirish nazoratining maqsadi talabalarning fizika fanidan tayyorgarlik darajasini aniqlashdan iborat. O'quv yilining boshida birinchi darsda o'tkaziladi. Kirish nazorati natijalariga ko'ra, fizika bo'yicha aniq bilimlar, talabalarning intellektual darajasi, madaniyati va dunyoqarashi haqida baho berish mumkin. Uni test shaklida o'tkazish va fanlararo aloqalarni o'z ichiga olgan savollar yoki topshiriqlarni kiritish yaxshiroqdir.
II. Joriy nazoratni tashkil etish.
Har qanday tarbiyaviy ish jiddiy va mashaqqatli mehnat bo'lib, o'quvchi mehnatni bilsa, unumli va quvonch keltiradi. Bunga qanday yo'llar bilan erishish mumkin?
Menga modulli texnologiya asosida yaratilgan o‘quv kosmik tizimi yordam berdi.
O‘qitishda modulli dasturni qo‘llashda “Talabani o‘rganishga o‘rgating” tamoyilidan foydalanaman, ya’ni taklif qilingan reja bo‘yicha mustaqil ravishda, shaxsiy xususiyatlarni hisobga olgan holda, shaxsiy rivojlanish sur’atini hisobga olgan holda bilimlarni egallayman. o'rganish va talaba o'zini aniqlay oladigan hajmda. O'z-o'zini nazorat qilishning turli usullari o'quvchiga o'z bilim va ko'nikmalarini ob'ektiv baholashga, natijani bashorat qilishga yordam beradi va individual va guruhli ish shakllarining kombinatsiyasi tashvishdan xalos bo'lishga va darsda psixologik qulaylik yaratishga yordam beradi.
Talabalarning kognitiv faolligini rivojlantirishga asosan o'rganilgan materialni to'g'ri tashkil etilgan tekshirish yordam beradi. Taklif etilayotgan yillik ko'rib chiqish alohida modullardan iborat bo'lib, ularning chegaralari kurslarning asosiy mavzulari bilan belgilanadi. Modulni ishlab chiqish har bir talaba tomonidan individual sur'atda amalga oshiriladi. Kursni tugatganligi faqat talaba kursning har bir moduli bo'yicha o'rgangan va o'qituvchiga hisobot berganida hisobga olinadi.
Ushbu texnika bilan ishlash orqali men ko'plab muammolarni engib o'taman. Ulardan biri fizikani o'rganish uchun oz sonli soatlardir. Bunda nafaqat yozma so‘rov o‘tkazish, balki har bir o‘quvchini ushbu mavzu bo‘yicha og‘zaki so‘roq qilish zarur. Shuningdek, men har bir talabani mavzuning barcha paragraflarini o'rganishiga harakat qilaman. Baʼzi oʻquvchilar borki, faqat baho uchun dars beradi (bir dars oʻrgandi, javob berdi, baho oldi – dam oldi). Shuning uchun men mavzuning barcha paragraflarini o'rganish kerak bo'lgan vaziyatni yarataman. Buning uchun men o'zimning so'rovnoma tizimini joriy qilaman: "mini-imtihon". Uni o'tkazish uchun mavzuni o'rganishdan oldin talabalarga nazorat savollari berish kerak. Savollar shunday tuzilganki, talaba darslikning har bir satrini nafaqat o‘qiydi, balki o‘rganadi va ishlab chiqadi. Savollar fizika kabinetidagi stendga joylashtirilgan. O'qish uchun vaqt uzoq vaqt beriladi (nazorat oxirgi blokda amalga oshiriladi). Sinov darsida, imtihonda bo'lgani kabi, chiptalar qo'yiladi (har birida ro'yxatdagi 1-2 savol). Har bir mavzu bo'yicha chiptalarni chop etmaslik uchun men raqamlar bilan kartalar yaratdim. Aynan ularni men o'qituvchi stoliga qo'yaman va talabalar ularni imtihon chiptalari sifatida olishadi.
