Uhensigtsmæssig opførsel i klasseværelsesstuderende. Oversigt over emnet: Individuelle samtaler med studerende

Der er mange måder at etablere orden og disciplin i klasseværelset. Nogle metoder er mere effektive end andre, men ingen har endnu formået at finde en enkelt, universel metode, der er lige så pålidelig i alle tilfælde. Derfor bør begynderlæreren altid handle efter omstændighederne. Hvis den valgte tilgang ikke løser problemet, skal du ty til en anden, bruge den tredje - og så videre, indtil der findes en effektiv løsning i hver specifik situation. Men læreren skal være realistisk og forstå, at uanset hvor hårdt han nogle gange prøver, kan man ikke forsikre sig mod visse fejl.

De metoder, vi anbefaler til at håndtere ikke-disciplinerede studerende, er blevet testet i praksis af mange lærere. Disse metoder evalueres tvetydigt. Vi vil forsøge at se på dem med hensyn til, hvor effektive de har været, at dømme efter erfaringerne fra et stort antal håbefulde lærere.

Ansigt til ansigt samtale... Dette er den mest effektive metode til løsning af disciplinproblemer og forskellige problemer i almindelighed. Oprigtig, ærlig samtale overbeviser oftest eleven om, at han er en person for læreren, og at I sammen kan prøve at løse det problem, der er opstået. En ansigt til ansigt-samtale skaber den studerende større samarbejde: i en sådan situation behøver han ikke frygte for sin værdighed foran sine klassekammerater og tiltrække deres opmærksomhed.

Skandaløse bemærkninger... Det er en af ​​de mest almindeligt anvendte metoder til at håndtere mindre forseelser som hviske, tale og uopmærksomhed. En irettesættelse fra læreren er normalt nok til at genoprette ordenen. Det er sandt, at dette ikke altid virker for voldsomme krænkere af disciplin, og derfor skal der anvendes mere drastiske indflydelsesmål på dem. Effektiviteten af ​​den kritiserende bemærkning afhænger af hver studerendes personlighed. Nogle elever gør deres bedste for at undgå misbilligelse fra læreren. Andre, som svar på hans bemærkninger, trækker kun skuldrene op, og derfor er læreren nødt til at tænke over nogle andre yderligere tiltag, der kan genoprette ordentlig orden i klasseværelset.

Sarkastisk tone... Påmindelsesmetoden er ganske acceptabel for at gendanne orden, hvilket ikke kan siges for den sarkastiske tone. Censur udtrykker lærerens enkle misbilligelse af en elevs adfærd. Men den sarkastiske tone, sarkastiske domme nedværdiger elevernes selvværd. Det er muligt, at en sarkastisk bemærkning får den studerende til at roe sig ned. Men hun vil også give ham en intern følelsesmæssig protest og en følelse af vrede, som kan tjene som en kilde til mere alvorlige problemer i forhold. Ved at komme med sådanne bemærkninger risikerer læreren at miste elevernes respekt. Da intet positivt kan opnås med en sarkastisk tone, bør det undgås stærkt.

Hyppig afstemning... Ved at stille spørgsmål om lektionsmaterialet til en studerende, der er snakkesalig og uopmærksom, kan du hurtigt opnå det ønskede resultat - fravæn ham fra denne slags tilbøjeligheder. En sådan elev opdager meget hurtigt, at han med udisciplineret adfærd er nødt til at besvare lærerens spørgsmål meget oftere. Som et resultat begynder den studerende at overvåge sin opførsel i klassen mere, bliver mere opmærksom *.

* (Forfatterens synspunkter rejser en række indvendinger. I princippet bør undersøgelsen ikke gøres til en "disciplinær" foranstaltning. Det er endnu mere uacceptabelt, at det tjener som en straf for uagtsomhed. I sådanne tilfælde mister undersøgelsen sit oprindelige formål, mister sine konstruktive didaktiske funktioner, og dette fører uundgåeligt til et fald i niveauet for uddannelsesprocessen.)

Fra mundtlig til skriftlig... Hvis en væsentlig del af klassen er udisciplineret, kan orden genoprettes med det samme, så snart du stopper den mundtlige afhøring og tilbyder klassen en kort skriftlig test om emnet for lektionen. Som et resultat roer klassen sig straks ned. Denne teknik gør det muligt for læreren til en vis grad at forsikre sig om lignende forstyrrelser i fremtiden. Karakterer for ekstraordinært skriftligt arbejde vil generelt være lavere end for almindeligt arbejde. Efter at have kontrolleret papirerne kan læreren med rette fortælle de studerende, at dette er resultatet af deres useriøse opførsel. Men man bør ikke lægge for meget vægt på disse værker, når man afleder de endelige karakterer: man skal huske på, at de omstændigheder, hvor testene blev udført, ikke tillod studerende at vise deres sande viden.

Konsultation med forældre... Meget ofte kan en lærer få hjælp fra elevernes forældre til at løse et særligt vanskeligt og "kronisk" problem, og dette bør ikke overses. Men nogle gange tillader forældre ikke tanken om at deres børn kan krænke skoledisciplin. Dette gælder især for dem, der ikke søger at mødes med læreren og ikke deltager i forældremøder. Forældrerådgivning er gavnlig både for dem selv og for læreren. Forældre får en reel ide om skoleanliggender og barnets adfærd, mens læreren får de oplysninger, han har brug for til en dybere forståelse af problemerne hos en bestemt elev. Ved udveksling af oplysninger kan begge parter nå til enighed om specifikke former for forældrehjælp til læreren. Og den studerende, der kender til tæt samarbejde mellem forældre og lærere, bliver som regel mere imødekommende.

I kommunikationen med forældrene skal læreren være så taktfuld som muligt. Der er ingen grund til at skamme forældrene og bestemt ikke at antyde, at de ikke har opfyldt deres pligt i forhold til deres søn eller datter. I princippet bør lærerens tilgang være: "Vi står over for et fælles problem. Hvad kan vi gøre for at løse det?" Taktfuldhed er især vigtigt for de forældre, der mener, at deres børn ikke er i stand til at gøre dårlige ting. Ikke at finde den rigtige tilgang til dem, vil læreren uundgåeligt møde deres oprør og nægtelse af at samarbejde - på trods af at det handler om deres barns trivsel.

Nogle gange kan dette eller andet disciplinproblem løses ganske enkelt, man behøver kun at true eleven med at kalde forældrene i skole. Effektiviteten af ​​denne teknik afhænger af, hvor høj forældrenes autoritet er i den studerendes øjne. En mærkelig variation af denne teknik blev rapporteret af en nybegynderlærer, der havde problemer med en udisciplineret elev. En gang i løbet af en lektion, hvor eleven ikke viste den mindste interesse, spurgte læreren om sin hjemmeadresse og fortsatte uden at stoppe med at forklare materialet. Efter lektionen spurgte eleven læreren, hvorfor hans hjemmeadresse var nødvendig. Læreren svarede, at elevens forældre ville være interesserede i at lære om hans opførsel i skolen. Skoledrengen begyndte at tigge om ikke at fortælle sine forældre noget og lovede at rette op på hans opførsel. Læreren var enig og “fandt en anden eksemplarisk elev.

Gruppelederassistance... Hver gruppe har sin egen anerkendte leder. Dette gælder især for unge, der undertiden blindt adlyder deres afguds autoritet og er klar til at følge dem ubetinget. Hvis læreren lykkes at vinde lederen for en bestemt gruppe i klassen, reduceres hans vanskeligheder i arbejdet markant. Du kan hente støtte fra en sådan uformel leder, for eksempel ved at bede om hans hjælp i nogle daglige sager, der berører hele klassen. Når han har givet hjælp, vil han hjælpe læreren i efterfølgende bestræbelser.

Det siger sig selv, at det ikke er let at vinde over den uformelle klasseleder. Den vigtigste måde at gøre dette på er gennem ansigt til ansigt samtale, hvor læreren med respekt kan tale om sin studerendes lederskabskvaliteter og opfordre ham til aktivt at bruge dem til at hjælpe andre studerende. At appellere til den studerendes selvbevidsthed sammen med at anerkende hans lederskabskvaliteter kan gøre ham til en allieret med læreren.

Isolering... Teenagere har tendens til at være deres egne i gruppen og anerkendt af den. Fysisk eller psykologisk isolering fra gruppen (klasse) er et meget effektivt mål for pædagogisk indflydelse på krænkere af disciplin.

I tilfælde af fysisk isolering sidder den studerende normalt separat et eller andet sted i sidste række, hvorfra det vil være meget sværere for ham at tiltrække klassekammeraters opmærksomhed. Det er ikke overflødigt at forklare de studerende, at deres ven var isoleret af den grund, at han blander sig i hele klassen, men så snart urolighedsmageren viser en vilje til at overholde disciplin, får han tilladelse til at tilslutte sig klassen igen.

I tilfælde hvor to eller flere studerende i nabolaget klart konkurrerer om disciplinærovertrædelser, skal de straks sidde. Dette kan gøres åbent eller ubemærket - ved at transplantere ikke kun dem, men også nogle andre studerende.

Ved at anvende teknikken med psykologisk isolation tillader læreren den studerende at forblive på sin arbejdsplads, men ignorerer den og udelukker den derved fra den generelle aktivitet. De stiller ham ikke spørgsmål, er ikke opmærksomme på hans forsøg på at deltage i klassens arbejde osv. Denne teknik er effektiv, i det omfang eleven søger lærerens godkendelse *.

* (Disse betragtninger fra forfatteren synes at være meget tvivlsomme. Psykologisk isolation påvirker mere sandsynligt den studerendes akademiske arbejde negativt. Denne tilgang er kun tilladt som en ekstraordinær disciplinær foranstaltning. Psykologisk isolation kan bruges til at udsætte en elev for adfærd, der er lige så uacceptabel for både læreren og klassen som helhed. Men selve behovet for at ty til denne indflydelsesmetode indikerer som regel de fejl, som læreren har lavet i det tidligere arbejde.)

Forlader skole efter skole... Denne udbredte form for straf er kun effektiv, når den studerendes efterfølgende planer overtrædes. Hvis en studerende skynder sig til klubben efter skoletid, til fodboldtræning eller er for sent til et bestemt job, vil han gøre sit bedste for at undgå handlinger, der vil medføre en tvungen forsinkelse. Men når en studerende ikke ved, hvad de skal gøre med sig selv, mister denne indflydelsesmåle al betydning.

Det anbefales at tage højde for nogle af ulemperne ved denne form for straf. For det første skaber det store vanskeligheder for studerende, der er afhængige af skolebustransport. For det andet kan den studerende fratages muligheden for at deltage i fritidsaktiviteter, der vil gavne dem mere end denne form for straf. For det tredje kan det bringe den studerendes deltidsbeskæftigelse i fare eller forstyrre husarbejde. I sidste ende viser læreren sig at være et offer for en sådan straf, fordi også han bliver i skolen efter lektionerne *.

* (Forfatteren betragter forkert at forlade en studerende efter lektioner som en disciplinær foranstaltning, som utvetydigt er "undertrykkende". I mellemtiden forlader læreren eleven efter lektionerne og kan ikke og bør ikke stoppe med at interagere med ham. Efterladt efter lektioner er muligt både med henblik på en særlig samtale med den studerende om hans adfærd og med det formål at organisere hans yderligere pædagogiske aktiviteter. Under alle omstændigheder bør det pædagogiske hovedmål ikke være straf som sådan, men en konstruktiv målrettet indvirkning på den studerende. Når man anvender denne foranstaltning, bør læreren ikke understrege straffens øjeblik. Lærernes handlinger og deres opfattelse af eleven (og hans klassekammerater) bør underordnes den vigtigste undervisnings- og uddannelsesopgave: tilpasning af den studerendes uddannelsesaktivitet eller adfærd.)

Yderligere opgaver... Det er kendt, at sideopgaver ikke skal bruges som en straf for dårlig opførsel. Sandt nok er der en vis del af lærerne en opfattelse af, at en sådan straf er meget effektiv, og derfor forsvarer de den resolut. Faren i dette tilfælde er, at den studerende kan udvikle en tilknytning mellem skoleaktiviteter og straf, som et resultat af, at han bogstaveligt talt hader undervisningen. Ikke desto mindre argumenterer fortalere for en sådan straf, at studerende ikke kan lide ekstra opgaver for meget, så de vil opføre sig upåklageligt bare for at undgå dem. Måske er der en vis sandhed i dette, men i sig selv vil en sådan metode næppe få skolebørn til at arbejde. Læreren, der ikke belaster sine elever med yderligere opgaver for at skabe ordentlig orden i klasseværelset, handler mere klogt.

Undervurdering... En studerendes vurdering af et emne skal baseres på faktisk præstation og ikke adfærd. Selvfølgelig kan en overdimensioneret studerende undertiden pacificeres af truslen om undervurdering, men denne praksis fortjener ikke godkendelse, da den fordrejer billedet af den studerendes reelle kognitive præstationer. Hvis læreren beslutter at sænke karakteren, vil han stå over for mange problemer. For ikke at nævne de studerendes forargelse, denne foranstaltning er fyldt med det faktum, at skoleadministrationen og forældrene måske kræver, at læreren forklarer en sådan beslutning, og det vil ikke være let.

Fjernelse fra en klasse... Denne foranstaltning er alvorlig. Det ligner at blive udvist fra skolen i en bestemt periode. Den eneste forskel er, at vi i dette tilfælde taler om et forbud mod at deltage i lektioner ikke i det hele, men i et emne. Fraværende fra klasselokalet vil den studerende naturligvis falde bagefter betydeligt. Derfor kan læreren kun ty til sådan straf efter at have udtømt alle andre påvirkningsmetoder. Ved at træffe beslutning om denne foranstaltning demonstrerer læreren dermed sin manglende evne til at klare situationen.

