Methodologie voor het bepalen van de mentale vermogens van kinderen. Bepaling van het niveau van mentale ontwikkeling van kleuters en jongere leerlingen (test E

Diagnostiek van de ontwikkeling van kinderen van 5-6 jaar oud zal u helpen om zelfstandig het niveau van mentale ontwikkeling van uw kind te beoordelen en erachter te komen wat nog meer de moeite waard is om aan te werken. Diagnostiek omvat elf kleine tests die u heel weinig tijd kosten. Als de resultaten van de diagnostiek u bevallen, ga dan verder met het kind zoals u het heeft, uw kind heeft alles in zich om zich volledig te ontwikkelen. Als de diagnose een laag ontwikkelingsniveau van uw kind laat zien, moet u een meer diepgaande diagnose stellen om de redenen voor het lage ontwikkelingsniveau van een bepaald mentaal proces te achterhalen. In dit geval is het beter om contact op te nemen met een psycholoog die professioneel diepgaande diagnostiek zal uitvoeren en passende aanbevelingen zal doen.

Doel: identificatie van het zelfbeeld van het kind.

Instructies:'Kijk eens naar deze ladder. De beste jongens worden op de allerhoogste trede gezet, de slechtste jongens op de onderste trede. Op de middelste trede - niet goed of slecht. Hoe hoger de trede, hoe beter de kinderen. Op welke stap zet jij jezelf? Op welke stap zet de leraar je? Mamma? Pa? (u kunt vragen naar andere naaste familieleden) ”.

Criteria voor evaluatie

• Het wordt als de norm beschouwd als kinderen van deze leeftijd zichzelf op de sport van "zeer goede", "zeer goede" kinderen plaatsen. Een positie op een van de lagere treden (vooral op de laagste) spreekt niet van een adequate beoordeling, maar van een negatieve houding ten opzichte van zichzelf, gebrek aan vertrouwen in de eigen kracht.
• Een teken van problemen, zowel in de structuur van de persoonlijkheid van het kind als in zijn relaties met naaste volwassenen, zijn antwoorden waarin alle familieleden hem op de lagere sporten plaatsen. Echter, bij het beantwoorden van de vraag "Waar zal de leraar je neerzetten?" het plaatsen op een van de lagere treden is normaal en kan dienen als bewijs van voldoende, correct gevoel van eigenwaarde, vooral als het kind zich echt misdraagt ​​en vaak opmerkingen van de leraar krijgt.

Doel: het onthullen van de kennis van het kind van de wereld om hem heen, het vermogen om emotioneel te reageren op de absurditeit van de foto.

Procedure uitvoeren. Het kind krijgt een foto aangeboden met de woorden: "Kijk eens naar deze foto." Als het kind er zwijgend naar kijkt (of helemaal niet reageert), kan de volwassene vragen: “Heb je naar de foto gekeken? Grappig? Waarom is ze grappig? Wat is er mis mee? " Bovendien is elke vraag een hulpmiddel bij het voltooien van de opdracht en is het van invloed op het cijfer dat het krijgt. Het kind moet de absurditeiten zien en dan uitleggen hoe het echt moet. Als een kind het moeilijk vindt, kan een volwassene hem helpen door de volgende vragen te stellen: “Kan een geit in een hol leven? Waar moet ze wonen? "," Waar en hoe groeien wortelen en radijsjes? " Enzovoort.

Criteria voor evaluatie

• Het kind reageert levendig en direct op de absurditeiten die op de foto worden afgebeeld, zonder tussenkomst van een volwassene, glimlacht, wijst gemakkelijk alle absurditeiten aan - 2 punten.
• Het kind reageert niet meteen, vindt belachelijke plekken met een beetje hulp van een volwassene (een of twee vragen) - 1 punt.
• Het kind reageert op geen enkele manier emotioneel op de absurditeit van de foto en vindt alleen met de hulp van een volwassene een discrepantie erin - 0 punten.

Doel: identificatie van het vormingsniveau van ideeën over de seizoenen.

Procedure uitvoeren. Het kind krijgt in willekeurige volgorde 4 afbeeldingen van de seizoenen te zien: “Hier zijn de seizoenen getekend. Welk seizoen staat op elke foto afgebeeld? Toon en naam. Waarom denk je dat?"

Criteria voor evaluatie

• Het kind begrijpt de taak, correleert vol vertrouwen het beeld van alle seizoenen met de namen - 2 punten.
• Het kind begrijpt de taak, maar noemt slechts twee seizoenen correct en correleert ze met afbeeldingen - 1 punt.
• Het kind begrijpt de taak niet - 0 punten.

Doel: het onthullen van het vermogen om de identiteit, overeenkomst en verschil van objecten vast te stellen op basis van visuele analyse, het ontwikkelingsniveau van observatie, stabiliteit van aandacht, doelgerichtheid van perceptie.

Procedure uitvoeren. Het kind krijgt een blad met afbeeldingen te zien.
Instructies:"Er zijn 4 foto's in elke rij. Kijk goed naar de eerste foto (in de bovenste rij) en vind precies dezelfde." Vervolgens worden de resterende 5 rijen om de beurt gepresenteerd.

Criteria voor evaluatie

• Het kind voert de taak correct uit in 5-6 gevallen - 2 punten.
• Het kind voert de taak correct uit in 3-4 gevallen - 1 punt.
• Het kind voert de taak in 1-2 gevallen correct uit, of begrijpt het niet en voert het helemaal niet uit - 0 punten.

Doel: analyse van het volume van het directe figuurlijke geheugen bij een kind.

Instructies:"Kijk goed naar de afbeelding, benoem de getekende objecten en probeer ze te onthouden." Daarna wordt de foto verwijderd en wordt het kind gevraagd de voorwerpen op te noemen die hij zich herinnerde.

Criteria voor evaluatie

• Het kind onthield 5-6 objecten - 2 punten.
• Het kind herinnerde zich 4 onderwerpen - 1 punt.
• Het kind herinnerde zich minder dan 4 items - 0 punten.

doelen: identificatie van het ontwikkelingsniveau van visueel-figuratief denken, elementen van logisch denken, het vermogen om objecten te groeperen op basis van hun functionele doel.

Procedure uitvoeren. Voor het kind wordt één foto op een rij gelegd uit de categorieën: borden, kleding, transport, fruit, meubels, groenten. De rest van de foto's staat eronder in willekeurige volgorde. Instructie: “Kijk goed welke plaatjes in de bovenste rij staan, benoem ze. Nu zal ik één foto maken (een volwassene maakt een foto die tot dezelfde groep behoort als de eerste) en deze hier plaatsen (zet hem onder de eerste foto). Dan pakt hij een andere kaart en vraagt ​​aan het kind: "Waar ga je deze foto neerzetten?" Enzovoort. Het resultaat is dat er zes groepen van vier kaarten moeten zijn, die in elke groep onder elkaar liggen. Het kind moet uitleggen waarom hij de afbeeldingen tot één groep heeft samengevoegd. Als de taak moeilijk is voor het kind, kun je hem helpen door de tweede rij afbeeldingen per categorie in te delen of door hem te vragen de kaarten in dezelfde rij in één woord te noemen, bijvoorbeeld: "Hoe noem je een sinaasappel en een appel in één woord?"

Een andere optie om de taak te voltooien: Laat uw kind een van de afbeeldingen op de afbeelding zien. Nodig hem uit om haar een naam te geven. Laat het kind dan nog een plaatje zien en help hem beslissen of het bij het eerste plaatje past of niet, zo niet, bij welk plaatje het past. Laat het kind de volgende plaatjes sorteren. Vraag hem na het voltooien van de opdracht waarom hij de afbeeldingen tot één groep heeft gecombineerd.

Criteria voor evaluatie

• Het kind accepteert en begrijpt de taak, classificeert afbeeldingen rekening houdend met het belangrijkste kenmerk en kan generaliseren in spraaktermen - 2 punten.
• Het kind begrijpt de taak, legt de afbeeldingen correct neer, maar generaliseert niet verbaal, of begrijpt de taak niet onmiddellijk, maar gaat na de hulp van een volwassene verder met onafhankelijke uitvoering - 1 punt.
• Het kind begrijpt de toestand van de taak niet en maakt geen gebruik van de hulp van een volwassene - 0 punten.

doelen: bepaling van het ontwikkelingsniveau van visueel-figuratief denken, organisatie van activiteit, het vermogen om te handelen volgens een model, om ruimte te analyseren.

Procedure uitvoeren. Het kind krijgt een afbeelding van een vis te zien, bestaande uit veelkleurige geometrische vormen (diagram). Een volwassene vraagt: “Wat denk je dat hier getekend is? Dat klopt, het is een vis." Daarna krijgt hij een reeks geometrische vormen aangeboden, waaruit je een afbeelding van een vis kunt samenstellen: "Leg uit, alsjeblieft, naast precies dezelfde vis." Als je de opdracht voltooit, kun je het kind vragen bekende geometrische vormen te laten zien, ze een naam te geven en te zeggen welke kleur ze hebben.

Criteria voor evaluatie

• Het kind analyseert zelfstandig het circuit en reproduceert op basis van de analyse het beeld zonder problemen - 2 punten.
• Het kind analyseert het schematische beeld niet volledig en nauwkeurig, de constructie wordt uitgevoerd door tests - 1 punt.

doelen: identificatie van de vorming van figuratieve en ruimtelijke representaties bij een kind, het ontwikkelingsniveau van zijn fijne motoriek; een algemeen beeld krijgen van de intelligentie van het kind als geheel. Voor het kind worden foto's in willekeurige volgorde opgesteld en aangeboden om ze zorgvuldig te overwegen. “Al deze beelden zijn door elkaar gehaald. Schik ze op volgorde, zodat ze kunnen worden gebruikt om een ​​verhaal samen te stellen.”

Procedure uitvoeren. Maak een foto met een grote afbeelding van een voorwerp dat bekend is bij het kind, knip het in 4 delen, zoals weergegeven in de afbeelding. Het kind krijgt een uitgesneden afbeelding van het object aangeboden. De kaarten worden willekeurig uitgedeeld. Het kind wordt gevraagd de afbeelding in elkaar te zetten nadat hij het geschilderde object heeft herkend.

Criteria voor evaluatie

• Het kind herkent het afgebeelde object in delen en verzamelt de afbeelding zelf - 2 punten.
• Het kind kan niet bepalen wat er op de uitgesneden afbeeldingen is getekend voordat hij aan het werk gaat, maar later, met behulp van tests, verzamelt hij zelfstandig de afbeelding - 1 punt.
• Het kind kan de taak niet aan - 0 punten.

Evaluatie van resultaten

Hoog niveau - 16-20 punten.
Gemiddeld niveau - 10-15 punten.
Laag niveau - 0-9 punten.

Volledige beschrijving

De test is ontwikkeld door E.F. Zambacevichene op basis van de intelligentiestructuurtest van R. Amthauer om het ontwikkelingsniveau en de kenmerken van conceptueel denken, de vorming van de belangrijkste logische bewerkingen te bestuderen en bestaat uit 4 subtests.

Deze test is toepasbaar voor zowel kleuters als jongere leerlingen. De belangrijkste taak van de test is om het geschatte ontwikkelingsniveau van de testpersoon te bepalen.

Deze test gebruikt scores om het ontwikkelingsniveau van een kind te beoordelen.

SubtestI

Het doel van de subtestI: studie van de differentiatie van essentiële objecten en verschijnselen van niet-essentiële, evenals de voorraad kennis.

Subtestopmerking I: In de eerste subtest is het belangrijk voor de beoordelaar dat het woord dat de testpersoon heeft gekozen uit de woorden tussen haakjes significant is, dat wil zeggen dat het van het grootste belang is dat de zin logisch is. Het is noodzakelijk om het kind verhelderende vragen te stellen.

Oefening:

Kies een van de woorden tussen haakjes die de zin die u bent begonnen correct beëindigen:

1. De laars heeft (veter, gesp, zool, bandjes, knoop).

2. In warme streken leeft (beer, hert, wolf, kameel, zeehond).

3. In een jaar (24, 3, 12, 4, 7) maanden.

4. Wintermaand (september, oktober, februari, november, maart).

5. De grootste vogel (kraai, struisvogel, valk, mus, adelaar).

6. Rozen zijn (fruit, groenten, bloemen, hout).

7. De uil slaapt altijd ('s nachts,' s morgens, 's avonds,' s middags).

8. Water is altijd (helder, koud, vloeibaar, wit, lekker).

9. De boom heeft altijd (bladeren, bloemen, vruchten, wortel, schaduw).

10. Stad van Rusland - (Parijs, Moskou, Londen, Warschau, Rusland).

SubtestII

Het doel van de subtestII: de studie van generalisatiebewerkingen, het vermogen om de essentiële kenmerken van objecten te benadrukken.

Subtestopmerking II: In de tweede subtest moet het kind zijn keuze voor een extra woord verantwoorden en een groep objecten met een essentieel gemeenschappelijk kenmerk correct benoemen. Daarbij is het noodzakelijk om het kind verhelderende vragen te stellen.

Oefening:

Elke regel bevat vijf woorden, waarvan er vier kunnen worden gecombineerd tot één groep en een naam aan deze groep kunnen geven, en een "extra" woord dat niet bij de rest past, moet worden gevonden en benoemd.

1. Tulp, lelie, kamille, bonen, violet.

2. Rivier, meer, zee, brug, moeras.

3. Pop, teddybeer, zand, bal, schop.

4. St. Petersburg, Volgograd, Moskou, Rostov aan de Don, Sochi. (*)

5. Populier, berk, hazelaar, linde, esp.

6. Cirkel, driehoek, aanwijzer, vierhoek, vierkant.

7. Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.

8. Kip, haan, zwaan, gans, kalkoen.

9. Getal, delen, aftrekken, optellen, vermenigvuldigen.

10. Vrolijk, snel, verdrietig, lekker, voorzichtig.

SubtestIII

Het doel van de subtestIII: de studie van het vermogen om logische verbanden en relaties tussen concepten te leggen.

Subtestopmerking III: hier is het van belang om op basis van de kenmerken die in zo'n concept aanwezig zijn, door het geteste juist logische verbanden te leggen tussen algemene concepten. Om het conceptuele apparaat voor een kind te vormen, is het belangrijk om mentale operaties als generalisatie, classificatie, vergelijking, analyse en synthese onder de knie te krijgen, om de soorten en soorten relaties onder de knie te krijgen.

Oefening:

In de voorbeelden aan de linkerkant, in de eerste kolom van de tabel, zijn een paar woorden geschreven die op een of andere manier met elkaar in verband staan. Rechts, in de tweede kolom van de tabel, één woord boven de lijn en vijf woorden onder de lijn. U moet een van deze vijf woorden kiezen, zodat het woord boven de lijn en het woord dat u hebt gekozen in hetzelfde verband staan.

SubtestIV

Het doel van de subtestIV: het identificeren van het vermogen om te generaliseren.

Opmerkingen over subtest IV: in de vierde subtest kunnen de antwoorden verschillend zijn, aangezien er verschillende classificaties van objecten zijn, is het hier van belang dat het kind zijn positie kan bewijzen.

Oefening:

Er worden woordparen gegeven die bij één naam moeten worden genoemd.

1. Bezem, schop -

2. Baars, crucian -

3. Zomer winter -

4. Komkommer tomaat -

5. Lila, rozenbottels -

6. Kledingkast, bank -

7. Dag nacht -

8. Olifant, mier -

9. Juni juli -

10. Boom, bloem -

Test antwoorden

SubtestI:

1. Zool.

2. Kameel.

3. 12.

4. Februari.

5. Struisvogel.

6. Bloemen.

7. Dag.

8. Vloeistof.

9. Wortel.

10. Moskou.

SubtestII:

1. Bonen.

2. Brug.

3. Zand.

4. Moskou.

5. Hazel.

6. Wijzer.

7. Nesterov.

8. Zwaan.

9. Nummer.

10. Smaakvol

SubtestIII:

1. Dahlia / bloem.

2. Dokter / patiënten.

3. Tuin / appelbomen.

4. Vogelnest.

5. Laars / been.

6. Nat droog.

7. Thermometer / temperatuur.

8. Boot / zeil.

9. Naald / staal.

10. Vloer tapijt.

SubtestIV(mogelijke antwoorden):

1. Tuingereedschap.

2. Vissen.

3. Seizoenen.

4. Groenten.

5. struiken.

6. Meubilair.

7. Tijden van de dag.

8. Dieren.

9. Zomer maanden.

10. Planten.

Evaluatie van resultaten

SubtestI. Voor het juiste antwoord na de eerste poging - 1 punt. Als het antwoord fout is, moet je het kind laten nadenken. Voor het juiste antwoord na de tweede poging - 0,5 punt. Voor correcte antwoorden na de derde en volgende pogingen - 0 punten.

SubtestII. Voor het juiste antwoord na de eerste poging - 1 punt. Voor het juiste antwoord na de tweede poging - 0,5 punt. Voor correcte antwoorden na de derde en volgende pogingen - 0 punten.

SubtestIII. Voor het juiste antwoord na de eerste poging - 1 punt. Voor het antwoord na de tweede poging - 0,5 punten.

SubtestIV. Vergelijkbaar met de bovenstaande subtests, behalve dat er verschillende antwoorden kunnen zijn. Als het kind zijn standpunt correct kan onderbouwen, wordt het antwoord als correct beschouwd.

Bij het oplossen van subtests III - IV verhelderende vragen worden niet gesteld.

