Udendørs spil - en bevægelsesskole. Derfor, efterhånden som børn opbygger motorisk erfaring, skal spil gøres sværere. Derudover gør komplikationen velkendte spil mere interessante.

Ved at variere spillet kan du ikke ændre spillets koncept og sammensætning, men du kan:

- øge antallet af gentagelser og den samlede varighed af spillet;
- komplicerer det motoriske indhold ("spurve" løber ikke ud af huset, men springer ud);
- ændre placeringen af ​​spillerne på banen (fælden er ikke på siden, men i midten af ​​banen);
- ændre signalet (i stedet for det verbale - lyd eller visuelt);
- at spille spillet under ikke-standardforhold (det er sværere at løbe i sandet; i skoven, løbe væk fra en fælde, kan du hænge og gribe en træstamme med dine arme og ben);
- komplicer reglerne (i den ældre gruppe kan du hjælpe de fangede, øge antallet af fælder osv.)

Afholdelse af udendørsspil i forskellige aldersgrupper
Legeaktivitet forekommer allerede i førskolealderen. . For at børnenes leg skal være komplet, er det nødvendigt at skabe et pædagogisk hensigtsmæssigt ydre miljø for dem, for at vælge det rigtige legetøj. Børn i det andet leveår er meget mobile. For at tilfredsstille deres behov for bevægelse er det nødvendigt at have en rutsjebane, bænke, kasser og andre hjælpemidler. Børn bør have tilstrækkelig plads til at løbe, klatre op ad trin, glide ned ad rutschebaner osv., lege v gemmeleg, indhente.
I spil for børn over halvandet år kan du bemærke tegn
Efterligninger af voksne. Med dette in mente involverer pædagogen børnene. v leger med et stykke legetøj, forsøger at vække interesse for dem med en følelsesmæssig figurativ forklaring. I de yngre grupper er de oftest brugte historiespil og de simpleste ikke-plot-spil såsom "fælder", samt sjove spil.
Børn er tiltrukket af spillet hovedsageligt af handlingsprocessen: de er interesserede i at løbe, indhente, kaste osv. Det er vigtigt at lære barnet at handle nøjagtigt efter signalet, at adlyde de enkle spilleregler. Spillets succes i den yngre gruppe afhænger af læreren. Han bør interessere børn, give prøver af bevægelser. Læreren udfører selv de ledende roller i spillet eller instruerer det mest aktive barn, nogle gange forbereder han nogen fra de ældre grupper til dette. Det er vigtigt at huske, at chaufføren kun foregiver at fange børnene: denne pædagogiske teknik bruges for ikke at skræmme børn og for at de ikke mister interessen for spillet.
Når man gennemfører historiespil, anbefales det at bruge en teknik, der henvender sig til barnets fantasi. Til dette formål bruger de plothistoriens fantasifulde evner.
Her er en eksempelhistorie til spillet "Sparrows and the Car".
Børn sidder på høje stole og læreren begynder at fortælle: ”Der var engang små gråspurve. På en klar solskinsdag fløj de rundt i haven på udkig efter insekter eller frø. De fløj op til en vandpyt, drak noget vand og fløj væk igen. En dag dukkede en stor rød bil pludselig op, og BBC begyndte at nynne. Spurvene blev bange og fløj væk til deres reder. Lad os spille et spil som dette. I bliver små spurve. Stole vil være dine reder, og jeg vil være din bil. Spurve, flyv ud! Og så snart bilen summer af BBC, bør alle spurvene flyve til deres reder."
Denne forklaring tager mindre end et minut. Læreren leger med børnene og spiller rollen som både en spurv og en bil. Babyer bemærker ikke en sådan transformation. De kommer ind i billedet med fornøjelse, nogle gange supplerer de det med individuelle handlinger: hakke korn og sige "tisse-tisse", drikke noget vand og knirke tisse-tisse.
Læreren overvåger børnenes figurative udførelse af handlingerne, minder dem om at bruge hele området, flyve smukt, følelsesmæssigt imitere bevægelser og handle, når det er muligt, på et signal. Mens du spiller spillet, er det nødvendigt konstant at minde børn om det legende billede. Forskellige egenskaber liver spillet op i høj grad: hatte med billedet af fugle, rattet på en bil osv. Under den efterfølgende leg tilbydes børnene nye muligheder: Spurvene vender tilbage til deres reder, klatrer op på bænken (sidder på ledningerne) osv. Ved årets udgang kan bilens rolle tildeles det mest aktive barn.
For den yngre gruppe spil med tekst anbefales. Når man udfører spil som "Hare", "Træn" osv., læser læreren ekspressivt teksten og illustrerer den med passende bevægelser. Disse spil udvikler en følelse af rytme hos børn. Børn, der lytter til læreren, forsøger at efterligne hans bevægelser.
TIL mellemgruppe børn får motorisk erfaring, bevægelser bliver mere koordinerede. Under hensyntagen til denne faktor komplicerer læreren betingelserne for spillet: afstanden til at løbe, kaste, hoppe højden øges; hente spil, der træner børn i smidighed, mod, udholdenhed. I denne gruppe fordeler pædagogen allerede roller blandt børnene. Rollen som leder er i første omgang tildelt børn, der kan klare den. Hvis barnet ikke er i stand til klart at udføre opgaven, kan Non miste troen på sine evner, og det vil være svært at tiltrække ham til aktive handlinger. Læreren bemærker børns succes i lægen, fremmer velvilje, danner ærlighed, retfærdighed. I mellemgruppen er plotspil som "Kat og mus", "killinger og hvalpe", "Musefælde" og andre meget brugte, ikke-plot-spil - "Find dig en makker", "Hvis link samles snart?" etc.
Som i den yngre gruppe bruger læreren, der leder plotspillet, en figurativ historie. Fantastiske legende billeder tilskynder barnet til at kombinere de virkelige træk ved det opfattede plot til nye kombinationer. Fantasien hos et 5-årigt barn er af rekreativ karakter, så pædagogen skal hele tiden lede sin udvikling. I denne henseende er rollen som en figurativ plothistorie stor. For eksempel kan du tilbyde børn spillet "Børnene og ulven."
Læreren siger: ”Der var engang en gedmor med stejle horn, kærlige og venlige øjne, glat grå pels. Geden havde små børn. Mor elskede sine børn, legede med dem. Ungerne løb lystigt og sprang rundt i gården. Da mor gik for at nappe græsset, bad hun børnene om at sidde i huset og ikke åbne døren for nogen, især den onde ulv. "Når jeg vender tilbage, vil jeg banke på døren og synge en sang: Små børn, børn, åbn den, åbn den, din mor er kommet og har bragt mælk." Den enorme grå ulv ville rigtig gerne fange de små Nuzlates. Han overhørte gedemoderens sang og besluttede at bedrage børnene. Kun mor-ged er over tærsklen, og den grå ulv er lige der. Han banker på døren og siger med rå stemme: "Små børn, børn, luk op, luk op, din mor er kommet, har bragt mælk." Han sang en sang og venter. Og ungerne hørte en grov stemme og gættede på, at det var en ulv. "Vi hører, vi hører," råbte de, "ikke min mors stemme, gå væk, onde ulv, vi åbner ikke døren for dig!" Så ulven gik tilbage til skoven. Og så kom min mor og sang med blid, blid stemme: "Små børn, børn, luk op, luk op, din mor er kommet, har bragt mælk." Børnene åbnede døren for mor. De sagde, at der kom en grå ulv, men de lod ham ikke komme ind i huset. Mor roste de lydige børn og gav dem så mælk at drikke. Og de begyndte at løbe, hoppe og lege i gården."
Læreren påtager sig rollen som en gedemor, vælger en ulv blandt børnene, og resten af ​​børnene fungerer som geder.
Læreren minder børnene om, at "at åbne døren for mor" kun er muligt, når de sidste ord i sangen er blevet hørt.
En sådan forklaring af plottet tager ikke mere end et og et halvt minut, Det reducerer ikke børns motoriske aktivitet, spillets motoriske tæthed. Samtidig gør børns entusiasme for leg det muligt at løse pædagogiske problemer i et kompleks.
I udendørs spil for børn ældre førskolealder mere komplekse bevægelser bruges. Børnene får til opgave at reagere øjeblikkeligt på en ændring i spilsituationen og vise mod, opfindsomhed, udholdenhed, opfindsomhed og fingerfærdighed.
Bevægelser af børn i den ældre gruppe er kendetegnet ved større koordination, nøjagtighed, derfor, sammen med plot- og ikke-plot-spil, er spil med konkurrenceelementer i vid udstrækning, som i første omgang er tilrådeligt at indføre mellem flere børn, lige i fysisk styrke og udvikling af motoriske færdigheder. Så i spillet "Hvem vil højst sandsynligt løbe til flaget?" opgaven udføres af 2-3 børn. Efterhånden som børnene mestrer færdighederne og orienteringen i rummet, introduceres konkurrencer i links. Det bedste er linket, hvis deltagere vil klare opgaven hurtigt og korrekt.
V skoleforberedende gruppe de fleste børn er gode til grundlæggende bevægelser. Læreren er opmærksom på kvaliteten af ​​bevægelser, sørger for, at de er lette, smukke, selvsikre. Børn skal hurtigt navigere i rummet, vise udholdenhed, mod, opfindsomhed og kreativt løse motoriske problemer. I spil er det nødvendigt at stille opgaver for børn at løse selvstændigt.
Så i spillet "Farvede figurer" er børn opdelt i links, og i hvert er et link valgt. På lærerens tegn spreder børn med flag i hænderne sig rundt i hallen. Ved kommandoen "Ind i cirklen!" de finder deres link og danner en cirkel. Så bliver opgaven sværere: børnene spreder sig også rundt i hallen og ved kommandoen "Ind i cirklen!" er bygget op omkring linket, og mens læreren tæller til 5, lægger de en eller anden figur ud fra flagene.
Denne komplikation af opgaven kræver, at børn hurtigt kan skifte fra én aktivitet til en anden – i dette tilfælde fra aktivt løb til at udføre en kollektiv kreativ opgave.
Ved at søge efter løsninger på visse motoriske problemer i udendørsspil tilegner børn sig selv viden. Og den viden, man opnår ved egen indsats, assimileres bevidst og er mere fast indprentet i hukommelsen. Løsning af en række problemer giver børn tillid til deres egne styrker, bringer glæde fra selvstændige små opdagelser.
Med lærerens dygtige vejledning af udendørsspillet dannes børns kreative aktivitet med succes: de kommer med versioner af spillet, nye plots, mere komplekse spilopgaver.
Hver spiller skal kende sin opgave og i overensstemmelse hermed opfylde en imaginær rolle i den foreslåede situation.