Under ingen omstændigheder bør en lærer fjerne en elev fra en klasse uden at angive, hvad han skal gøre. Hvis læreren simpelthen beder eleven om at forlade klassen, vil den studerende sandsynligvis med glæde bruge den fritid, han får i henhold til sin egen forståelse. I stedet bør læreren kræve, at eleven rapporterer hændelsen til skoleadministrationen. Så snart læreren er fri, er han forpligtet til at kontrollere, om hans instruktioner er opfyldt. Det anbefales, at den studerende advares om, at han kun får adgang til klassen efter skriftlig tilladelse fra skoleadministrationen.

Offentlig undskyldning... Der er ingen større ydmygelse for en studerende end at møde klassen og offentligt omvende sig fra en usømmelig overtrædelse. Fra et lærer-elevperspektiv er en sådan undskyldning ikke nyttig. Vredet, der ulmer i den studerendes sjæl, får ham ikke til at studere. Måske kun i et tilfælde kan en offentlig undskyldning på en eller anden måde være berettiget: i en situation, hvor en studerende fornærmede hele klassen.

Korporlig afstraffelse... Metoden med "overtalelse med magt" forårsager vedvarende kontroverser. I princippet bør denne metode ikke anvendes, fordi de problemer, der opstår, kan løses ved hjælp af langt mindre drastiske tiltag. Ikke desto mindre kan du forestille dig et antal tilfælde, hvor en lærer har brug for magt: for eksempel kan du beslutsomt skubbe en elev ud, der starter en kamp ud af døren. Eller for at berolige en studerende, der opfører sig uforskammet og trodsigt. Læreren bevarer også retten til selvforsvar i tilfælde af en trussel mod hans sikkerhed fra eleven. Sådanne tilfælde er sjældne, og en god lærer støder sjældent på dem.

USAs højesteret har opretholdt korporlig afstraffelse i skoler, hvis der er tvingende grunde til det. Ikke desto mindre overholder de lokale myndigheder en vis forsigtighed. Når han begynder at arbejde, skal den unge lærer spørge administrationen, om der er praksis med korporlig straf i skoledistriktet. Under alle omstændigheder er det bedst for læreren at undgå dem, da elever og deres forældre har en tendens til at irritere sig over sådanne handlinger. Derudover er der altid fare for fysisk skade for den studerende, som lærere kan bringes for retten for. Hvis en nybegynderlærer mener, at problemet, der er opstået, kun kan løses ved hjælp af fysisk straf (hvilket er yderst usandsynligt), bør han stadig rådføre sig med mere erfarne kolleger eller med rektor *.

* (Anvendelsen af ​​korporlig afstraffelse i amerikanske skoler afspejler så grimme sociale fænomener som den hurtige stigning i kriminalitet blandt skolealder, hærværk og angreb på lærere. Under disse forhold er lærere tvunget til at træffe foranstaltninger for at undertrykke den enkelte studerendes aggressive opførsel og endda ty til selvforsvar. Afgørelsen truffet af den amerikanske højesteret om tilladelsen til korporlig afstraffelse i skolen, nævnt af forfatteren, er en tvunget officiel anerkendelse af den amerikanske skoles manglende evne til at klare akutte socio-pædagogiske problemer.

Følgende eksempler på disciplinære problemer er almindelige i praksis med håbefulde lærere *. Unge lærere taklede nogle af dem ret med succes. I andre tilfælde forværrede læreren kun situationen, nærmede sig forkert eller handlede med forsinkelse.

Samtaler med klassen hjælper med at genoprette disciplin.

Før jeg mødte denne syvende klasse, fik jeg at vide nok om ham. Det, jeg hørte, bød ikke godt. Fra forskellige kilder kom information om de studerende som "dumme" og "fremtidige dråber i samfundet." Jeg vil ikke nævne andre mærker. Psykologisk var jeg klar til at møde "monstrene".

Jeg vil aldrig glemme mit første møde med denne klasse. John chattede uophørligt. Greg ønskede ikke at sidde med Louise, for hun var med hans ord "slob". Joe vandrede rundt i klasseværelset, hver gang han havde lyst til det. Ann nød meget mere hårstyling og makeup end at studere.

Jeg har prøvet alle mulige måder at rydde op og holde dem interesserede, men til ingen nytte. Det tog mig omkring to uger at sikre mig, at mine metoder ikke var forskellige fra tidligere lærere, der havde arbejdet med denne klasse. Jeg indså, at hvis jeg ville opnå noget ved at undervise i denne klasse, så skulle jeg tænke på en anden tilgang.

Efter at have forklaret min tilgang til de studerende forsikrede jeg dem om, at vi ville diskutere ethvert emne, de valgte. Deres glæde var svært at beskrive.

I løbet af den tid, jeg fik til diskussionerne, talte eleverne for det meste, og alt hvad jeg gjorde var at lytte til dem. Meget snart ændrede klassens opførsel sig dramatisk til det bedre. Vi intensiverede programmet og lod altid tid til samtale. Helt uventet for mig selv fandt jeg ud af, at de er nyttige for mig selv. Vi talte om alt: om miljøforurening, narkotika, historiske begivenheder, forholdet mellem drenge og piger og endelig bare om livet. Jeg ved stadig ikke, hvor meget skolebørnene har lært fra lærebogen, men jeg er helt sikker på, at de er begyndt at forstå livets realiteter meget bedre. Og det var tydeligt, at mine studerende var blevet meget mere ansvarlige for deres engelskundervisning. Når alt kommer til alt støttede de alle uden undtagelse aktivt den praksis med afslappede diskussioner, som jeg initierede. Jeg var stadig i tvivl om rigtigheden af ​​mit valgte kursus, men de forsvandt alle sammen, så snart jeg modtog et brev i posten fra en af ​​mine "røvere":

Kære herre ...

Dine lektioner er bare gode. Jeg kunne godt lide engelsk for første gang. Jeg begyndte at få højere karakterer i dette emne. Vi formår at gøre mere i dine lektioner end i andre. Jeg kan godt lide den måde, vores diskussioner går på. Jeg håber virkelig, at du får en lang og glad undervisningskarriere. Det er en fornøjelse at være i din klasse. Jeg ville bruge tid der i flere dage.

Din studerende ...

Jeg forstår, at jeg ikke udførte noget mirakel, men dette brev fik mig til at tro, at der blev fundet en vej til mindst en af ​​mine studerendes hjerte. Dage med udmattende arbejde og fortvivlelse var ikke forgæves. Jeg vil savne denne klasse meget.

Lærerens sans for humor bidrager til løsningen af ​​det disciplinære problem... Jeg løb ind i Jerry i den første uge af mit uafhængige arbejde som engelsklærer i 8. klasse. Han sad og sad ved det sidste bord og underholdt sig selv og dem omkring ham. Kollegaer advarede mig om, hvad jeg kunne forvente af Jerry, der absolut ikke havde nogen interesse i skolearbejde, lærerne eller selve skolen.

Jerrys forældre blev kaldt flere gange om hans dårlige holdning til skolen. Men de var overbeviste om, at deres søn var en dydsmodel og beskyldte lærerne for små skænderier. Uden forældrenes hjælp mislykkedes skolens forsøg på at håndtere denne teenager.

Jerrys dårlige omdømme var kendt af alle. Men jeg besluttede, at andre læreres meninger ikke skulle påvirke mit forhold til studerende. Jeg ville ikke have nogen af ​​de studerende til at føle, at de blev mærket på forhånd. Og dette sker ret ofte. I klasseværelset forsøgte jeg at give hver elev mulighed for i praksis at bevise, hvad han er værd.

Ved udgangen af ​​den første uge af mit klassearbejde vidste alle eleverne undtagen Jerry, hvad der kræves af dem, og de var aktivt involveret i klassen. Alle studerende gennemførte deres lektier til tiden, arbejdede flittigt i klassen og opførte sig meget godt. Alle undtagen Jerry. Da jeg bad ham om at aflevere sine lektier til gennemgang, så det ikke ud, eller Jerry tilstod, at han ikke havde afsluttet opgaven. Da jeg ringede til ham for at svare, måtte jeg forklare, hvilken side vi stoppede på, hvilken sætning vi analyserede osv. Snart blev det tydeligt, at Jerry havde en fremragende forståelse af materialet, men simpelthen ikke ønskede at arbejde. Jeg troede, at hvis Jerry blev behandlet som en første klasse, hvor han oftere ringede til ham i klassen, ville han blive tankevækkende og begynde at overvurdere sin opførsel. Men jeg tog fejl. Efter at have anvendt denne metode flere gange blev jeg tvunget til at opgive den, da den krævede et stort og fuldstændigt spild af tid.

Så forsøgte jeg at handle anderledes. Skolen introducerede et system med såkaldte negative punkter for de skødesløse og udisciplinerede. Negative scoringer blev registreret på informationskort til forældre, så de har en klar idé om deres børns opførsel. Men for Jerry at indsamle negative point er blevet en rigtig hobby, han havde allerede mere end 150 af dem. Da jeg indså, at yderligere fem point kun ville tilføje stolthed til Jerry i hans "samling", besluttede jeg ikke at bruge denne metode og forsøgte at lade den være efter skole. Men det viste sig, at han allerede var nødt til at "sidde ude" i skolen i flere uger fremad - for fejl i andre læreres lektioner.

Mod slutningen af ​​min anden arbejdsuge opstod en begivenhed, der fuldstændigt ændrede mit forhold til Jerry. Mens jeg var bagest i klasseværelset, mens en af ​​eleverne svarede, så jeg Jerry stikke en pillbox ind i hans mund. Han blæste ind i det og lavede en hjerteskærende lyd.

Studenten svarede færdig, og jeg stod og så på Jerry. Han forsøgte at diskret skjule kassen på bordet. Pludselig syntes hele hændelsen for mig at være yderst komisk. I stedet for en irettesættelse brød jeg ud af latter og huskede, at jeg selv havde gjort det samme for bare et par år siden. Når jeg griner, bad jeg fyren om at demonstrere for klassen, hvordan han formår at producere sådanne uforlignelige lyde. Jerry var ikke længe om at komme. Hele klassen lo, Jerry lo, og det gjorde jeg også. Efter et stykke tid aftog latteren, og klassen var klar til at genoptage det afbrudte arbejde.

Fra den dag så Jerry ud til at blive erstattet. Han afleverede sine lektier til tiden, svarede aktivt lektionerne, hans opførsel forbedredes markant. Jerrys svar var ikke altid korrekte, men holdningen var tydeligt ændret.

En hjerte-til-hjerte samtale med en disciplin breaker... Før lektionens begyndelse brugte jeg normalt fem til syv minutter på at ordne tingene. Jeg var nødt til at råbe for at genoprette disciplin. Men så snart jeg startede lektionen, opstod der en subtil rumling i klassen, hvis kilde ikke kunne bestemmes. Jeg gætte på, at dette prank kommer fra en eller to studerende og derefter blev samlet op af hele klassen, og jeg besluttede at transplantere et par studerende. Men dette hjalp ikke så meget som forventet.

Et par dage senere identificerede jeg endelig initiativtager. Han viste sig at være en høj fyr, der så ældre ud end sine år. Han var en repeater, og hele klassen opfattede ham som en "helt". Det viste sig, at denne studerende ikke kunne stå i skole og overalt, hvor som helst han dukkede op, så han forvirring. En af mine kolleger foreslog, at korporlig straf er den eneste måde at behandle denne fyr på. Imidlertid ønskede jeg ikke at ty til en sådan indflydelse. I dybden af ​​hans sjæl var der et glimt af håb om, at han kunne bringes til fornuft på en anden måde.

Så snart denne elev brækkede disciplin igen, kaldte jeg ham højlydt ved navn og irettesatte ham foran hele klassen. Fyren roede sig lidt, men begyndte derefter at nægte at svare. Der gik flere dage, og han tog igen det gamle op. Intet ændrede sig, efter at han blev overført til et andet bord. Jeg var næsten desperat, men besluttede stadig at tale med ham ansigt til ansigt. Det så ud som dette:

Se ven, jeg ved ikke, hvad der er i vejen, og hvorfor du opfører dig sådan. Men jeg kan sige en ting: uanset hvor hårdt du prøver, vil jeg udføre det arbejde, jeg har fået overdraget. Hvis du ikke kan lide at være i skole, så er det op til dig. Men du skal stadig afslutte dine studier til den krævede alder, så du kunne have opført sig mere anstændigt med samme succes. Hvis du ikke ønsker at arbejde i klasseværelset - ja, du har fri vilje, men forstyrrer ikke andre med dine samtaler. Jeg har ikke til hensigt at tale med dig om dette emne igen. Fra nu af håber jeg, at du holder op med at forstyrre klassen. Jeg talte til dig som en mand til en mand. Jeg tror, ​​at du selv vil drage de nødvendige konklusioner fra vores samtale.

Som svar hørte jeg:

Fortsætter. Klassen vil være stille, men jeg skal ikke studere. Arbejde eller ikke arbejde - scoren vil ikke være højere.