Na het tellen worden de resultaten van alle subtests bij elkaar opgeteld. Het maximale aantal punten dat een kind kan scoren is 40.

succespercentages worden als volgt beschouwd:

5e niveau - 40 punten;

Niveau 4 - 32-39 punten;

Niveau 3 - 26-31,5 punten;

Niveau 2 - 20-25,5 punten;

Niveau 1 - minder dan 19,5 punten.

Als het kind een klein aantal punten scoort, is dit meestal een signaal aan een volwassene dat het kind gewoon extra lessen bij leraren nodig heeft.

Vorobieva Nina Fedorovna

11 minuten te lezen. Bekeken 1.9k.

Geschiedenis referentie

Het onderwerp menselijke talenten, vaardigheden en capaciteiten heeft de mensheid al lang geïnteresseerd. Dienovereenkomstig zijn er pogingen gedaan om ze te meten: sportcompetities zijn een maatstaf voor fysieke behendigheid, maar wat is de maatstaf voor mentale begaafdheid?

De eerste vermeldingen hiervan vinden we in de 16e eeuw, toen de Spaanse wetenschapper Juan Hart een boek schreef over de identificatie van hoogbegaafdheid bij kinderen. De volgende stap in deze richting werd genomen door Franse wetenschappers - Jean Esquirol en Edouard Seguin in de 18e-19e eeuw.

Eskirol behoort eigenlijk tot de eerste classificatie van mentale retardatie. Zijn kijk op personen met een verstandelijke handicap was echter niet erg humaan: hij geloofde dat hun opleiding het niet waard was om tijd te verspillen.

Maar Seguin heeft veel energie gestoken in het onderzoeken van de ontwikkelings- en leermogelijkheden van kinderen met een verstandelijke beperking, en hij boekte significante resultaten. Tot nu toe gebruiken praktijkpsychologen en opvoeders de zogenaamde "Seguin-borden".

Het is onmogelijk om Francis Galton te negeren, die wordt beschouwd als de grondlegger van de wetenschap van de psychodiagnostiek. Zijn leerling Raymond Cattell was zijn volgeling. Hun pogingen om intellectuele vermogens te meten waren gebaseerd op psychofysische vaardigheden: reactiesnelheid, gezichtsscherpte, gehoor en dergelijke. Waarschijnlijk werden hun opvattingen daarom nogal hard bekritiseerd.

Kinderen met een verstandelijke beperking en hun opvoeding

Met de ontwikkeling van het onderwijssysteem ontstond de behoefte aan een gestandaardiseerd instrument waarmee de "norm en afwijking" in de ontwikkeling van kinderen kan worden beoordeeld. De eerste intelligentietest, die was gebaseerd op metingen van denkvermogen, geheugenkenmerken en aandacht, werd aan het begin van de twintigste eeuw in Frankrijk ontwikkeld.

Wetenschappers Theophilus Simon en Alfred Binet (de moderne naam van de test - Stenord - Binet). Vervolgens werden de tests van Binet en Wechsler (met de naam van de auteur) ook bekritiseerd vanwege het ontbreken van een theoretische basis.

Hans Eysenck werd een vernieuwer op het gebied van intelligentietesten, die onderscheid maakte tussen de concepten biologische (vanwege aangeboren fysiologische kenmerken) en sociale (mechanismen van aanpassing aan de samenleving) intelligentie.

Een van de grootste bijdragen aan de ontwikkeling van de theorie van de capaciteiten van kinderen werd geleverd door Jean Piaget, die dit onderwerp 50 jaar lang bestudeerde en bepaalde kenmerken van de perceptie van kinderen en de vorming van intelligentie identificeerde. Sovjetwetenschappers waren ook niet onverschillig voor het onderwerp van het bestuderen van intelligentie, en in dit verband de namen van L. WITH. Vygotsky, S.L. Rubinstein enz.

In 1936 werd echter een decreet uitgevaardigd dat de ontwikkeling van elke activiteit met betrekking tot het testen van kleuters verbood. Pas de laatste jaren is er dankzij de integratie van de huis- en wereldpsychologische wetenschappen een tweede wending gekomen in het probleem van testen, en in het bijzonder de beoordeling van intellectuele vermogens en hun kenmerken.

Zoals uit het bovenstaande blijkt, bleef de geschiedenis van binnenlandse testmethoden achter bij wereldwijde trends, en de psychologische beoordelingsinstrumenten zijn nog steeds erg dynamisch, en de benadering van het begrijpen van intelligentie en de meting ervan verandert voortdurend.

Daarom waren er verschillende redenen om dit artikel te schrijven.

Allereerst is het belangrijk om jezelf de vraag te stellen: wie heeft een intelligence assessment nodig en waarom?

Bij het beantwoorden ervan, behoort de eerste plaats in de lijst met antwoorden toe aan ouders met kinderen met ontwikkelingsachterstand of het risico daarop te ontstaan. De ervaring van het werken in een kinderrevalidatiecentrum laat veel voorbeelden zien van de opwinding van ouders over de ontwikkeling van hun kinderen.

Een van de eerste onderzoeken van een kind na de geboorte is de overeenstemming van zijn lengte, gewicht en andere kenmerken met bepaalde duidelijke criteria. Angst begint wanneer de baby te vroeg wordt geboren, of er een moeilijke geboorte is geweest, een genetische afwijking of een gestoorde motorische ontwikkeling.

In dit geval zijn we geïnteresseerd in:

• het kind ontwikkelt zich naar leeftijd of blijft achter;
• indien achterstand, hoeveel;
• zal het kind in staat zijn om de leerachterstand in te halen?

Vroege (dat wil zeggen vanaf de geboorte) identificatie van de ontwikkelingsachterstand van een kind is een sleutelfactor in zijn verdere ontwikkeling.

Het is immers al lang bekend en wetenschappelijk bevestigd dat de hersenen van het kind een hoge neuroplasticiteit hebben, en tijdige hulp zal een aanzienlijke impact hebben, omdat vroege detectie van het probleem u in staat zal stellen op tijd in te grijpen. Als we het hebben over vroege ontwikkeling, zeggen we vaak 'psychomotorisch'.

Dit benadrukt het belang en de onderlinge samenhang van individuele ontwikkelingsgebieden, zoals cognitief, de ontwikkeling van expressieve en receptieve spraak, sociaal, de ontwikkeling van grove en fijne motoriek, en dergelijke.

De ontwikkeling van een kind is complex en sommige vaardigheden zijn van invloed op vaardigheden op een ander gebied. Een kind met beperkte mobiliteit zal bijvoorbeeld minder kans hebben op onafhankelijke herkenning van de omgeving en daardoor minder kennis en ervaring in leren.

Dit is een zeer vereenvoudigd voorbeeld, natuurlijk zijn de mechanismen veel complexer, maar het is de moeite waard eraan te denken dat de vaardigheden van een kind op het ene ontwikkelingsgebied bepalend kunnen zijn voor het verwerven van vaardigheden op een ander gebied. Daarom is het, als het gaat om het beoordelen van de intelligentie van kinderen, erg belangrijk om ontwikkelingsgebieden te identificeren met begrip van hun onderlinge relaties voor verder leren.

Een nauwkeurige diagnose van de vaardigheden en capaciteiten van het kind maakt het mogelijk om een ​​passend revalidatieprogramma op te stellen. Pogingen om een ​​kind een taak te geven op basis van zijn leeftijd kunnen een vergissing zijn, aangezien de leeftijd van zijn cognitieve ontwikkeling lager kan zijn dan chronologisch. Als gevolg hiervan concluderen ze dat het kind in de voorschoolse levensfase niet wil studeren, terwijl ze vergeten dat de taak in feite te moeilijk voor hem was.

Het voltooien van taken vanuit de nabije ontwikkelingszone zal veel effectiever zijn en betere resultaten opleveren.

De conclusie van de beoordeling van intelligentie en hun kenmerken zal een diagnostische formulering zijn - het niveau is respectievelijk normaal, verlaagd of boven de norm. Gevallen waarin een kind cijfers haalt in overeenstemming met de norm van voorschoolse educatie, vereisen geen correctie, en hoogbegaafde kinderen hebben ook geen interventie nodig. We zijn meer geïnteresseerd in de voorspelling als er een vertraging is. Stel dat we een ontwikkelingsachterstand bij een kind vinden, bijvoorbeeld op de leeftijd van twee jaar, dan komen zijn vaardigheden overeen met een kind van een jaar oud.

Als reactie op dergelijke informatie zullen veel ouders zeggen dat er geen reden is om zich zorgen te maken, op 3-jarige leeftijd zal het zijn zoals op 2-jarige leeftijd, op 6-jarige leeftijd - op 5-jarige leeftijd. Dergelijke "ouderlijke wiskunde", helaas, is onjuist, aangezien het geen rekening houdt met het ontwikkelingstempo.

Dat wil zeggen, in dit voorbeeld heeft het kind slechts de helft van zijn vaardigheden verworven, het tempo van zijn ontwikkeling wordt vertraagd, zodat in de toekomst de kloof tussen de norm en het echte beeld alleen maar groter zal worden, aangezien gedurende een bepaalde periode van tijd dat het kind minder vaardigheden en kennis verwerft dan hij in het leerproces had moeten krijgen ...

Als het gaat om achterblijven, bedoelen we dat een kind zijn leeftijdsgenoten in ontwikkeling nooit zal inhalen. Is er echter een kans om in te halen?

Ja, er zijn kinderen uit de voorschoolse periode die een ontwikkelingsachterstand hadden, maar ze hebben een sterk potentieel en een snel ontwikkelingstempo. In dit geval kan het kind, zelfs als het vertraging heeft opgelopen, uiteindelijk inhalen wat er is gemist. In zowel het eerste als het tweede geval is herhaald testen nodig, waaruit blijkt op welk niveau van ontwikkeling en leer het kind zich momenteel bevindt.

Naast het feit dat de beoordeling van intelligentie belangrijk is voor ouders, zijn de testgegevens ook van belang voor de commissies die kinderen toelaten tot de kleuterschool of scholen voor vervolgonderwijs. Het punt is dat je, als je het potentieel van het kind kent, het pad van zijn opvoeding beter kunt plannen.

Een kind met een normale gemiddelde intelligentie zou het algemene programma moeten leren in overeenstemming met alle vereisten, maar kinderen met een verminderde intelligentie zouden aangepaste opties voor taken moeten krijgen, enzovoort.

In deze context beschouwen we de beoordeling van intelligentie als een actie die zal helpen de educatieve toekomst van het kind zo te plannen dat deze niet stressvol is, maar overeenkomt met het niveau van zijn capaciteiten en voldoening geeft.

Dit aspect is vooral relevant voor vandaag, nu er in de samenleving veel wordt gesproken over de integratie van personen met beperkte mobiliteit in alle domeinen van het openbare leven. En in feite bepaalt de samenleving hoe speciaal de behoeften van deze of gene persoon zullen zijn.

We beschouwen het begrip intelligentie als een model waarin biologische voorwaarden slechts de basis zijn waarop de omgeving van ouders/verzorgers, leraren, vrienden, cultuur, klimaat en dergelijke wordt gelegd. Daarom zou de uiteindelijke conclusie van de beoordeling van intelligentie de formulering moeten zijn over hoe het kind kan worden aangepast aan de algemene behoeften van de samenleving en, dienovereenkomstig, de sociale vereisten aan zijn behoeften.

Methoden en kenmerken van diagnostiek van de intelligentie van kinderen

De tweede reden voor het schrijven van dit artikel is de noodzaak om enkele methoden te beschrijven voor het diagnosticeren van intellectuele vaardigheden. Hier lopen we tegen bepaalde moeilijkheden aan. In de uitgestrektheid van ons land zijn er niet zo veel aangepaste methoden om het niveau van intellectuele ontwikkeling van kinderen te bepalen.

Volgens N. Ilyina (2006) is de Stanford-Binet-test een uniforme psychometrische methode voor het meten van de intelligentie van kinderen van 3 tot 4 jaar oud. De Wechsler-test (WISC) biedt de mogelijkheid om de intelligentie van een kind van 5 tot 15 jaar te beoordelen, maar de Wechsler-test voor kleuters (WPPSI) is niet van toepassing.

En over de methoden voor vroege diagnose - vanaf de geboorte tot 3 jaar - hebben we het helemaal niet, leeftijdsnormen voor ontwikkeling worden gebruikt. Ik zou de aandacht willen vestigen op twee gestandaardiseerde tests voor het beoordelen van de vroege ontwikkeling van een kind van 0 tot 3 jaar oud, die weinig bekend en niet aangepast zijn.

De bekendste en meest gebruikte methode voor het diagnosticeren van de intelligentie van kinderen in Europa is de Bailey-schaal (BSID), die hieronder in meer detail wordt beschreven. In Duitsland, Polen en andere Oost-Europese landen is de functionele ontwikkelingsdiagnostiek van München, ontwikkeld aan de Universiteit van München en het Instituut voor Sociale Pediatrie, behoorlijk populair.

Het wordt gebruikt om de algemene psychomotorische ontwikkeling van jonge kinderen te beoordelen. In 1997 werd het boek "Munich Functional Diagnostics of Development" van T. Hellbrügge in het Russisch gepubliceerd, waarin maandelijks het normale ontwikkelingsprofiel van een baby van 0 tot 3 jaar wordt weergegeven.

Ouders en professionals ontvingen een praktische gids met gedetailleerde informatie over de diagnostische techniek, beoordeling en interpretatie van resultaten, en aanbevelingen voor interventie en hulp.

München functionele ontwikkelingsdiagnostiek

De kern van MFD is een differentiële scheiding die 8 functionele gebieden omvat (kruipen, zitten, lopen, grijpen, perceptie, spraak, spraakbegrip en sociaal gedrag). Een dergelijke differentiatie biedt natuurlijk geen volledige en alomvattende beoordeling van de ontwikkeling, maar voldoet goed aan de praktische behoeften. Het resultaat van de beoordeling wordt uitgedrukt in maanden of jaren van ontwikkeling.

Voor de functionele diagnose van München wordt standaardmateriaal gebruikt. In feite is dit speelgoed: bijvoorbeeld kubussen, een rode rammelaar, een pop, een speelgoedauto en dergelijke. De resultaten van het onderzoek worden ingevoerd in een speciaal beoordelingsblad, op basis waarvan een typisch antropometrisch profiel wordt opgesteld.

BSID-test

Het werk aan de ontwikkeling van de test begon aan het begin van de twintigste eeuw. BSID was gebaseerd op de toen al bestaande ontwikkelingsschalen: de Californische test voor mentale ontwikkeling, het eerste levensjaar, voorschoolse leeftijd en de Californische test voor motorische ontwikkeling bij zuigelingen.

De beste problemen werden geselecteerd, die de basis vormden van de BSID-gestandaardiseerde test. In 1969 werd de BSID-test voor het eerst gepubliceerd.

De structuur van het gedragsgedeelte doorliep ook verschillende onderzoeksfasen (het gedrag van meer dan 1300 kinderen tijdens de test werd beschreven), en zo werd de huidige structuur van het gedragsgedeelte van de test gevormd.

Er zijn meer dan 50 jaar verstreken sinds het belangrijkste werk aan de ontwikkeling van de test werd voltooid.

De BSID-schaal "meet" de functionele ontwikkeling van het kind (mentaal en motorisch) in de leeftijd van 1 tot 42 maanden en beoordeelt het gedrag tijdens de test.

De belangrijkste waarde van de test is het vermogen om een ​​psychomotorische ontwikkelingsachterstand praktisch vanaf de geboorte te diagnosticeren en een interventiestrategie te plannen.

BSID bestaat uit drie schalen: mentaal, motorisch en gedragsmatig. Opgemerkt moet worden dat het op jonge leeftijd erg moeilijk is om een ​​duidelijk onderscheid te maken tussen mentale en motorische ontwikkeling. Deze drie schalen vullen elkaar dus aan en geven een compleet beeld van het ontwikkelingsniveau van het kind.

Met behulp van de mentale schaal wordt het niveau van cognitieve, spraak-, persoonlijke en sociale ontwikkeling bepaald; het bevat 178 taken. Daarnaast worden geheugen en aanpassing, het vermogen om specifieke problemen op te lossen, begrip van het begrip getallen, generalisatie, classificatie, spraakontwikkeling en sociale communicatie beoordeeld.

Om de intellectuele ontwikkeling van een kind te beoordelen, zijn speciaal materiaal en taken nodig die niet alleen het kind interesseren, maar ook informatie geven over de ontwikkeling.

De motorische schaal bevat 111 taken en beoordeelt de fijne motoriek (een object grijpen, grijpen en manipuleren, schrijfaccessoires gebruiken, handbewegingen nabootsen) en groot (hoofdcontrole, omrollen, kruipen, zitten, staan, lopen, rennen, springen). ..

De gedragsschaal beschrijft het gedrag van het kind tijdens de voorschoolse ontwikkelingsfase tijdens het testen zelf en helpt om er een totaalbeeld van te vormen.

Dit geeft een idee van het concentratievermogen van het kind.

Beschrijft ook emotionele regulatie, fysieke activiteit, relaties met de examinator en ouders. De informatie uit het beoordelen van gedrag is een goede aanvulling op de mentale en motorische schaal.

De motorische ontwikkeling heeft een grote invloed op de sociale ontwikkeling van het kind. Fijne motoriek stelt haar in staat om acties te beheersen, zich in de omgeving te verplaatsen, fijne motoriek geeft haar een gevoel van controle over beweging, helpt bij het bestuderen van objecten. Alle drie de schalen zijn dus complementair.