At gå ind i rollen danner hos børn evnen til at forestille sig selv i en andens sted, til mentalt at reinkarnere i ham, giver ham mulighed for at opleve følelser, som i hverdagslivet måske ikke er tilgængelige. For eksempel forestiller børn sig i spillet "Brandmænd under træning" sig selv som modige, behændige, modige mennesker, der ikke er bange for vanskeligheder, klar til at ofre sig selv for at redde andre.
Da leg inkluderer aktive bevægelser, og bevægelse involverer den praktiske udvikling af den virkelige verden, giver legen kontinuerlig udforskning, en konstant strøm af ny information.
Udendørs leg er således en naturlig form for social selvudfoldelse af en individuel og kreativ udforskning af verden.
I en række spil kræves det, at børn kan komme med muligheder for bevægelser, deres forskellige kombinationer. Det er spil som "Lav en figur", "Dag og nat", "Abe og jægere" osv. I første omgang spiller læreren hovedrollen i at tegne mulighederne for bevægelser. Gradvist forbinder han børnene selv med dette. Ind i rollen lettes figurativ overførsel af bevægelsernes natur ved, at børnene opfinder øvelser om et givet emne. Kom for eksempel med en øvelse, der efterligner bevægelser af dyr, fugle, dyr (hejre, kantarel, frø), eller find på og navngiv en øvelse, og udfør den så ("Fisk", "Sneplov" osv.). ).
En vigtig rolle i udviklingen af ​​børns kreative aktivitet spilles ved at involvere dem i forberedelsen af ​​versioner af spil, komplikationen af ​​regler. I første omgang tilhører pædagogen pædagogens ledende rolle i at variere legene, men efterhånden får børnene mere og mere selvstændighed. Så mens du spiller spillet "To frost" med børnene, foreslår læreren først følgende mulighed: den, der "froster" bliver på plads, og børnene, der løber til den modsatte side, bør ikke røre de "frosne"; så komplicerer læreren opgaven: mens de løber væk fra "frosten", skal børnene røre ved de "frosne" kammerater og "varme" dem. Derefter inviterer læreren børnene til selv at komme med muligheder for spil. De mest interessante er valgt fra de foreslåede muligheder. For eksempel besluttede børnene, at det ville være sværere for "frosten" at "fryse" atleterne, og derfor efterligner børnene under løbeture bevægelserne fra skiløbere og skatere.
Ved hjælp af metoden med kreative opgaver leder læreren gradvist børnene til at opfinde udendørs spil og organisere dem selvstændigt.
For eksempel kom Dima E., seks år gammel, efter at have været i en bjergbestigningslejr med sine forældre om sommeren, i en børnehave og foreslog et nyt spil, som han kaldte "Climbers". Interessant nok begyndte han sin forklaring af spillet med en historie:
"På det store område af vores moderland er der dybe floder og søer, vandløse ørkener, brede sletter og høje bjerge. Bjergene hviler mod himlen med deres tinder. Græs breder sig ved foden af ​​bjergene om sommeren. Og på toppene på dette tidspunkt bliver snehætter hvide, som ikke smelter selv i ekstrem varme, fordi det er meget koldt ovenpå.
For at klatre til "toppen" skal man gå ad smalle bjergstier (bænke), kravle ind i en hule (buer placeret på række), hoppe over revner i klippen (hoppe over et reb) og til sidst klatre til top (klatre op på en gymnastikstige) ... Den første gruppe til at erobre topmødet vil vinde."
En indikator for børns kreativitet i leg er således ikke kun reaktionshastigheden, evnen til at indgå i en rolle, overføre deres forståelse af billedet, selvstændighed i løsning af motoriske problemer i forbindelse med en ændring i legesituationen, men også evnen at skabe kombinationer af bevægelser, muligheder for spil og komplikation af regler. Den højeste manifestation af kreativitet hos børn er deres komme op med udendørs spil og evnen til selvstændigt at organisere dem.
I den forberedende gruppe til skolen, sammen med plot- og ikke-plot-spil Der afholdes stafetspil, sportsspil, spil med konkurrenceelementer.
Børn i den forberedende gruppe bør kende alle måder at vælge ledere på, i vid udstrækning bruge tællerim.
Børn i alle aldre har et stort behov for leg, og det er meget vigtigt at bruge udendørslegen ikke kun til at forbedre motorikken, men også til at opdrage alle aspekter af barnets personlighed. En velgennemtænkt metode til udendørs spil hjælper med at afsløre barnets individuelle evner, hjælper med at opdrage ham sund, energisk, munter, aktiv, i stand til selvstændigt og kreativt at løse en række problemer.

Kommunal institution for yderligere uddannelse "Center for yderligere uddannelse"

Metodisk udvikling

"Udendørs spil som den vigtigste form for motorisk aktivitet for førskolebørn"

Kompileret af: Voronina Elena Valerievna

Revda, 2016

Introduktion

Den føderale statsstandard for førskoleundervisning er udviklet under hensyntagen til de grundlæggende principper, herunder: implementering af programmet i former, der er specifikke for børn i denne aldersgruppe, primært i form af leg, kognitive og forskningsaktiviteter, i form af kreativ aktivitet, der sikrer barnets kunstneriske og æstetiske udvikling. [ 2]

Ifølge definitionen af ​​indenlandske psykologer (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev) er leg en førende aktivitet i førskolealderen, på grund af hvilken der sker betydelige ændringer i barnets psyke.

Leg bidrager til barnets fysiske, mentale, moralske og æstetiske udvikling. Forskellige bevægelser og handlinger af børn under spillet, med dygtig vejledning, påvirker effektivt aktiviteten af ​​kardiovaskulære og respiratoriske systemer, hjælper med at styrke nervesystemet, bevægelsessystemet, forbedrer den generelle metabolisme, øger aktiviteten af ​​alle menneskelige organer og systemer. krop, stimulere appetitten og fremme stærk søvn.