Jeg lovede, at alt ville være fair fra min side, og han kunne under alle omstændigheder stole på en velfortjent vurdering. Allerede i den næste lektion opførte han sig fremragende, men besvarede ikke et eneste spørgsmål, der blev stillet til ham om lektionens emne. Jeg fortsatte med at ringe til ham i hver lektion. Til sidst begyndte han at svare, men samtidig var han utrolig flov: det var svært for ham at skille sig ud med sin tidligere rolle, og han ville ikke have, at klassen mistænkte ham for karaktersvaghed. Imidlertid blev den studerende gradvist involveret i arbejdet og strakte endda hånden ud under mundtlig afhøring. Jeg fortsatte med at være streng og fast over for ham, men jeg gik aldrig glip af muligheden for at rose ham, hvis han fortjente det. Jeg tror, ​​at disse ros inspirerede ham. I sidste ende bragte resultaterne af at arbejde med denne fyr mig mest tilfredshed.

Brug af korporlig straf for at genoprette disciplin... Kollegaer advarede mig på forhånd om, at den fjorten år gamle Donald er en ondskabsfuld og villmodig teenager. Han var slet ikke interesseret i lærere og skoleaktiviteter, han var ikke engang interesseret i sport. I pausen kæmpede han og "ordnede" med andre fyre. I klasseværelset sad Donald og gabede nu og da. Kun en uge af mit arbejde med klassen var gået, og han havde allerede gjort det til en regel for sig selv at give kaustiske bemærkninger, da hans klassekammerater svarede. Jeg irettesatte ham, derefter en irettesættelse, men Donald fortsatte med at opføre sig forkert. For at henlede yderligere opmærksomhed på sin person begyndte han for eksempel at nynne eller tromme med en blyant på bordet.

Lærere, der havde at gøre med Donald, indrømmede, at al deres indsats var mislykket. Skolepsykologen på sin side oplyste, at at dømme efter de intellektuelle og personlighedstest, er Donald normalt i alle henseender, men hjemmeforholdene bidrager til drengens dårlige akademiske præstationer og hans følelsesmæssige ustabilitet. Som enke er Donalds mor tvunget til at arbejde to job for at forsørge sin familie. Psykologen antog, at Donald med alderen ville miste behovet for at tiltrække andres opmærksomhed.

Efter at have overvejet det grundigt kom jeg til den konklusion, at Donald havde brug for en stærk mandlig indflydelse. Brug af magt er et ekstremt skridt, men i dette tilfælde var det efter min mening nødvendigt.

Da en af ​​studerende svarede, greb Donald som altid ind med sine sarkastiske bemærkninger. Når jeg gik langsomt til skrivebordet, gav jeg ham et lydigt slag i ansigtet. Drengen blev bange, han var bedøvet og sagde ikke et ord. I mellemtiden fortsatte undersøgelsen af ​​studerende. Donald sad stille resten af ​​lektionen.

Fra den dag af blev den studerende helt sikkert udskiftet. Han deltog aktivt i klasseværelset og udtrykte endda et ønske om at dekorere klasseværelset til juleferien.

Disciplin i klasseværelset i biologi... Spørgsmålet om disciplin får særlig betydning under laboratorieundersøgelser. At tage passende forholdsregler kan være meget vigtigt med hensyn til sikkerheden for både studerende og lærere. Men på trods af mine detaljerede instruktioner forsømte nogle af de studerende dem tydeligt.

Sterilisering af kulstofaflejringer i en autoklav er en farlig procedure. Vores autoklave var ikke automatisk, så det var risikabelt at holde trykket tæt på grænsen. Når manometernålen næsten nåede det maksimale mærke, fjernede vi autoklaven fra varmeren, hvorved trykket faldt noget. Derefter blev autoklaven placeret på varmelegemet igen. Uden velkendte forholdsregler var hele sterilisationsprocessen, der varede en halv time, fyldt med potentiel fare. Den universitetsorienterede gruppe studerende har været meget omhyggelig. Men resten havde brug for øje og øje, og de opførte sig ikke som om de satte sig for at sprænge kontoret.

Endnu en sag. Studerende var interesserede i oprettelsen af ​​deres blodgruppe. Men også her opstod der problemer: mange ønskede ikke at blive taget fra fingerspidserne. En fjorten år gammel dreng var så bange, at han blankt nægtede proceduren. Ser på sine kammerater, blev han hvid som kridt. Det helt modsatte af ham var en anden studerende, der var ivrig efter at demonstrere sit mod over for dem omkring ham. Det var ikke nok for ham at stikke fingeren, og han skar sig berømt lige over håndleddet. Klippet var lavt, men blødningen stoppede ikke. Jeg måtte sende fyren til skoleplejersken for bandage. I mellemtiden var nogle skolebørn i panik ved synet af blødningen. Derfor var der intet andet at gøre end at stoppe laboratorieforskningen et stykke tid.

I min praksis var der også sådanne "lyse" øjeblikke. En dag spurgte en dreng, om jeg ville se, hvad han havde i sin gymtaske. ”Selvfølgelig,” svarede jeg. Drengen rakte hånden i posen, trak en halvanden fods slange ud og begyndte at svinge den. Pigerne var bange til tårer, og jeg sendte den "onde mand" til skolens rektor uden at vælge midlerne bare for at slippe af med den krybende ting.

Et af de vanskelige problemer i laboratoriearbejde er elevernes ønske om at opleve alt for sig selv. Og dette til trods for advarsler om mulig fare.

Generelt er der mange problemer, som en biologilærer skal stå over for under laboratorietimer. Her er blot nogle få af dem. De studerende arbejder sammen om eksperimenterne. Dette skaber to problemer: a) studerende taler højt, de skal konstant trækkes tilbage; b) ofte arbejder en elev for to, mens hans partner skider sig rundt.

Nogle studerende har vedvarende allergi over for forskellige balsameringsforbindelser. Selv en mild form for allergi over for disse forbindelser udtrykkes i rødmen af ​​huden, dannelsen af ​​hævelse i den rigelige udledning af tårer.

Mange studerende er væmmede med at arbejde med prøver. På biologikontoret er den mest almindelige klage: "Nå, modbydeligt! Jeg vil ikke røre ved det. Lugten alene er det værd!"

Læreren er ikke interesseret i de sande motiver for den studerendes opførsel... Som regel skal læreren håndtere mange nysgerrige karakterer. Jeg var især interesseret i en elev ved navn Mike. Jeg bemærkede lige fra starten, at han holdt sig lukket væk fra resten af ​​klassen. Han kom alene i skole, lod den være alene og gjorde ikke nogen forsøg på at komme tættere på sine klassekammerater. Naturligvis var jeg interesseret i, hvad der forårsagede hans så åbenlyse ønske om ensomhed.

I løbet af de næste par dage fandt jeg ud af, at denne teenager græd meget. Studerende, selvfølgelig, opmærksomme på denne svaghed fra ham, drillede fyren med en "crybaby". Dette forværrede hans allerede deprimerede tilstand og fik ham til at græde endnu mere.

Jeg besluttede at snakke med Mike efter skoletid. Forklarede, at klassekammerater mobber ham på grund af gråd. Overbeviste ham om, at uendelige tårer er mere egnede til en baby, men ikke til en gymnasieelever. Jeg spurgte ham også, om han så mindst en af ​​sine klassekammerater var klar til at græde ved den mindste provokation. ”Jeg har ikke set det,” svarede han og lovede at afslutte sine tårer.

I flere uger var alt roligt. Men en dag, da jeg opdagede, at Mike brugte snydeark, da han lavede sin test, gav jeg ham et strengt forslag foran hele klassen. Uden at kunne bære det brød Mike i gråd. Jeg måtte igen minde ham om behovet for selvkontrol.

Kort efter denne hændelse blev det under en diskussion af stykket "Julius Caesar" afsløret, at Mike læser et illustreret magasin og ikke fulgte, hvad der skete i lektionen. Som om der ikke var sket noget, meddelte Mike, at han havde læst dette stykke på forhånd. Jeg spurgte, om han forstod dets indhold godt. ”Selvfølgelig,” svarede han stolt. Jeg var nødt til at stille et par yderligere spørgsmål for at bevise for ham, hvor dårligt han kender materialet. Jeg kastede ham i forvirring foran hele klassen, og hans øjne blev fyldt med tårer igen.

Efter lektionerne havde vi endnu en samtale. Jeg spurgte ham, om han havde gjort det rigtige ved at læse bladet under lektionen. Skyldigt indrømmede han, at han tog fejl. Hvad tårer angår, rådede jeg ham til at vokse op og acceptere kritik uden unødvendige følelser, da alt kan ske i livet. Jeg tror, ​​jeg hjalp min studerende.

Et skænderi mellem skolebørn... Ronald og Thomas var i klassen, hvor jeg underviste i engelsk grammatik. Begge var seksten år gamle, og de klagede ikke over manglen på vitalitet. Deres opførsel i klasseværelset lod meget tilbage at ønske, og det tvang mig ofte til kraftigt at opfordre dem til at bestille. Det var især svært for mig i den første måned med uafhængigt arbejde.

En dag, da flere studerende arbejdede ved tavlen, og jeg studerede sammen med resten i marken, var der pludselig støj og forvirring. Thomas og Ronald låst inde! Da de ikke delte et stykke kridt, mistede fyrene kontrol over sig selv.

Jeg skyndte mig til krigerne og greb fast i skuldrene og trak dem fra hinanden. Da dette var første gang, jeg stod over for en sådan situation, var det eneste, jeg kunne tænke på i det øjeblik, at adskille fyrene på en sikker afstand og lade dem roe sig ned.

Jeg bad krigerne tage deres pladser. Men det var nødvendigt at beslutte, hvad de skulle gøre med dem i fremtiden. Begge kunne sendes til skolelederens kontor. Men jeg forstod, at dette var en ekstrem foranstaltning. Og så bad jeg fyrene om at være mænd: at håndhilse og undskylde ikke kun mig, men alle, klassen.

På det tidspunkt var drengene allerede mere flove end vrede, men de fandt det ydmygende at undskylde alle højt. For at hjælpe dem med at komme ud af denne vanskelige situation bemærkede jeg, at ikke den modige, der mister sin ro og bruger sine næver, men den, der er i stand til offentligt at undskylde for hans uværdige opførsel, efter at have samlet sig med ånden, stod krigerne overfor klassen og udskiftede bashfuld håndtryk. Derefter undskyldte fyrene mig og deres kammerater.

Fra den dag opførte begge sig upåklageligt. Det er muligt, at medicinen i dette særlige tilfælde viste sig at være meget værre end selve sygdommen. Måske var det dette, der blev afskrækkende, der forhindrede yderligere narrestreger både fra Ronald og Thomas og fra andre studerendes side.

Pige bange for lærere... I begyndelsen af ​​mit arbejde bemærkede jeg, at Susan var utrolig bange for den lærer, der først vejledte mig. Pigen henvendte sig til skolekonsulenten for at få hjælp, der tog en fornuftig beslutning: at arrangere et møde mellem Susan og denne lærer i hans nærværelse. Formålet med dette møde, ifølge psykologen, var at hjælpe pigen med at se på læreren med forskellige øjne, at se i ham en person og samtidig en lærer, der tager en oprigtig og interesseret deltagelse i sit liv. Mødets succes overgik alle forventninger. Susans holdning til sin lærer ændrede sig fuldstændigt. Og så blev jeg ubehageligt ramt af tanken: skønt alt blev afgjort med min kollega, var pigen i en anden kollision i den nærmeste fremtid - denne gang med mig.

Da jeg endelig tog imod klassen, var Susan høflig og respektfuld over for mig. Men der var ikke engang en uge, da det viste sig, at pigen ikke var bange for mig ikke mindre end den lærer. Tilsyneladende gjorde nogle særheder ved mit udseende eller adfærd hende bange. Jeg er høj, jeg taler højt og har en kommanderende måde, men det syntes mig altid, at mit udseende og min opførsel kunne inspirere respekt, men ikke frygte for studerende.

I slutningen af ​​min anden uge i skolen deltog en lærer fra kollegiet, jeg deltog i, mine lektioner. Blandt andet bemærkede han, at min opførsel selv skræmte ham. Kort efter undervisning kom Susan hen til mig og sagde, at hun var bange for mig, og at min undervisningsstil syntes for hård for hende. Jeg svarede, at jeg undskylder, hvis jeg skræmte hende og forsikrede hende om, at det var utilsigtet. Susan syntes at tro på mine ord.

Under min første test i denne klasse skete der dog en anden hændelse. Susan var tydeligvis mere optaget af sine følelser end at forberede sig på den skriftlige test, og som et resultat scorede hendes arbejde kun 25 procent af de rigtige svar. Det er overflødigt at sige, hvor ked af hun var. Efter telefonopkaldet forsikrede jeg Susan om, at dette kun var en test ud af mange, og at en fiasko ikke betød noget. Jeg prøvede mit bedste for at trøste hende ved at nævne, at alle mennesker er fejlbare. Ellers hvorfor undrer man sig, er viskelæder fastgjort til blyanter? Susan blev beroliget af min legende tone og oprigtighed og smilede.

Efter den næste test havde Susan noget at være glad for. Hun havde 85 procent af de korrekte svar på sin konto, og pigens ansigt skinnede. Efter undervisning spurgte jeg slags tilfældigt Susan, om det stadig var. hun er bange for mig. ”Selvfølgelig ikke,” svarede hun lattermildt. Det er overflødigt at sige, hvor glad jeg var. Mere bevis på, at høje karakterer kun kan gøre en studerende bedre. Intet inspirerer trods alt mere end succes.

Susan havde også andre problemer i skolen. I løbet af sin auto-forretningsklasse knuste hun skolens bil på bussen. Den uundgåelige latterliggørelse af klassekammerater fulgte, og pigen var allerede deprimeret af, hvad der var sket. Jeg var nødt til at spørge eleverne, hvordan de ville have det, hvis de var Susan, og mine ord ramte marken: latterliggørelsen stoppede.