De specialist biedt het kind op een speelse manier stimulerend materiaal aan: speelgoed. Elke opdracht heeft duidelijke instructies voor de uitvoering en beoordeling. De resultaten worden in een speciale vorm vastgelegd, later berekent de specialist de resultaten. De test duurt 30 tot 90 minuten (afhankelijk van de leeftijd van het kind, de ervaring van de specialist, enz.).

De BSID-test is erg belangrijk in programma's voor vroege interventie. Het resultaat van een dergelijk onderzoek maakt het mogelijk om de voortgang van het kind na de ingreep te beoordelen. Dit informeert op zijn beurt de specialisten dat het interventieprogramma correct is ontworpen en geschikt is voor het kind. BSID wordt gebruikt als leermiddel voor ouders.

Het geeft informatie over de ontwikkeling van het kind, wat vooral belangrijk is voor ouders met kinderen met een risico op psychomotorische achterstand. De tool stelt ouders in staat om de sterke en zwakke punten van het kind echt in te schatten en stap voor stap aan de vaardigheden te werken.

Tegenwoordig wordt BSID beschouwd als de beste gestandaardiseerde methode voor vroege diagnose van de ontwikkeling van kinderen.

Diagnostiek van mentale vermogens van kinderen van 6-12 jaar Methodische aanbevelingen Doel: gebruikt om de structuur van mentale vermogens te bestuderen. De inhoud van de subtests: 1. Zinnen aanvullen - het vermogen om oordelen te formuleren. 2. Een woord kiezen - het gevoel van taal controleren, de betekenis van het woord begrijpen. 3. Analogieën - combinatorische vaardigheden, mobiliteit en schakelbaarheid van denken. 4. Generalisatie - het vermogen om concepten te vormen. 5. Numerieke reeksen - theoretisch wiskundig denken. 6. Geheugen - de studie van het kortetermijngeheugen, het vermogen om te werken met formele kenmerken en semantische kenmerken die in het geheugen zijn opgeslagen. 7. Cijfers - vermogen tot ruimtelijke verbeeldingskracht, constructief vermogen. 8. Kubussen - het vermogen tot volumetrisch-geometrische analyse. De techniek is bedoeld voor de leeftijdsgroep van 6 tot 12 jaar. Het is gebaseerd op de test van de structuur van intelligentie door R. Amthauer. De aangepaste versie heeft zeven onafhankelijke aanpassingen die worden gebruikt om met specifieke leeftijdsgroepen te werken. 6-7 jaar - tot toelating tot het 1e leerjaar en het begin van het 1e leerjaar. 7-8 jaar - einde van het onderwijs in het 1e leerjaar. 8-9 jaar oud - 2e leerjaar. 9-10 jaar oud - 3e leerjaar. 10-11 jaar oud - 4e leerjaar. 11-12 jaar oud - 5e leerjaar. 9-12 jaar oud is het non-verbale deel van de test. Het complexe gebruik van aangepaste technieken stelt u in staat informatie te verkrijgen over het intelligentieniveau en de structuur ervan. Bij gebruik van alle varianten van de test gedurende vijf jaar is het mogelijk om de dynamiek van de ontwikkeling van algemene mentale vermogens te traceren. Intelligentie wordt opgevat als een substructuur in de structuur van iemands persoonlijkheid, als een gestructureerde integriteit van iemands mentale vermogens, die worden gerealiseerd in prestaties en een persoon de mogelijkheid geven om het leven van een handelend subject te leven. Individuele vermogens zijn met elkaar verbonden, hebben een bepaalde structuur en kunnen niet worden opgevat als geïsoleerde elementen. Met de test kunt u de resultaten op drie niveaus interpreteren: 1. Op basis van de algemene uitslag komt het algemene intelligentieniveau naar voren, vertaald in een standaardindicator. Bij het interpreteren moet echter rekening worden gehouden met de volgende specifieke eisen van de toets: a) de toets vereist een zekere denksnelheid; b) door de relatieve complexiteit van de taken is de test minder geschikt voor het testen van personen met duidelijk onderschatte prestaties; hoe verder hun prestatie afwijkt van het gemiddelde niveau, hoe minder betrouwbaar de verkregen resultaten; c) de toetsresultaten worden positief beïnvloed door het opleidingsniveau, de schoolresultaten; daarom is het beter de proefpersonen te vergelijken met personen met dezelfde opleiding dan met personen van dezelfde leeftijd; d) algemene prestaties in de test hangen duidelijk af van sociaal-culturele omstandigheden, d.w.z. van niet-specifiek onderwijs. 2. Interpretatie van profielen op basis van een groep subtests die qua factor vergelijkbaar zijn. Door de subteststructuur maakt de test een gedifferentieerde beoordeling van het niveau van intelligentieontwikkeling mogelijk. Individuele subtests kunnen in de volgende groepen worden gegroepeerd: a) verbale subtests die het vermogen vereisen om woorden als symbolen te behandelen (subtests 1, 2, 3, 4, 6). Bij personen met de hoogste prestaties in deze subtests kan worden aangenomen dat verbale intelligentie veel voorkomt, ze zijn vaker gefocust op sociale wetenschappen of de studie van vreemde talen, zijn geïnteresseerd in dergelijke soorten praktische activiteiten waarbij ze verbaal denken kunnen gebruiken; b) wiskundige subtest, die het vermogen vereist om wiskundige symbolen met getallen te verwerken; c) visuele subtests die het denkniveau onthullen op basis van visualisatie (visueel-figuratief). Hoge prestaties in visuele subtests (7, 8) duiden op de prevalentie van "concreet" denken, manueel-technische of andere richting van het intellect. Bovendien kunt u met de test profielen definiëren op basis van de resultaten voor individuele subtests. De beste prestatie in subtest 1 en 3 duidt op een "vrij praktische" hoogbegaafdheid, terwijl de beste prestatie in subtest 2 en 4 duidt op een "eerder theoretische" hoogbegaafdheid. Het is echter noodzakelijk om rekening te houden met de resultaten voor de rest van de subtests, vooral als de ervaring in onze omstandigheden het standpunt van Amthauer niet volledig bevestigt (en zo ja, dan alleen met betrekking tot verbale intelligentie, dwz tot de sociaal-wetenschappelijke oriëntatie van hoogbegaafdheid). Vergelijking van de prestaties voor individuele subtests wijst op het bestaan ​​van een factor van rigiditeit - mobiliteit van denken in de test: bij personen die de beste resultaten behaalden in subtest 4 in vergelijking met subtests 3 en 7, kan nogal rigide denken worden verwacht, en vice versa , bij personen met hogere resultaten in subtests 3 en 6, kan men een grote mobiliteit van denken verwachten. 3. Interpretatie van prestaties voor individuele subtests. Op basis van de resultaten behaald in individuele subtests, is het mogelijk om de componenten van de structuur van intelligentie te analyseren, uitgaande van de oriëntatie van individuele subtests: 1) toevoeging van zinnen: de opkomst van redenering, gezond verstand, nadruk op een concreet praktische realiteitszin; 2) uitsluiting van het woord: classificatie, gevoel voor taal, inductief spraakdenken, nauwkeurige uitdrukking van verbale betekenissen, het vermogen om te voelen; de receptieve component is ingeschakeld. 3) analogieën: verbaal en logisch denken, combineren, mobiliteit van denken, inductief denken. 4) generalisatie: het vermogen tot abstractie, de vorming van concepten; het vermogen om een ​​gedachte verbaal uit te drukken wordt toegevoegd. 5) numerieke reeksen: inductief denken met getallen, meer theoretisch numeriek denken; een ritmische component wordt toegevoegd. 6) Mnestische vaardigheid: het vermogen om te onthouden, uit het hoofd geleerde woorden vast te houden, evenals het uithoudingsvermogen tegen stress en de duur van de concentratie. 7) de keuze van een geometrisch monster: verbeeldingskracht, ideeënrijkdom, visueel-figuratief denken; structurele componenten zijn bevestigd. 8) problemen met kubussen - ruimtelijke verbeelding; analytische componenten kunnen worden aangesloten. Individuele en groepspresentatie van de test is mogelijk. De tijd voor het oplossen van individuele subtests is anders, maar het is ook mogelijk dat het maximale tijdsinterval voor elke subtest een interval van tien minuten is. Het duurt (met instructies) 90 minuten om de hele test te voltooien. Om de tijd te verkorten, is de test opgedeeld in twee delen: verbaal en non-verbaal. Beide delen zijn onafhankelijk en kunnen zowel afzonderlijk als samen worden gepresenteerd. Gezien de beperkte tijd voor het oplossen van problemen, is het belangrijk dat de proefpersonen de instructies volledig begrijpen en de methode voor het oplossen van problemen controleren. Instructies, samen met een indicatie van de oplossing voor de afzonderlijke taken voor elke subtest, evenals de taken voor het oplossen, worden in deze handleiding gegeven in de overeenkomstige secties. Gezien de complexiteit van de test en de beperkte tijd voor oplossing, is het belangrijk dat aan alle voorwaarden voor de optimale oplossing van de test wordt voldaan en dat de psycholoog die deze methode gebruikt ervaring heeft met de test. Doelen en doelstellingen van het onderzoek 1. Met behulp van dit systeem van diagnostische technieken is het mogelijk om betrouwbare informatie te verkrijgen voor leraren en organisatoren van de schoolpsychologische dienst over de ontwikkeling van de algemene vaardigheden van elke student, over zijn ontwikkelingsniveau en kwalitatieve kenmerken, en de tekortkomingen van het denkproces. 2. Probeer leerlingen te differentiëren naar het ontwikkelingsniveau van algemene vaardigheden. 3. Op basis van onderzoeksgegevens over een aantal jaren, met systematisch werken met de test, de dynamiek van de ontwikkeling van de algemene vaardigheden van leerlingen tijdens de schoolperiode in kaart brengen. 4. Het ontwikkelen van algemene en individuele aanbevelingen voor het corrigeren van de mentale ontwikkeling om optimale kansen en voorwaarden te creëren om zwakke leerlingen naar het niveau van sterke leerlingen te brengen, en om de juiste richting te bepalen voor de ontwikkeling van kinderen met speciale vaardigheden. 5. Analyseer de redenen voor het falen van schoolkinderen. 6. Leg de in de loop van het onderzoek verkregen materialen aan de basis van de controle op school voor een vergelijkende analyse van het ontwikkelingseffect van verschillende onderwijs- en opleidingssystemen en systematisch werken met leerkrachten in het basisonderwijs. Algemene instructies voor het uitvoeren van het onderzoek Voor het correct testen is het noodzakelijk om op de volgende punten te letten: 1. Als de experimentator twee verschillende vormen van de test heeft (A, B), is het aan te bevelen dat de bureaugenoten met verschillende vormen werken van de proef. 2. Als er maar één deegvorm is, is het wenselijk dat er maar één proefpersoon aan tafel zit. 3. Het onderzoek wordt uitgevoerd door twee onderzoekers: de een leest instructies voor, bekijkt voorbeelden, controleert de tijd van subtests (met een stopwatch), de ander bewaakt de procedure voor het invullen van subtests door studenten, noteert de tijd van studenten die snel omgingen met de subtest. 4. Deeltoetsen dienen alleen door studenten zelfstandig te worden uitgevoerd. De onderzoekers helpen de kinderen niet tijdens de taak. 5. De tijd om elke subtest te voltooien is beperkt tot 10 minuten. Voor elke subtest krijgt u 1,5-3 minuten extra om de instructies te bestuderen en uzelf vertrouwd te maken met voorbeelden van oplossingen. De onderzoeker geeft tijdens de test mondeling algemene instructies aan de proefpersonen, hiervoor spreekt hij hen aan met de volgende woorden: "Jongens! Nu gaan we met je spelen. Je krijgt taken aangeboden. Als je ze uitvoert, moet je vindingrijkheid, doorzettingsvermogen tonen. Je zult moeten redeneren, objecten en verschijnselen moeten vergelijken, er gemeenschappelijk en verschillend in moeten vinden. Deze taken zijn anders dan wat je in de klas moet doen. Als u niet alle oplossingen kunt vinden, hoeft u zich geen zorgen te maken en er boos over te worden. Werk rustig en zorgvuldig. Voor elke nieuwe taak wordt uitgelegd hoe u deze moet uitvoeren. Er wordt een bepaalde tijd toegewezen om de taak te voltooien. Alle taken moeten strikt in volgorde worden opgelost. Blijf niet te lang bij één taak, probeer snel en foutloos te werken. Laat je niet afleiden terwijl je aan het werk bent. Tijd voor advies bij een buur of buur heb je niet. U begint en eindigt het werk alleen op een signaal. Dit signaal zal het woord "gestart" zijn. Het signaal voor het einde van het werk zal het woord "voltooid" zijn. Na het lezen van deze instructie deelt de onderzoeker notitieboekjes met sociale en psychologische ondersteuning uit aan de leerlingen en vraagt ​​de kinderen om de eerste pagina in te vullen. Studenten vermelden hun achternaam, voornaam, leeftijd (aantal jaren en maanden), informatie over de klas en school waar het onderwerp studeert, het tijdstip van de studie. Nadat de psycholoog de juistheid van het invullen van deze kolommen heeft gecontroleerd, vraagt ​​hij de studenten hun pennen opzij te leggen en goed naar hem te luisteren. Vervolgens leest de psycholoog de instructies voor de eerste subtest voor en analyseert de voorbeelden. Dan vraagt ​​hij of er nog vragen zijn. Om ervoor te zorgen dat de testomstandigheden altijd hetzelfde zijn, moet de onderzoeker bij het beantwoorden van een vraag het overeenkomstige deel van de test opnieuw lezen. Vervolgens krijgt u de opdracht om de pagina om te slaan en met de taak te beginnen. In dit geval zet de onderzoeker, om de aandacht van studenten niet te trekken en geen gevoel van spanning bij hen te creëren, onmerkbaar de stopwatch aan. Na het verstrijken van de tijd die is toegewezen voor het uitvoeren van de subtest, onderbreekt de onderzoeker resoluut het werk van de proefpersonen, nodigt hen uit hun pennen neer te leggen en begint de instructies voor de volgende subtest te lezen. Instructies voor subtest 1 (subtest voor algemeen bewustzijn en bewustzijn op verschillende gebieden in overeenstemming met het curriculum). De onderzoeker zegt tegen de kinderen: “Jongens! Nu gaan we subtest 1 uitvoeren. Het heet "Welk woord is juist?" U moet de zin lezen en vervolgens de zin kiezen die bij de onderstaande 5 woorden past. Bijvoorbeeld (schrijf op het bord): In de klas is er altijd: a) een kroonluchter, b) een tapijt, c) een bureau, d) een bank, e) een fauteuil. (1e leerjaar - in een kolom, 2, 3, 4e - in een regel.) Het juiste antwoord is "bureau", dit woord moet worden onderstreept met één regel, zoals dit: "Bureau". We beginnen te werken aan mijn signaal. Dit signaal zal het woord "gestart" zijn. Het signaal voor het einde van het werk zal het woord "voltooid" zijn. Als u zich vergist, streep dan het foute antwoord door met een kruisje en onderstreep het gewenste antwoord met één regel. Als je het werk eerder hebt afgerond, controleer dan de voltooiing van de opdracht." Instructies voor de volgende subtests worden naar analogie gegeven. Tabel voor het omzetten van voorlopige schattingen naar schaal Schaal Voorlopige schattingen in ruwe scores totaalscore (scoreovereenkomst (score quality awareness) kwaliteit) 35 49-50 30 34 46-48 29 0 33 44-45 27-28 32 41-43 26 31 39 - 40 24-25 0 1 30 36-38 23 29 34-35 22 1 28 31-33 20-21 2 27 29-30 19 2 26 26-28 18 3 3 25 24-25 16-17 4 24 21- 23 15 5 4 23 19-20 13-14 6 5 22 16-18 12 7 21 14-15 11 8-9 6 20 11-13 9-10 10-11 7 19 9-10 8 12-14 8 18 6 - 8 6-7 15-17 9 17 3-5 5 18-20 10-11 16 1-2 4 12 15 0 2-3 13-14 14 1 15-17 13 0 Schaalscore 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 De algehele beoordeling van verbale intelligentie in IQ-punten (met een gemiddelde van 100 en b = 15) wordt verkregen door de schaalbeoordelingen voor de vier verbale subtests bij elkaar op te tellen. Opmerking: De voorlopige ruwe scores voor de subtests "algemeen bewustzijn" en "overeenkomst" worden verkregen door de schattingen van de juistheid van de uitvoering van individuele taken in deze subtests bij elkaar op te tellen. Elke taak wordt toegekend van 0 tot 2 punten. Verwerking en analyse van individuele testresultaten Om voor elke subtest (behalve de 4e) een individuele indicator te bepalen, wordt het aantal correct uitgevoerde taken berekend. Bijvoorbeeld 2e leerjaar, subtest 1. Slechts 10 taken, de proefpersoon heeft 8 correct opgelost, zijn score voor deze subtest is 8. 