Yigitlar navbat bilan chiqib ketishadi. O'qituvchi stoli oldida nazorat savollari bilan stol qo'yilgan bo'lib, unda test paytida ikkita talaba turadi: biri javob beradi, ikkinchisi tayyorlaydi. Men har biriga tayyorlanish uchun 1-3 daqiqa va javob berish uchun bir xil miqdorda vaqt beraman. Vaqt savollar to'plamiga va sinfdagi o'quvchilar soniga qarab o'zgaradi.
Talabalarning javoblari fizik hodisaning mohiyatini ifodalovchi qisqa va lo‘nda bo‘lishi kerak. Zarur hollarda o‘qituvchi javobdan qoniqmasa yoki savol to‘liq yoritilmagan bo‘lsa, qo‘shimcha savol berishga haqli.
O'qituvchi bilan va nazorat stolidagi savollar raqamlangan. Talaba olingan kartadagi raqamga mos keladigan raqam ostidagi savolga javob beradi. Javob bergandan so'ng, talaba sinfda o'z o'rnini egallaydi. Ikkinchi talaba javob berishda davom etadi va keyingi odam bo'sh joyga boradi, u do'stining javobi paytida tanlangan savol bo'yicha hisobot tayyorlaydi. Shuning uchun nazorat stolidagi talabalarning tarkibi butun dars davomida o'zgaradi. Qolganlari bu vaqtda yozma ishlarni bajaradilar (nazorat yoki test). Darsga ajratilgan vaqt davomida men sinfdagi barcha talabalar bilan suhbatga kirishaman va dars oxirida hali ham bir qator muammolarni tekshiraman. Siz mashq kitoblarini to'plashingiz mumkin va barcha o'quvchilar yozish uchun ikkinchi baho oladilar.
Men yaratgan ushbu so‘rov metodikasi barcha talabalarni qisqa vaqt ichida suhbatdan o‘tkazish imkonini beradi va shu bilan birga yigitlar darslikni tanlab o‘qimasdan, mavzuni to‘liq o‘rganishlariga amin bo‘ldim. Og'zaki javob uchun birinchi testda salbiy baho bermayman, boshqa vaqtda hisobot berishga ruxsat beriladi.
Bunday yondashuv keskinlikni engillashtiradi, o'quvchilarga o'zlariga ishonish, o'zlarini tasdiqlash imkonini beradi. O'zlashtirilgan bilim va ko'nikmalarning ko'p miqdoridan iborat bo'lgan va ularning chuqurligi bilan belgilanadigan tayyorgarlik darajasini oshirish ham mumkin.
III. Jismoniy diktantlar.
Fizik diktantlar o‘quvchilar tomonidan fizikaning ushbu bo‘limi formulalari bo‘yicha bilimlarini tekshiradi. Daftar varag'ining yarmiga chizilgan. O'qituvchi 10 ta savol beradi, talabalar ustunga 10 ta formula yozishlari kerak.
Baholash mezonlari: 0-4 to‘g‘ri javob “2”, 5-6 – “3”, 7-8 – “4”, 9-10 – “5” ga to‘g‘ri keladi.
Savollar fizik miqdorlarning o'lchov birliklarining ta'rifini va fizik konstantalarning raqamli qiymatlarini o'z ichiga olishi mumkin. Agar bo'limda asosan nazariy materiallar mavjud bo'lsa, unda siz savoldan foydalanishingiz mumkin, unga javob 1-2 so'zdan iborat bo'ladi. Bunday diktantlar aralash deyiladi.
Talabalarga ular qanday shaklda nazorat qilinishi haqida ma'lumot berilishi kerak: formulalar, ta'riflar, aralash diktantlar va boshqalar.
IV. Jismoniy testlar yoki grafik diktantlar.
Fizikaviy testlar fizika fanidan bilimlarni nazorat qilishda muhim o‘rin tutadi, chunki ular o‘quvchilarning nazariy materialni chuqur o‘zlashtirganliklarini baholash imkonini beradi. Ular jismoniy diktantlar bilan parallel ravishda o'tkazilishi kerak, chunki fizik diktantlar formulalar va ta'riflar bo'yicha bilimlarni, fizik testlar esa mavzuning nazariy materialini tushunish chuqurligini tekshiradi.