En anden gang diskuterede vi religionens rolle i amerikansk historie. Susan sagde eftertrykkeligt, at hun er en hengiven af ​​transcendental meditation, og alle de andre religioner, som man talte om i skolen, er "ren vrøvl". Klassen eksploderede bogstaveligt med forargelse. Flere af eleverne spottede Susan til tårer. Jeg var nødt til at minde dem om religionsfrihed.

* Transcendental meditation - koncentreret selvabsorption for at slukke for den rationelle bevidsthed. Det praktiseres i østlig mystik (yoga, tibetansk buddhisme, zenbuddhisme) som en af ​​de teknikker, der angiveligt hjælper med at opnå mystisk "åndsoplysning", "oplysning". Sammen med andre elementer i østlig mystik har transcendental meditation i de seneste år tiltrukket sig opmærksomhed fra en del af den amerikanske ungdom, repræsentanter for den amerikanske intelligentsia. I socio-psykologiske termer fungerer lidenskaben for transcendental meditation som et forsøg på at skabe en separat indre verden for individet, afskåret fra den omgivende virkelighed og derved som et middel til at undgå akutte sociale problemer, en illusorisk flugt fra virkeligheden.

Mod slutningen af ​​mit arbejde med denne klasse blev Susans udsigter endnu mere gunstige. Kammerater behandlede hende venligt, og hun gjorde et fremragende stykke arbejde. Hun afsluttede mit kursus med en "god" karakter. Lige før jeg gik, kom Susan hen til mig og sagde, at jeg var en vidunderlig lærer, og at hun havde lært meget af mig. Helt ærligt var det meget behageligt for mig. Efter at have takket Susan for de venlige ord, bemærkede jeg samtidig, at dette var hendes fortjeneste, da hun med succes overvandt mange vanskeligheder, der forhindrede hende i at studere godt.

Fra denne historie konkluderede jeg, at forholdet til læreren kan være en kilde til vanskeligheder for de studerende. I min tid i skolen blev jeg selv en mere tankevækkende lærer.

En dygtig studerende og en "vanskelig" klasse... Allerede før jeg begyndte at undervise i kurset om verdenshistorie, blev jeg advaret om, at min fremtidige klasse for det meste består af desperate tiende klasse boozoos. Rektor meddelte mig, at de var blevet tildelt en separat gruppe på eksperimentel basis. I tidligere år var disse disciplinbrydere jævnt fordelt mellem klasserne, hvilket forårsagede meget angst for lærere og studerende. Direktøren mente, at det ville være lettere at håndtere dem i samme gruppe. Således var der 29 drenge og fem piger i klassen.

Det var tydeligt, at mine studerende havde mere end nok grunde til den grimme opførsel og dårlige studier. Faktisk havde de absolut ingen interesse for skoleaktiviteter, og hvis de ville, ville de ikke længere være i stand til at arbejde, som det kræves i tiende klasse. Det vigtigste var deres mangel på stabile læsefærdigheder. Derudover var der stammere i gruppen, og to skolebørn havde nedsat hørelse. På grund af den uvillighed eller manglende evne til at arbejde i klasseværelset havde mine elever det sjovt så godt de kunne.

Jeg var opmærksom på John, fordi han tydeligt skiller sig ud mod den generelle baggrund med sin evne til at læse godt. Han kunne imidlertid ikke besvare de stillede spørgsmål til ham, eller rettere, som det viste sig senere, ville han ikke svare. Først antog jeg, at John var flov, men efter at have observeret sin opførsel, kastede jeg denne version. I klassen chattede han ofte med naboer og ignorerede fuldstændigt alt, hvad han skulle gøre. Fyren syntes at være på udkig efter godkendelse fra den almindelige disciplinegruppe. Det bekymrede mig.

Efter at have talt med læreren, der havde tilsyn med mit arbejde, fandt jeg ud af, at John er en dygtig fyr, men hans energi skal styres i den rigtige retning. Jeg var nødt til at ringe til teenageren for en en-til-en samtale. Samtalen viste sig at være ærlig. Samtidig viste det sig, at John aldrig havde haft vanskeligheder i løbet af verdenshistorien. Jeg informerede ham om de utilfredsstillende karakterer, han for nylig havde modtaget, og advarede ham om, at hans yderligere buffoonery ville ende med at mislykkes. Som svar hørte jeg, at han handlede uden ondsindet hensigt - han havde det sjovt og intet mere. I slutningen af ​​vores samtale lovede John at forsøge at gøre tingene lidt bedre.

Men allerede næste dag blev det klart, at alt dette kun var tomme ord. Han opførte sig som før trodsigt og fik knap en kredit. Det så ud til, at dette ville tjene som en god advarsel for ham, og han vil endelig virkelig komme i gang. Men fyren varede kun et par dage.

Jeg bad min vejleder om at tale med John. Dette gav ikke noget resultat. Gentagne advarsler fulgte fra min side. Jeg var nødt til at overføre eleven til et andet bord. Jeg vidste, at jeg ville blive tvunget til at ty til ekstreme foranstaltninger. Endelig blev Johns opførsel forværret til det punkt, at jeg fjernede ham fra klasselokalet og sendte ham til ledelsen. Rektor udviste min afdeling fra skolen i to dage.

Den næste dag ringede Johns far til mig og spurgte, hvad der var der. Jeg afklarede situationen. Tak for de modtagne oplysninger lovede han at gøre alt for at rette op på situationen.

Efter at han vendte tilbage til skolen, syntes John at blive erstattet. I stedet for at prøve at imponere en gruppe hærdede disciplinbrydere begyndte John at kommunikere aktivt med en klassekammerat, der studerede godt, for at deltage i klassediskussioner om lektionens emne. Det var behageligt at observere en studerendes opførsel, der indtil for nylig nægtede at besvare lærerens spørgsmål. Nu bombarderede han mig selv med spørgsmål, mens han viste en ægte interesse for sine studier.

Tilsyneladende tjente elevens to-dages udvisning fra skolen som en bitter lektion, men i dette tilfælde var det simpelthen nødvendigt. Johns eksempel tjente godt til flere af hans andre klassekammerater, der tidligere ikke havde udmærket sig ved flid i deres akademiske arbejde.

Oprigtighed og fasthed... I skolen blev jeg tilbudt at prøve min hånd på en "vanskelig" klasse for at berige min undervisningserfaring. Efter at have accepteret denne klasse opdagede jeg straks min professionelle uforberedelse. Selvom der ikke var nogen åbenlyse overdrivelser, var der en konstant dæmpet rumling i publikum. Eleverne ignorerede mig åbent, de var ligeglad med, om jeg var i rummet eller ikke, talte eller ikke talte - de talte for deres fornøjelse. Jeg kunne kun henlede opmærksomheden på min person ved at skrige.

Hvad skulle jeg gøre? Jeg forsøgte, stående foran et siddende publikum, at henlede opmærksomheden på mig selv med min iskalde stilhed. Det fungerede ikke. Jeg brugte verbale bemærkninger - også til ingen nytte. Så vendte jeg mig til min kurator for at få råd. Hun kunne ikke rådgive noget, men tilbød at observere de studerende i mine lektioner. Jeg nægtede, for at acceptere et sådant tilbud ville betyde at indrømme mit eget nederlag.

En dag meddelte jeg fortvivlet, at jeg bad et skriftligt arbejde, som alle skal aflevere i slutningen af ​​lektionen. Chatten fortsatte. Da jeg mistede temperamentet, advarede jeg klassen om opfølgningstesten i morgen.

Samme dag fik jeg lejlighed til at tale med en studerende fra denne klasse, der havde brug for min hjælp til at forberede en semesteropgave. Med denne forretning færdig begyndte vi at tale om dårlig klassedisciplin. Jeg skjulte ikke min bekymring, og så fik den studerende mig høfligt til at forstå, at jeg forsøgte med al min magt at give indtryk af en lille, kræsne person. Klassen er klar over, at dette langt fra er tilfældet. Hvorfor holder jeg ikke op med at spille denne utaknemmelige rolle? I stedet for at skælde ud og give yderligere opgaver som straf, der kun fremkalder en følelse af protest i klassen, er det ikke bedre at blot og direkte fortælle: Hvis støj fortsætter, bliver du nødt til at overføre klassen til en anden lærer. Det syntes mig, at denne tanke ikke var dårlig. Ja, og jeg havde måske ikke noget at tabe på dette tidspunkt.

Den næste dag havde jeg en ærlig samtale med klassen. Alle lyttede til mig og følte oprigtigheden og nødvendigheden af ​​mine ord. Ingen sagde en lyd. Al denne tid stod jeg ved mit skrivebord og talte ganske roligt. Jeg erklærede, at det ikke kunne fortsætte på denne måde. Jeg vil ikke have små robotter, der sidder i ordnede rækker, men jeg har heller ikke brug for disciplinebrydere. Jeg tilbød de studerende flere muligheder for yderligere forhold. For det første efterfølges overtrædelser af disciplin straks af en skriftlig test og yderligere lektieopgaver. Samtidig forklarede jeg, at jeg ikke gerne ville ty til en sådan indflydelsesmetode. For det andet: Jeg overfører klassen til en anden lærer. Ja, dette svarer til nederlag og indrømmelse af faglig inkompetence. Men hvis det er nødvendigt, går jeg efter det. Og endelig den tredje: glem alt om gamle klager og start forfra. Jeg foreslog skolebørnene at vælge deres repræsentant, at afveje alt grundigt og gennem ham informere mig om den beslutning, som alle havde taget.

Delegaten blev valgt uden videre. En drøftelse fandt sted i klassen i et stykke tid. Beslutningen var enstemmig: at glemme de tidligere klager.

Siden den dag har jeg ikke haft nogen vanskeligheder i mit arbejde med denne klasse. Efter min mening blev han eksemplarisk.

Snydeark og test... Julie virkede som en almindelig studerende for mig. Hun fandt et fælles sprog med alle og tilpassede sig godt i gruppen. En klar ustabilitet i hendes opførsel blev dog hurtigt opdaget. I dag er hun charme, hårdt arbejde, et ønske om at hjælpe andre og arbejde selv. Allerede næste dag bliver hun klodset, doven, uvenlig. Pigens evner var over gennemsnittet, men Julie brugte dem ikke altid.

En dag, mens jeg lavede en lille skriftlig test, bemærkede jeg, hvor vedvarende Julie kiggede ind i sin håndflade. Jeg gik diskret til hendes skrivebord og så i hendes hånd et lille stykke papir med noter. Julie så mig ikke. Jeg tav i øjeblikket.

I betragtning af pigens gode akademiske præstationer besluttede jeg ikke at komme med kommentarer til hende i nærværelse af venner, men at tale med hende alene efter lektionen. Da jeg spurgte, om materialet var svært for hende, modtog jeg det forventede negative svar. Tror hun ikke, at det i stedet for at lave snydeark er meget mere nyttigt at bruge tid på rigtige studier? Julie var enig med mig.

Siden da kunne hun ikke bebrejdes for noget. Men først troede jeg, at hendes fremragende præstation i klasseværelset var resultatet af, at Julie så det ulykkelige tilfælde af snydearket som en trussel fra mig. Så udelukkede jeg en sådan mulighed: to måneder gik, og hændelsen blev bestemt glemt.

Denne hændelse tillod mig at drage visse konklusioner.

Først og fremmest skal du aldrig skynde dig. Det er bedre at diskutere problemet med den studerende i en ærlig samtale end at ty til hård straf med det samme. Hvis jeg havde et "skuespil" med Julie i hovedrollen foran sine klassekammerater, kunne det have taget en uønsket vending. En sådan tilgang kunne kun forhærde skolepigen.

Jeg er sikker på, at hun ændrede sig, fordi hun indså, at jeg virkelig er ivrig efter at hjælpe hende, og at jeg behandler hende sandsynligvis bedre, end hun fortjener. Kort sagt begyndte hun at stole mere på lærere.

Jeg blev belønnet med Julies flid, og jeg var stolt over at tro, at jeg havde en del i denne lykkebringende finale.

Forudindtaget holdning blandt lærere over for skolepiger... Ann havde studeret engelsk i kollegiets forberedende gruppe for andet år, da jeg begyndte at arbejde på skolen. Den første dag fangede hun min opmærksomhed ved at holde sig væk fra sine klassekammerater. Jeg spurgte seniorlæreren, hvad der forårsagede en sådan selvisolering. Han forklarede, at Ann var kommet til klassen med krav om lederskab. I løbet af flere dage observerede jeg Anns adfærd især nøje. I klassen var hun passiv, men hvis hun blev kaldt, svarede hun fremragende.

Efter at have gennemgået Anns nuværende vurderinger blev jeg meget overrasket. Hun havde ikke tid til noget emne. Adfærdsmærker var også dårlige. Grundige svar i klassen modsagde klart en sådan dårlig præstation. Men alle lærerne mente, at Ann var kendetegnet ved ligegyldighed over for studier og manglende flid.

Da jeg kiggede på den studerendes personlige mappe, fandt jeg ud af, at Anns akademiske præstationer var høje frem til dette skoleår. De tilsvarende optegnelser vidnede om hendes følelsesmæssige balance, gode fysiske helbred og fraværet af problemer i familien.

Jeg besluttede at tale ærligt med Ann og bad hende om at blive efter skolen. Jeg sagde, at hun potentielt kunne studere glimrende. Hvorfor løser hun ikke situationen? Ann fortalte mig ærligt om den klart forudindtagede holdning til hende fra lærernes side. Det hele startede med forudindtaget information fra en af ​​lærerne om hendes opførsel i klassen. Hvad er meningen med at prøve, hvis alle lærere ser hende som "forestiller sig". Jeg argumenterede ikke, men jeg foreslog, at Ann startede vores forhold med en tom side. Jeg sagde også, at hendes succeser eller fiaskoer i mine lektioner kun ville afhænge af hende. Endelig forsøgte jeg at overbevise hende om, at jobtilfredsheden ikke kommer fra lærernes karakterer, men en følelse af stolthed over hendes egne præstationer.