Vores børn lever i en virkelighed i konstant forandring. De spændende gårdspil blev erstattet af ikke mindre spændende computerspil. Mange børn holdt op med at gå ud i gården og foretrak stillesiddende aktiviteter: computerspil, undervisning med konstruktører, se tegnefilm. For et barn er en stillesiddende livsstil et tab af helbred, nedsat fysisk og intellektuel udvikling.

Der er således et akut problem med at finde måder til fysisk at forbedre førskolebørn, effektive midler til at udvikle barnets motoriske sfære, at udvikle interesse for bevægelse som et vital behov for at være fingernem, stærk og modig.Det er nødvendigt at løse dette problem i en samling af sociale og pædagogiske forhold, der sikrer en holistisk uddannelsesproces, harmonisk, fysisk og personlig udvikling af barnet. Dette lettes af spilformerne til at organisere børns motoriske aktivitet. [ 5 ]

1. Karakteristika for udendørs leg som den vigtigste form for motorisk aktivitet hos førskolebørn

En udendørsleg er en bevægelsesbaseret leg.Spillernes målsætning og aktivitetstyper bestemmes af plottet (koncept, tema) for det givne spil. Reglerne tydeliggør deltagernes rettigheder og forpligtelser, bestemmer metoderne til at vedligeholde og registrere resultaterne af spillet. Udendørs spil er karakteriseret ved selvstændige, kreative motoriske handlinger (med eller uden genstande), udført inden for rammerne af reglerne. Plottet, reglerne og bevægelseshandlingerne udgør indholdet af et udendørsspil. Spillets indhold bestemmer dets form, dvs. en sådan organisering af deltagernes handlinger, som giver mulighed for et bredt udvalg af måder at nå det fastsatte mål på, for at tilfredsstille selve spillets proces.

I den ældre førskolealder, sammen med plot-drevne udendørsspil, tager spil uden plot en stor plads: børn øver sig i at løbe, hoppe og holde balancen.Deres bevægelser er underlagt strengere regler. Spillets motiv er ofte konkurrence (f.eks. hvem vil nå flaget hurtigere). Børn i ældre gruppers spil er for det meste kollektive. Læreren og børnene overvåger nøje den nøjagtige gennemførelse af reglerne. Alle børns spil er udviklet under vejledning af voksne. Lærere introducerer børn til livet omkring dem, beriger dem med indtryk og hjælper med at organisere og afvikle lege.

2. Typer af udendørs spil

Udendørs spil er opdelt i elementære og komplekse.Elementært er til gengæld opdelt i plot og plotløse, sjove spil, attraktioner. Fortællespil (for eksempel: "To Frost", "Hvor er du en snedig ræv?") Hav et parat plot og faste regler. Plottet afspejler fænomenerne i det omgivende liv (menneskers arbejdshandlinger, trafik, bevægelser og vaner hos dyr, fugle osv.), spilhandlinger er forbundet med udviklingen af ​​plottet og med den rolle, barnet spiller. Reglerne bestemmer begyndelsen og slutningen af ​​bevægelsen, bestemmer spillernes adfærd og forhold og tydeliggør spillets gang. Overholdelse af reglerne er obligatorisk for alle.

Narrative udendørsspil er overvejende kollektive (i små grupper og hele gruppen).Spil af denne art bruges i alle aldersgrupper. Plotløse udendørs spil for eksempel: "Fælder", "Løber" har ikke et plot, billeder, men ligner plot ved tilstedeværelsen af ​​regler, roller, den indbyrdes afhængighed af spilhandlingerne for alle deltagere. Disse spil er forbundet med opfyldelsen af ​​en specifik motorisk opgave og kræver af børn en stor grad af selvstændighed, hurtighed, fingerfærdighed og orientering i rummet.

I den ældre førskolealder er udendørslege med konkurrenceelementer (individuelt og gruppevis) meget brugt, for eksempel: "Hvis hold kommer hurtigere sammen", "Hvem er først igennem bøjlen til flaget" osv.Konkurrencens elementer tilskynder til mere aktivitet i udførelsen af ​​motoriske opgaver. I nogle spil ("Skift emne", "Hvem er hurtigere til bolden"), leger hvert barn for sig selv og forsøger at løse opgaven bedst muligt. Hvis disse spil er opdelt i hold (stafetspil), så søger barnet at udføre opgaven for at forbedre holdets resultat.

Plotløse spil inkluderer også spil med genstande (nåle, serso, ringkast).og osv.).Motoriske opgaver i disse spil kræver visse betingelser, så de udføres med små grupper af børn. Reglerne i sådanne spil er rettet mod rækkefølgen af ​​at placere genstande, ved at bruge dem, rækkefølgen af ​​spillernes handlinger. I disse spil observeres konkurrenceelementer for at opnå de bedste resultater.

I spil-forlystelser, attraktioner, udføres motoriske opgaver under usædvanlige forhold og omfatter ofte et konkurrenceelement, mens flere børn udfører motoriske opgaver (løbe i tasker,? osv.), resten af ​​børnene er tilskuere.Sjove spil, attraktioner giver publikum en masse glæde.

Komplekse udendørs spil omfatter sportsspil (små byer, badminton, bordtennis, basketball, volleyball, fodbold, hockey).I førskolealderen bruges elementer af disse spil, og børn leger efter forenklede regler.

Udendørs spil adskiller sig også i deres motoriske indhold: spil med løb, hop, kast mv.I henhold til graden af ​​fysisk aktivitet, som hver spiller modtager, skelnes spil med høj, medium og lav mobilitet. Spil med stor mobilitet omfatter dem, hvor hele gruppen af ​​børn deltager på samme tid, og de er hovedsageligt bygget på sådanne bevægelser som løb og hop. Spil med medium mobilitet er dem, hvor hele gruppen også deltager aktivt, men karakteren af ​​spillernes bevægelser er relativt rolige (gå, passerer genstande), eller bevægelsen udføres af undergrupper. I spil med lav mobilitet udføres bevægelser i et langsomt tempo, desuden er deres intensitet ubetydelig.

Den fleksible anvendelse af de velkendte klassifikationsprincipper giver lærerne de bredeste muligheder for rationel brug af spilmetoden til udvikling af motorisk aktivitet, hvad enten det drejer sig om den foretrukne udvikling af fysiske kvaliteter eller dannelse og forbedring af koordinerede og økonomiske bevægelser, dannelsen af ​​evnen til hurtigt at indtaste den nødvendige rytme og tempo af fysisk aktivitet, behændigt, hurtigt, og det er tilrådeligt at udføre en række motoriske opgaver, som på en bestemt måde opfylder kravene til vital praktisk aktivitet .

Introduktionen af ​​et barn til idrætsundervisning er vigtig ikke kun ud fra et synspunkt om at styrke deres sundhed, men også for at udvikle en vane med at dyrke sport.Mange børn har svært ved at komme ud af en varm seng for at træne. Men tiden går, en uge eller to, og baby hopper rask op ved de første lyde af en sportsmarch eller anden musik, der ledsager morgenøvelser. Der udvikles en betinget dynamisk stereotype af adfærd, som bringer en vis rytme til morgenrutinen og ikke kræver yderligere frivillig indsats.

Det er meget muligt for forældre at udføre sådanne spil hjemme, i gården, på landet eller på en gåtur, hvor børn får vitale færdigheder og udvikler sig fysisk.Over tid bliver fysisk træning et yndet spil for børn, hvor alt er interessant: nye præstationer og spils konkurrenceevne og forældres deltagelse. Enhver belastning begynder let og med nysgerrighed at blive opfattet, selv kold belastning, uden hvilken hærdning er umulig.

Det er vigtigt for pædagoger kreativt at gribe udførelse af direkte pædagogiske aktiviteter i fysisk kultur og om nødvendigt selvstændigt sammensætte spilopgaver indeholdende sådanne typer bevægelser, som barnet har særligt brug for i øjeblikket.

Udendørs spil spiller en vigtig rolle for barnets mentale og fysiske udvikling.En række udendørs spil hjælper med at udvikle forskellige muskelgrupper i kroppen, koordinering af bevægelser og fremme udviklingen af ​​tale og tænkning. Men for at effekten af ​​spillet skal være positiv, er det nødvendigt, når du vælger det, at tage højde for de fysiologiske egenskaber hos børn i forskellige aldre; På mange måder afhænger spillets succes af valget af stedet for dets afholdelse og forberedelsen af ​​dette sted til spillet, forklaringen af ​​reglerne, opdelingen i hold og valget af kørerne. Hvad angår doseringen under spillet, anbefales overdreven muskelspænding ikke, det er tilrådeligt at give optimale belastninger. Intense belastninger bør veksles med hvile.