2. De nummering van de subtests komt overeen met de volgorde van hun locatie in het notitieboekje van sociale en psychologische ondersteuning. 3. In de tabel "Aanbevelingen" aan het einde van het notitieboekje, wordt de gemiddelde statistische beoordeling van de prestaties van elke subtest en de test als geheel geschreven in Romeinse cijfers (I, II, III,). 4. Het bepalen van de gemiddelde schatting van de prestatie van de subtest wordt uitgevoerd met behulp van het programma voor de microcalculator. 5. De resultaten van subtest 4 worden afhankelijk van de kwaliteit van de generalisatie beoordeeld met 2 punten, 1 punt en 0 punten. 2 punten krijgen de antwoorden gegeven in de sleutel (synonieme vervangingen van concepten zijn mogelijk). Smallere specifieke generalisaties worden geschat op 1 punt. Bijvoorbeeld 2e leerjaar - subtest 4 - taak 3: "Baars" - "Crucian" - "Vis" (2 punten), "Dieren" - (1 punt), nulpunten worden ontvangen door onjuiste antwoorden. Het maximale aantal punten dat een proefpersoon kan behalen bij het uitvoeren van deze subtest is gelijk aan het aantal subtests (5) x 2. Dus: 1e graad - 10 (5 taken) 2e graad - 20 (10 taken) 3e graad - 20 ( 10 taken) 4e leerjaar - 20 (10 taken) Om de gegevens te berekenen, is het noodzakelijk om: 1) het aantal punten van het onderwerp te berekenen volgens de subtest; 2) bereken volgens de formule: Maximaal aantal punten ________________________________________________________ Ontvangen aantal punten = Aantal taken in de subtest _____________________________________________ Aantal voltooide taken in de subtest6 De individuele indicator van de testprestaties als geheel is het percentage van het aantal voltooide taken tot het totale aantal taken in de gehele test. Bovendien, als de onderzoeker de tijd voor de studenten heeft bepaald om de opdracht te voltooien, is het noodzakelijk om de studenten te selecteren die de opdrachten zeer snel hebben uitgevoerd en deze met 100% nauwkeurigheid hebben voltooid. De resultaten van het werk van studenten die de instructies hebben overtreden, moeten onmiddellijk uit de analyse en verwerking worden verwijderd. 6. De verkregen gegevens (I, II, III) zijn opgenomen in de volgende tabel: 1e graad 2e graad 3e graad 4e graad Subtest 1 6 10 10 10 Subtest 2 8 10 10 10 Subtest 3 7 10 10 10 Subtest 4 5 10 10 10 Subtest 5 - - 10 10 Let op: het aantal taken in subtests (y) per klasse nr. p / p 7. De volgende samenvattende tabellen zijn samengesteld: Volledige naam Het aantal door de student uitgevoerde taken subte subte subte subte subte ob st 1 st 2 st 3 st 4 st 5 u Gemiddelde statistische indicator subte subte subte subte subte st 1 st 2 st 3 st 4 st 5 u Invloed van de vorming van verbaal-logisch denken op de academische prestaties van studenten student Gemiddelde score van academische prestaties Indicator van ontwikkeling van verbaal en logisch denken Kwantitatieve analyse van groepstestresultaten Om groepen proefpersonen met elkaar te vergelijken, kunnen groepsindicatoren voor elke subtest de waarden van het rekenkundig gemiddelde en mode zijn. Groepsgegevens worden geanalyseerd in relatie tot de sociaal-psychologische standaard (SPN), conventioneel beschouwd als 100% van de vervulling van elke subtest. Onderzoeksgegevens worden in tabellen ingevoerd: 1. Groepsdifferentiatie. Klasgroep A 2. Wat zijn groepen? groep B Aantal leerlingen groep C groep D groep E Met deze twee tabellen kunt u zowel elke leerling als de klas als geheel analyseren. De tabellen kunnen als volgt worden geanalyseerd: a) alle onderwerpen kunnen, volgens de testresultaten, voorwaardelijk worden onderverdeeld in 5 subgroepen: 1) de meest succesvolle - studenten die de taak met 100% nauwkeurigheid hebben voltooid, en in een korte tijd (groep ). 2) bijna succesvol - schoolkinderen die tot 90% van de taken (groep) hebben voltooid. 3) gemiddeld in termen van succes - studenten die tot 79% van de taken hebben voltooid (groep). 4) niet succesvol - studenten die tot 47% van de taken hebben voltooid (groep). 5) de minst succesvolle - schoolkinderen die slechts tot 10% van de taken (groep) in de maximaal mogelijke tijd hebben voltooid. 6) De gegevens worden in de tabel ingevoerd: Groep Aantal studenten Naam van de student Interpretatie van de resultaten Kwalitatieve analyse van testresultaten, zowel individueel als in groep, wordt uitgevoerd in de volgende richtingen: -culturele informatiesfeer. b) Kwalitatieve analyse van subtest I kan het pad volgen van het identificeren van criteriumtaken, d.w.z. die taken waarin er grotere verschillen zijn tussen de vergeleken groepen of subgroepen, de meest en minst succesvolle studenten binnen de groepen. Zo zal een kwalitatieve analyse van de groepsresultaten van de subtest I het mogelijk maken om een ​​groep studenten te karakteriseren in relatie tot de meest en minst beheerste concepten van algemene en fundamentele aard, die bijdragen aan het verbreden van de horizon en het vormgeven van de wereldvisie . Op basis van dergelijke kenmerken is het mogelijk om groepen studenten te vergelijken die verschillen in de omstandigheden van hun ontwikkeling. c) De analyse van het kwalitatieve aspect van subtest 2 wordt uitgevoerd in de volgende richtingen: - identificatie van de meest en minst geleerde gebieden van de testinhoud (sociaal en humanitair, wiskundig); - identificatie van het soort taken (met concrete of abstracte concepten), dat een groot aantal fouten veroorzaakt. d) De analyse van het kwalitatieve aspect van subtest 3 wordt uitgevoerd in de volgende richtingen: - identificatie van de meest en minst geleerde gebieden van de testinhoud (sociaal en humanitair, natuurwetenschappelijk); - identificatie van de meest uitgewerkte (eenvoudige) en de moeilijkste soort logische verbanden uit de volgende, ingebed in de test: deel - geheel; oorzaak gevolg; orde, oppositie, functionele relatie; - identificatie van typische fouten bij het tot stand brengen van logische verbindingen, de aard van typische fouten zal niet alleen de geprefereerde logische bewerkingen weerspiegelen, maar zal ook tekortkomingen, mogelijke eenzijdigheid, beperkte assimilatie van informatie kunnen identificeren. e) De analyse van de kwalitatieve kant van subtest 4 wordt uitgevoerd in de volgende richtingen: - bepaling van de aard van typische generalisaties voor specifieke soorten, categorische kenmerken; - identificatie van typische fouten, evenals de inhoud en aard van concepten (abstract of concreet), die deze fouten veroorzaken. Dit type analyse kan worden uitgevoerd door zowel de adjunct-directeur als de leraar die rechtstreeks met de klas werkt. Om dit te doen, is het noodzakelijk om het aantal voltooide en onvervulde taken te selecteren en te groeperen volgens bepaalde onderdelen van het programma, bijvoorbeeld natuurlijke historie: Nee. Soorten vragen Aantal kinderen dat de taak heeft voltooid Aantal kinderen dat niet heeft de taak voltooien Taken met betrekking tot natuurlijke omstandigheden 2 Taken over de eigenschappen van een stof 3 Taken die betrekking hebben op de leefomgeving van het dier 4 En zo verder ... Als bijvoorbeeld 12 van de 25 leerlingen de taak om te bepalen het aantal maanden in een jaar, dit betekent dat de leraar moet analyseren hoe de leerlingen de leerstof hebben geleerd die verband houdt met de seizoenen. Onderzoeksresultaten kunnen en moeten worden gecorreleerd met de resultaten van onderwijssucces, bijvoorbeeld: leerling AB Cijfergemiddelde 3 5 Ontwikkelingsniveau van verbaal en logisch denken 1 3 Dit betekent dat deze leerling grote potentiële kansen heeft die niet gerealiseerd worden in het onderwijsproces en vice versa ten opzichte van leerling B. Zo kunt u het notitieboekje analyseren van elke leerling... Opgemerkt moet worden dat hier alleen voorbeelden worden getoond. De analyse zelf kan in andere richtingen worden voortgezet. De onderzoeksresultaten kunnen worden gebruikt: in het werk van de adjunct-directeur voor een kwalitatieve analyse van het werk van een docent met studenten; een leraar voor introspectie van zijn werk; het opstellen van een correctieprogramma voor het werken met studenten. De verkregen resultaten bepalen niet de intellectuele capaciteiten van het kind en bieden geen mogelijkheid voor een specifieke definitie van zijn mentale ontwikkeling; ze bepalen in de eerste plaats de mate van ontwikkeling van algemene vaardigheden tijdens de schoolperiode. Deze tendens is alleen te zien in het proces van systematisch werken met de test. Stimuleringsmateriaal van de methodiek 1e graad Subtest 1 (bewustzijn). Onderstreep een woord dat in een zin moet worden aangevuld. 1. De wintermaand ... 4. De boom heeft altijd ... a) september a) bloemen b) oktober b) vruchten c) februari c) bladeren d) november d) wortel e) maart e) schaduw 2. In het jaar ... 5. Personenvervoer is ... a) 24 maanden a) kiepwagen b) 3 maanden b) oogstmachine c) 12 maanden c) bus d) 4 maanden d) graafmachine e) 9 maanden e) diesel locomotief 3. Vader ouder dan zoon ... 6. In de zomer, altijd ... a) altijd a) de zon schijnt b) vaak b) warm c) nooit c) droog d) zelden d) heet e) soms e ) cool Subtest 2 (classificatie). Onderstreep het overbodige in elke rij woorden. 1. a) tulp, b) lelie, c) pruim, d) kamille, e) violet. 2. a) rivier, b) meer, c) zee, d) brug, e) vijver. 3. a) pop, b) springtouw, c) steen, d) bal, e) zweefmolen. 4. a) tafel, b) tapijt, c) stoel, d) bed, e) kruk. 5. a) kip, b) haan, c) adelaar, d) gans, e) kalkoen. 6. a) cirkel, b) driehoek, c) vierhoek, d) wijzer, e) vierkant. 7. a) Sasha, b) Vitya, c) Petrov, d) Stasik, e) Kolya. 8. a) vrolijk, b) snel, c) verdrietig, d) lekker, e) voorzichtig. Subtest 3 (verbaal en logisch denken). Kies een woord voor het woord "dahlia" dat past bij "groente" - "komkommer". Onderstreep het benodigde woord. 1. kruidnagel KOMKOMMER ——————— —————————————————— groente a) onkruid, b) dauw, c) tuin, d) bloem, e) aarde 2 TUIN TUIN —————————————————————————— wortelen a) hek, b) buizen, c) appelboom, d) waterput, e) bank 3. KLOK TEMPERATUUR ——————— —————————————————— tijd a) glas, b) ziek, c) bed, d) temperatuur, e) dokter 4. MACHINEBOOT ——————— —————————————————— motor a) rivier, b) vuurtoren, c) zeil, d) golf, e) kust 5 TAFELVLOER ——————— ——————————————————— tafelkleed a) meubels, b) tapijt, c) stof, d) planken, e) spijkers 6 BUTTON BOOT - —————— ——————————————————— jas a) kleermaker, b) winkel, c) been, d) kant, e) hoed 7 . RUN SCREAM ——————— —————————————————— sta a) stil zijn, b) kruipen, c) lawaai maken, d) bellen, e) huilen Subtest 4 ( generalisatie) Welk algemeen woord kun je ze noemen? 1. Baars, kroeskarper ... 2. Komkommer, tomaat ... 3. Kledingkast, bank ... 4. Juni, juli ... 5. Olifant, hond ... Nee. Key Sat. 1 za 2 za 3 2 punten 1 2 3 4 5 6 7 8 c c a d c b c d c b c d c d c d c b d a vis groenten meubels maanden dieren Sub. 4 1 punt dieren planten huis. voorwerpen zomer dieren 0 punten leven in water groen hout warmte mensen vrienden 2e leerjaar Subtest 1 (bewustzijn) Onderstreep een woord dat een zin moet voltooien. 1. Een laars heeft altijd ... a) een veter, b) een gesp, c) een zool, d) een riem, e) knopen. 2. In warme streken leeft ... a) een beer, b) een hert, c) een wolf, d) een kameel, e) een pinguïn. 3. In een jaar ... a) 6 maanden, b) 8 maanden, c) 12 maanden, d) 14 maanden, e) 9 maanden. 4. Herfstmaanden ... a) juni, b) september, c) augustus, d) december, e) februari. 5. Oekraïne leeft niet ... a) nachtegaal, b) ooievaar, c) mees, d) struisvogel, e) spreeuw. 6. Een moeder is ouder dan haar zoon ... a) vaak, b) altijd, c) nooit, d) zelden, e) soms. 7. Tijd van de dag ... a) jaar, b) maand, c) week, d) dag, e) maandag. 8. Water is altijd ... a) helder, b) koud, c) vloeibaar, d) wit, e) lekker. 9. Een boom heeft altijd ... a) bladeren, b) bloemen, c) vruchten, d) wortel, e) schaduw. 10. De hoofdstad van Oekraïne ... a) Donetsk, b) Kharkov, c) Kiev, d) Lviv, e) Moskou. Subtest 2 (classificatie). Welk woord is overbodig? Onderstreep het. 1. a) tulp, b) lelie, c) bonen, d) kamille, e) violet. 2. a) rivier, b) meer, c) zee, d) brug, e) moeras. 3. a) pop, b) berenjong, c) zand, d) bal, e) auto. 4. a) rozenbottels, b) seringen, c) kastanjes, d) jasmijn, e) krenten. 5. a) kip, b) haan, c) mus, d) gans, e) kalkoen. 6. a) cirkel, b) driehoek, c) vierhoek, d) wijzer, e) vierkant. 7. a) Sergey, b) Sveta, c) Misha, d) Ivanov, e) Kolya. 8. a) getal, b) delen, c) optellen, d) aftrekken, e) vermenigvuldigen. 9. a) vrolijk, b) snel, c) verdrietig, d) lekker, e) voorzichtig. 10. a) een deken, b) een kussen, c) een laken, d) een matras, e) een bank. Subtest 3 (verbaal en logisch denken) Kies een woord voor het woord "dahlia" dat zou passen als "groente" - "komkommer". Onderstreep het benodigde woord. 1. KOMKOMMER GEORGIN ——————— —————————————————— Groente a) onkruid, b) dauw, c) tuin, d) bloem, e) aarde 2 TUIN SAD ------- ------------------ ui a) proeven, b) paddenstoel, a) appel, g) de put, d) een bank 3. LERAAR ARTS ——————— ——————————————————— student a) bril, b) ziekenhuis, c) afdeling, d) patiënt, e) injectie 4. BLOEMVOGEL ——————— ——————————————————— vaas a) snavel, b) zeemeeuw, c) nest, d) veren, e) vleugels 5. HANDSCHOENEN ——————— —————————————————— hand a) kousen, b) zool, c) leer, d) been, e) borstel 6. DONKER NAT ——————— —————————————————— licht a) zonnig, b) glad, c) droog, d) warm, e) koud 7. KLOK THERMOMETER - —————— ——————————————————— tijd a) glas, b) temperatuur, c) bed, d) dokter, e) pijn 8. MACHINE BOOT —— ————— —————————————————— motor a) rivier, b) vuurtoren, c) zeil, d) golf, e) kust 9. TABEL VLOER ——— ———— ————————————————— tafelkleed a) meubels, b) tapijt, c) zaag, d) planken, e) spijkers 10. STOELNAALD ———— ——— —————————————————— houten a) scherp, b) dun, c) glanzend, d) staal, e) kort Subtest 4 (veralgemening) Wat is hun algemene concept kun je noemen? 1. Bezem, schop ..... 6. Kledingkast, bank ..... 2. Zomer, winter ..... 7. Mei, augustus ..... 3. Baars, crucian ... 8. Dag, nacht ..... 4. Komkommer, tomaat ..... 9. Olifant, hond ..... 5. Lila, jasmijn ..... 10. Boom, bloem ..... Sleutel Sub . 