Reaktionen på samtalen var meget positiv. Jeg forsøgte at involvere Ann i klassens generelle anliggender og gik ikke glip af muligheden for at rose hende, da hun fortjente det. Hendes karakterer er forbedret betydeligt. Den vigtigste præstation var hendes store interesse og deltagelse i skolelivet. Ann var uovertruffen i klassen, da hun diskuterede litterære værker. Hun dykkede ind i selve essensen af ​​emnet, forstod subtilt de varige værdier i det engelske sprog.

Ikke at dømme en studerende på baggrund af partisk information er, hvad jeg lærte af denne historie. Det var en stor fornøjelse at se, hvordan Ann vendte sig fra en passiv studerende til en aktiv deltager i alle begivenhederne i klassens liv.

Aggressiv skoleelev og overdreven forældremyndighed... I mine lektioner brækkede Frank konstant disciplin. Han talte konstant med naboer, hans ben vidste ikke hvile, lærebøger faldt konstant ned fra bordet, desuden sendte han noter til alle ender af klasseværelset og distraherede eleverne,

Irettesættelse, private samtaler, afgang efter skole - ingen effekt. Den sidste ting, jeg var nødt til at gøre, var at sende Frank til instruktøren.

Efter at have gennemgået den studerendes personlige sagsmappe opdagede jeg, at han for en række personlighedstræk langt fra havde gode egenskaber. Han havde ekstremt lave slutkarakterer i det sidste akademiske år, og han var en repeater i syvende og ottende klasse. Han blev regelmæssigt fjernet fra klassen for dårlig disciplin, men hver gang Franks mor undskyldte ham og forsikrede ham om, at dette ikke ville ske igen. Sammen med dette gjorde hun det til en regel at skrive undskyldninger til sin søn om uopfyldte lektier. Og engang beskyldte hun lærerne for uretfærdig behandling af sin søn, angiveligt på grund af hans religiøse overbevisning.

Der var andre ubehagelige øjeblikke: for eksempel startede Frank to gange kamp med klassekammerater. Desuden blev de i begge tilfælde adskilt af en af ​​lærerne, der rapporterede om Franks trusler om at afslutte en modstander ledsaget af strømme af uanstændigt sprog. Det var også kendt, at Frank ryger marihuana.

Til sidst overbeviste instruktøren sine forældre om at sende ham til børnenes behandlingscenter, hvor han fik passende psykoterapi.

Behandlingscentret informerede igen regelmæssigt skolen om Franks behandling. Under undersøgelserne blev Franks fuldstændige afhængighed af hans mor afsløret, hvilket antog de mest ekstreme former. Hans mor satte ham i seng, rejste sig midt om natten for at tage ham på toilettet. Han viste næsten fuldstændig hjælpeløshed i enhver målrettet handling, hvis hans mor ikke var i nærheden.

Naturligvis havde han vanskeligheder med at kommunikere med klassekammerater. Han blev drillet, og han blev mere og mere trukket tilbage i sig selv. Problemet blev yderligere forstærket, da Franks forældre begyndte at afskrække ham fra kontakt med klassekammerater.

Under behandlingen fandt psykiatere ud af, at Frank var yderst interesseret i erhvervsuddannelse, især madlavning. Rektoren overbeviste forældrene om behovet for at kombinere gymnasiet med erhvervsuddannelse. Franks aggressivitet over for lærere faldt. Men i forholdet til klassekammerater forblev alt det samme.

Selvom jeg ikke deltog i Franks skæbne, vil jeg gerne vide, hvordan hans anliggender vil gå længere i skolen og faktisk i livet. Personligt skammede jeg mig over, at drengen ikke var blevet hjulpet i skolen tidligere. Det var tydeligt for mig, at Franks mor også længe havde haft brug for kvalificeret hjælp fra en psykiater.

Kan ikke lide læreren... Jeg var lige begyndt at arbejde i niende klasse, da jeg bemærkede en elev i fjerde række ved tredje bord. Han grinede uendeligt med alt sit udseende, der lod mig vide, at jeg som lærer ikke passede ham.

Jeg bad eleven om at blive efter klassen. På spørgsmålet om, hvad han var utilfreds med, hørte han: "Intet." Kan han lide vores klasser? - "Selvfølgelig." Jeg forstod, at han ikke talte sandheden og sagde, at jeg ikke længere vil udholde hans narrestreger. Dette sluttede samtalen.

Og skønt denne studerende i fremtiden afstod fra klassen fra foragtelige kommentarer i min adresse, fik han mig dog med hele sit udseende til at forstå: Jeg ledte også efter en lærer! Jeg ringede ofte til ham, men hørte ikke de rigtige svar. Magasinet opførte ham med et komplet sæt utilfredsstillende vurderinger. Men denne omstændighed generede slet ikke min afdeling.

Ikke desto mindre udførte den studerende alle opgaverne i forbindelse med fritidsarbejde fejlfrit. Han var så fremragende til at drive forretning, at jeg udtrykte min taknemmelighed over for ham og spurgte samtidig, hvorfor han ikke studerede sine studier lige så flittigt. Forlegen svarede han, at gymnasieelever gentagne gange havde fortalt ham, at håbefulde lærere "tror, ​​de ved alt bedre end nogen anden," og at han tog dem mindre seriøst.

Vi talte længe. Jeg henledte hans opmærksomhed på, at ældre studerende undertiden tilskynder yngre studerende til at gøre ting, som de selv synes er for risikable.

Naturligvis havde mine ord en eller anden effekt. Det glæder mig at kunne konstatere, at denne teenager arbejder flittigt i klasselokalet, og det ser ud til, at han kunne lide mindst en begynderlærer.

Lærerens bevidsthed om hans fejl... Tre elever var fraværende i klassen under testen, der blev udført dagen før. Da jeg kom tilbage, rakte jeg hver af dem en kopi af testen. Jeg inviterede to studerende til at sidde i de bageste rækker. Den tredje, Bill, sad foran ham. Efter at have afsluttet gårsdagens anliggender begyndte jeg lektionen. Efter et stykke tid blev det tydeligt af Bills udtryk, at han ikke håndterede kontrolspørgsmålene. Diskussionen, der fandt sted i klassen, forhindrede ham i at koncentrere sig.

Min stemme er ret høj, men i denne situation kunne jeg ikke gøre noget. At sænke min stemme betød at gøre det umuligt for skolebørnene, der sad i det fjerne, at lytte til mig. På samme tid kunne jeg ikke transplantere Bill tilbage til disse to. Det var ønskeligt at minimere muligheden for snyd.

Femten minutter gik. Jeg så, hvor stor Bills irritation var: med hvert nyt ord, jeg sagde, blev elevens ansigt mere og mere rødmende. Endelig kunne han ikke længere rumme sig.

Vil du nogensinde holde kæft? - sprængte ud fra Bill.

Jeg var bedøvet. Jeg havde aldrig forventet noget lignende. Det var nødvendigt at forblive rolig. Jeg spurgte klart og tydeligt:

Hvad sagde du, Bill?

Han indså, at han havde blurtet for meget ud, men han kunne ikke trække sig tilbage mere og gentog tydeligt:

Vil du nogensinde holde kæft?

Da jeg tog sin test fra bordet, rev jeg den i to og sparkede Bill ud af klasseværelset. De femogtredive andre studerende, der så denne scene, skulle huskes. Jeg kunne ikke risikere min autoritet.

Da jeg sparkede Bill ud af klassen, så han bange ud. Nær døren stammede disciplen:

Men hvad med kontrollen?

Jeg troede, at jeg havde ret og ubevidst proklamerede for hele publikum:

Det eneste, du skal tage for at kontrollere i fremtiden, er blod fra din finger. Gå ud!

I det øjeblik syntes det mig, at jeg var fantastisk.

Hele tiden tilbage til slutningen af ​​lektionen måtte jeg kun undre mig: der var død stilhed i femogtredive minutter. I nogen grad var det en rekord. Men denne undertrykkende tavshed var ikke efter min smag.

Derefter indså jeg, at stilen til en hård og streng lærer slet ikke passer mig: Jeg har en anden karakter.

Jeg ønskede, at klassen skulle støtte mig. Der var dage før det næste møde med de studerende, og i løbet af denne tid måtte jeg udarbejde den eneste korrekte handlingsplan.

Men jeg gjorde det aldrig. Klokken ringede, og jeg gik afslappet ind i klasseværelset. Stilhed hersker straks. Da jeg så mig omkring studerende, fandt jeg Bill sidde ved sit skrivebord. Han forventede uden tvivl at blive smidt ud af klasseværelset igen. Hvad skulle jeg gøre? Jeg åbnede min mappe, tog en kontroltest ud og afleverede den til Bill og sagde:

Nu, Bill. Held og lykke. Bill takkede ham høfligt.

Jeg kiggede på klassen. Eleverne smilede. Den beslutning, jeg tog, var korrekt.

Efter historien med Bill havde jeg ikke flere bekymringer med denne klasse. Jeg lærte en slags lektion og værdsatte virkelig fordelene ved upartiskhed og generøsitet.

Mislykkede lærerhandlinger... På trods af mine mislykkede forsøg på at hjælpe Joe er det umagen værd at uddybe denne sag.

Joe er et af ni børn i familien. Hans far havde aldrig tid nok til at etablere et godt forhold til sin søn. Moderen elsker Joe oprigtigt og interesserer sig meget for alt relateret til hans velbefindende. Hans ældre brødre og søstre har en god status i skolen. En af de ældre brødre er en fremragende universitetsstuderende. De yngste børn i familien er dog meget som Joe: de har ikke noget at prale af. Ifølge Joe viste det sig, at den yngre halvdel af familien "ikke lykkedes."

Joe er seksten og ny på denne skole. Indtil nu kogte hans skolesaga ned til hyppige overgange til en eller anden offentlig eller privat gymnasium i distriktet. Dette forklarer måske hans dårlige læsefærdigheder og unødigt lange ophold i forskellige klasser.

Det sker, at det første indtryk er bedrageri. Men hvad Joe angår, blev det fuldt ud bekræftet. Den første dag i mit arbejde med klassen bemærkede jeg straks dets udseende. Hans hår var langt og upassende. Trøjen var løsnet i taljen, bukserne så ud som om de spillede fodbold. Sko er ikke blevet renset i evigheder. Kort sagt så Joe meget grim ud.

Samme dag løb jeg ind i Joe i skolens cafeteria. Han kom op til mig, smilede bredt og begyndte at forhøre sig detaljeret om mit liv. Jeg troede, det var en god start, men jeg tog fejl. Ved udgangen af ​​den første uges datering blev det klart, at Joe betragtede vores forhold som venligt. Hver dag ledte han efter mig i cafeteriet, blev fortrolig og kaldte mig ved navn. Joe fulgte mig på mine hæle, og hvis jeg ikke var opmærksom på ham, begyndte han straks at opføre sig uhøfligt og trodsigt. Jeg var nødt til at forklare fyren, at jeg ikke er god for ham som en ven, selvom jeg betragter mig som hans ven. Joe kunne ikke lide denne tur. Han ønskede at overbevise alle om, at han havde ”sit eget” forhold til mig.

Fra samtaler med andre lærere og skolepsykologen blev det klart, at Joe ikke går regelmæssigt i skolen og desuden normalt er for sent i skole. Han opførte sig uansvarligt og ekstravagant. Det blev rygter om Joe, at han drak og brugte stoffer, hvorfor han allerede var kommet ind i politiet flere gange. Fyren lavede datoer med sine jævnaldrende og ældre piger, pralede med sine sejre overalt. Mest troede på hans fortællinger. Han flyttede i selskab af sin egen art, var involveret i forskellige hændelser på vejene. En dag kom Joe grundigt slået til klassen, dækket af nedskæringer og bandager. Under morgenmaden fortalte han mig hvordan dagen før deres firma drak og havde det sjovt at køre rundt i biler. Jeg fortalte Joe om de mulige konsekvenser af alkoholmisbrug, men som svar hørte jeg, at drikke er en fornøjelse for ham. Skolen fortsatte som normalt, men Joe viste ikke den mindste interesse for noget emne. Hans akademiske præstation var ekstremt lav, og han bestod slet ikke de tre hoveddiscipliner. Situationen var desperat.

Udisciplineret studerende indrømmer nederlag... Efter to ugers foreløbig observation accepterede jeg en klasse, hvor jeg skulle undervise i biologi. I løbet af ugen gik alt gnidningsløst, indtil Lisa, der for mig syntes at være stille, begyndte at arrangere forskellige narrestreger. Der gik ikke en dag. så hun ikke krænker disciplinen: Så sendte hun papirfly fra skrivebordet og kastede dem derefter ned på eleverne efter at have krøllede stykker papir, og efter at have tegnet tegnefilm sendte hun dem rundt i klassen.

I de tidlige arbejdsdage forsøgte jeg at løse konflikten venligt. Overbevist om, at hendes opførsel kun blev værre, blev jeg tvunget til at overføre Lisa til et andet bord. Mine handlinger forårsagede hende ekstrem harme. Midt i lektionen begyndte hun pludselig at nynne, fløjte osv. Som svar på mine bemærkninger grinede hun kun, og efter at have siddet stille i et par minutter begyndte hun igen at opføre sig forkert.