En række bevægelseshandlinger i udendørs spil bidrager til normal fysisk udvikling og styrker førskolebørns sundhed.

3. Indholdet og metoden i spillene i forskellige aldersgrupper

For hver alder er deres egne udendørsspil blevet udviklet i børnehaven, som tager højde for de psykologiske og fysiologiske egenskaber i en bestemt alder. Tilrettelæggelsen af ​​arrangementer involverer obligatoriske spil i børnehaven, hvor både eventyrfigurer og børnene selv bliver deltagere i underholdende og legende handlinger. Efter legene i børnehaven vil både børn og forældre være tilfredse! Derfor vil den kompetente organisering af spil i børnehaven give hvert barn uforglemmelige følelser. [ 6]

Udvælgelsen og planlægningen af ​​udendørs spil afhænger af arbejdsforholdene for hver aldersgruppe: det generelle niveau af fysisk og mental udvikling af børn, deres motoriske færdigheder; hvert barns sundhedstilstand, dets individuelle typologiske karakteristika; årstider, træk ved regimet, beliggenhed, børns interesser.

Ved at spille et velkendt spil husker børn selv dets grundlæggende regler og forløb. Hvis der er behov for at afklare noget, gør læreren dette og lægger vægt på de mest ansvarlige, vigtige punkter.

Afhængigt af plottet spilles spillet samtidigt med alle børn eller med en lille undergruppe. Bekendtskab med et nyt historiedrevet mobilspil - givet efter forarbejde. Som et forarbejde kan du bruge:

læsning af kunstværker; samtaler, se film og videoer;

organisering af observation af naturen, dyrevaner, aktiviteter af mennesker af forskellige erhverv (chauffører, brandmænd, atleter osv.);

forberedelse af spillets egenskaber (med eller i nærværelse af børn).

I forklaringen af ​​et ikke-plot-spil, rækkefølgen af ​​spillets handlinger, regler og signaler, en indikation af spillernes placering og spilattributter, ved brug af rumlig terminologi (i junior gr. - med orientering til emnet, i art. - uden dem) afsløres.

Forklaring af spil med elementer af konkurrence omfatter afklaring af reglerne, spilleteknikker, konkurrenceforhold ("Hvem løber hurtigere hen til stolen", "Hvis hold vil ikke tabe bolden" osv.), I kan inddele børnene i hold , i slutningen evaluere resultatet;

Roller tildeles ved hjælp af en tællemaskine eller efter behag (i juniorgruppe - chauffør - pædagog);

Sammenfattende er det meget vigtigt at vurdere børns positive egenskaber, navngive dem, der med succes udførte deres roller, viste mod, udholdenhed, gensidig hjælp, kreativitet og derefter analysere årsagerne til at overtræde reglerne.

Det er muligt at øge interessen for spillet, komplicere mentale og fysiske opgaver, forbedre bevægelser, øge et barns psykofysiske kvaliteter ved at bruge variationen af ​​udendørs spil.

Der afvikles et udendørsspil ved hver idrætstime; på samme tid, som før, lægges der særlig vægt på uddannelse af udholdenhed, udholdenhed, dannelse af evnen til at vise vilje og fysisk indsats. Til dette formål er det nødvendigt at organisere sådanne udendørsspil, hvor holdets samlede resultat afhænger af hvert resultat (stafetspil, spil med konkurrenceelementer, øvelser på forhindringsbanen). Det er tilrådeligt at udføre det samme spil i mindst to sessioner, og sørge for en sådan kombination med fysiske øvelser, så overbelastning af de samme muskelgrupper ikke forekommer.

4. Forskellige spil

Der er forskellige muligheder for udendørs spil.Variation gør det muligt at bruge dem mere hensigtsmæssigt under hensyntagen til børns beredskab. Udendørs spil kan gradvist gøres vanskeligere, men rækkefølgen af ​​handlinger og episoder forbliver konstant. Ændringer skal altid begrundes.

Det er for eksempel muligt at komplicere motoriske opgaver ved at øge distancen (til at løbe, hoppe, kaste), eller at introducere nye typer bevægelser (gå og løbe mellem objekter, på broen i spillet "Træn" osv.). Ændringer i bevægelsestempo, en stigning i antallet af "fælder", antallet af børn i undergruppen, komplikationen af ​​reglerne (f.eks. løber alle først og indtager en hvilken som helst plads, og derefter kun en bestemt en ).Et andet eksempel: i en version hjælper børn læreren med at fange mus, i en anden, mere kompleks, udfører de selvstændigt rollen som en kat. Spillernes interaktioner bliver også mere komplicerede: Først løber børnene simpelthen, og så løber de væk fra fangeren ("Fælder", "Fælder med bånd", "Fælder på hug", "Bliv ikke på gulvet" ).

Varianter af udendørsspil kan skabes af læreren selv, idet der tages højde for niveauet af mental og fysisk udvikling af børn i hans gruppe og sørger for en gradvis stigning i kravene til dem.Børn kan selv være med til at udarbejde nye versioner af spillet, især i ældre grupper.

Strukturen af ​​spil, deres regler sørger for en rimelig veksling af aktive handlinger af børn med hvile. Deres varighed og intensitet er dog ikke stabil.Ved at bruge plottet og spillets regler kan pædagogen efter eget skøn øge eller mindske varigheden af ​​spillets episoder, indstille deres forandring og øge intensiteten af ​​bevægelser.

Konklusion

I børns legeaktivitet kombineres to meget vigtige faktorer objektivt: på den ene side er børn involveret i praktiske aktiviteter, udvikler sig fysisk, vænner sig til at handle selvstændigt; på den anden side får de moralsk og æstetisk tilfredsstillelse fra denne aktivitet, uddyber deres viden om deres miljø. Alt dette bidrager i sidste ende til uddannelsen af ​​den enkelte som helhed.

Børn i alle aldre har et stort behov for leg, og det er meget vigtigt at bruge udendørslegen ikke kun til at forbedre motorikken, men også til at opdrage alle aspekter af barnets personlighed. En velgennemtænkt metode til udendørs spil hjælper med at afsløre barnets individuelle evner, hjælper med at opdrage ham sund, energisk, munter, aktiv, i stand til selvstændigt og kreativt at løse en række problemer.

Leg er således et af de komplekse midler til uddannelse: det er rettet mod alsidig fysisk kondition (gennem direkte beherskelse af det grundlæggende i bevægelse og komplekse handlinger under de skiftende betingelser for kollektiv aktivitet), forbedring af kroppens funktioner, karakter spillernes egenskaber.

Litteratur

1. Stepanenkova E.Ya. Fysisk uddannelse i børnehaven. - M .: Mosaika-Sintez, 2008.

2. Forbundsstatens uddannelsesstandard for førskoleundervisning

3. Kharchenko T.E. "Organisation af motorisk aktivitet for børn i børnehaven" S. P., Childhood - Press 2010.

4. http :// konstruktør . zavalam . net / udsigt . php ? ingen =17164

5. http :// www . beldou 2. ru /? s =396

6. http :// www . deti - forening . ru / podviznie _ igri _ v _ detskom _ sadu

7. http :// www . ignom . ru / bøger / phizicheskoe _ vospitaniye / s 30. html

8. http :// www . resobr . ru / materialer /46/40215/

Ansøgninger

Kartotek til udendørs spil

Aty-flagermus - soldater gik,
Aty-baty - til basaren,
Aty-flagermus - hvad har du købt?
ENdu-flagermus - samovar,
Aty-flagermus - hvor meget koster det?
Aty-flagermus - tre rubler,
Aty-flagermus - hvem kommer ud?
Aty-flagermus er mig!

En måned kom ud af tågen,
Han tog en kniv op af lommen
Jeg vil skære, jeg vil slå,
Du er ligeglad med at køre.

Hvis en siskin flyver til en hurtig,
Går du ud, jeg kører.
Hvis den hurtige flyver til chih, du kører, jeg går ud.

græsk red over floden,
Han ser det græske - der er en kræftsygdom i floden.

Han stak sin hånd i floden,
Kræft for grækerens hånd - Dzap!