Jismoniy testni o'tkazish uchun o'qituvchi bir qator bayonotlarni tuzadi, ular orasida ham to'g'ri, ham noto'g'ri. Talaba gapni tinglagandan so'ng, unga rozi bo'lishi yoki rozi bo'lmasligi kerak. Agar bayonot to'g'ri bo'lsa, talaba "+" deb yozadi. Agar bayonot to'liq yoki qisman noto'g'ri bo'lsa, u holda "-" deb yozadi. Natijada "+" va "-" zanjiri bo'lishi kerak. O'qituvchiga bu ishni natijada olingan zanjirni to'g'ri variant bilan taqqoslash orqali tekshirish juda qulay.
Grafik diktantning jismoniy testdan farqi shundaki, agar o‘quvchilar rozi bo‘lsa, o‘ng tomonga yoyni ikki katakcha chizadilar. Agar bayonot noto'g'ri bo'lsa, ikkita katakka chiziqcha qo'ying. Natija quyidagicha bo'ladi:. Bu ish ish qismini tekshirish uchun juda qulaydir.
Baholash mezonlari jismoniy diktantdagi kabi: 5-6 ta to‘g‘ri javob – “3”, 7-8 – “4”, 9-10 – “5”.
V. Jismoniy krossvordlar.
Ushbu bo'lim tematik bloklar bo'yicha yakuniy nazorat uchun krossvordlarni taklif qiladi. Masalan, fizika kursi mavzularining nomlari vertikal, savollarga javoblar esa vertikal ravishda shifrlangan. Krossvordlar xilma-xillik va o'ziga xoslik elementini qo'shadi. Talabalar ularni hal qilishdan mamnun. Bu kuchlanishni engillashtiradi. O'qituvchi o'z navbatida mavzuni talabalar tomonidan qay darajada o'zlashtirganligi haqida ma'lumot oladi.
Krossvord jadvalini to'ldirish vaqti savollar soniga va sinfning tayyorgarlik darajasiga qarab har xil tarzda ajratiladi. Jadvalni multimedia proyektori orqali doskada ko'rsatsangiz, butun sinf bilan krossvordni to'ldirishingiz mumkin.
Didaktik bilimlarni nazorat qilish tizimi har qanday darslik va har qanday dastur ustida ishlaydigan o'qituvchi uchun foydali bo'lishi mumkin.
Maqsad- asosiy maktab dasturiga jalb qilingan o'quvchilarning umumiy ta'limini baholash (mualliflar: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - To'plamning 7-9-sinflari fizika: "Ta'lim muassasalari uchun dasturlar" Fizika "Moskva, Drofa -2004"), fizika bo'yicha AV Peryshkin tomonidan tahrirlangan "Fizika. 8-sinf" darsligi bo'yicha o'qiyotgan 8-sinf kursi uchun. Bitiruv ishining mazmuni fizika bo'yicha asosiy umumiy ta'lim davlat standartining Federal komponentiga mos keladi.
Nazorat qilish imkonini beradi quyidagi faoliyatni tekshirish: jismoniy tushunchalarning ma'nosini tushunish; jismoniy hodisalar; jismoniy miqdorlar; jismoniy qonunlar. Turli darajadagi murakkablikdagi masalalarni yechish, fizik miqdor birliklarini xalqaro tizim birliklarida ifodalay olish, bilimlarni amaliy qo‘llash qobiliyati.
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
Variant 1
A qism
1. Qo'rg'oshin tanasining ichki energiyasi o'zgaradi, agar:
a) uni bolg'a bilan qattiq urish; b) uni erdan yuqoriga ko'tarish;
v) uni gorizontal ravishda tashlash; d) o'zgartirib bo'lmaydi.
va o'lchamga ega J / kg?
3. Agar jismlar bir-birini qaytarsa, bu ularning zaryadlanganligini bildiradi ...
4. Magnitning qaysi qutbidan magnit maydon chiziqlari chiqadi?
a) shimoldan; b) janubdan; v) ikkala qutbdan; d) chiqmaslik.