1 Nee. za. 2 za 3 2 punten 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 c d c b d b d c d c c d c c c d a d c d c d c d c b c b d gereedschap seizoenen vis groenten struik meubelen maanden tijd van de dag dieren wildlife za. 4 1 punt gereedschap tijd dieren planten planten thuis. accessoires zomer dag dieren planten 0 punten voorwerpen warm, koud leven in water in de tuin groeien in de tuin dingen warme uren mensen vrienden bloem aan een boom 3e leerjaar Subtest 1 Onderstreep een woord dat een zin moet voltooien. 1. Op de takken van bomen is er altijd ... a) vorst, b) vruchten, c) knoppen, d) schors, e) bladeren. 2. Elke hond heeft ... (kies één zin) a) zwart oor, b) pluizige staart, c) vier poten, d) lang haar. 3. Een paard heeft altijd ... a) een stal, b) een hoefijzer, c) een hoofdstel, d) een manen, e) een zadel. 4. Jaar, maand, week, minuut zijn ... a) seizoenen, b) dagen, c) tijd, d) lengte, e) eeuw. 5. Een gevleugelde vliegmachine is ... a) een vliegtuig, b) een raket, c) een helikopter, d) een ballon. 6. Een struik heeft altijd ... a) bladeren, b) wortel, c) vruchten, d) bloemen, e) schaduw. 7. Een kilometer, meter, centimeter, millimeter is ... a) lengte, b) som, c) massa, d) oppervlakte, e) volume. 8. Een zin bevat altijd ... a) een punt, b) een uitroepteken, c) een vraagteken, d) een woord, e) een komma. 9. Een dag is ... a) 20 uur, b) 12 uur, c) 10 uur, d) 23 uur, e) 24 uur. 10. Het getal "25" wordt zonder rest gedeeld door ... a) 5, b) 6, c) 3, d) 8, e) 7. Subtest 2 Streep in elke rij woorden het overschot door: 1 . a) meter, b) decimeter, c) kilogram, d) centimeter, e) kilometer. 2. a) suiker, b) zout, c) bloem, d) water, e) een kopje. 3. a) regen, b) hagel, c) ijs, d) wind, e) sneeuw. 4. a) regenjas, b) pak, c) jurk, d) schoenen, e) jas. 5. a) zon, b) kaars, c) ster, d) rivier, e) lamp. 6. a) minuut, b) seconde, c) uur, d) dag, e) ochtend. 7. a) over, b) ring, c) steken, d) rondrijden, e) buitenwijken. 8. a) kool, b) tomaat, c) wortelen, d) uien, e) appel. 9. a) grappig, b) snel, c) verdrietig, d) lekker, e). voorzichtig. 10. a) wortel, b) achtervoegsel, c) einde, d) bijvoeglijk naamwoord, e) voorvoegsel. Subtest 3 Er worden drie woorden gegeven. Er is een duidelijk verband tussen het eerste en het tweede. Na het derde woord - een streepje. Van de vijf onderstaande woorden of zinsdelen is het nodig er een te vinden die er op dezelfde manier mee te maken heeft als de eerste twee met elkaar. Onderstreep het gewenste woord (zin). 1. BROOD - GRAAN. RIVIER - a) stroom, b) water, c) bron, d) zee, e) plas. 2. GOED - KWAAD. TEDERHEID - a) grofheid, b) liefde, c) hebzucht, d) haat, e) afgunst. 3. BOOM - TAK. BOEK - a) letter, b) hout, c) foto, d) woord, e) pagina. 4. OOM STEPA - GULLIVER. DYIMOVOCHKA - a) muis, b) kabouter, c) Ivanushka, d) Boy-s-Finger, e) dwerg. 5. VOGEL - VLIEGTUIG. VIS - a) een onderzeeër, b) een helikopter, c) een schip, d) een zeemeeuw, e) een auto. 6. KERS - TUIN. KOLOS - a) bos, b) veld, c) land, d) graan, e) weide. 7. AANTAL - NUMMERS. WOORD - a) boek, b) zin, c) letters, d) lezen, e) verhaal. 8. ZIEKTE - BEHANDELING. BREUK - a) voorman, b) reparatie, c) onderdeel, d) smering, e) werkplaats. 9. RUN - STAAN. SCREAM - a) zwijg, b) fluister, c) maak lawaai, d) bel, e) spreek. 10. STOOMLOCOMOTIEF - AUTO'S. PAARD - a) bruidegom, b) paard, c) rijden, d) stal, e) kar. Subtest 4 Bedenk en schrijf op wat deze twee woorden gemeen hebben. 1. JAAR, WEEK is ... 2. WIND, WOLK is ... 3. BANK, TAFEL is ... 4. PAARD, HOND is ... 5. EXTRA, EINDE is ... 6. HOED, SHARP - dit ... 7. ANT, EIK - dit ... 8. HOOP, BAL - dit ... 9. NOTITIEBOEKJE, PENAL - dit ... 10. SEPTEMBER, JUNI - dit ... Subtest 5 Zoek de relatie tussen de cijfers en vul het ontbrekende nummer in. 1) 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, ... 6) 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, ... 2) 10, 17, 24, 31, 38, 45, 52, ... 7) 20, 28, 36, 44, 52, 60, 68, ... 3) 30, 39, 48, 57, 66, 75, 84, ... 8) 18, 28 , 38, 48, 58, 68, 78 ,… 4) 15, 35, 55, 75, 95, 115,… 9) 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192,… 5) 2, 8, 32, 128, 512,… 10) 4 , 40, 400, 4000, 40000,… Nr. Toets Sub. 1 za 2 za 3 za 5 2 punten 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 c c d c a b a d a c e d d d c e d d b a e d a b c b a e 43 59 93 135 2048 51 76 88 384 400000 manifest tijd natuur meubelhuis. dierlijke delen van het woord hoofd. jurk levend organisme spelen schoolmaanden za. 4 1 punt dagen natuur headsets dieren, dieren Russische taal kleding natuur voorwerpen accessoires - 0 punten seizoenen regen houten woordsoort donzig mier speelgoed dingen - 4e leerjaar Subtest 1 Denk na en maak de zin af met een van de gegeven antwoorden. Onderstreep het gevraagde antwoord. 1. Een boom heeft altijd ... a) bladeren, b) vruchten, c) knoppen, d) wortel, e) schaduw. 2. Een paard heeft altijd ... a) een hoefijzer, b) een stal, c) een zadel, d) een manen, e) een hoofdstel. 3. Bossen zijn nooit zonder ... a) vogels, b) dieren, c) gras, d) moerassen, e) bomen. 4. Een echte vriend is altijd ... a) gedisciplineerd, b) aardig, c) vriendelijk, d) sterk, e) hulp. 5. Discipline is ... a) verantwoordelijkheid, b) gehoorzaamheid, c) bescheidenheid, d) verlegenheid, e) beleefdheid. 6. Een boek heeft altijd ... a) illustraties, b) auteur, c) pagina's, d) gedichten, e) verhalen. 7. Minerale hulpbronnen zijn alles wat ... a) ondergronds is, b) mensen ten goede komt, c) uit de grond wordt gewonnen, d) olie, gas, kolen, ijzer, e) de mens uit de natuur haalt. 8. De toendra is ... a) in het zuiden, b) in het noorden, c) in het oosten, d) in het westen, e) in het zuidwesten. 9. Donderdag, vrijdag, zaterdag, woensdag, dinsdag is ... a) tijd, b) dag, c) dagen van de week, d) dagen, e) seizoenen. 10. Moskou is de hoofdstad van ... a) Georgië, b) Oekraïne, c) Rusland, d) Letland, e) Polen. Subtest 2 Er worden vijf woorden gegeven. Bedenk en vind zo'n woord of zin die overbodig is. Onderstreep het. 1. a) een geit, b) een ram, c) een lynx, d) een koe, e) een paard. 2. a) weg, b) rijbaan, c) trottoir, d) kruising, e) huis. 3. a) kledingkast, b) stoel, c) bed, d) oven, e) nachtkastje. 4. a) schroevendraaier, b) bout, c) boor, d) hamer, e) slot. 5. a) een zelfstandig naamwoord, b) een bijvoeglijk naamwoord, c) een werkwoord, d) een voorzetsel, e) een bijwoord. 6. a) rood, b) roze, c) bordeaux, d) geel, e) oranje. 7. a) tulp, b) kamille, c) anjer, d) roos, e) els. 8. a) hockey, b) voetbal, c) dammen, d) volleybal, e) basketbal. 9. a) dapper, b) dapper, c) dapper, d) getalenteerd, e) laf. 10. a) spaarzaamheid, b) plicht, c) eerlijkheid, d) verantwoordelijkheid, e) toewijding. Subtest 3 Er worden drie woorden gegeven. Er is een duidelijk verband tussen het eerste en het tweede. Na het derde woord - een streepje. Van de vijf onderstaande woorden of zinsdelen is het nodig er een te vinden die er op dezelfde manier mee te maken heeft als de eerste twee met elkaar. Onderstreep het vereiste woord (zin). 1. ZOEKEN - VINDEN. DENK - a) onderzoeken, b) onthouden, c) tot een conclusie komen, d) vergeten, e) redeneren. 2. HONGER IS ZWAKHEID. ARBEID - a) inspanning, b) rust, c) loon, d) vermoeidheid, e) herstel. 3. VLIEGTUIG - SIGNAALLICHTEN. SCHIP - a) sirene, b) baken, c) vuurtoren, d) zeil, e) mast. 4. BUS - GA. DRUM - a) kloppen, b) roepen, c) spelen, d) nemen, e) gelijkspel. 5. TUIN - BOMEN. VAAS - a) vat, b) bloemen, c) decoratie, d) houder, e) apparaat. 6. TOENDRA - HET VERRE NOORDEN. WOESTIJN - a) hitte, b) droog, c) zand, d) Zuid, e) zomer. 7. PLANTEN - ZAAD. KIP - a) vlees, b) veer, c) vlieg, d) ei, e) snavel. 8. GEIT - DIER. BROOD - a) lunch, b) eten, c) brood, d) bord, e) broodje. 9. ROGGE - VELD. APPEL - a) plant, b) appels, c) oogst, d) tuin, e) boom. 10. STOOMSCHIP - MANIER. TREIN - a) remise, b) station, c) rails, d) dwarsliggers, e) wagons. Subtest 4 Bedenk en schrijf op wat deze twee woorden gemeen hebben. 1. KOE, PAARD is… 2. ANT, EIK is… 3. MAN, VOGEL is… 4. MEER, RIVIER is… 5. AKTENTAS, HANDVAT is… 6. APPEL, AARDBEI is… 7. EEN VLIEGTUIG, EEN STOOMTRUCK is ... 8. SKIN, SKATES zijn ... 9. HONGER, THIRST is ... 10. EEN WAGON, EEN KAR is ... Subtest 5 Zoek de relatie tussen de cijfers en vul het ontbrekende nummer in. 1. 16 21 28 33 41 46 58 ... 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Nee. 2 3 4 10, 8, 3 9 1, 10, 6, 21, 4 , 4 6 ... 7, 2, 5 25 3, 7, 9, 42, 1, Toets Sub. 1 za 2 8 12 16 12, 8, 7 49 5, 12, 12, 63, 5, za. 3 9, 3, 9… 7, 9, 15, 84, 2,… 8, 9, 14, 18,… 6, 4,… 11, 11,…… 16, 3,…… Sub.5 2 punten 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ddeecdbcccedeedecdbcd aabddbdb 63 8 14 8 81 13 13 21 105 7 huis ... dieren leven. organismen leven. organismen Waterlichamen Schoolbenodigdheden fruit Vervoer Sport. inventaris Human condition trailer za. 4 1 punt dieren dieren natuur water dingen hebben auto's om te rijden lijden lasten dragen 0 punten wonen in een schuur wonen in een bos vlieg, kruipen stroom liggen schil ijzer dingen willen ijzer eten. weg 5e leerjaar Subtest 1 De taak bestaat uit onafgemaakte zinnen, waarin één woord ontbreekt. Zoek uit de vijf woorden achter de zin het woord dat het beste past bij de bijbehorende zin, zodat deze de juiste betekenis krijgt. 1. Een konijn lijkt het meest op ... a) een kat, b) een eekhoorn, c) een haas, d) een vos, e) een egel. 2. Een boom heeft altijd ... a) bladeren, b) vruchten, c) knoppen, d) wortels, e) schaduw. 3. Het tegenovergestelde van verraad is ... a) liefde, b) moed, c) sluwheid, d) lafheid, e) toewijding. 4. Lunch kan niet plaatsvinden zonder ... a) honger, b) eten, c) tafel, d) water, e) service. 5. Het tegenovergestelde van vrijetijdsbesteding is ... a) wandelen, b) zorgen, c) werk, d) vermoeidheid, e) training. 6. Zonen zijn ouder dan vaders ... a) vaak, b) nooit, c) niet altijd, d) zelden, e) meestal. 7. Een woord heeft altijd ... a) een voorvoegsel, b) een wortel, c) een achtervoegsel, d) een einde. 8. Woordsoort is ... a) grondtal, b) onderwerp, c) werkwoord, d) naam ..., e) definitie. 9. Fonetische studies ... a) woord, b) klanken, c) predikaat, d) woordcombinatie, e) zin. 10. Een harteloze persoon is ... a) meedogenloos, b) sluw, c) dom, d) laf, e) dapper. 11. ..... is een polysemantisch woord. a) tram, b) boek, c) hout, d) tafel, e) pen. 12. Een ondergeschikt lid van een zin is ... a) een voornaamwoord, b) een zelfstandig naamwoord, c) een onderwerp, d) een predikaat, e) een beroep. Subtest 2 Van deze vijf woorden hebben er vier dezelfde betekenis. Je zou het vijfde woord moeten vinden dat niet van toepassing is op deze verbinding en overbodig is. 1. a) stoel, b) tafel, c) vogel, d) kledingkast, e) bed. 2. a) zitten, b) liggen, c) staan, d) lopen, e) hurken. 3. a) schrijven, b) hacken, c) naaien, d) lezen, e) applaudisseren. 4. a) smal, b) hoekig, c) kort, d) hoog, e) breed. 5. a) fiets, b) bus, c) motorfiets, d) trein, e) tram. 6. a) rijden, b) vliegen, c) rennen, d) roeien, e) rijden. 7. a) Lermontov, b) Poesjkin, c) Marshak, d) Repin, e) Tolstoj. 8. a) paars, b) scharlaken, c) rood, d) bruin, e) roze. 9. a) een bijvoeglijk naamwoord, b) een voornaamwoord, c) een zelfstandig naamwoord, d) een werkwoord, e) een voorzetsel. 10. a) matroos, b) timmerman, c) chauffeur, d) zwemmer, e) kapper. 11. a) dapper, b) trouw, c) dapper, d) getalenteerd, e) laf. 12. a) dun, b) smal, c) kort, d) dun, e) stevig. Subtest 3 U krijgt drie woorden aangeboden. Er is een duidelijk verband tussen het eerste en tweede woord, het derde woord wordt gevolgd door een stippellijn. Hieronder staan ​​5 woorden, waarvan je er een moet vinden die op dezelfde manier gerelateerd is aan het gegeven woord als het 1e en 2e woord. 1. BOS - HOUT. WEIDE -... a) gras, b) hooi, c) ruwvoer, d) groen, e) weiland 2. DONKER - LICHT. NAT -... a) regenachtig, b) overdag, c) nat, d) winderig, e) droog 3. SCHOOL - DIRECTEUR. KRUZHOK -... a) manager, b) manager, c) voorzitter, d) lid, e) kassier 4. CIRKEL - BAL. VIERKANT -... a) prisma, b) figuur, c) rechthoek, d) lichaam, e) kubus 5. MAAN - AARDE. AARDE -... a) Mars, b) Zon, c) sterren, d) ruimte, e) planeet 6. BERGEN - PASS. RIVIER - ... a) boot, b) brug, c) doorwaadbare plaats, d) veerboot, e) kust 7. QUIZ - SPEL. DIALOOG -... a) begroeting, b) inspanning, c) gesprek, d) verhaal, e) conclusie 8. HEMEL - WOLKEN. GROVE -... a) stroom, b) bloemen, c) gras, d) bomen, e) vogels 9. HONGER - UITLAAT. ARBEID -... a) inspanning, b) rust, c) betalen, d) vermoeidheid, e) opstaan ​​10. DIER - GEIT. VOEDSEL -... a) product, b) voedsel, c) keuken, d) lunch, e) brood 11. MATERIAAL - NAAIEN. PAPIER -... a) knippen, b) scheuren, c) lijmen, d) afdrukken, e) schrijven 12. FIR - EIKEN. Kledingkast -… a) meubels, b) woonkamer, c) servet, d) tafelkleed, e) schrijftafel Subtest 4 U krijgt twee woorden aangeboden. Je moet beslissen wat elk van hen betekent en ontdekken wat ze gemeen hebben. 1. ROGGE, TARWE - dit is ... 2. KAAS, OLIE - dit is ... 3. APPLE, AARDBEI - dit is ... 4. TREIN, SCHIP - dit is ... 5. Ontdooi, VRIES - dit is ... 6. WOL, KAAS - dit is ... 7. KLOK, THERMOMETER is ... 8. NEUS, OGEN zijn ... 9. LUID, STIL is ... 10. GESCHIEDENIS, ARCHEOLOGIE is . .. 11. ANT, OAK is ... 12. WAPENSCHILD, VLAG is ... Subtest 5 Elke taak bestaat uit een reeks getallen die in een bepaalde volgorde zijn gerangschikt. Het is jouw taak om de regelmaat te identificeren waarmee de reeks is opgebouwd en om het nummer te vinden dat de reeks voortzet. 1) 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 ... 2) 9, 7, 10, 8, 11, 9, 12 ... 3) 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192 ... 4) 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24 ... 5) 16, 17, 19, 20, 22, 23, 25 ... 6) 19, 16, 22, 19, 25, 22, 28 ... 7) 17, 13, 18, 14, 19, 15, 20 ... 8) 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60 ... 9) 26, 28, 25, 29, 24, 30, 23 ... 10) 29, 26, 13, 39, 36, 18, 54… 11) 21, 7, 9, 12, 6, 2, 4… 12) 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7… Nee. Toets Sub. 1 za 2 za 3 za 5 1 2 3 4 5 c d e b c c d d b a a e b e b 16 10 384 27 26 6 7 8 9 10 11 12 b b c b a d e c d d e d d c c c d d e e e 25 16 62 31 51 7 8 za. 4 2 punten 1 punt granen, granen, zuivelproducten, fruit, voertuigen, atmosferische (weer)verschijnselen, materiaal, weefsels, meetinstrumenten, gezichtsdelen, geluidskenmerken, geluid, geesteswetenschappen, wetenschappen, levende organismen, staatssymbolen, planten , voedsel, voedsel, planten, machines, weer, naai-apparatuur delen van het lichaam worden gehoord objecten de natuur behoort tot de staat Op de 4e subtest worden de standaarden van antwoorden gegeven voor 2 punten, beoordeling voor 1 punt wordt gemaakt als het onderwerp generaliseert volgens een functioneel in plaats van een categorisch criterium, dat wil zeggen: de conceptueel logisch correcte groepering van objecten per attribuut komt overeen met een meer elementaire generalisatie in het woord. Het antwoord wordt beoordeeld op 0 punten waarbij het onderwerp geen generaliserende functie aangeeft of het verschil of synoniemen aangeeft van de woorden die in de taak worden gegeven. 