Pindsvin, pindsvin, excentrisk,
Jeg syede en spids jakke.
Rejste sig i en cirkel og godt, tæl
Vi vælger en rollator

I morgen flyver fra himlen
Blå-blå-blåhval.
Hvis du tror - vent og vent
Hvis du ikke tror - kom ud!

Gør-re-mi-fa-sol-la-si!
Katten kører i taxa
Og killingerne klyngede sig
Og de red gratis!

En mand kørte langs vejen.
Brækkede et hjul på dørtrinnet.

Hvor mange søm?
Tal hurtigt
tøv ikke!

Dora, Dora, tomat,
Vi fangede en tyv i haven.
De begyndte at tænke og gætte
Hvordan kan vi straffe tyven.
Vi bandt vores hænder og fødder
Og de lod ham komme på vejen.
Tyven gik, gik, gik -
Og jeg fandt kurven!
I denne lille kurv
Der er læbestift og parfume.
Bånd, snørebånd, støvler -
Alt for sjælen!

Kanin
Jeg løb over marken
Jeg løb ind i haven
Fandt en kål
Fandt en gulerod
Sidder og gnaver.
Ejeren kommer!

Tryntsy-bryntsy, klokker, De vovehalse ringede.
Digi, digi, ligaer, don, kom snart ud

Tili-tili dej
Brud og brudgom
Løber i cirkler
Uden at se hinanden
Tag din brud
Og kom ud af cirklen

Chiki-chiki, chiki-chok,
Om natten sang en cricket sange,
Vi gik for at lede efter ham,
Lygterne blev tændt
Vi kiggede under busken,
Under en luftig burre.
Hvor gemmer cricket sig der?
Gå hans kammerat!

Gøgen gik forbi haven,
Hun hakkede i alle frøplanterne.
Og råbte: gøg, valmue -
Luk den ene knytnæve!

Frække baluns
Løb ud i gårdene.

Begynd at spille
For at vælge guvernøren,
Voivode - fra folket
Kom ud af runddansen.
Og du, gode mand,
Kom helt til slutningen

Shishel-mus,
Jeg tog den og gik ud!

Korn i lommen

Hvem er klar til at finde korn i lommen?
Konditoren bagte femogtyve solsorte ind i kagen.
En fugl tur-lyu-lyu brast ud af kagen,
Var sådan en ret en drøm for kongen?
Der var en konge i embedet, førte regnskab over indkomsten.
Dronningen spiste en sandwich i salen.
Uden for gården hang en tjenestepige tøj,
Trøske der og gribe straks fat i hendes næse.

Dora, dora, tomat

Dora, Dora, tomat,
Vi fangede en tyv i haven
De begyndte at tænke og gætte
Hvordan kan vi straffe tyven.

Et, to - træer

Et, to - træer.
Tre, fire - udyrene kom ud.
Fem, seks - et blad falder.
Syv, otte - fugle i skoven.
Ni, ti er mejser
De løftede deres røde ansigter.
Vi bandt vores hænder, fødder
Og de lod ham komme på vejen.
Tyven gik, gik, gik
Og jeg fandt kurven.
I denne lille kurv
Der er tegninger og billeder.
Et to tre!
Hvem du vil - giv det!

Jeg blev lært at læse og skrive

En to tre fire-
Jeg blev lært at læse og skrive:
Tæl ikke, skriv ikke,
Hop kun på gulvet.
Jeg red, jeg red
Jeg brækkede mit lille ben.
Det lille ben begyndte at gøre ondt
Mor begyndte at have ondt af hende.
Fortrudt, skældt ud
Og sendt bud efter lægen.
Lægen rider på tyren
Med en balalajka i hånden

Grisen går i skoven

Grisen går i skoven
Napper græssvanen,
Hun river, tager ikke,
Steder under et birketræ

Surmælk er bare dejligt!

Sur mælk -
Bare smuk,
Sur mælk -
Sangene blev sunget:
Bare kwa,
Bare-sha,
Yoghurten er god!

Nedtællingen begynder

Nedtællingen begynder:
En jackdaw sad på en birk,
To krager, en spurv,
Tre skatter, nattergal

Over havet, over bjergene

Over havet, over bjergene,
Bag jernsøjler
På en bakke,
Der er lås på døren.
For nøglen, gå
Og åbn låsen.

Vil du have noget mælk, kat?

Vil du have noget mælk, kat?
Vi er langt hjemmefra
Der venter os en lang, lang vej.
Drej til venstre her,
Kan du se broen over floden?
Jeg fangede dig i halen!

Alfabet

A, B, C, D, D, E, F -
Padden rider på pindsvinet.
3, I, K, L, M, N, O -
Bunny, kig ud af mit vindue.
Ts, Ch, Sh, Sch, E, Yu, I -
Og gedden har skæl

Valset appelsin

Valset appelsin
Til byen Berlin
Underviste ikke lektioner
Og fik en toer

Vinden fløj over havet

Vinden fløj over havet,
Sangfuglenes vind talte.
Jeg talte dem alle!
Og så tog han dagen fri.
Det er vores tur til at tælle!
En to tre fire fem!

Ællingerne gik

En, to - ællingerne gik.
Tre, fire - gik hjem.
Den femte fulgte efter dem,
Den sjette løb foran,
Og den syvende haltede bagefter alle,
Skræmt, hvinede:
- Hvor er du, hvor er du?
- Ikke mad.
"Vi kigger i nærheden.

Høj-høj

Høj-høj
Jeg kastede let min bold.
Men min bold faldt fra himlen
Rullet ind i en mørk skov.
En to tre fire fem,
Jeg vil lede efter ham.

Tra-ta-ta! Tra-ta-ta!

Tra-ta-ta! Tra-ta-ta!
En kat giftede sig med en kat,
For Kota Kotovich,
For Pyotr Petrovich!
Han har overskæg og stribet,
Nå, ikke en kat, men bare en skat!

Hvem bor i vores lejlighed?

En to tre fire,
Hvem bor i vores lejlighed?
Far, mor, bror, søster,
Katten Murka, to killinger,
Min hvalp, cricket og mig -
Det er hele min familie!
En to tre fire fem -
Jeg begynder at tælle alle igen.

Hedgehog drømte

Et pindsvin kom ud af tågen
Han tog kniven op af lommen.
Han tog småsten og kridt frem,
Han smilede så godt han kunne.
Gav mig alt, hvad du tog ud
Og forsvandt igen i tågen

Tæller

Jeg skal fortælle dig en hemmelighed -
Jeg har ingen hemmeligheder.
Nej, det var der ikke og nej.
Dette er din hemmelighed nu

Shchi-talochka

Jeg renser grøntsager til kålsuppe.
Hvor mange grøntsager har du brug for?
Tre kartofler, to gulerødder,
Løg et og et halvt hoved,
Ja persillerod
Ja, en kålkalv.
Gør plads til dig, kål,
Du er tyk i gryden!
En-to-tre, ilden er tændt
Stump, kom ud

Tæller

WHO
Spiste
Kirsebærblomme?
Jeg spiste ikke - og jeg er tavs.

Du spiste ikke
Kirsebærblomme.
Og du skal være stille.
Kirsebærblommen er umoden ...

Og ingen spiste det.
Og hvem spiste hende
Sur
Umoden
Jeg slugte knoglen
At
I lang tid
Kørte ikke.

Vores Masha

Vores Masha
Jeg stod tidligt op
Dukker af alle
jeg talte:
To rededukker
Ved vinduet
To Arinka
På fjersengen,
To Tanyushki
På puden
En Petrusjka
I kasketten
På egetræet
Bryst!

Hane

Hane,
Hane,
Vis din
Huset!

Beklædning
Brænder med ild.
Hvor mange fjer
på ham?

En to tre fire fem,
Umulig
Tælle!

Nattællerum

En to tre fire fem!
Seks syv otte ni ti!
Jeg skal, jeg skal, jeg skal sove
Og ingen grund til at spille tricks.
Den, der ikke sover, går ud.
Hvem der faldt i søvn vil se
Drøm.

Ud af driften

Fra
Drivende sne
Brise
Swil
Sølv
Blonder
Og på den
Medbragt
Ind i taigaen
Whitemane
Snestorm!

Fra nul

Fra nul
Og til nul
Nå ikke
Uden krykke
Kom ikke dertil
Uden hest,
Uden snoet
Ostekager
Sød
Ingen riffel
Med en bajonet
Uden pung
Med bestråling,
Uden silke
Knutika,
Ingen kurve
Kvist,
Ingen bolde
Og klokke
Kør ikke væk
Fra verandaen!