Den dag, hvor vi havde en afgørende kollision, kom Lisa til klassen med en miniaturemusikharmonika. For at spille på det valgte Lisa det mest afgørende øjeblik i lektionen. Da jeg tog mundharmonikaet fra pigen, begyndte Lisa at argumentere voldsomt med mig. Jeg var nødt til at sende hende ud af klassen.

Et par minutter senere kom læreren til klassen for at overvåge mit arbejde. Jeg fortalte ham, hvad der var sket, og han forklarede situationen for mig. Det viste sig, at Lisa tilbragte hele sommeren i en kriminel institution, hvorfra hun blev løsladt og fik lov til at gå i skole. Samtidig blev Lisa advaret om, at hvis hendes opførsel i skolen ikke forbedredes, ville hun være nødt til at vende tilbage. Da jeg lærte om dette, besluttede jeg at skræmme pigen. Samtidig forstod jeg perfekt, at man ikke skulle ty til ekstreme foranstaltninger: en kriminalitetsinstitution er ikke en vej ud af denne situation.

Den næste dag kom Lisa til klassen, som om der ikke var sket noget. Men mindre end ti minutter senere begyndte hun at ordne tingene med sin nabo. Skolepigen svarede på min bemærkning om, at jeg ikke skulle blande mig i mine egne anliggender. Endnu en gang måtte de sparke hende ud af klasseværelset, men denne gang fik Lisa at vide, at hun ikke ville blive optaget i undervisningen, før hun fremlagde en skriftlig tilladelse fra rektoren. Forvirret forsøgte Lisa at sige noget, men jeg lukkede døren og fortsatte lektionen.

Der gik flere minutter, Lisa bankede på døren og bad mig om at gå ud i korridoren. Hun græd i gråd og sagde, at hun ville gøre sit bedste for ikke at krænke disciplin - så længe hun ikke blev sendt til en kriminalitetsinstitution.

Lingafonrum og specielle problemer for en lærer... Min karriere som lærer begyndte med at undervise i spansk. Jeg var begejstret nok, men snart blev jeg modløs.

Alle mine problemer kom fra sproglaboratoriet. Arbejdet med båndoptagere skabte ingen særlige vanskeligheder, men så snart klassen blev skiftet til en anden form for uddannelsesaktivitet, gik begivenhederne dårligt.

Der var tredive hytter på kontoret, hvor de studerende bogstaveligt druknede. På trods af at mit bord var placeret på en lille arena foran hytterne, så jeg ikke eleverne, og de så mig ikke. Selv da jeg stod oprejst, kunne jeg kun se toppen af ​​mine hoveder. Derudover blev hytterne kendetegnet ved fremragende lydisolering. Derfor var det meget svært for mig at kommunikere med klassen.

I en sådan situation opstår der uundgåeligt disciplinproblemer. Hvis jeg ikke var i nærheden, var eleverne alene. Da de vidste, at læreren ikke så dem, gjorde de andet end at studere spansk. Nogle kiggede ind i de omkringliggende hytter, chattede, lo, passerede forskellige genstande rundt på kontoret. Andre legede med udstyret ved at rive ledninger fra hovedtelefoner eller stikke blyanter i mikrofoner. Nogle malede cockpittets vægge. Kort sagt testede de studerende min tålmodighed med alle deres handlinger. Nogle gange skreg jeg.

Men mine problemer sluttede ikke der. Der var tre tavler på kontoret. Én foran klasseværelset og to på sidevæggene. Det var umuligt at se frontplanken fra de bageste rækker. For at se siderne måtte eleverne flytte stole eller rejse sig - når alt kommer til alt skillevæggene på hytterne forstyrrede dem. Der var en travlhed.

Jeg prøvede mit bedste for at klare sådanne problemer. Jeg forsøgte at tale højere for at overvinde lydisolering af hytterne. I det mindste nu kunne disciplene høre mig. Min stemme "satte sig", da jeg var nødt til at tale i lang tid. Jeg bad respondenterne stå op, så deres kammerater kunne høre dem. Derudover instruerede jeg de studerende, der sad ved tavlen, om at rette deres klassekammeraters skriftlige fejl. I løbet af lektionen patruljerede jeg hele kontoret og kontrollerede, om mine anklager var omhyggelige.

Jeg havde nok problemer uden det, men min kurator gjorde situationen endnu vanskeligere for mig. Faktum er, at de bånd, vi brugte, klart svarede til lærebogen. Eleverne lyttede til optagelsen og gentog derefter sætningerne i kor for bedre at mestre udtalen. Efter nogen tid blev det klart, at de studerende var trætte af at arbejde med båndoptagere. Jeg besluttede at få tilladelse til at introducere yderligere mundtlige øvelser uden brug af teknikken og foreslog at diversificere klasserne. Efter min mening bør en dag om ugen afsættes til spil og øvelser. I dette tilfælde ville de studerende have vækket interesse for at lære spansk, der ville være et ønske om at lære bedre. Men kuratoren insisterede på kun at bruge bånd. Desværre var han ikke tilhænger af spilmetoder i undervisningen i et fremmed sprog. Som et resultat måtte jeg opgive dem.

Kandidaten sår forvirring blandt de yngre... I nogen tid så jeg fra sidelinjen arbejdet hos en erfaren lærer, som jeg var nødt til at erstatte. Alt i klassen gik glat. Måske af den grund, at hans kollega var kendetegnet ved stor sværhedsgrad, var han en uforsonlig kamp for disciplin og flittigt studium. Han satte tonen for hele klassen, og jeg husker, at jeg tænkte, at det ville være rart at være i rollen som hans efterfølger. Der opstod virkelig ingen problemer, så længe jeg gav lektioner i nærværelse af denne lærer. Endelig fik jeg fuld autonomi i at arbejde med klassen. Det var da, Brian, en charmerende og høj ung mand, gjorde det til en regel at være for sent til lektioner. Samtidig åbnede han støjende og smækkede døren bag sig og udvekslede ord med alle på vej til hans bord. Han kunne rejse sig midt i lektionen og slibe blyanter og tale med klassekammerater. Først var jeg lidt genert og vidste ikke, hvad jeg skulle gøre. Han fortsatte sine studier og foregav, at der ikke skete noget.

Jeg håbede, at Brian selv ville opgive denne adfærd og stoppe med at henlede opmærksomheden på sig selv, men dette skete ikke. Da jeg ikke vidste hvad jeg skulle gøre, besluttede jeg at søge råd hos min erfarne kollega. Men på samme tid ville jeg ikke give det indtryk, at sagen var så alvorlig. Hvem ønsker at blive betragtet som en utugelig lærer? Jeg præsenterede problemet som mindre og bad om at tale om Brian.

De modtagne oplysninger tillod mig at forstå og forklare hans adfærd meget bedre for mig selv. For det første er Brian den eneste kandidat på mit spanskkursus *. Det er sandsynligt, at han besluttede at hævde i sine yngre klassekammeraters ret til privilegier, der udelukkende er tilgængelige for ham. For det andet arbejdede Brian forældre som lærere på denne skole. Takket være dette hævdede han også en særlig stilling. For det tredje blev Brian betragtet som en potentiel universitetsstuderende **. Han betragtede de resterende måneder på gymnasiet som en ren formalitet. Jeg var også i stand til at finde ud af de studerende, at Brian slet ikke er særlig glad for begyndende lærere. Og da han var meget højere end mig i højden, troede han, at han om nødvendigt let kunne male sin lærer til pulver.

* (Studiet af ethvert valgfrit fag (i dette tilfælde er det spansk) kan udføres i grupper dannet af studerende fra forskellige kvaliteter.)

** (De fleste videregående uddannelsesinstitutioner i USA kræver, at ansøgere sammen med en gymnasieeksamen skal bestå optagelsesprøver. Men som regel gennemfører colleges og universiteter ikke eksamen selv, men bruger tjenesterne fra en særlig organisation - College Entrance Examinations Board. Skolebørn, der ønsker at tilmelde sig et universitet (normalt studerende med en "akademisk" profil), selv inden udgangen af ​​skoleåret, mod et gebyr, gennemgår testprøver, på baggrund af hvilke deres generelle evne til at studere i videregående uddannelse vurderes samt videniveauet i grundlæggende skolediscipliner. Resultaterne af denne eksamen sendes til kandidatens valgte college eller universitet. Krav til testresultater afhænger af "prestige" fra et bestemt universitet. Da disse krav er kendt på forhånd, kan spørgsmålet om en kandidats optagelse på et universitet næsten løses, før han er færdig med hele hans skolekursus.)

Baggrunden bag Brian's handlinger var ikke længere et mysterium for mig. Ikke desto mindre blev problemet aldrig løst: hvad skal man gøre med den studerende? Hans adfærd forværredes dag for dag. Ikke kun snakede Brian med naboerne, han begyndte at stille mig upassende spørgsmål som: "Hvordan tror du, at Minnesota Vikings vinder i denne uge?" Jeg kunne ikke finde en vej ud af denne situation.

Læreren har svært ved at stoppe elevens narrestreger.

Peter fangede straks min opmærksomhed. Han opførte sig så usædvanligt, at det simpelthen var umuligt ikke at lægge mærke til ham. Han udtrykte uendeligt sin mening om ethvert spørgsmål og når som helst, selvom ingen spurgte ham om det. Derudover brugte han med skjult fornøjelse dårligt sprog og viste uanstændige bøger til klassekammerater.

Stillet over for denne opførsel for første gang bad jeg roligt Peter om at roe sig ned, men han fortsatte med at komme med upassende bemærkninger. Mine bemærkninger blev hyppigere, og jeg begyndte at hæve stemmen, men Peter syntes fast besluttet på at deltage i en konkurrence med mig. Dette fortsatte i flere dage, hvorefter jeg besluttede at tale ansigt til ansigt.

Jeg forlod Peter efter undervisningen og forsøgte at forklare ham præcis, hvad han skyldte. Han fik at vide, at han ikke kun skadede sine klassekammerater, men også sig selv. Jeg spekulerede på, om han havde brug for min hjælp, om han havde problemer? Men min menighed ønskede ikke at være ærlig med mig, og derfor viste hele vores samtale at være spild af tid.

For at vække mindst en ansvarsfølelse i Skt. Petersborg foreslog jeg, at han retter ethvert forkert svar under en mundtlig afhøring. Der var ingen reaktion. Enten havde han ingen idé om, hvilke svar der var forkert, eller så ville han simpelthen ikke arbejde. Jeg var tydeligvis ved en blindgyde, men jeg fortsatte med at forbande Peter hårdt. Og så en dag kom han op til mig efter klassen og truede med at slå mig foran hele klassen, medmindre jeg lader ham være i fred. Jeg svarede, at jeg fortsat ville kræve ordentlig opførsel af ham og. udfører uddannelsesmæssigt arbejde.

I den næste lektion udførte klassen min opgave. Jeg bemærkede, at Peter ikke arbejdede, irettesatte ham og gik hen til skrivebordet. Peter rejste sig og gik til døren. Jeg vendte ham kraftigt tilbage til sit sted og krævede at gennemføre klasseopgaven. Peter sad stille et minut, hvorefter han begyndte at lave støj og sværge. Jeg var nødt til at tage hånden og trække fyren til instruktøren. Men lige ved døren til klasseværelset brød han fri og løb ned ad gangen.

Jeg rapporterede denne hændelse til direktøren. Det blev senere afsløret, at Peter blev efterladt som en straf efter lektionerne. Hans forældre fik besked om hans narrestreger. Peters mor kom i skole for at undskylde sin søn og lovede ikke at tillade dette i fremtiden. Peter undskyldte mig også, kun jeg var ikke tilbøjelig til at tro på hans ord. Men stadig, efter det, begyndte han at opføre sig mindre trodsigt.

Der gik flere dage, og jeg returnerede de skriftlige prøver til de studerende. Peter var hurtig til at udtrykke sin utilfredshed med partituret. Jeg inviterede den studerende til at gå til tavlen for at bevise for alle, at han fortjener en højere score. Tilbuddet blev accepteret, men Peter dukkede op foran alle i et ekstremt ugunstigt lys. Alle hans svar fremkaldte foragtelig latter fra sine klassekammerater. Han var utrolig flov. Efter denne episode skabte hans opførsel i et stykke tid ikke meget kritik.

Emner for samtaler og metoder til at gennemføre dem.

Emner for samtaler og metoder til at gennemføre dem med elever i folkeskolen.