5. Tushgan va aks ettirilgan nurlar orasidagi burchak 60 ga teng.
Ko'zgu burchagi qanday?
a) 20 daraja; b) 30 daraja; c) 60 daraja; c) 0 daraja.
B qismi
6. Massasi 1 suvga qancha issiqlik berish kerak kg uni 10 ° dan 20 ° gacha isitish uchun BILAN ? Suvning solishtirma issiqlik sig'imi 4200 J / kg ° C?
a) 21000 J; b) 4200 J; c) 42000 J; d) 2100 J.
7. Tokning 600 soniyada bajargan ishi 15000 ga teng J.
Tokning kuchi qanday?
a) 15 Vt; b) 25 Vt; c) 150 Vt. d) 250 Vt.
8. Yig'uvchi linzaning fokus masofasi 0,1 m.
Ushbu linzaning optik quvvati quyidagilarga teng:
a) 10 diopter; b) 25 dioptri; c) 1 diopter; d) 4 dioptri.
C qismi
9.Uzunligi 100 bo'lgan temir o'tkazgichdagi kuchlanish sm va 1 mm 2 kesimi 0,3 V ga teng ... Temir qarshiligi 0,1 Ohm mm 2 / m ... Chelik o'tkazgichdagi amperni hisoblang.
8-sinfda fizika fanidan bilimlarni yakuniy nazorat qilish 2-variant
A qism
Yakuniy test uchun ko'rsatmalar.A qismining topshiriqlarida siz to'g'ri javobni tanlashingiz kerak; B qismida formulani yozing va to'g'ri javobni tanlang; batafsil yechim uchun C qismida.
1. Jismlarning ichki energiyasi quyidagilarga bog'liq:
a) tananing mexanik harakati; b) tana harorati;
v) tana shakli; d) tana hajmi.
2. Harf bilan qanday fizik miqdor ko'rsatilgan L va o'lchamga ega J / kg?
a) solishtirma issiqlik; b) yoqilg'ining solishtirma yonish issiqligi;
v) erishning solishtirma issiqligi; d) bug'lanishning solishtirma issiqligi.
3. Agar zaryadlangan jismlar o'zaro tortilsa, u holda ular zaryadlangan ...
a) salbiy; b) boshqacha; v) bir xil nomdagi; d) ijobiy.
4. Agar elektr zaryadi atrofida ham elektr, ham magnit maydon mavjud bo'lsa, bu zaryad:
a) harakat qiladi; b) harakatsiz;
v) magnit va elektr maydonlarning mavjudligi zaryad holatiga bog'liq emas;
d) magnit va elektr maydonlar bir vaqtda mavjud bo'lolmaydi.
5. Nurning tushish burchagi 60 daraja. Tushish va aks etish burchaklarining yig‘indisi nechaga teng?
a) 60 daraja; b) 90 daraja; c) 120 daraja; d) 0 daraja.
B qismi
6. Og'irligi 4 kg bo'lgan mis bo'lagini 25 ° C dan 50 ° C gacha qizdirish uchun qanday issiqlik miqdori kerak? Misning solishtirma issiqlik sig'imi 400 J / kg o S ni tashkil qiladi.
a) 8000 J; b) 4000 J; c) 80 000 J; d) 40 000 J.
7. Elektr dazmolining o'rashidagi oqimning qiymatini hisoblang, agar siz uni 220 ga aylantirsangiz. V 880 quvvat sarflaydi Seshanba
a) 0,25 A; b) 4 A; c) 2,5 A; d) 10 A A.
8. Yig'uvchi linzaning fokus masofasi 0,25 ga teng m ... Ushbu linzaning optik quvvati quyidagilarga teng:
a) 40 dioptr; b) 25 dioptri; c) 1 diopter; d) 4 dioptri.