Grævling

Grævling-bedstemor
Jeg bagte pandekager.
Jeg behandlede to børnebørn -
To stridslystne grævlinger
Og børnebørnene var ikke mætte,
Med et brøl
Underkopper
De banker på!

maj aften

maj aften
Til Pestrushka
Til pandekager
Veninder kom:
Tre lag,
Tre små kloktushki.
Hvor mange høns
I hytten?

Pearl og Burl

Pearl og Burl begyndte at lave mad.
Pearl og Burl bagte en tærte i ovnen.
Pearl og Berl komponerede behændigt vers:
De slæbte perler fra byg

Ohr og Roni

Ohr og Roni red på ponyer.
Ben, ben, fødder.
Hvor mange? Rigtig meget.
Eller hellere? Otte:
På nogle hestesko
Og den anden barfodet

Magpie

En to tre fire fem.
Vi skal til at spille.
Fyrre fløj til os
Og hun bad dig køre.

spurv

Blandt de hvide duer
En kvik spurv galopperer,
Spurvefugl,
Grå skjorte,
Svar spurv
Flyv ud, vær ikke genert!

Mus

En to tre fire!
Mus boede i en lejlighed
Vi drak te,
Kopperne bankede
Vi betalte tre penge hver!
Hvem vil ikke betale -
Tom og kør!

Ged

Der var en ged på broen
Og logrede med halen.
Kroget på rækværket
Jeg kom lige ud i floden.
Hvem tror ikke? Det er ham!
Kom ud af deres cirkel!

Vædder

Der var en vædder
På de stejle bjerge
Jeg trak ukrudtet ud
Jeg satte den på bænken.
Hvem vil tage ukrudtet
Det vil gå til at køre!

Piggy

En gris går i skoven,
river græsmyren,
Hun river og tager
Og lægger den i en kurv.
Denne kommer ud,
Kom nu!

Gemmeleg

En to tre fire fem,
Lad os lege gemmeleg.
Himmel, stjerner, eng, blomster,
Tag en tur

Hare

Hvid hare,
Hvor løb du?
- Ind i egeskoven!
- Hvad lavede du der?
- Revet striber!
- Hvor har du lagt det?
- Under dækket!
- Hvem stjal den?
- Rodion.
- Gå ud!

En to

En to tre fire fem,
Seks syv,

Otte ni ti,
Kommer ud
Hvid måned!
Hvem når en måned
Han vil gå for at gemme sig

Nidkær hest

En ivrig hest med en lang manke
Kører, ture gennem markerne
Her og der! Her og der!
Han skynder sig her -
Kom ud af cirklen!

Kom ud med en kop en tur

En to tre fire fem -
Koppen gik en tur.
Kedlen flyver forbi -
En kop te er fyldt med:
- Bul-bul! ..
Åh-åh-åh!
Vi har brug for sukkerklumper!

En to tre fire fem -
Sukker gik ud på en tur.
En ske flyver forbi -
Sukker i en kop opløses:
- Tink-tink! ..
Åh-åh-åh!
Vi mangler en malet honningkage!

En to tre fire fem -
Honningkager kom ud en tur.
Tænder venter i nærheden -
Leg gemmeleg med honningkager:
- Knas-knas! ..
Åh nej nej nej!
Te væltede ud over bordet!

En to tre fire fem -
En klud kom ud på en tur.
En klud i te blev transporteret,
Kluden fnyste og blev vred:
- En to tre fire fem -
Jeg vil ikke lege med dig!

Myshkins rim

– En to,
Tre fire.
Lad os tælle hullerne i osten.
Hvis der er mange huller i osten,
Det betyder, at osten bliver velsmagende.
Hvis i det
Et hul
Betyder lækkert
var
I går.

Det første tællerum til en kat

Et to tre,
Fire fem.
Katten lærer at tælle.

Langsomt
Lidt efter lidt
Tilføjer til mus
En kat.

Svaret er:
- Katten er,
Men mus - nej!

Tigeren gik ud at gå en tur

En to tre fire fem,
Tigeren gik ud at gå en tur.
De glemte at låse den.
En to tre fire fem.

Han går ned ad gaden
generer ikke nogen
Men af ​​en eller anden grund fra tigeren
Folkene spreder sig.

Hvem klatrede i et træ
Som gemte sig bag en bås
Hvem endte på taget
Hvem gemte sig i afløbet.

Og på træet, som legetøj,
To gamle kvinder blev indkvarteret.
Hele byen tømte sig på et øjeblik -
Jokes med en tiger er trods alt farlige.

Tigeren ser - byen er tom:
"Giv mig," tænker han, "jeg kommer tilbage."
Det er sjovere i zoologisk have
Det er altid fyldt med mennesker!"

Over bjerget

Solen stod op over bjerget.
Et æble faldt ned fra himlen
Gennem azurblå enge
Det rullede direkte til os!
Rullet, rullet
Faldt i floden fra broen,
Hvem så - sov ikke,
Fang ham hurtigt!
Den, der fangede den, fyren
Når alt kommer til alt, er nedtællingen slut!

Vædderne gik langs vejen

Vædderne gik langs vejen
Blødt dine fødder i en vandpyt.
De begyndte at tørre deres fødder:
Hvem med et lommetørklæde
Hvem er en klud
Hvem er en utæt vante!

Kanin

En to tre fire fem,
Der er ingen steder for en kanin at ride
Der er en ulv, en ulv,
Han knækkede tænderne, knækkede!
Og vi vil gemme os i buskene
Skjul, zayinka og dig.
Du ulv, vent,
Sådan gemmer du dig - gå

Vognen kørte

Vognen kørte i en mørk skov
For en slags interesse.
Intet-interesse -
Kom ud med bogstavet "es".

Bunny gik en tur

En to tre fire fem.
Bunny gik en tur.
Pludselig løber jægeren ud,
Skyder direkte på kaninen:
Bang Bang!
Åh åh åh!
Min kanin dør...
bragte ham hjem-
Han viste sig at være i live!

Hvem er vågen?

En to tre fire fem,
Seks syv otte ni ti!
Vi skal, vi skal, vi skal sove!
Og ingen grund til at spille tricks!
Den, der faldt i søvn, ser en drøm
Den, der ikke sover - gå ud!

Killinger

Hør efter
Jeg vil fortælle dig:
Vi har killinger -
Der er præcis fem af dem.

Vi besluttede, vi undrede os:
Hvordan kalder vi killinger?
Til sidst kaldte vi dem:
EN TO TRE FIRE FEM.

EN GANG - killingen er den hvideste,
TO - killingen er den modigste
TRE - killingen er den klogeste
Og FOUR er det mest larmende,
FEM er som TRE og TO -
Samme hale og hoved
Samme plet på ryggen
Han sover også hele dagen i en kurv.

Vi har gode killinger -
EN TO TRE FIRE FEM!
Kom til os gutter
Se og tæl.

Udendørs spil er en form for fysisk aktivitet, et middel til fysisk uddannelse, et generelt udviklingsmæssigt middel til sportstræning. Udendørs spil i forbindelse med gang, løb, spring, kast, klatring og andre fysiske øvelser udføres både indendørs og på jorden efter bestemte regler og har konkurrencepræget karakter.

Lektionen er den vigtigste form for organisering af gymnastiktimer på skolen. Fordelen ved undervisningsformen til at afholde klasser er, at den ledende rolle her tilhører læreren, som sikrer effektiviteten af ​​undervisningen og uddannelsesprocessen gennem planlagt arbejde i overensstemmelse med et stabilt skema, den korrekte definition af mål og mål for hver lektion . For at løse de stillede opgaver er det korrekte udvalg af udendørs spil og legeopgaver af stor betydning, hvilket vil hjælpe læreren med at give lektionen en attraktiv form, lette processen med at huske og mestre og øge den følelsesmæssige baggrund for lektionen.

Spil relateret til den motoriske struktur af individuelle sportsgrene (sportslege, atletik, gymnastik, brydning, svømning osv.) er af pædagogisk betydning. Sådanne spil er rettet mod at konsolidere og forbedre de tidligere lærte tekniske og taktiske teknikker og færdigheder i en bestemt sportsgren. Betydningen af ​​udendørslege i opdragelsen af ​​fysiske kvaliteter er også stor: hurtighed, fingerfærdighed, styrke, udholdenhed, smidighed.