Trubina Tatyana Aleksandrovna, grundskolelærer ved MBOU Secondary School No. 9, med dybdegående undersøgelse af orientalske sprog og kultur i Yuzhno-Sakhalinsk
Beskrivelse: Materialet, der tilbydes i dette arbejde, kan være nyttigt for grundskolelærere, klasselærere, arrangører af fritidsfagligt, pædagogisk arbejde for yngre studerende.
Mål: assimilering af visse normer, begreber som studerende skal forstå, dvs. konklusioner, der skal drages.
Opgaver:
- at give ny viden, uddybe eksisterende
- udvide og konkretisere ideer om emnet
- vække børns interesse for samtalen
- udvide de studerendes ordforråd
- at hjælpe med at øge interessen
Indhold:
Samtaler spiller en stor rolle i børneopdragelsen i dannelsen af ​​deres åndelige image. I vores klasses liv indtog de et meget stort sted og bidrog i høj grad til stigningen i interessen.
Samtaler giver dig mulighed for at tilfredsstille barnets nysgerrighed, give en masse information om den omkringliggende virkelighed og holde ham informeret om de seneste begivenheder i vores land. De lærer at elske naturen, forstå værdien af ​​menneskeligt arbejde, give eksempler på, hvordan folk udfører deres pligt over for moderlandet.
Det er bydende nødvendigt at overveje mulighederne for det skitserede emne afhængigt af dets kompleksitet, så det er tilgængeligt og interesseret i alle børn.
For det første skal samtaler være forskellige i form og intonation fra specifikke lektioner. Dette er ikke længere noget obligatorisk, men en slags fritid for børn. Derfor er det bedre, hvis de har karakteren af ​​et venligt interview, hvor lærerens andel af deltagelsen enten øges eller falder afhængigt af formålet med samtalen og emnet.
For det andet, hvis samtalen primært er karakter af en besked, så skal den have en betydelig grad af underholdning. Det er med hans evne til at gøre samtalen underholdende, at læreren tiltrækker børn i alle aldre til den.
Så den tørreste kendsgerning kan gøres tilgængelig for opfattelse ved hjælp af en meddelelse om ledsagende information, der fremkalder visse følelser.
Denne metode er ikke ny. Det er for eksempel meget udbredt af naturalistiske forfattere. Især i bogen af ​​E. Spangenberg "Notes of a Naturalist" (Moskva, 1964) er præsentationen af ​​faktuelt materiale forbundet med historier om forskellige sjove eller triste begivenheder. Derfor huskes han godt, og forfatterens værker læses med ufængende interesse.
Opmærksomheden skal også rettes mod introduktionen til emnet. Så når du starter en samtale på et geografisk kort, kan du foreslå: "Kom nu, rejse!" Denne besked fanger altid børns opmærksomhed. Så når de finder Yuzhno - Sakhalinsk på kortet, går alle på et imaginært tog og går til det punkt, der er emnet for samtalen. Du kan rejse med overførsler og ikke kun med jernbane, men også med vand. Selve det faktum at bruge et geografisk kort er meget vigtigt her.
Navnet på samtalen betyder også noget. For eksempel med succes som "Peg på kortet" eller "Børn på en gren." Du kan tiltrække børns opmærksomhed med visuelle hjælpemidler. Ikke alle børn vil lytte til de første ord i samtalen, men alle vil løbe for at overveje den foreslåede illustration. Derfor er det godt at starte de fleste emner ved at se på illustrationer fra magasiner, bøger, samlinger. Fotomontage er et konstant visuelt hjælpemiddel.
Dette er ikke alle måder at øge børns interesse for samtale på, men de giver dig allerede mulighed for at interessere børn lige meget.
Det er endnu vigtigere, at børnene tror, ​​at du kan tale med læreren om alt, at han altid kan fortælle noget interessant.
Effektivitet af samtaler afhænger af nogle betingelser:
1. Lad ikke samtalen blive til en forelæsning.
2. Samtalen skal være problematisk.
3. Lad ikke samtalen udvikle sig i henhold til et forudbestemt scenarie.
4. Arbejd alle elevernes synspunkter.
5. Hjælp eleverne med at komme til deres egne konklusioner.
Med hensyn til deres varighed kan samtaler være meget forskellige: fra 3 - 5 til 20-30 minutter afhængigt af deres indhold. Derfor holdes de i en anden indstilling. Nogle af samtalerne kan leveres før eller efter en dynamisk pause; andre anbefales under håndvask og i spisestuen. Det er praktisk at bruge en lang tid på samtaler under fordybning eller en tur.
Ved valg af emner eller samtaler er det nødvendigt at blive styret af skolens temaplan samt de begivenheder, der finder sted i vores land. Det tilrådes at holde børn underrettet om de nyeste videnskabelige og arbejdsmæssige resultater for vores folk, nyheder.
Vejledende samtaleemner falde fra hinanden i fire typer:
1. Emner er relevante og afspejler de begivenheder, der finder sted i landet og verden hver dag.
2. Emner baseret på skolens temaplan.
3. Emner, der introducerer børn til fortid og nutid i vores moderland, naturfænomener, med fuglers og dyrs liv.
4. Emner baseret på børns spørgsmål.
På grund af deres uvidenhed og uerfarenhed kan børn selv ikke korrekt vurdere dette eller det andet fænomen. De ser tv, spiller ved computeren, er til stede, når voksne taler. Alt dette giver en enorm mad til barnets sind, og de stiller mange spørgsmål til læreren. Han har ingen ret til at unddrage sig dem. Han skal indsætte alle de oplysninger, børnene modtager i systemet. For at være klar til dette er det nødvendigt at konsultere faglærere og også læse nok.

For at hjælpe klasselæreren: omtrentlige emner til at skrive en VR-plan efter sektioner

For at hjælpe klasselæreren: omtrentlige emner til at skrive en VR-plan efter sektioner

Uddannelsesmål og mål:
1. dannelse og konsolidering af et klassisk hold
2. fremme en velvillig holdning til kammerater og respekt for de ældste;
3. fremme kærlighed til skole og skoletraditioner;
4. indgyde en følelse af ansvar i læring; adfærdsmæssige kulturevner, lydhørhed og gensidig bistand
5. at undervise i at bringe det startede arbejde til slutningen, at studere og arbejde samvittighedsfuldt;
6. ikke at tillade et eneste tilfælde af overtrædelse af disciplin hverken i skolens lokaler eller på dets område
7. kontrollere reglerne for elevernes adfærd i skolen i klasseværelset;
8. at dyrke kærlighed til det indfødte land, respekt for naturen;

Samtaleemner (undervisningstimer):

1. Videndag.
2. Organisatorisk time. Skoletilstand.
3. Samtale om vejreglerne. Måned med sikkerhed. (samtaler sæsonbestemt)
4. Hvad er et kollektiv? Venskab og kammeratskab.
5. Økologi og menneske. Jordens økologi.
6. I en verden af ​​interessante. (gennem siderne i aviser og magasiner).
7. Adfærd på offentlige steder. Sted og tid til spil.
8. Erhverv. Typer af arbejdskraft.
9. Hvad betyder symbolerne på Republikken Krim, som jeg bor i?
10. Alt i en person skal være perfekt!
11. Regler for opførsel i løbet af ferien (sæsonbestemt).
12. Forretningstid, sjov time!
13. Om ærlighed og evne til at holde ord.
14. Min klasse er min familie.
15. Husplanter. Ren luft i klasseværelset. Orden og renlighed.
16. Respekter dine ældste! Vær opmærksom på de yngre!
17. Bogen er din bedste ven!
18. Samtale om adfærdsregler for studerende i skolens lokaler og skolepladser.
19. Vores moderland er et uafhængigt Ukraine!
20. Ukraines våbenskjold og flag. Landattributter.
21. Hvem er parlamentsmedlemmerne? Stedfortrædere for vores region.
22. Bevaring af naturen er dit ansvar.
23. Dine rettigheder og forpligtelser.
24. Hvordan man opfører sig på offentlige steder.
25. Mig og dem, der er i nærheden. Samtale om et etisk emne.
26. Venskab, hjælp, gensidig bistand.
27. Samtale "Hjemme alene" om barnets adfærd derhjemme.
28. Gader i byen.
29. Julemands workshop. Den omgivende verdens skønhed. Etisk samtale
30. Etisk grammatik om venlighed, medfølelse og ydmyghed
31. Fædrelandets forsvarere.
32. Dejlige kvinder. Den internationale kvindedag.
33. Vær pæn, pæn!
34. Vores hobbyer (teknologi, musik, design).
35. Fool's Day.
36. Kosmonautikdagen.
37. Opførselskultur på en fest, hjemme og på gaden.
38. Om ærlighed og evne til at holde ord.
39. Vores sprogs kultur. Kan du tale?
40. Sejrsdag. "Livet gives for dristige gerninger."
41. Billeder af oprindelig natur.
42. "Far, mor, jeg er en læsbar familie."
43. "Dull time, eyes charm" Læsekonkurrence.
44. "Denne interessante dyreverden."
45. Fra vidunderlige menneskers liv.
46. ​​"Sport, sundhed, skønhed er vores bedste venner."
47. Berømte landsmænd. Digtere og forfattere om Krim.
48. Om farerne ved nikotin og alkohol.
49. Hvor kommer julemanden fra?
50. Verden har ikke kun det nødvendige, men også det smukke.
51. Gennemførelse af operationen "Live, book!"
52. Underholdende matematik.
53. Ukraines hær. Historie og modernitet.
54. Commonwealth of Nations.
55. Hvor fører eventyr os? Heltenes handlinger (moralsk uddannelse).
56. Musik i vores liv.
57. Teater. Hvordan er det?
58. Kunst i vores liv.
59. Der er tusinder af veje i verden. Hvilken skal vi passere?
60. "Vi holder orden på vores bøger og notesbøger."
61. "Hvad er godt og hvad er dårligt?"
62. "Om arbejdskraft, om arbejdende mennesker".
63. "Det er ikke nok at ønske, du skal være i stand til."
64. Gennem eventyrets sider. Quiz.
65. Min by, mit område, min gade.
66. Spar tid!
67. "Jordens mirakel - brød."
68. "Lad os spille, tænke, svare"
69. Fødslen af ​​bogen. Samtale om udgivelse af bøger.
70. Samtale om sparsommelighed.
71. Lær at lære!
72. Højskole.
73. "Grønt apotek".

Aktiviteter i hele skolen:

1. Videndag. Fred lektion. "Kunne leve i fred og harmoni"
2. De ældres dag. "Giv det gode rundt."
3. Lærerdag. Deltag i en udstilling med buketter - blomsterarrangementer om efteråret.
4. Efterårsbold.
5. Måned med trafiksikkerhed.
6. Konkurrence af læsere "Multinationalt Krim".
7. Konkurrence "Er det let at blive stjerne?"
8. Sundhedsuge.
9. "Kend, elsk, pas på naturen."
10. Velkommen Miss Math!
11. Lokalhistorisk quiz. Byens gader er opkaldt efter dem.
12. Uger af Pushkin, Shevchenko.
13. Ridderens turnering.
14. "Vi kan ikke leve uden kvinder."
15. "Min egen instruktør."
16. "Heldig!"
17. "Hej, vi leder efter talenter!"
18. Primerens ferie.
19. "Eaglet" Sportsspil.

Arbejde med forældre:

1. Forældremøder.
2. Møder i slægten. komité.
3. At involvere forældre i at føre samtaler, udflugter. Besøger cirkus, teatre, museer.
4. Foretag samtaler med forældre:
- en sund livsstil derhjemme og i skolen
- dit barn og hans organisering af klasser, daglig rutine
- dit barns akademiske præstationer og adfærd
- hjælp fra forældre til at undervise børn, lave lektier

5. Involver forældre i designet af klasselokalet, produktionen af ​​det visuelle
Fordele.
6. Individuelle samtaler med forældre om barnets adfærd og ydeevne.
7. Fælles aktion fra familie og skole.
8. Besøg studerende hjemme for at undersøge boligforholdene, føre samtaler med barnet og forældrene om akademiske præstationer derhjemme.
9. Tilvejebringelse af metodologisk hjælp til forældre.
10. Inddragelse af forældre i at føre samtaler, tilrettelægge undervisningstimer (om erhverv).
11. Samtale "Forældre".
12. Samtale "At lære et barn at være venlig."
13. Samtale "Hjemmelæsningsvejledning".
14. Samtale "Alt i en person skal være smukt."
15. Samtale om kulturen i barnets adfærd.
16. Afhold åbne forældre-lærer konferencer.

Aktiviteter udført til uddannelsesmæssige formål:

1. Besøg studerende på biblioteket.
2. At føre samtaler om selvstyre i klasseværelset.
3. Gennemførelse af konkurrencer, Olympiader, udstillinger inden for klassen.
4. Udflugter til naturen.
5. Biblioteker og venskab med dem.
6. Besøg på cirkus, teater, museum.
7. Forberedelse til festlige begivenheder.
8. Oprettelse af vægaviser.
9. Gennemførelse af begivenheder dedikeret til æstetisk og etisk uddannelse. Quiz.
10. Regler for god manerer.
11. Gennemførelse af konkurrencer: "Rejser på kortet", "Skat! Skat! Skat! ”,“ I stjernernes verden ”,“ Kom nu, piger! ”,“ Kom nu, fyre! ”.
12. Gensidig bistand blandt studerende.
13. Arbejdstropper
14. Grøn landing.
15. "Humorina". Aprilsnarsdag.

Individuelt arbejde med studerende:

1. Giv svage studerende indlæringsassistance.
2. At udvikle passive børns aktivitet, opdrage disciplin, ansvar for den tildelte opgave, for deres handlinger.
3. Overvåg udseendet af studerende.
4. Udvikle regler for kulturel adfærd.
5. Gennemfør individuelle samtaler om moralske og etiske emner.
6. At indgyde børn en følelse af skønhed.
7. Hjemmebesøg.
8. Individuelle samtaler separat med drenge (om behovet for slagsmål), separat med piger (om pænhed og renlighed).
9. At komme for sent til lektioner.
10.

Børns selvstyre arbejde:

1. Pligt i skolen.
2. Klasseafgift.
3. Pleje af indendørs planter.
4. Rengøring af klasseværelset.
5. Ordrenes arbejde.
6. Fastende sparsommelighed af lærebøger.
7. Fastende sparsommeligheden i skolelageret.
8. Gennemførelse af søgearbejde.
9. Rengøring af skolegrunden.

Individuelt arbejde med studerende:

1. Pænt, pænt i tøj.
2. Sådan forbereder du din arbejdsplads korrekt.
3. Hvordan opfylder du dit ansvar?
4. Vær venlig og hensynsfuld over for dine medmennesker.
5. Din daglige rutine.
6. Sygdomme i beskidte hænder.
7. Dit udseende.
8. Opførselskultur under en ændring.
9. Respekter din tid og andres tid.
10. Bogen er din bedste ven.
11. Tålmodighed og arbejde - de vil male alt.
12. Forretningstid, sjov - en time.
13. Spil i skolen i frikvarteret og på gaden.
14. Værdsat et minut i lektionen.
15. Klassen er en enkelt familie.
16. Mål syv gange og skær en gang.
17. Respekter dine ældste!
18. Pas på naturen!
19. Udførelse af deres opgaver.