C qismi
9. Uzunligi 140 po'lat o'tkazgichdagi oqim sm va tasavvurlar maydoni 0,2 mm 2 250 mA ga teng ... Ushbu o'tkazgichning uchlarida qanday kuchlanish bor? Po'latning qarshiligi 0,15 Ohm mm 2 / m
8-sinfda fizika fanidan bilimlarni yakuniy nazorat qilish
Variant 3
Yakuniy test uchun ko'rsatmalar.A qismining topshiriqlarida siz to'g'ri javobni tanlashingiz kerak; B qismida formulani yozing va to'g'ri javobni tanlang;
batafsil yechim uchun C qismida.
A qism
1. Xonani suv isitish batareyasi bilan qizdirganda issiqlik uzatishning qanday turi kuzatiladi?
a) issiqlik o'tkazuvchanligi; b) konvektsiya; c) radiatsiya.
D) har uch jihatdan bir xil.
2. Qaynatish jarayonida suyuqlikning harorati ...
a) ortadi; b) o'zgarmaydi; c) kamayadi;
D) to'g'ri javob yo'q.
3 Qarshilik quyidagi formula bo'yicha hisoblanadi:
a) R = I / U; b) R = U / I; c) R = U * I; d) to'g'ri formula mavjud emas.
4. Agar elektr zaryadi harakatlansa, uning atrofida:
a) faqat magnit maydon; b) faqat elektr maydoni;
v) ham elektr, ham magnit maydonlari; d) maydon yo'q.
5. Odamning to'r pardasida qanday tasvir olinadi?
B qismi
6. Qarshiligi 1 bo‘lgan o‘tkazgichda qancha issiqlik ajralib chiqadi ohm 4 amperda 30 soniya davomida A ?
a) 1 J; b) 8 J c) 120 J; d) 480 J.
7. Qarshiligi R1 = 100 bo'lgan ikkita o'tkazgich Ohm va R2 = 100 Ohm parallel ulanadi. Ularning umumiy qarshiligi qancha?
a) 60 Ohm; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 100 Ohm.
8. Yig‘uvchi linzaning fokus masofasi 0,05 m.Bu linzaning optik quvvati:
a) 10 diopter; b) 20 dioptri; c) 1 diopter; d) 4 dioptri.
C qismi
9.18 dan 3 litr suvni isitish uchun 0 C dan 100 0 S gacha santigradli bug' suvga kiritiladi. Bug'ning massasini aniqlang. (Suvning bug'lanishning o'ziga xos issiqligi 2,3 106 J / kg , suvning solishtirma issiqligi 4200 J / kg ° S , suvning zichligi 1000 kg / m 3).
8-sinfda fizika fanidan bilimlarni yakuniy nazorat qilish
Variant 4
Yakuniy test uchun ko'rsatmalar.A qismining topshiriqlarida siz to'g'ri javobni tanlashingiz kerak; B qismida formulani yozing va to'g'ri javobni tanlang;
batafsil yechim uchun C qismida.
A qism
1. Olovdan odam organizmiga eng ko‘p issiqlik qanday yo‘l bilan o‘tadi?
a) radiatsiya; b) konvektsiya;
v) issiqlik o'tkazuvchanligi; d) har uch jihatdan bir xil.
2. Qattiq jism eriganda uning harorati ...
a) ortadi; b) kamayadi; c) o'zgarmaydi; G)to'g'ri javob yo'q.
3. Tok kuchi quyidagi formula bilan hisoblanadi:
a) I = R / U; b) I = U / R. c) I = U * R; d) to'g'ri formula mavjud emas.
4. Elektromagnit zanjiridagi tok kamayganda magnit maydon ...
a) kuchayadi; b) pasayish; c) o'zgarmaydi; G)to'g'ri javob yo'q.
5. Kamerada plyonkada qanday tasvir olinadi?
a) kattalashtirilgan, haqiqiy, teskari;
b) kichraytirilgan, haqiqiy, teskari;
v) kengaytirilgan, xayoliy, bevosita; d) qisqartirilgan, xayoliy, bevosita.
B qismi
6. Chiroq lampochkasining 120 soniya davomida sarflagan energiyasini aniqlang, agar undagi kuchlanish 2,5 ga teng bo‘lsa. V, va oqim kuchi 0,2 A.
a) 1 J; b) 6 J; c) 60 J; d) 10 J.