Udendørs spil er et glimrende middel til at udvikle og forbedre børns bevægelser, derudover udendørs spil, der er passende udvalgt under hensyntagen til alder, helbredstilstand, arten af ​​funktionelle ændringer i kroppen og graden af ​​børns fysiske kondition. , bidrager uden tvivl til helbredelse, styrkelse af barnets krop, hærdning og derved forebyggelse af sygdomme.

Med den korrekte organisering af klasserne, under hensyntagen til de involveredes alderskarakteristika og fysiske kondition, har udendørsspil en gavnlig effekt på væksten, udviklingen og styrkelsen af ​​det osteo-ligamentøse apparat, muskelsystemet, på dannelsen af ​​korrekt kropsholdning hos børn, og øger også kroppens funktionelle aktivitet.

Leg er en naturlig følgesvend i et barns liv og opfylder derfor de love, som naturen selv har fastsat i et barns udviklende krop - dets ukuelige behov for muntre bevægelser. Kreativitet, fantasi, som er en uundværlig betingelse for de fleste udendørs spil, forstærker hjerneimpulser, som igen stimulerer hypofysen, aktiviteten af ​​skjoldbruskkirtlen og hele det endokrine system. Positive følelser, kreativitet er de vigtigste faktorer for bedring.

Den motoriske aktivitet af legende karakter og de positive følelser forårsaget af den forbedrer de fysiologiske processer i kroppen og forbedrer arbejdet i alle organer og systemer. Følelsesmæssig opløftning (glæde, fornøjelse, opstemthed, inspiration) skaber en øget tone i hele organismen hos børn. Børns ønske om at opnå et fælles mål for alle kommer til udtryk i en klar bevidsthed om opgaven, i bedre koordinering af bevægelser, mere nøjagtig orientering i rummet og legeforhold, i et accelereret tempo i at udføre opgaver. Med en sådan entusiasme hos børn og den glædelige stræben, der fangede dem for at nå målet, øges viljens rolle og hjælper med at overvinde forskellige forhindringer. Aktiv motorisk aktivitet træner barnets nervesystem, forbedrer og afbalancerer excitations- og hæmningsprocesserne.

De fysiske og mentale komponenter i spil af enhver art er tæt forbundet. Børn, der indser behovet for aktive bevægelser, bruger den akkumulerede energi, forbedrer grundlæggende motoriske færdigheder, og de lærer også initiativ, selvstændighed, udholdenhed - på den ene side og på den anden - evnen til at kontrollere sig selv og regne med holdet, at koordinere deres handlinger med andre spilleres handlinger ... Disse komponenter er god træning i en hurtig - afhængig af skiftende omstændigheder, men i overensstemmelse med en bestemt plan - skifte opmærksomhed og udvikle sin fleksibilitet.

Leg har stor indflydelse på dannelsen af ​​personlighed: det er sådan en bevidst aktivitet, hvor evnen til at analysere, sammenligne, generalisere og drage konklusioner manifesteres og udvikles. Udendørs spil bidrager til udviklingen hos børn af handleevnen, som er vigtig i hverdagens praksis, i selve legene samt i gymnastik og idræt.

Opdragelse af moralske kvaliteter, dedikation, iver efter sejr gennem at overvinde problemer er tæt forbundet med valget af spil. Det er nødvendigt at vælge spil, der bringer de nødvendige egenskaber og en korrekt forståelse af livet frem. Spil fremmer hos børn en følelse af solidaritet, kammeratskab og ansvar for hinandens handlinger. Spillereglerne bidrager til opdragelse af bevidst disciplin, ærlighed, udholdenhed, evnen til at "tage sig sammen" efter kraftig spænding, til at begrænse dine egoistiske impulser. Ydmygelse af menneskelig værdighed, uhøflighed, egoisme i spil er uacceptabelt.

Så udendørsspil har uddannelsesmæssig, opdragende, sundhedsfremmende værdi og indtager en enorm plads i folkeskolebørns liv.

Varianter af udendørsspil kan oprettes af læreren selv, idet der tages højde for niveauet af mental og fysisk udvikling af børn i hans gruppe og sørger for en gradvis stigning i kravene til dem.

Børn kan selv være med til at udarbejde nye versioner af spillet, især i ældre grupper.

Og så bidrager den systematiske brug af forskellige versioner af spil til børns opdragelse af muligheden for en alsidig brug af færdigheder i bevægelser, de tilegner sig, forbedring af fysiske kvaliteter, færdigheder i at håndtere genstande, udvikling af opmærksomhed, observation af rumlige orienteringer.

Udendørs leg rummer ubegrænsede muligheder for dannelse af orientering i rummet hos børn, hvilket er vigtigt i livet. I udendørs spil løser barnet en række orienteringsopgaver: bestemmer bevægelsesretningen, placeringen af ​​forskellige genstande omkring ham, lærer at måle sine bevægelser i omgivelserne. I et udendørs spil kræver børns orienteringsaktivitet en uafhængig løsning af motoriske opgaver: de lærer at vælge en bevægelsesrute, hvis den ikke er specificeret af reglerne, reagerer hurtigt på ændringer i spilsituationen, lydsignaler, bevæger sig ind en gruppe børn, der koordinerer deres bevægelser med deres kammeraters handlinger.

Sådanne spil er meget nyttige, fordi de har en gavnlig effekt på det vestibulære apparat, bidrager til udviklingen af ​​koordinering af bevægelser, koncentration af opmærksomhed på et bestemt objekt og endda styrker det kardiovaskulære system i kroppen. Ud over de enorme sundhedsmæssige fordele, bringer alle udendørs spil glæde til babyen. "Bevægelse er liv", og det er vigtigt ikke at glemme det.

Det anbefales at udføre udendørslege til forskellige typer bevægelser under morgen- og aftenture eller derhjemme. Normalt spilles udendørslege højst 2-3 gange med et barn under to år og omkring 4-5 gange med et barn over to år, hver leg bør gentages omkring 2-3 gange om ugen. For at barnets interesse for legen ikke skal forsvinde, er det nødvendigt gradvist at komplicere spillet over tid, tilføje bevægelser, skifte legetøj og så videre.

Nogle muligheder for udendørs spil for børn.

Udendørs spil "Små og store" for børn fra 1,5 til 2 år

Før du begynder at spille dette spil, skal du lære dit barn at udføre bevægelserne ved at vise og navngive dem. Hjælp ham for eksempel med at sætte sig ned, rejse sig, løfte armene, mens du holder en bøjle eller en pind.

Så skal du bede barnet om at udføre bevægelser, som du vil kalde, for eksempel: "Vis hvor lille du var?", "Vis hvor stor du kan blive!". Barnet skal lære at udføre bevægelserne uden din hjælp, samt uden hjælp fra en bøjle eller en pind.

Et udendørs spil "Damplokomotiv" for børn fra 1,5 til 2 år

Den voksne står foran, ungen bagfra holder om ham. En voksen begynder at bevæge sig med lydene "Chug - chug - chug! Tu - tu!" Spillet er kompliceret af en stigning i bevægelseshastigheden og derefter en ændring af steder for en voksen og et barn.

Udendørs spil "Train" for børn fra 2 år

En voksen med et barn skal sidde på en stol og lave cirkulære bevægelser med hænderne foran ham, nynnende: "Tu - Tu!" og stamper deres fødder. Stop! Signal eller "Vi er ankommet!" skulle betyde, at det er tid til at stå af toget og løbe rundt i lokalet for at plukke bær eller svampe.

Et udendørsspil "Downhill" for børn fra 1 til 2 år

Før du starter spillet, skal barnet blive vist, hvordan det korrekt ruller bolden fra top til bund langs rutsjebanen og bringer den. Derefter skal barnet selv påbegynde handlingen efter anmodning fra den voksne. Det er godt, hvis barnet ruller store og små kugler på skift. Spillet kompliceres af, at den voksne navngiver boldens farve, og barnet skal rulle bolden, hvis farve eller mønster blev navngivet.

tatiana kumilina
Synopsis af udendørsspillet "Jægere og dyr"

Mål: udvikling af motoriske færdigheder og færdigheder hos førskolebørn gennem udendørsspil.

Opgaver:

Pædagogisk: Pin øvelsen "Kaster mod målet"; undersøgelse af russisk folklore på eksemplet med at tælle rim.