Sundhedsbeskyttelse:

1. Se din kropsholdning.
2. Sikkerhed for fodtrafik under isforhold.
3. Sundhedsbeskyttelse (sæsonbestemt).
4. Sådan opretholdes et godt syn.
5. Faren ved at lege med ild.
6. Air condition. Bandage af bomuldsgasbind.
7. Personlig hygiejne.
8. Alles sundhed er alles rigdom!
9. Regler for opførsel i ekstreme situationer.
10. Tøj, fodtøj - en del af sundhedsgarantien.
11. Sygdomme i beskidte hænder.
12. Renlighed og orden i klasseværelset er garanti for alles sundhed.
13.
14. Skader og forebyggelse heraf.
15. Giftige svampe og planter.
16. Den korrekte daglige rutine er garantien for dit helbred.
17. Korrekt ernæring.
18. Forkølelse. Forebyggelse.
19. Hvad er en sund livsstil?
20. Kemikalier. Håndtering af medicin.
21. Mikroorganismer. Råt vand, uvaskede grøntsager og frugter.
22. Forsigtig: skære og stikke genstande!
23. Sport i vores liv.
24. Sunde tænder. Pleje af mundhulen.

I arbejdet hos enhver lærer, lærer, direktør for en uddannelsesinstitution har der været tilfælde af ubehagelig kommunikation med elevernes forældre. Naturligvis er sådanne situationer mulige ved lærerens skyld, men der er situationer, hvornår konflikter opstår på grund af karaktertræk eller dårligt humør forældrene selv, de selv provokerer konflikter, nægter ikke at opbygge en konstruktiv dialog, truer, skriver ubegrundede erklæringer til højere myndigheder osv.

Sådanne situationer er tydeligt påvirker arbejdet negativt både individuelle lærere og teamet som helhed: dette bidrager til et fald i lærerens selvværd, nedsat effektivitet, øgede konflikter i teamet samt konflikten "lærer - instruktør", når læreren ikke ser støtte i ansigtet af direktøren. Og direktøren har svært ved det: på den ene side en forælder med trusler på den anden side en lærer, et teammedlem, som han skal beskytte, men som i princippet har gennemført et kursus i psykologi og konflikthåndtering og kender flere metoder til at arbejde for at forhindre konflikt.

Dette er allerede blevet diskuteret på vores websted, men hvad med de "utilstrækkelige" med åbenlyst urimelige krav, bølge, uhøflige mennesker?

Som regel "utilstrækkelig" - "Professionelle" brawlers: de kan sprænge en skandale fra enhver situation og afbalancere enhver person. Sådanne mennesker kan lide "voldelige følelser", de provokerer bevidst samtalepartneren. I en sådan situation er det vigtigste ikke at bukke under, selv bestemme, at en person kun stræber efter en skandale og "skifte" opmærksomhed fra ham til noget andet. Når man beskæftiger sig med en sådan person der er kun én regel: svar roligt, høfligt, med værdighed og uden at hæve din stemme, sig bedre generelle sætninger og undgå under nogen omstændigheder undskyldninger for noget. Så snart den "utilstrækkelige" indser, at du ikke bliver hans offer, vil han roe sig ned og begynde at opføre sig anderledes. Måske kan du diskutere presserende sager, men det er bedre at udsætte den normale dialog til en anden gang. I skolen er det ikke tête-à-tête at tale med sådanne forældre, men når en kollega eller administrator er i nærheden.

Hvordan reagerer man på en forældres følelsesmæssige udbrud?

• Afbryd ikke. Stil, med et smil, lyt til alt, hvad der er sagt til dig. Tag ikke disse ord til hjertet: bare lyt og undertiden accepter, spørg igen, din kropsholdning skal være "åben": kryds ikke dine arme, se på dit ansigt. Dette vil hjælpe dig med at forstå forældrenes påstande, og han vil selv efter at have talt ud blive rolig.
• Udtryk din forståelse og fortryde i hans situation, gør det klart, at du generelt er på forældrenes, barnets side, at du ønsker dem godt. Hvis du virkelig er skyldig i noget og indrømmer det, skal du sige det højt, undskylde. Hvis du anser kravene og påstandene for urimelige, skal du vente, indtil forældrene roer sig ned, eller bringe dialogen til slutningen eller tilbyde at mødes på et andet tidspunkt, der er mere bekvemt for dig og forældren, for eksempel på rektors kontor eller i lærerens værelse.

Husk: I skolen er læreren ansvarlig, og du har kontrol over situationen. Tag kontrol over situationen, lær ikke at tage uforståelig nagende til hjertet, og sådanne situationer vil aldrig ødelægge dit humør.

Men der er en anden mening:

”At tolerere en sådan holdning er simpelthen at pleje deres (utilstrækkelige) paranoia og dårlige tanker. Det vil sige, balancen mellem at modtage og give er forstyrret. Når alt kommer til alt, hvis du tænker over det, skifter vi simpelthen en andens vogn på vores skuldre, hvis vi accepterer en sådan adfærd og holder op med den. Bare at tælle, hvor meget tålmodighed og nerver det tager bare at bringe en sådan person til fornuft, lytte til latterligt nagende ... Til hvilket punkt er det muligt at udholde sådan mobning? "

Hvad synes du?

Studerer den studerendes personlighed og kompilerer den

psykologiske og pædagogiske egenskaber

Individuel samtale med en studerende og en beskrivelse af resultaterne;

Programmet med karakteristika for de studerendes individuelle karakteristika

1. individuel samtale med den studerende og beskrivelse af dens resultater

Emnet for samtalen vælges uafhængigt under hensyntagen til barnets egenskaber. For eksempel: "Dine interesser", "Venner", "Når du bliver voksen", "Ferieplaner" osv.

Protokol for elevinterview

Gennemført interviewet: ........................................... Dato:. ..........

Genstand for undersøgelsen. Efternavn, navn, patronym, alder, klasse.

Mål.

Metode til registrering af resultater.

Beskrivelse af situationen(mødested, tid)

Samtale plan. Hovedspørgsmål. Støttende spørgsmål.

Samtale analyse... Samtalen viste sig / fungerede ikke. Funktioner af samtalens adfærd (intonation, gestus, ansigtsudtryk). Hvilke spørgsmål besvarede samtalepartneren mere aktivt?

Konklusion. Analyse af de modtagne data.

Yderligere Information

Grundlæggende krav til at føre en samtale

Gunstige omgivelser: en tur, et isoleret rum. Byg og vedligehold en atmosfære af tillid. Kontakt lettes af ens egen "afsløring", en fortrolig historie.

Under samtalen følge efter:

for de særlige forhold ved samtalepartnerens taleopførsel, nøjagtigheden af ​​ordlyden, forbehold, undladelser, ønsket om at komme væk fra svaret, pauser;

for udløsningen af ​​mekanismen for det såkaldte psykologiske forsvar: værdighed og selvrespekt påvirkes.

Tips:

Forstå hvad der interesserer samtalepartneren.

Hvis du ser hans passivitet, betyder det: du startede med et mislykket spørgsmål, han er ikke i humør, du tog den forkerte tone osv.

Ret fejlen hurtigt, vær altid aktiv og opmærksom.

Kontroller dig selv: udvis ikke tegn på autoritet, undlad at bebrejde, bemærke osv.

	Sådan føres en samtale korrekt
Hvordan bedst at stille spørgsmål	Stil ikke spørgsmålet "front-on" (helst i en indirekte form). Spørgsmål bør ikke være suggestive og ikke i form af en bekræftelse. Spørgsmål skal stilles i en endelig form, kort og forståelig for samtalepartneren.
Lyt omhyggeligt og fortroligt	Vis dette til samtalepartneren med et blik, ansigtsudtryk, gestus, bøj ​​over til samtalepartneren. Empati, godkendelse og støtte.
Lad samtalepartneren tale ud	Skynd dig ikke! Hjælp med at frigøre dig fra mulig frygt. Tilskynd nøjagtigheden af ​​dine tanker. Modspørgsmål kan kun stilles for at hjælpe dig med at tale op.
Afbryd ikke samtalens udsagn	I tilfælde af spænding, impulsivitet, ubetydelige udsagn, mangel på nyttige oplysninger osv. Samtalen taler altid om ting, der er meningsfulde for ham. At afbryde en samtale mister kontakten, og vigtige oplysninger kan gå tabt.

Direkte spørgsmål: Kan du lide dit band?

Indirekte spørgsmål hvor de sande mål er forklædte: Vil du altid være i en gruppe? Kan dine venner lide din gruppe? Når man besvarer sådan upersonlige spørgsmål samtalepartneren udtrykker sit synspunkt.

Projektivt spørgsmål... Det handler om en eller anden imaginær person: - Hvad tror du, et barn ville handle, hvis han blev ufortjent straffet? Spørgsmålet kan beskrive en situation med en fiktiv person.

Sådan reduceres niveauet af spørgsmåls suggestivitet

Samtale analyse... Vær opmærksom på, om samtalen blev, hvis ikke, hvorfor; til modtagelser af opmuntring, nikker, stemmeændringer, tegninger; om de særlige forhold ved samtalepartnerens opførsel: ansigtsudtryk, gestus, taleintonation, forbehold; hvilke spørgsmål samtalepartneren besvarede mest aktivt; hvilke spørgsmål der nåede målet, og hvilke opgaver der blev løst som et resultat af samtalen. Ændringen i samtalens tilstand er den vigtigste indikator for samtalens effektivitet. Det nytter ikke at være bange for en negativ vurdering af samtalens effekt. For at vurdere effektiviteten af ​​samtalen er det vigtigt at analysere indholdet af svarene og spørgsmålene under samtalen. Ikke mindre vigtig er analysen af ​​ikke-verbale interaktioner med samtalepartneren under interviewet: betydningen af ​​taleudtalelsen kan udtrykkes ikke-verbalt, i analysen af ​​kropssprog er den mest informative ændringen i torsoens hældning, hvornår og hvorfor samtalepartneren holder op med at se i øjnene, omfanget af det, der tales, ændringen i emnet. I en vellykket samtale opstår koordinerede eller symmetriske bevægelser mellem deltagerne.

2. Programmet med karakteristika for de studerendes individuelle karakteristika

Forskning og dataindsamlingsteknikker: en samtale med en elev, en samtale med en lærer, at observere den studerendes svar og adfærd, studere den studerendes personlige fil, analysere produkterne fra aktiviteten.

I. Generelle oplysninger om den studerende . Elevdata. Efternavn, navn, alder, klasse, sundhedsstatus, fysisk udvikling.

Familiedata. Familiens sammensætning, forældrenes erhverv, deres kulturelle niveau, forældrenes materielle sikkerhed.

Data om den studerendes levevilkår i familien. Holdning til barnet, forholdet mellem familiemedlemmer. De aspekter af familieundervisning, der forklarer den studerendes personlighedstræk.

II. Funktioner af den studerendes uddannelsesmæssige aktivitet.

Akademisk præstation. Den studerendes synspunkter om vigtigheden af ​​læringsaktiviteter. Hvilke emner er den studerende interesseret i, som - ligeglad eller endda negativ holdning. Den studerendes holdning til succes og fiasko i forskellige fag. Aktivitet og disciplin i klasseværelset. Konsistens, samvittighedsfuldhed, organisering i pædagogisk arbejde. Færdigheder og færdigheder ved selvstændigt arbejde (find yderligere litteratur, arbejd med en lærebog).

Holdning til lektioner i kunst. Hovedårsagerne til at bidrage til akademisk succes eller forhindre ham i at lære.

III. Karakteristika for orienteringen af ​​den studerendes personlighed.

Generelle udsigter og erudition. Funktioner i udviklingen af ​​kognitive interesser. Graden af ​​udvikling af interesser inden for kunst, teknologi, sport osv. Evne til at realisere deres interesser. Dybden og stabiliteten af ​​interesser. Favorit tidsfordriv i skolen og uden for skolen. Hobbyer. I hvilke kredse han er forlovet. Selvvurdering af den studerendes personlighed. Holdning til dine succeser og fiaskoer.

IV. Karakteristika for nogle af de studerendes kognitive processer.

Funktioner i hukommelsen. Funktioner ved memorering: volumen, hastighed, meningsfuldhed, styrke, udseende, teknikker. Klar til at spille. Egenskaber ved tænkning. Intelligens, evne til at analysere, generalisere, uafhængighed af domme og konklusioner, hastighed og dybde af forståelsen af ​​nyt materiale. Karakteristika for den studerendes visuelt - figurative og abstrakte tænkning.

Funktioner i tale (ordforråd, kultur, læsefærdigheder, emotionalitet, billedsprog af mundtlig og skriftlig tale). Funktioner af opmærksomhed (volumen, stabilitet, koncentration). Den dominerende form for opmærksomhed. Hvad der forårsagede det.

V. Individuelt - psykologiske egenskaber ved den studerendes personlighed.

Egenskaber ved temperament, der manifesteres i en studerendes opførsel (arbejdskapacitet, træthed, dybde og karakter af følelsesmæssige tilstande, talehastighed, udholdenhed og affektivitet, motoriske reaktioner). Karakter. Dets træk manifesteres i forholdet til omverdenen og sig selv. Deres afhængighed af opdragelsesbetingelserne.