6de leerjaar Subtest 1 De taak bestaat uit onafgemaakte zinnen, waarin geen woord of zin voorkomt. U moet uit de onderstaande lijsten het woord of de zin vinden die het meest geschikt is om de zin aan te vullen, zodat deze de juiste betekenis krijgt. 1. Woorden van dezelfde woordsoort met de tegenovergestelde lexicale betekenis worden ... a) homoniemen, b) synoniemen, c) cijfers, d) antoniemen, e) voornaamwoorden genoemd. 2. Als het weer erg heet en droog is, dan zeggen ze dat het weer is ... a) guur, b) zwoel, c) winderig, d) bewolkt. 3. Een dubbelzinnig woord - a) canvas, b) bijl, c) radio, d) gras, e) vaas. 4. Het tegenovergestelde van succes is ... a) geluk, b) onzorgvuldigheid, c) mislukking, d) verdriet, e) vreugde. 5. De beweging van lucht ten opzichte van het aardoppervlak is ... a) een sneeuwstorm, b) wind, c) een sneeuwstorm, d) een orkaan. 6. Je onschuld bewijzen, betekent ... a) argumenteren, b) protesteren, c) zichzelf rechtvaardigen, d) wraak nemen, e) onbeleefd zijn. 7. Een groep eilanden die dicht bij elkaar liggen, wordt ... a) archipel, b) oase, c) vasteland, d) lithosfeer, e) atol genoemd. 8. Commentaar is ... a) een wet, b) een lezing, c) een uitleg, d) een hint, e) een gevolg. 9. De toe-eigening van wat is gecreëerd door andermans arbeid is ... a) bedrog, b) uitbuiting, c) bedrog, d) kwaadwilligheid, e) handel. 10. Friemelen betekent ... a) opscheppen, b) dreigen, c) zich rusteloos en ijverig gedragen, d) met iemand vechten, e) zich zorgen maken. 11. Het vernietigen van pathogene bacteriën met speciale middelen heet ... a) reiniging, b) distillatie, c) verwerking, d) desinfectie, e) proeven. 12. Het smelten van sneeuw in het voorjaar is een gevolg van ... a) mistvorming, b) een toename van de luchtvochtigheid, c) vorst, d) een toename van de temperatuur, e) een toename van de luchtdroogte. Subtest 2 Van deze vijf woorden hebben er vier dezelfde betekenis; Je zou het vijfde woord moeten vinden dat niet van toepassing is op deze verbinding en overbodig is. 1. a) kalk, b) brandhout, c) baksteen, d) stammen, e) cement. 2. a) naaien, b) breien, c) macramé, d) weven, e) borduren. 3. a) abrikoos, b) kers, c) perzik, d) peer, e) kers. 4. a) vergrootglas, b) telescoop, c) scalpel, d) bril, e) microscoop. 5. a) gordijn, b) zegen, c) rooster, d) filter, e) muur. 6. a) erwten, b) bonen, c) bonen, d) komkommer, e) linzen. 7. a) cirkel, b) ellips, c) pijl, d) boog, e) kromme. 8. a) loslaten, b) verdelen, c) gelijkspel, d) splitsen, e) toewijzen. 9. a) waterkoker, b) dienblad, c) kan, d) glas, e) wijnglas. 10. a) lithosfeer, b) hydrosfeer, c) fauna, d) atmosfeer, e) stratosfeer. 11. a) mislukking, b) opwinding, c) nederlaag, d) mislukking, e) ineenstorting. 12. a) blad, b) kelkblad, c) stamper, d) meeldraden, e) bloemblad. Subtest 3 U krijgt drie woorden aangeboden. Er is een duidelijk verband tussen het eerste en het tweede. Je moet het vierde woord vinden voor het derde, dat op dezelfde manier gerelateerd zou zijn aan het derde als het eerste en het tweede. 1. ELEKTRICITEIT - BEDRADING. STOOM - ... a) een gloeilamp, b) een paard, c) water, d) leidingen, e) koken. 2. THEATER - DE KIJKER. BIBLIOTHEEK - ... a) acteur, b) boek, c) lezer, d) bibliothecaris, e) amateur. 3. VOGEL - NEST. MAN - ... a) een kind, b) een kuiken, c) een arbeider, d) een man, e) een huis. 4. VIS IS GESCHAALD. HOND - ... a) poten, b) kennel, c) ogen, d) wol, e) eigenaar. 5. BROOD - BAKKER. HUIS - ... a) stad, b) woning, c) bouwer, d) deur, e) dak. 6. CHEER - LANG. HELDER - ... a) blauw, b) sprankelend, c) schoon, d) dof, e) zwart. 7. WOORD - ZIN. VOORSTEL - ... a) tekst, b) krant, c) brief, d) telegram, e) spelling. 8. IMPACT - BLAUW. MISLEIDING - ... a) verdriet, b) bedachtzaamheid, c) hypocrisie, d) wantrouwen, e) spraakzaamheid. 9. SCHAPEN - KUDDE. BIRCH - ... a) stam, b) berkensap, c) bosje, d) gebladerte, e) haas. 10. DE TEGENSTANDER IS DE VERWIJDERING. Nijlpaard - ... a) een reservoir, b) groot, c) een nijlpaard, d) onhandig, e) een dier. 11. CHEMIE - WETENSCHAP. MEER - ... a) vis, b) stuwmeer, c) oceaan, d) algen, e) boot. 12. OCHTEND - NACHT. WINTER - ... a) vorst, b) dag, c) januari, d) herfst, e) slee. Subtest 4 U krijgt twee woorden aangeboden. Je moet beslissen wat elk van hen betekent en ontdekken wat ze gemeen hebben. 1. NOVEL, STORY is ... 2. CITROEN, ORANJE is ... 3. WORTEL, Escape is ... 4. BREEZE, HURRICANE is ... 5. LIEFDE, HAAT is ... 6. DRIEHOEK, CIRKEL is ... 7. SCEPTER, KROON - dit ... 8. DIAMOND, RUBY - dit ... 9. GEDICHT, STANDBEELD - dit ... 10. BEVORDERING, STRAF - dit ... 11. MES, SCHEERMES - dit ... 12. KRANT, TIJDSCHRIFT - dit ... Subtest 5 Elke taak bestaat uit een reeks getallen die in een bepaalde volgorde zijn gerangschikt. Het is jouw taak om de regelmaat te identificeren waarmee de reeks is opgebouwd en om het nummer te vinden dat de reeks voortzet. 1.2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 ... 2. 16, 17, 19, 20, 22, 23 ... 3.4, 6, 12, 14, 28, 30, 60 ... 4.5, 6, 4, 6, 7, 5, 7 ... 5.279, 93, 90, 30, 27, 9, 6 ... 6.5, 2, 6, 2, 8, 3, 15 ... 7.22, 11, 44, 50, 25, 100, 106 ... 8.17, 15, 18, 14, 19, 13, 20 ... 9. 3, 27, 36, 4, 13, 117, 126 ... 10.9, 6, 18, 21, 7, 4, 12 ... 11.10, 100, 200, 2000, 4000, 40.000 ... 12.35, 7, 14, 280, 56, 112, 2240 ... Nr. Sleutel Sub. 1 za 2 za 3 1 d b d 16 2 3 4 b a c d d c c e d 25 62 8 5 6 7 8 b c a c e d c c c d a d 2 9 53 12 9 10 b c b c c c c 14 15 11 d b b 80.000 12 d a d 448 za 5 za 4 2 punten kunstwerken, literaire werken, citrus delen van een plant natuurlijke fenomenen, natuurlijke fenomenen van gevoelens geometrische figuren machtsattributen edelstenen kunstwerken maatregelen van educatieve invloed, methoden van onderwijs snijden, scherpe voorwerpen, scherpe wapens tijdschriften, print media 1 punt literatuurwerken planten weer de staat van de figuur behoort tot het tsarenjuweel, versieringskunst wordt ter sprake gebracht, je kunt jezelf knippen, knippen Op de 4e subtest wordt de standaard van antwoorden gegeven op 2 punten; de conceptueel logisch correcte groepering van objecten per attribuut komt overeen met een meer elementaire generalisatie in het woord. Het antwoord wordt beoordeeld op 0 punten waarbij het onderwerp geen generaliserend kenmerk aangeeft, maar een verschil aangeeft of synoniemen aangeeft van woorden die in de taak zijn gegeven. SLEUTEL 1e klas Nr. Sub. 1 za 2 za 3 za 4 1 punt 2 punten c c a d c b 1 2 3 4 5 6 7 8 c d c b c d c d c d c b d a vis groenten meubels maanden dieren 0 punten dieren planten huis. items zomer dieren leven in water groen houten warmte vrienden van de mens 2e leerjaar № Sub. 1 za 2 za 3 za 4 1 punt 2 punten 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 c d c b d b d c d c c c c c d d a d c d c d c d c b c b d gereedschap seizoenen vis groenten struik meubels maanden tijd van de dag dieren dieren in het wild gereedschap tijd dieren planten planten thuis. accessoires zomer dag dieren planten 0 punten voorwerpen warm, koud leven in water in een moestuin groeien in een tuin dingen warme uren mensen vrienden bloeien aan een boom graad 3 № za. 1 za 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 c c d c a b a d a c e d d d e c e d d Sub. 3 Sat 5 2 punten b a d a b c b a e 43 59 93 135 2048 51 76 88 384 400000 tijd natuur meubelhuis. dierlijke delen van het woord hoofd. jurk levend organisme spelen schoolmaanden za. 4 1 punt dagen natuur headsets dieren, beesten Russische taal kleding natuur accessoires - 0 punten seizoenen regen houten woordsoort donzig mier speelgoed dingen - 4e leerjaar № Zat. 1 za 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 d d e e c d b c c c e d e e d e c d b Sub. 3 za 5 za 4 1 punt 2 punten c d a a b d d b d b 63 8 14 8 81 13 13 21 105 7 huis. dieren leven. organismen leven. organismen Waterlichamen Schoolbenodigdheden fruit Vervoer Sport. inventaris Menselijke conditie trailer 0 punten dieren dieren natuur water dingen hebben auto's om op te rijden lijden lasten dragen leven in een schuur leven in een bos vlieg, kruipen stroom liggen schillen ijzer dingen willen ijzer eten. weg 5 klasse № Sub. 1 za 2 za 3 za 5 1 2 3 4 5 c d e b c c d d b a a e b e b 16 10 384 27 26 6 7 8 9 10 11 12 b b c b a d e c d d e d d c c c d d e e e 25 16 62 31 51 7 8 za. 4 2 punten 1 punt granen, granen, zuivelproducten, fruit, voertuigen, atmosferische (weer)fenomenen, materiaal, weefsels, meetinstrumenten, gezichtsdelen, geluidskenmerken, geluid, geesteswetenschappen, wetenschappen, levende organismen, staatssymbolen, planten , voedsel, voedsel, planten, machines, weer, naai-apparatuur delen van het lichaam zijn hoorbare objecten van de natuur behoren tot de staat 6de leerjaar № Sub. 1 za 2 za 3 Sub 5 1 d b d 16 2 3 4 b a c d d c c e d 25 62 8 5 6 7 8 b c a c e d c c c d a d 2 9 53 12 9 10 b c b c c c 14 15 11 d b b 80.000 12 d a d 448 Sub. 4 2 punten kunstwerken, literaire werken, citrus delen van een plant natuurlijke fenomenen, natuurlijke fenomenen van gevoelens geometrische figuren machtsattributen edelstenen kunstwerken maatregelen van educatieve invloed, methoden van onderwijs snijden, scherpe voorwerpen, scherpe wapens tijdschriften, print media 1 punt literatuurwerken planten weer staat van de figuur behoort tot het koningsjuweel, decoratie kunst leer je kunt knippen, knippen Achternaam, voornaam ____________________________________ Klas 2 - Datum _____ Subtest 1. Onderstreep één woord dat de zin compleet moet maken. 1. Een laars heeft altijd ... a) een veter, b) een gesp, c) een zool, d) een riem, e) knopen. 2. In warme streken leeft ... a) een beer, b) een hert, c) een wolf, d) een kameel, e) een pinguïn. 3. In een jaar ... a) 6 maanden, b) 8 maanden, c) 12 maanden, d) 14 maanden, e) 9 maanden. 4. Herfstmaanden ... a) juni, b) september, c) augustus, d) december, e) februari. 5. Oekraïne leeft niet ... a) nachtegaal, b) ooievaar, c) mees, d) struisvogel, e) spreeuw. 6. Een moeder is ouder dan haar zoon ... a) vaak, b) altijd, c) nooit, d) zelden, e) soms. 7. Tijd van de dag ... a) jaar, b) maand, c) week, d) dag, e) maandag. 8. Water is altijd ... a) helder, b) koud, c) vloeibaar, d) wit, e) lekker. 9. De boom heeft altijd. .. a) bladeren, b) bloemen, c) vruchten, d) wortel, e) schaduw. 10. De hoofdstad van Oekraïne ... a) Donetsk, b) Kharkov, c) Kiev, d) Lviv, e) Moskou. Subtest 2. Onderstreep in elke rij woorden het overschot. 1. a) tulp, b) lelie, c) bonen, d) kamille, e) violet. 2. a) rivier, b) meer, c) zee, d) brug, e) moeras. 3. a) pop, b) berenjong, c) zand, d) bal, e) auto. 4. a) rozenbottels, b) seringen, c) kastanjes, d) jasmijn, e) krenten. 5. a) kip, b) haan, c) mus, d) gans, e) kalkoen. 6. a) cirkel, b) driehoek, c) vierhoek, d) wijzer, e) vierkant. 7. a) Sergey, b) Sveta, c) Misha, d) Ivanov, e) Kolya. 8. a) getal, b) delen, c) optellen, d) aftrekken, e) vermenigvuldigen. 9. a) vrolijk, b) snel, c) verdrietig, d) lekker, e) voorzichtig. 10. a) een deken, b) een kussen, c) een laken, d) een matras, e) een bank. Subtest 3. Kies een woord voor het woord "dahlia" dat zou passen als "groente" - "komkommer". Onderstreep het benodigde woord. 1. KOMKOMMER GEORGIN groente a) onkruid, b) dauw, c) tuin, d) bloem, e) aarde 2. TUIN TUIN uien a) hek, b) champignons, c) appelboom, d) put, e) bank 3 LERAAR DOCTOR student a) bril, b) ziekenhuis, c) afdeling, d) patiënt, e) injectie 4. FLOWER BIRD vaas a) snavel, b) zeemeeuw, c) nest, d) veren, e) vleugels 5. HANDSCHOEN LAARZEN hand a) kousen, b) zool, c) leer, d) been, e) borstel 6. DONKER NAT licht a) zonnig, b) glad, c) droog, d) warm, e) koud 7. KLOK THERMOMETER tijd a) glas, b) temperatuur, c) bed, d) dokter, e) pijn 8. AUTOBOOT motor a) rivier, b) vuurtoren, c) zeil, d) golf, e) kust 9. TAFELVLOER tafelkleed a) meubels , b) tapijt, c) zaag, d) planken, e) spijkers 10. NAALD STOEL houten a) scherp, b) dun, c) glanzend, d) staal, e) kort Subtest 4. Welk algemeen woord kun je noemen hen? Schrijf dit woord in lege regels. 1. Bezem, schep __________________________ 6. Kledingkast, bank __________________________________ 2. Zomer, winter ________________________________________ 7. Mei, augustus .___________________________________ 3. Baars, kroes _____________________________________ 8. Dag, nacht _____________________________________ 4. Komkommer, tomaat ________________________________ 9. Olifant, hond ___________________________________ 5 Lila, jasmijn ___________________________________ 10. Boom, bloem ________________________________ Achternaam, voornaam __________________________________________________ Klas 3 - Datum _____ Subtest 1. Onderstreep één woord waarmee je de zin moet aanvullen. 1. Op de takken van bomen is er altijd ... a) vorst, b) vruchten, c) knoppen, d) schors, e) bladeren. 2. Elke hond heeft ... a) zwart oor, b) pluizige staart, c) vier poten, d) lang haar. 3. Een paard heeft altijd ... a) een stal, b) een hoefijzer, c) een hoofdstel, d) een manen, e) een zadel. 4. Jaar, maand, week, minuut zijn ... a) seizoenen, b) dagen, c) tijd, d) lengte, e) eeuw. 5. Een gevleugelde vliegmachine is ... a) een vliegtuig, b) een raket, c) een helikopter, d) een ballon. 6. Een struik heeft altijd ... a) bladeren, b) wortel, c) vruchten, d) bloemen, e) schaduw. 7. Een kilometer, meter, centimeter, millimeter is ... a) lengte, b) som, c) massa, d) oppervlakte, e) volume. 8. Een zin bevat altijd ... a) een punt, b) een uitroepteken, c) een vraagteken, d) een woord, e) een komma. 9. Een dag is ... a) 20 uur, b) 12 uur, c) 10 uur, d) 23 uur, e) 24 uur. 10. Het getal "25" wordt zonder rest gedeeld door ... a) 5, b) 6, c) 3, d) 8, e) 7. Subtest 2. Onderstreep in elke rij woorden het overschot. 1. a) meter, b) decimeter, c) kilogram, d) centimeter, e) kilometer. 2. a) suiker, b) zout, c) bloem, d) water, e) een kopje. 3. a) regen, b) hagel, c) ijs, d) wind, e) sneeuw. 4. a) regenjas, b) pak, c) jurk, d) schoenen, e) jas. 5. a) zon, b) kaars, c) ster, d) rivier, e) lamp. 6. a) minuut, b) seconde, c) uur, d) dag, e) ochtend. 7. a) over, b) ring, c) steken, d) rondrijden, e) buitenwijken. 8. a) kool, b) tomaat, c) wortelen, d) uien, e) appel. 9. a) grappig, b) snel, c) verdrietig, d) lekker, e). voorzichtig. 10. a) wortel, b) achtervoegsel, c) einde, d) bijvoeglijk naamwoord, e) voorvoegsel. Subtest 3. Er worden drie woorden gegeven. Er is een duidelijk verband tussen het eerste en het tweede. Na het derde woord - een streepje. Van de vijf onderstaande woorden moet er een worden gevonden die op dezelfde manier met hem verwant is als de eerste twee met elkaar. Onderstreep het benodigde woord. 1. BROOD - GRAAN. RIVIER - a) stroom, b) water, c) bron, d) zee, e) plas. 2. GOED - KWAAD. TEDERHEID - a) grofheid, b) liefde, c) hebzucht, d) haat, e) afgunst. 3. BOOM - TAK. BOEK - a) letter, b) hout, c) foto, d) woord, e) pagina. 4. OOM STEPA - GULLIVER; INCH - a) muis, b) kabouter, c) Ivanushka, d) Jongen met een vinger, e) dwerg. 5. VOGEL - VLIEGTUIG. VIS - a) een onderzeeër, b) een helikopter, c) een schip, d) een zeemeeuw, e) een auto. 6. KERS - TUIN. KOLOS - a) bos, b) veld, c) land, d) graan, e) weide. 7. AANTAL - NUMMERS. WOORD - a) boek, b) zin, c) letters, d) lezen, e) verhaal. 8. ZIEKTE - BEHANDELING. BREUK - a) voorman, b) reparatie, c) onderdeel, d) smering, e) werkplaats. 