Udvikler: At udvikle ældre førskolebørns evne til selvstændigt at udføre fysiske øvelser i henhold til verbale instruktioner; udvikle børns evne til at handle kollektivt, nøje efter reglerne spil; fortsætte med at udvikle motoriske færdigheder og fysiske kvaliteter, der er nødvendige senere i livet, kreativ fantasi; øget aktivitet og overordnet præstation.

Pædagogiske opgaver: Øge interessen for idræt og sport; fremme venskaber mellem børn i gruppen.

Fremskridt

Opvarmning: læreren tilbyder børn tjek din opmærksomhed. Spillet bliver spillet"Levende - ikke-levende"... Sidder stille, børn efter reglen spil klappe i hænderne og stampe med fødderne.

Pædagog. Nu er vi klar til at finde ud af, om du vil være ægte jægere... Og for dette vil vi spille et spil « Jægere og udyr» ... Regler spil er... Nu vil vi tælle og bestemme, hvem af os der bliver jægere... Resten af ​​børnene vil være kantareller og kaniner. Jægere skal fange udyr, og for dette, i stedet for våben kl jægere vil have bolde... Hvis jægeren vil ramme dyret - hun er fanget... Holdet med færrest fanget vinder. små dyr.

Læreren deler bløde bolde ud « jægere» ... Ved kommando pædagog: « Udyr gik en tur i skoven!", "kantareller" og "kaniner" løb ud til midten af ​​stedet og løb, hop. Ved kommando pædagog: « Jægerne gik på jagt! Pas på! " « jægere» forsøger at slå boldene ind "kantarel" og "kaniner", de løber væk, undviger dem. Læreren overvåger antallet af hits. Børn, der er blevet ramt af en bold, tages ud af spil, siddende på en bænk. Til sidst spil læreren meddeler hvilket hold der vandt og hvilket « jæger» - den mest nøjagtige. Spillet kan gentages. Pædagoger samler bolde, overvåger implementeringen af ​​reglerne. Efter eksamen spil børn med pædagoger sidder på bænkene.

Bemærk. Før begyndelsen spil det er nødvendigt at forklare børnene, at det er nødvendigt at sigte mod benene. Sørg for, at børn kaster bolden over ryggen bagfra. Du kan kun løbe væk fra banen og kaste bolden på lærerens signal.

Komplikationsmuligheder spil

I den ældre gruppe spiller læreren i første omgang selv rollen. For eksempel i spillet « Jægere og udyr» han påtager sig rollen « jæger» Gradvist, efterhånden som du mestrer indholdet og reglerne spil, læreren overfører rollen som det ledende barn ved hjælp af aftaleteknikken. For at sikre spillernes tilpasning til forholdene lader han ofte som om han fanger. Et barn med et gennemsnitligt niveau af bevægelsesfærdigheder udvælges i første omgang til rollen som chauffør, så de fleste af børnene kan flygte. Ved at tildele børn med forskellige aktivitetsniveauer i udførelsen af ​​motoriske handlinger rollen som kørsel, kan pædagogen regulere belastningen. Ved årets udgang skal alle børn være i stand til at spille rollen som chauffør i velkendte lege.

I den ældre gruppe, ikke kun i det velkendte, men også i det nye spil, er lederens rolle betroet til barnet. Hvis læreren er sikker på, at nogen vil klare chaufførens rolle, kan du ty til valget med hjælp "Pile", rimer. Som regel kan børn godt lide rollen som chauffør, så tildelingen til denne rolle kan bruges som en belønning for vellykkede handlinger eller andre kvaliteter hos spillerne.

I ældre førskolealder kan man, når man vælger chauffør, spørge børn: “Hvem vælger vi? Den hurtigste? Den mest behændige? Eller nogen, der ved, hvordan man fisker korrekt, som aldrig er blevet fanget?" Etc.

For at vise børnene chaufførens forskellige succesfulde handlinger tager læreren denne rolle for sig selv. Det skal bemærkes, at udførelsen af ​​rollen som en chauffør af en voksen i høj grad opliver spillet, øger dets følelsesmæssige påvirkning.

Der er forskellige muligheder udendørsspil... Variabiliteten gør det muligt at bruge dem mere hensigtsmæssigt under hensyntagen til børnenes beredskab. Udendørsspil du kan gradvist øge kompleksiteten, men rækkefølgen af ​​handlinger og episoder forbliver konstant. Ændringer skal altid begrundes. Du kan for eksempel komplicere motoriske opgaver ved at øge distancen (til at løbe, hoppe, kaste eller introducere nye bevægelser (gå og løbe mellem objekter, på broen i spillet "Et tog" og osv.). Det er også muligt at ændre bevægelsestempoet, øge antallet "fælder", antallet af børn i undergruppen, komplikationen af ​​reglerne (f.eks. løber alle først og indtager en hvilken som helst plads, og derefter kun en bestemt.) eksempel: i en udførelsesform hjælper børn læreren med at fange « udyr» , i en anden, mere kompleks, selvstændigt udføre rollen « jæger» .

Til at udarbejde nye muligheder spil man kan inddrage børnene selv, især i ældre grupper.

Sværere muligheder spil« Jægere og udyr»

1. En er valgt « jæger» ... Resten af ​​børnene-" udyr».

Udyr er langsomt fra« jæger» enige om hvad udyr de vil at portrættere: harer, bjørne, egern osv.

« Udyr» og « jæger» stå over for hinanden i en afstand af 2-3 meter. Har « jæger» holder en lille gummibold.

« Udyr» de siger « jæger» :

Hvad udyr, gæt?

Du gætter, skyd!

Og de begynder at portrættere det dyr, hvilket var aftalt på forhånd. Hvis « jæger» ikke kan gætte i lang tid, vælger de en anden, og spillet starter forfra.

Hvornår « jæger» gætter på, hvem de andre portrætterer, råber han højlydt svaret. Hvis « udyr» svar "Ja!", « jæger» i dem "Skyder"- kaster bolden. Børnenes opgave er at undvige bolden.

Det sker det « jæger» rammer ikke nogen. Så vælges en anden. Hvis han rammer, får han følgende forsøg, indtil han misser. Hvem er større « små dyr» skyder, det bedste « jæger» .

Hvis legen gentages mange gange, og børn har svært ved at vælge dyr, kan alle lege med hvem som helst.

Børn går foran « jæger» de siger:

Her går dyrene

Og det ved de ikke om

Hvad jægeren venter i buskene... Bang!

Derefter « Jæger» gætter intet, "Skyder" lige efter ordet "Bang!"... Børn spreder sig og prøver ikke at blive ramt.

Dette spil bidrager til udviklingen af ​​nøjagtighed, kaste nøjagtighed. Lærer børn at formidle billedet af et dyr i bevægelse.

2. Til dette spil et specielt tælleværktøj bruges til at vælge kørsel:

Ivan med en le,

Gå ikke barfodet

Og gå med skoene på,

Væv sandaler til dig selv.

Hvis du vil blive skoet -

Ulve, ræve finder ikke

Bjørnen finder dig ikke

Kom ud, du brænder!

Resten af ​​spillerne kalder sig anderledes udyr, hvem er en ulv, hvem er en bjørn, hvem er en ræv, hvem er en hare osv. "Ivan plæneklipperen" tager en pind eller en anden genstand, der symboliserer "Le", og laver bevægelser som ved græsslåning.

« Udyr» taler med Hej M:

Ivan plæneklipperen, hvad laver du?

Jeg slår græsset.

Hvorfor klipper du?

Fodre køerne.

Hvorfor køer?

Giv mælk.

Hvorfor mælk?

Råvarer at gøre.

Og hvorfor råt?

- At fodre jægerne.

Hvorfor jægere at fodre?

I skoven fange dyr!

« Udyr» hurtigt sprede hvem hvor, og "Ivan plæneklipperen" bolden kaster dem mod dem. Slå nogen fra « udyr» bold, skal han gætte hvilken det er « Monsteret» ... Hvis han gætter rigtigt, bliver den fangede elimineret fra spil, a "Ivan plæneklipperen" leder efter resten af ​​skjulet « udyr» .

Den systematiske brug af forskellige typer spil bidrager til børns opdragelse af muligheden for en alsidig brug af færdigheder i bevægelser, de tilegner sig, forbedring af fysiske kvaliteter, færdigheder i at håndtere genstande, udvikling af opmærksomhed, observation af rumlige orienteringer.