7. Qarshiligi R1 = 150 bo'lgan ikkita o'tkazgich Ohm va R2 = 100 Ohm ketma-ket ulanadi. Ularning umumiy qarshiligi qancha?
a) 60 Ohm; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 125 Ohm.
Fizika fanidan nazorat va tekshirish ishlari, 7-11 sinflar, Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A., 1997 y.
Qo'llanmada umumta'lim muassasalarida fizika kursining barcha bo'limlari bo'yicha joriy va yakuniy nazorat bo'yicha o'zgaruvchan, turli darajadagi qiyinchilik, topshiriqlar, mashqlar, testlar mavjud.
Misollar.
Nima uchun quroldan o'q uzilganda, snaryad tezligi miltiq barrelining teskari yo'nalishdagi harakat tezligidan ancha yuqori?
A. Chunki snaryad yasalgan moddaning zichligi miltiq gilzasi yasalgan moddaning zichligidan katta. B. Chunki snaryad yasalgan moddaning zichligi miltiqning nayzasi yasalgan moddaning zichligidan kichikdir. B. Chunki snaryadning massasi miltiq gilzasining massasidan ancha kichik. D. Chunki gazlarning snaryadga ta'sir qilish kuchi ularning miltiq stendiga ta'sir qilish kuchidan ancha katta. E. Chunki snaryadli gazlar faqat bir tomondan harakat qiladi va qurol barrelidagi bosim barcha yo'nalishlarda taqsimlanadi.
Molekula va atomni kichikroq zarrachalarga bo'lish mumkinmi?
A. Siz molekulani ham, atomni ham ajratishingiz mumkin. B. Molekula bo‘linishi mumkin, atomning bo‘linishi mumkin emas. S. Atom boʻlinishi mumkin, molekula boʻlinishi mumkin emas. D. Na molekulani, na atomni ajratib bo‘lmaydi.
Har qanday moddaning molekulalari bir-biri bilan qanday o'zaro ta'sir qiladi?
A. Faqat qaytar. B. Faqat jalb qilingan. B. Jalb qilingan va qaytarilgan, juda kichik masofalarda tortishish kuchlari itarish kuchlaridan kattaroqdir.
D. Jalb qilingan va qaytarilgan, juda kichik masofalarda itaruvchi kuchlar tortishish kuchlaridan kattaroqdir.
Mundarija
Muqaddima
7-sinf
Sinov 7-1. Moddaning tuzilishi. Jismlarning o'zaro ta'siri
Sinov 7-2. Bosim. Ish va kuch. Energiya
8-sinf
Sinov 8-1. Issiqlik hodisalari
Sinov 8-2. Elektr va elektromagnit hodisalar
Sinov 8-3. Yorug'lik hodisalari
9-sinf
Sinov 9-1. Kinematika asoslari
Sinov 9-2. Dinamika asoslari
Sinov 9-3. Saqlanish qonunlari
Sinov 9-4. Mexanik tebranishlar va to'lqinlar
Sinov 9-5. Yakuniy test (asosiy maktab)
10-sinf
Sinov 10-1. Molekulyar kinetik nazariya asoslari
Sinov 10-2. Termodinamikaning asoslari
Sinov 10-3. Elektr maydoni
Sinov 10-4. To'g'ridan-to'g'ri joriy qonunlar. Magnit maydon
Turli muhitlarda elektr toki
11-sinf
Sinov 11-1. Elektromagnit induktsiya
Sinov 11-2. Elektromagnit tebranishlar va to'lqinlar
Test 11-3. Kvant fizikasi
Test 11-4. Yakuniy test (o'rta maktab)
Javoblar.
Elektron kitobni qulay formatda bepul yuklab oling, tomosha qiling va o'qing:
Fizika fanidan imtihon va test 7-11 sinflar kitobini yuklab oling, Kabardin OF, Kabardina SI, Orlov VA, 1997 - fileskachat.com, tez va bepul yuklab oling.
Hujjatni yuklab oling
Quyida siz ushbu kitobni eng yaxshi chegirmali narxda butun Rossiya bo'ylab yetkazib berish bilan sotib olishingiz mumkin.