9. RUN - STAAN. SCREAM - a) zwijg, b) fluister, c) maak lawaai, d) bel, e) spreek. 10. STOOMLOCOMOTIEF - AUTO'S. PAARD - a) bruidegom, b) paard, c) rijden, d) stal, e) kar. Subtest 4. Welk algemeen woord kun je ze noemen? Schrijf dit woord in lege regels. 1. JAAR, WEEK __________________________ 6. HOED, SHARP __________________________________________ 2. WIND, WOLK __________________________ 7. ANT, EIK ______________________________ 3. BANK, TAFEL __________________________ 8. HOOP, BAL _________________________________ 4. PAARD, HOND 5. PRESET, EINDE ______________ 10. SEPTEMBER , JUNI __________________________ Subtest 5. Zoek de relatie tussen de getallen en vul het ontbrekende getal in in plaats van punten. een). 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, ... 6). 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, ... 2). 10, 17, 24, 31, 38, 45, 52, ... 7). 20, 28, 36, 44, 52, 60, 68, ... 3). 30, 39, 48, 57, 66, 75, 84, ... 8). 18, 28, 38, 48, 58, 68, 78, ... 4). 15, 35, 55, 75, 95, 115, ... 9) 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192, ... 5). 2, 8, 32, 128, 512,… 10), 4, 40, 400, 4000, 40000,… Achternaam, voornaam ____________________________________ Klasse 4 - Datum _____ Subtest 1. Onderstreep één woord waarmee je de zin moet aanvullen . 1. Een boom heeft altijd ... a) bladeren, b) vruchten, c) knoppen, d) wortel, e) schaduw. 2. Een paard heeft altijd ... a) een hoefijzer, b) een stal, c) een zadel, d) een manen, e) een hoofdstel. 3. Bossen zijn nooit zonder ... a) vogels, b) dieren, c) gras, d) moerassen, e) bomen. 4. Een echte vriend is altijd ... a) gedisciplineerd, b) aardig, c) vriendelijk, d) sterk, e) hulp. 5. Discipline is a) verantwoordelijkheid, b) gehoorzaamheid, c) bescheidenheid, d) verlegenheid, e) beleefdheid. 6. Een boek heeft altijd ... a) illustraties, b) auteur, c) pagina's, d) gedichten, e) verhalen. 7. Minerale hulpbronnen zijn alles wat ... a) ondergronds is, b) mensen ten goede komt, c) uit de grond wordt gewonnen, d) olie, gas, kolen, ijzer, e) de mens uit de natuur haalt. 8. De toendra is ... a) in het zuiden, b) in het noorden, c) in het oosten, d) in het westen, e) in het zuidwesten. 9. Donderdag, vrijdag, zaterdag, woensdag is ... a) tijd, b) dag, c) dagen van de week, d) dagen, e) seizoenen. 10. Moskou is de hoofdstad van ... a) Georgië, b) Oekraïne, c) Rusland, d) Letland, e) Polen. Subtest 2. Onderstreep in elke rij woorden het overschot. 1. a) een geit, b) een ram, c) een lynx, d) een koe, e) een paard. 2. a) weg, b) rijbaan, c) trottoir, d) kruising, e) huis. 3. a) kledingkast, b) stoel, c) bed, d) oven, e) nachtkastje. 4. a) schroevendraaier, b) bout, c) boor, d) hamer, e) slot. 5. a) een zelfstandig naamwoord, b) een bijvoeglijk naamwoord, c) een werkwoord, d) een voorzetsel, e) een bijwoord. 6. a) rood, b) roze, c) bordeaux, d) geel, e) oranje. 7. a) tulp, b) kamille, c) anjer, d) roos, e) els. 8. a) hockey, b) voetbal, c) dammen, d) volleybal, e) basketbal. 9. a) dapper, b) dapper, c) dapper, d) getalenteerd, e) laf. 10. a) spaarzaamheid, b) plicht, c) eerlijkheid, d) verantwoordelijkheid, e) toewijding. Subtest 3. Er worden drie woorden gegeven. Er is een duidelijk verband tussen het eerste en het tweede. Na het derde woord - een streepje. Van de vijf onderstaande woorden moet er een worden gevonden die op dezelfde manier met hem verwant is als de eerste twee met elkaar. Onderstreep het benodigde woord. 1. ZOEKEN - VINDEN. DENK - a) onderzoeken, b) onthouden, c) tot een conclusie komen, d) vergeten, e) redeneren. 2. HONGER IS ZWAKHEID. ARBEID - a) inspanning, b) rust, c) loon, d) vermoeidheid, e) herstel. 3. VLIEGTUIG - SIGNAALLICHTEN. SCHIP - a) sirene, b) baken, c) vuurtoren, d) zeil, e) mast. 4. BUS - GA. DRUM - a) kloppen, b) roepen, c) spelen, d) nemen, e) gelijkspel. 5. TUIN - BOMEN. VAAS - a) vat, b) bloemen, c) decoratie, d) houder, e) apparaat. 6. TOENDRA - HET VERRE NOORDEN. WOESTIJN - a) hitte, b) droog, c) zand, d) Zuid, e) zomer. 7. PLANTEN - ZAAD. KIP - a) vlees, b) veer, c) vlieg, d) ei, e) snavel. 8. GEIT - DIER. BROOD - a) lunch, b) eten, c) brood, d) bord, e) broodje. 9. ROGGE - VELD. APPEL - a) plant, b) appels, c) oogst, d) tuin, e) boom. 10. STOOMSCHIP - MANIER. TREIN - a) remise, b) station, c) rails, d) dwarsliggers, e) wagons. Subtest 4. Welk algemeen woord kun je ze noemen? Schrijf dit woord in lege regels. 1. KOE, PAARD ___________________ 6. APPEL, AARDBEI _________________________ 2. ANT, EIK _________________________________ 7. VLIEGTUIG, STOOMLOCOMOTIEF ______________________________________ 3. MAN, VOGEL ____________________ 8. SKIEN, SCHAATSEN ____________________________ 4. LAKE_A.PORTFOLIO, C. WAGON ___________________ ______________________________ Subtest 5. Zoek de relatie tussen de getallen en vul het ontbrekende getal in in plaats van punten. een). 16 28 41 58 5). 3 5 7 9 21 33 46 ... 9 25 49 ... 2). 2 4 8 6). 1, 3, 5, 7, 9, 11,… 3 6 12 7). 10, 7, 12, 9, 14, 11, 16,… 4… 16 8). 6, 9, 12, 15, 18, ... 3). 10, 7, 12, 9, ... 9). 21, 42, 63, 84, ... 4). 8, 2, 8, 3, 8, 4, ... 10). 4, 1, 5, 2, 6, 3,… Achternaam, voornaam ____________________________________ Klasse 5 - Datum _____ Subtest 1. Onderstreep één woord om de zin af te maken. 1. Het konijn lijkt het meest op. .. a) een kat, b) een eekhoorn, c) een haas, d) een vos, e) een egel. 2. Een boom heeft altijd ... a) bladeren, b) vruchten, c) knoppen, d) wortels, e) schaduw. 3. Het tegenovergestelde van verraad is ... a) liefde, b) moed, c) sluwheid, d) lafheid, e) toewijding. 4. Lunch kan niet plaatsvinden zonder ... a) honger, b) eten, c) tafel, d) water, e) service. 5. Het tegenovergestelde van vrijetijdsbesteding is ... a) wandelen, b) zorgen, c) werk, d) vermoeidheid, e) training. 6. Zonen zijn ouder dan vaders ... a) vaak, b) nooit, c) niet altijd, d) zelden, e) meestal. 7. Een woord heeft altijd ... a) een voorvoegsel, b) een wortel, c) een achtervoegsel, d) een einde. 8. Woordsoort is ... a) grondtal, b) onderwerp, c) werkwoord, d) naam ..., e) definitie. 9. Fonetische studies ... a) woord, b) klanken, c) predikaat, d) woordcombinatie, e) zin. 10. Een harteloze persoon is ... a) meedogenloos, b) sluw, c) dom, d) laf, e) dapper. 11. ..... is een polysemantisch woord. a) tram, b) boek, c) hout, d) tafel, e) pen. 12. Een ondergeschikt lid van een zin is ... a) een voornaamwoord, b) een zelfstandig naamwoord, c) een onderwerp, d) een predikaat, e) een beroep. Subtest 2. Onderstreep in elke rij woorden het overschot. 1. a) stoel, b) tafel, c) vogel, d) kledingkast, e) bed. 2. a) zitten, b) liggen, c) staan, d) lopen, e) hurken. 3. a) schrijven, b) hacken, c) naaien, d) lezen, e) applaudisseren. 4. a) smal, b) hoekig, c) kort, d) hoog, e) breed. 5. a) fiets, b) bus, c) motorfiets, d) trein, e) tram. 6. a) rijden, b) vliegen, c) rennen, d) roeien, e) rijden. 7. a) Lermontov, b) Poesjkin, c) Marshak, d) Repin, e) Tolstoj. 8. a) paars, b) scharlaken, c) rood, d) bruin, e) roze. 9. a) een bijvoeglijk naamwoord, b) een voornaamwoord, c) een zelfstandig naamwoord, d) een werkwoord, e) een voorzetsel. 10. a) matroos, b) timmerman, c) chauffeur, d) zwemmer, e) kapper. 11. a) dapper, b) trouw, c) dapper, d) getalenteerd, e) laf. 12. a) dun, b) smal, c) kort, d) dun, e) stevig. Subtest 3. Er zijn drie woorden. Er is een duidelijk verband tussen het eerste en tweede woord, het derde woord wordt gevolgd door een stippellijn. Hieronder staan ​​5 woorden, waaruit u er een kiest die op dezelfde manier aan het gegeven woord zou worden gekoppeld als het 1e en 2e woord. 1. BOS - HOUT. WEIDE -... a) gras, b) hooi, c) ruwvoer, d) groen, e) weiland 2. DONKER - LICHT. NAT -... a) regenachtig, b) overdag, c) nat, d) winderig, e) droog 3. SCHOOL - DIRECTEUR. KRUZHOK -... a) manager, b) manager, c) voorzitter, d) lid, e) kassier 4. CIRKEL - BAL. VIERKANT -... a) een prisma, b) een figuur, c) een rechthoek, d) een lichaam, e) een kubus 5. MAAN - AARDE. AARDE -... a) Mars, b) Zon, c) sterren, d) ruimte, e) planeet 6. BERGEN - PASS. RIVIER - ... a) boot, b) brug, c) doorwaadbare plaats, d) veerboot, e) kust 7. QUIZ - SPEL. DIALOOG -... a) begroeting, b) inspanning, c) gesprek, d) verhaal, e) conclusie 8. HEMEL - WOLKEN. GROVE -... a) stroom, b) bloemen, c) gras, d) bomen, e) vogels 9. HONGER - UITLAAT. ARBEID -... a) inspanning, b) rust, c) betalen, d) vermoeidheid, e) opstaan ​​10. DIER - GEIT. VOEDSEL -... a) product, b) voedsel, c) keuken, d) lunch, e) brood 11. MATERIAAL - NAAIEN. PAPIER -... a) knippen, b) scheuren, c) lijmen, d) afdrukken, e) schrijven 12. FIR - EIKEN. KLEDINGKAST -... a) meubels, b) woonkamer, c) servet, d) tafelkleed, e) schrijftafel Subtest 4. Welk gewoon woord kun je ze noemen? Schrijf dit woord in lege regels. 1. ROGGE, TARWE _____________________ 7. HORLOGE, THERMOMETER ___________________________ 2. KAAS, OLIE _____________________________________ 8. NEUS, OGEN __________________________________ 3. APPEL, AARDBEI ________________ 9. LUID, STIL ________________________________ 4. TREIN, SCHIP _____________________ 10. GESCHIEDENIS RAM. Dooi, vorst ______________ 11. ANT, EIK _______________________________ 6. WOL, WOL ______________________ 12. WAPENSCHILD, VLAG __________________________________ Subtest 5. Zoek de relatie tussen de cijfers en vul het ontbrekende nummer in in plaats van punten. een). 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 ... 5). 16, 17, 19, 20, 22, 23, 25 ... 9). 26, 28, 25, 29, 24, 30, 23 ... 2). 9, 7, 10, 8, 11, 9, 12 ... 6). 19, 16, 22, 19, 25, 22, 28 10). 29, 26, 13, 39, 36, 18, 54 ... 3). 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192 ... 7). 17, 13, 18, 14, 19, 15, 20 ... 11). 21, 7, 9, 12, 6, 2, 4 ... 4). 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24 ... 8). 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60 ... 12). 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7… 26 Achternaam, voornaam ___________________________________________ Klasse 6 - Datum _____ Subtest 1. Onderstreep één woord dat je nodig hebt om de zin af te maken. 1. Woorden van dezelfde woordsoort met de tegenovergestelde lexicale betekenis worden ... a) homoniemen, b) synoniemen, c) cijfers, d) antoniemen, e) voornaamwoorden genoemd. 2. Als het weer erg heet en droog is, dan zeggen ze dat het weer is ... a) guur, b) zwoel, c) winderig, d) bewolkt. 3. Een dubbelzinnig woord - a) canvas, b) bijl, c) radio, d) gras, e) vaas. 4. Het tegenovergestelde van succes is ... a) geluk, b) onzorgvuldigheid, c) mislukking, d) verdriet, e) vreugde. 5. De beweging van lucht ten opzichte van het aardoppervlak is ... a) een sneeuwstorm, b) wind, c) een sneeuwstorm, d) een orkaan. 6. Bewijs je onschuld, onschuld, het betekent. .. a) argumenteren, b) protesteren, c) excuses verzinnen, d) wraak nemen, e) onbeleefd zijn. 7. Een groep eilanden die dicht bij elkaar liggen, wordt ... a) archipel, b) oase, c) vasteland, d) lithosfeer, e) atol genoemd. 8. Commentaar is ... a) een wet, b) een lezing, c) een uitleg, d) een hint, e) een gevolg. 9. De toe-eigening van wat is gecreëerd door andermans arbeid is ... a) bedrog, b) uitbuiting, c) bedrog, d) kwaadwilligheid, e) handel. 10. Friemelen betekent ... a) opscheppen, b) dreigen, c) zich rusteloos en ijverig gedragen, d) met iemand vechten, e) zich zorgen maken. 11. Het vernietigen van pathogene bacteriën met speciale middelen heet ... a) reiniging, b) distillatie, c) verwerking, d) desinfectie, e) proeven. 12. Het smelten van sneeuw in het voorjaar is een gevolg van ... a) mistvorming, b) een toename van de luchtvochtigheid, c) vorst, d) een toename van de temperatuur, e) een toename van de luchtdroogte. Subtest 2. Onderstreep in elke rij woorden het overschot. 1. a) kalk, b) brandhout, c) baksteen, d) stammen, e) cement. 2. a) naaien, b) breien, c) macramé, d) weven, e) borduren. 3. a) abrikoos, b) kers, c) perzik, d) peer, e) kers. 4. a) vergrootglas, b) telescoop, c) scalpel, d) bril, e) microscoop. 5. a) gordijn, b) zegen, c) rooster, d) filter, e) muur. 6. a) erwten, b) bonen, c) bonen, d) komkommer, e) linzen. 7. a) cirkel, b) ellips, c) pijl, d) boog, e) kromme. 8. a) loslaten, b) verdelen, c) gelijkspel, d) splitsen, e) toewijzen. 9. a) waterkoker, b) dienblad, c) kan, d) glas, e) wijnglas. 10. a) lithosfeer, b) hydrosfeer, c) fauna, d) atmosfeer, e) stratosfeer. 11. a) mislukking, b) opwinding, c) nederlaag, d) mislukking, e) ineenstorting. 12. a) blad, b) kelkblad, c) stamper, d) meeldraden, e) bloemblad. Subtest 3. Er zijn drie woorden. Er is een duidelijk verband tussen het eerste en tweede woord, het derde woord wordt gevolgd door een stippellijn. Hieronder staan ​​5 woorden, waaruit u er een kiest die op dezelfde manier aan het gegeven woord zou worden gekoppeld als het 1e en 2e woord. 1. ELEKTRICITEIT - BEDRADING. STOOM - ... a) een gloeilamp, b) een paard, c) water, d) leidingen, e) koken. 2. THEATER - DE KIJKER. BIBLIOTHEEK - ... a) acteur, b) boek, c) lezer, d) bibliothecaris, e) amateur. 3. VOGEL - NEST. MAN - ... a) een kind, b) een kuiken, c) een arbeider, d) een man, e) een huis. 4. VIS IS GESCHAALD. HOND - ... a) poten, b) kennel, c) ogen, d) wol, e) eigenaar. 5. BROOD - BAKKER. HUIS - ... a) stad, b) woning, c) bouwer, d) deur, e) dak. 6. CHEER - LANG. HELDER - ... a) blauw, b) sprankelend, c) schoon, d) dof, e) zwart. 7. WOORD - ZIN. VOORSTEL - ... a) tekst, b) krant, c) brief, d) telegram, e) spelling. 8. IMPACT - BLAUW. MISLEIDING - ... a) verdriet, b) bedachtzaamheid, c) hypocrisie, d) wantrouwen, e) spraakzaamheid. 9. SCHAPEN - KUDDE. BIRCH - ... a) stam, b) berkensap, c) bosje, d) gebladerte, e) haas. 10. DE TEGENSTANDER IS DE VERWIJDERING. Nijlpaard - ... a) een reservoir, b) groot, c) een nijlpaard, d) onhandig, e) een dier. 11. CHEMIE - WETENSCHAP. MEER - ... a) vis, b) stuwmeer, c) oceaan, d) algen, e) boot. 12. OCHTEND - NACHT. WINTER - ... a) vorst, b) dag, c) januari, d) herfst, e) slee. Subtest 4. Welk algemeen woord kun je ze noemen? Schrijf dit woord in lege regels. 1. NOVEL, VERHAAL ____________________________ 7. SCEPTER, KROON __________________________________________ 2. CITROEN, ORANJE __________________________ 8. DIAMOND, RUBY ___________________________________ 3. WORTEL, ESCAPE ______________________________ 9. GEDICHT, STANDBEELD ___________________________________ 27 4. BREEZE, HURRICANE _______________________________ 10.________________ MES, SCHEERAPPARAAT ____________________________________ 6. DRIEHOEK, CIRKEL ________________ 12. KRANT, TIJDSCHRIFT ________________________________ Subtest 5. Zoek de relatie tussen getallen en vul het ontbrekende getal in in plaats van punten. een). 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 ... 5). 279, 93, 90, 30, 27, 9, 6 ... 9). 3, 27, 36, 4, 13, 117, 126 ... 2). 16, 17, 19, 20, 22, 23 ... 6). 5, 2, 6, 2, 8, 3, 15 ... 10). 9, 6, 18, 21, 7, 4, 12 ... 3). 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60 ... 7). 22, 11, 44, 50, 25, 100, 106 ... 11). 10, 100, 200, 2000, 4000, 40.000 ... 4). 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7 ... 8). 17, 15, 18, 14, 19, 13, 20 ... 12). 35, 7, 14, 280, 56, 112, 2240 ...

In de omstandigheden van de moderne samenleving is psychologische en pedagogische diagnostiek van de ontwikkeling van kinderen van groot belang.

Concept en rol

Om een ​​individuele benadering van een kind te vinden, om zijn sterke en zwakke punten te kennen, om zowel thuis als in onderwijsinstellingen op de meest effectieve manier les te geven en op te voeden, om tijdig psychologische hulp te bieden, heeft een kind diagnostiek nodig. Dit veronderstelt een uitgebreide studie van psychologische kenmerken, persoonlijkheidsbeoordeling en prognose voor verdere ontwikkeling.

Onderzoekstypes

Er zijn veel soorten diagnostiek. Voor het gebruiksgemak is het gebruikelijk om ze volgens verschillende criteria in te delen.

De meest functionele classificatie is de selectie van soorten, afhankelijk van het onderwerp van studie:

• Persoonlijkheidsdiagnostiek - bepaling van temperament, type zelfrespect.
• Diagnostiek van de emotionele sfeer. Het vermogen om zichzelf te beheersen, ervaringen, houding ten opzichte van morele normen wordt onderzocht.
• Diagnostiek van de cognitieve sfeer is de diagnose van de ontwikkeling van kinderen in intellectuele zin, de studie van mentale vermogens, de studie van laterale voorkeuren (bepaling van de leidende hand, leidend oog, enz.).
• Diagnostiek van gedrag.

Maar zelfs deze verdeling is erg willekeurig, omdat er vaak een uitgebreide diagnose van een kind is, wanneer een uitgebreid onderzoek en beoordeling van de ontwikkelingskenmerken van alle of meerdere gebieden plaatsvindt.

Voor de praktijk is het ook interessant om te classificeren naar soorten zenuwactiviteit (diagnostiek van aandacht, denken, geheugen, spraak, leervaardigheden). Het wordt uitgevoerd afhankelijk van de leeftijd van de basisschool).

Methodologie

Ze zijn zeer divers en elk afhankelijk van het soort onderzoek. Momenteel verliezen groepsmethoden al hun betekenis en maken plaats voor individuele tests. Maar om de diagnose van een kind te laten slagen, is het belangrijk om het juiste hulpmiddel te kiezen dat in de toekomst zal worden gebruikt. In de praktijk gebruiken psychologen meestal de volgende set hulpmiddelen:

• Observatie is de studie van de mentale eigenschappen van een kind onder normale omstandigheden. Dit is het observeren van gedrag, spel, interactie met anderen.
• Gesprek - geeft een beeld van het kind als resultaat van contact en directe communicatie.
• De methode om de resultaten van kinderactiviteiten te bestuderen, is de analyse van tekeningen, ambachten.
• Experimentele methode - omvat de studie van de acties van het onderwerp in speciaal gecreëerde, gesimuleerde omstandigheden.
• Kindertests zijn de meest gebruikte methode die tegenwoordig door psychologen wordt gebruikt.

Test methode

Het kan een complexe, complexe diagnostische methode worden genoemd, omdat tijdens het testen een breed scala aan hulpmiddelen wordt gebruikt voor het bestuderen en observeren van het gedrag van de geteste persoon, het analyseren van de resultaten van zijn activiteiten en experimentele omstandigheden. Daarom zijn er verschillende soorten tests voor kinderen: vragenlijsttests, taaktests, actietests.

Vragenlijsttesten worden vaak gebruikt bij persoonlijkheidsdiagnostiek, de vragenlijst werkt goed bij het bepalen van het type temperament. Taaktests zijn meestal gericht op het verkennen van de emotionele en intellectuele sfeer en zijn vooral relevant wanneer diagnostiek nodig is.Actietesten worden gebruikt bij de studie van gedrag.

Persoonlijkheidsdiagnostiek

Diagnostiek van een kind voor constitutionele persoonlijkheidskenmerken: temperament, evenwicht, mobiliteit van zenuwprocessen, enz. is belangrijk, omdat het antwoorden bevat op veel vragen in het gedrag van het kind. De kenmerken van de vier hoofdtypen van temperament komen het duidelijkst tot uiting in de kindertijd, en met de juiste toepassing van het diagnostische programma voor kinderen zijn ze gemakkelijk vatbaar voor pedagogische correctie.

Bij het bepalen van het type wordt de vragenlijst natuurlijk ook aan zijn ouders aangeboden. Voor oudere kinderen zijn zelftests met vragen ook acceptabel. De analyse van de antwoorden die we als resultaat van tests hebben ontvangen, stelt ons in staat om het kind een cholerisch, optimistisch, flegmatisch of melancholisch kind te noemen.

Test "kubussen overzetten"

Tijdens het onderzoek wordt een ander aantal kubussen op een kleine peddel geplaatst en krijgt het kind de taak om de kubussen over een afstand van ongeveer drie meter te dragen en met hen terug te keren. Leg deze last dan op tafel zodat er geen enkele kubus valt. Het schouderblad moet in één hand worden vastgehouden.

Aan de hand van de testresultaten wordt het evenwicht beoordeeld (welk gedrag het kind vertoont bij falen, of hij ontevredenheid uitdrukt), het vermogen om te werken (hoe lang bereikt het kind succes bij het voltooien van de taak), de mobiliteit van zenuwprocessen ( hoe snel het kind de taak begrijpt en accepteert, of hij zich aanpast aan het werk, wordt afgeleid).

Zelfbeoordeling type bepalingsprogramma: "Ladder" test

Een veel voorkomende test stelt u in staat om erachter te komen hoe het kind zichzelf evalueert, waarbij het kind een tekening krijgt met een ladder van zeven treden, waarvan de middelste trede hoger is dan de rest. Het kind wordt uitgelegd dat er goede kinderen zijn op de bovenste drie treden, en de beste kinderen helemaal bovenaan, op de zevende trede. Slechte kinderen bevinden zich op de onderste drie, op de laagste - de slechtste. Op de middelste trede bevinden zich kinderen die niet als slecht of goed kunnen worden geclassificeerd. De testpersoon moet zijn plaats op deze ladder markeren en uitleggen waarom hij zich daar heeft geplaatst. Wanneer het kind een stap kiest, wordt hem gevraagd om te vertellen of hij dat echt is of wil zijn? Als hij echt denkt dat hij dat is, laat hem dan de trede markeren waarop hij zou willen staan. Laat hem kiezen waar zijn moeder het zou plaatsen.

De test stelt u in staat om erachter te komen hoe het kind zijn persoonlijke kwaliteiten beoordeelt, evenals zijn mening over hoe hij overkomt op anderen (moeder).

Aan het einde van de test trekt de psycholoog de volgende conclusies:

• Het gevoel van eigenwaarde wordt onvoldoende overschat - het kind positioneert zichzelf onmiddellijk helemaal bovenaan als een onbetwistbaar feit, zonder de redenen uit te leggen, zonder aarzeling.
• Het gevoel van eigenwaarde wordt overschat - hij denkt en kiest de top, argumenteert over enkele tekortkomingen, maar verklaart dit door factoren buiten zijn controle.
• Zelfrespect is voldoende - na nadenken markeert hij zichzelf op de tweede of derde stap en legt zijn keuze uit.
• Zelfrespect wordt onderschat - plaatst zichzelf op een van de lagere treden zonder argumentatie.

Diagnostiek van de emotionele sfeer

Het diagnosticeren van een kind is onmogelijk zonder de emotioneel-willekeurige sfeer te onderzoeken. Bij kleuters overheerst het de intellectuele sfeer. De wereld wordt meer gekend met behulp van de zintuigen dan met de geest.

Diagnostiek van 6-jarige kinderen is erg belangrijk en informatief voor ouders (opvoeders). Omdat op deze leeftijd gevoelens als angst, angst en verlegenheid optreden bij zesjarigen, is de omgeving waarin het onderzoek wordt uitgevoerd, de persoonlijkheid van de tester, van groot belang.

Test "Cactus"

Vraag uw kind om een ​​cactus op een stuk papier te tekenen. Niet helpen of suggereren. Het is raadzaam om eventuele vragen ontwijkend te beantwoorden: "Denk een beetje na, het gaat je lukken." Geef uw visie niet en uit uw ideeën niet.

De tekening vertelt over het emotionele. Bekijk het resultaat in detail:

• De grootte en positie van de geschilderde bloem in de ruimte geeft aan hoe het kind zichzelf definieert in de wereld om hem heen. Een grote bloem in het midden van het blad duidt op egocentrisme en leiderschapskwaliteiten. De hieronder afgebeelde kleine cactus spreekt van de onzekere, afhankelijke persoonlijkheid van de kunstenaar.
• Abrupte lijnen, sterke druk op het potlood geven een impulsief kind.
• De stekelige cactus staat voor agressiviteit. Hoe meer naalden, hoe langer ze uit de bloem steken, hoe hoger de agressiviteit van het kind.
• Een cactus die in een bloempot wordt geplant, wordt beschilderd door 'huishoudelijke' kinderen die gezinsbescherming zoeken.
• Een cactus die in de woestijn groeit, duidt op een gevoel van eenzaamheid.

Intelligentie diagnostiek

Taaktests worden voornamelijk gebruikt bij de studie van de intellectuele sfeer. In dit aspect zijn de onderwerpen van het onderzoek aandacht, geheugen, analytisch denken, fijne motoriek en leervaardigheden.

Inclusietest

Demonteer de matryoshka met zes zitplaatsen in aanwezigheid van het kind en plaats zes tweelingen, verschillend in grootte, op een rij in grootte. Verwijder vervolgens een van hen en egaliseer de afstand tussen de resterende. Nodig uw kind uit om haar plaats in de rij te zoeken. Als de taak succesvol is, bemoeilijkt u de test: verwijder twee nestpoppen van een rij.

De test is gericht op het beoordelen van het niveau van de cognitief-oriëntatiesfeer, oriëntatie op waarde.

Afbeeldingsclassificatietest

Je hebt twee groepen foto's in je handen. Acht vertegenwoordigen gerechten, acht vertegenwoordigen kleding. Laat het kind de lepelkaart zien en leg deze op tafel. Nu - een kaart met een afbeelding van een jas, leg deze op enige afstand van de lepel op tafel. De lepel en het omhulsel zijn zo geplaatst dat de rij vanuit de ene of de andere foto kan worden voortgezet.

Laat het kind daarna in een andere volgorde foto's zien met de afbeelding van servies of kleding met het verzoek om de volgende kaart in de juiste rij te leggen. Niet repareren als de kleding in de verkeerde groep zit. Vraag de proefpersoon aan het einde van de test om uit te leggen waarom hij de kaarten op deze manier heeft gerangschikt.

Het doel van deze test is het identificeren van de vaardigheid om te generaliseren op een essentiële basis, visueel-figuratief denken wordt onderzocht.

Test "De seizoenen vinden"

Het kind krijgt vier afbeeldingen te zien die de seizoenen weergeven, en het wordt gevraagd om te laten zien waar de lente is, waar de winter is, enz., en om uit te leggen met welke tekens hij heeft geraden.

De test onthult de vorming van ideeën over de seizoenen.

Zoek de verschillen-test

Voor de testpersoon worden twee plotfoto's geplaatst, op het eerste gezicht vergelijkbaar, maar bij nader onderzoek een aantal verschillen.

Het kind zoekt en benoemt de verschillen. De test onderzoekt aandachts- en vergelijkingsvaardigheden.

Test "Wat was er eerst en wat dan?"

De psycholoog laat vier plotfoto's zien. Op de ene is de jongen een gat aan het graven, op de tweede giet hij zaadjes in het gat, op de derde geeft hij de spruiten water, op de vierde bewondert hij de bloemen. Het kind wordt uitgenodigd om de afbeeldingen op volgorde te plaatsen. De test onthult het vermogen om de volgorde van gebeurtenissen te bepalen.

Schoolgereedheid

De studie van mentale vermogens wordt vooral relevant wanneer het nodig is om de bereidheid van een kind om naar school te gaan te diagnosticeren.

Bereidheid tot scholing veronderstelt de aanwezigheid van bepaalde vaardigheden en het noodzakelijke ontwikkelingsniveau van denken, geheugen en aandacht.

Test "Uitsluiting van de rij of wie is overbodig?"

Door een rij van vier objecten (afbeeldingen van objecten) te presenteren, wordt het kind gevraagd om de extra te zoeken en uit te leggen waarom. Als de testpersoon een vliegtuig uitsluit van een serie die een vrachtwagen, een auto, een vliegtuig en een kar omvat, vraag hem dan om het antwoord te beargumenteren, vraag welk woord kan worden gebruikt om alle objecten te noemen, aan welk vervoermiddel de extra, en waaraan de overige.

De test onthult het vermogen om objecten te groeperen volgens het belangrijkste criterium, het niveau van vorming van ideeën over de wereld rondom.

Test "Zoek precies hetzelfde"

De afbeelding toont zeven bijna identieke paraplu's, en twee van hen zijn absoluut identiek. Het verschil tussen de anderen is onbeduidend - verschillende stippen op de paraplustof. Het kind moet zelfstandig en snel twee identieke paraplu's vinden. De test controleert het niveau van aandachtsontwikkeling.

Test "Onthoud alle items"

Het kind krijgt 9 foto's ter studie aangeboden. Hij moet ze binnen 15-20 seconden onthouden. Dan, zich afwendend, moet hij minstens zeven of acht items noemen. De test toont het niveau van geheugenontwikkeling.