Buod ng larong didactic para sa mas matandang mga bata sa preschool na “Tingnan at alalahanin. Card file ng mga laro "Mga laro na Didactic para sa mas matandang edad sa pagbuo ng mga pagpapatakbo ng kaisipan sa mga bata

Ang pangunahing mga problema sa komunikasyon ng mga bata ay nauugnay sa kawalan ng interes ng bata sa mga karanasan ng ibang tao, isang kawalan ng pag-unawa sa mga damdamin ng mga nakikipag-usap sa kanya, ang kawalan ng kakayahang ipahayag ang kanyang nararamdaman. Sa kasamaang palad, ang mga matatanda, na may maliit na interes sa mga saloobin at damdamin ng mga bata, na nagpapataw ng mga pagbabawal sa mga karanasan ng bata, ay nagpapalala ng mga problemang ito.

Sa tulong ng mga didaktik na laro ng pagsasanay, maaari mong turuan ang isang bata ng wika ng mga damdamin, ang kakayahang maunawaan ang estado, mga shade ng mga mood, karanasan - hindi lamang ang kanilang sarili, kundi pati na rin ng ibang mga tao. Ang mga larong ito ay nagtuturo hindi lamang upang maunawaan, ngunit din upang ipahayag ang isang pang-emosyonal na estado sa pamamagitan ng mga salita, ekspresyon ng mukha, pantomime.

Nag-aambag sila sa pagsasama ng bata sa buhay ng lipunan, sa sistema ng relasyon sa mga kapantay at matatanda. Sa proseso ng paglalaro, pinangangasiwaan ng mga bata ang pag-uugali sa papel, alamin na magtaguyod ng mga contact na gumagamit ng pandiwang at di-berbal na paraan ng komunikasyon, malutas ang mga pagtatalo at hidwaan, ipahayag ang ugali, pakikiramay, mabuting kalooban, gumawa ng mga papuri, magpakita ng kabutihang loob, maghanap ng paraan sa mga kritikal na sitwasyon .

Ang mga larong pang-pagsasanay na didactic na ito ay idinisenyo para sa mga bata na 5-6 taong gulang. Maaari mong i-play ang mga ito saanman at may iba't ibang mga kalahok. Ang tagal ng laro ay nakasalalay sa interes ng mga bata dito. Ang pangunahing bagay ay upang lumikha ng isang kapaligiran ng kalayaan, kagalakan, co-paglikha at pamayanan, upang makipag-usap sa bata sa mga prinsipyo ng malalim na kabanalan at humanismo.

"Mga pagsubok sa screen".

Target: bumuo ng kakayahang pamahalaan ang iyong emosyon, ipahayag ang iyong estado gamit ang pandiwang at di-berbal na komunikasyon.

Kagamitan:"Movie camera" para sa "operator".

Pagsulong ng laro sa pagsasanay

Ang bata - ang "direktor" ng pelikula - inimbitahan isa-isa ang mga "artista" upang i-screen ang mga pagsubok, inaanyayahan silang ilarawan ang iba`t ibang mga sitwasyon na mayaman sa damdamin (halimbawa: Cinderella, masaya, masayahin, maganda, sumasayaw sa bola o bumalik si Cinderella mula sa bola na napakalungkot, hindi na niya makikita ang prinsipe, oo bukod, nawala din ang kanyang sapatos ... Si Karabas Barabas ay napakasaya: ngayon ay mahuhuli niya si Buratino o si Karabas ay tinatatakan ni Barabas ang kanyang mga paa, tinataboy ang kanyang mga kamao, siya ay galit na galit: lahat ng mga manika ay tumakas mula sa kanya., na nagpahayag ng damdamin na mas malinaw at gampanan ang pangunahing papel.

Para sa "script" ng pelikula, maaari mong gamitin ang iyong mga paboritong engkanto at sikat na cartoon.

Kapag tinatalakay ang laro, mahalagang iguhit ang pansin ng mga bata sa kung ano ang eksaktong nakalulugod at nagdadalamhati sa mga positibo at negatibong tauhan.

"Gusto".

Kagamitan: mga badge, sumbrero, tape recorder.

Pag-usad ng laro

Matapos basahin ang akda ng K.I. Inanyayahan ng tagapagturo ng Chukovsky "Doctor Aibolit" ang mga bata na maglaro. Ang isang bata ay Aibolit, ang natitirang mga bata ay mga hayop na may sakit. Sila, na naglalarawan ng iba`t ibang mga hayop, umiiyak, kumapit sa tiyan, ang ilan sa pisngi, ang ilan sa ulo, atbp., Ay nagreklamo: "O, oh, masakit!" Binibigyan sila ng Doctor Aibolit ng mga gamot, sinusubukan na aliwin sila (tapikin ang mga ito sa ulo, pisngi, balikat, atbp.). Ang maliliit na hayop ay nagpapabuti at sumasayaw kasama si Dr. Aibolit.

Ang mga larong didactic ay isang mabisang tool sa pagtuturo at pag-aalaga ng mga batang preschool.

Ang pangunahing tampok ng mga laro na didactic ay natutukoy ng kanilang pangalan: ito ang mga larong pang-edukasyon.

Ang mga larong ito ay nag-aambag sa pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay, mga operasyon sa intelektwal, na kung saan ay ang batayan ng pag-aaral. Ang mga larong didactic ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang gawaing pang-edukasyon - isang gawain sa pag-aaral.

Ang bata ay naaakit sa laro hindi ng gawaing pang-edukasyon, na likas sa loob nito, ngunit ng pagkakataon na maging aktibo, upang maisagawa ang mga aksyon sa laro, upang makamit ang isang resulta, upang manalo. Gayunpaman, kung ang kalahok ng laro ay hindi master ang kaalaman, pagpapatakbo ng kaisipan, na kung saan ay natutukoy ng gawain sa pag-aaral, hindi niya magagawang matagumpay na maisagawa ang mga aksyon ng laro, upang makamit ang isang resulta.

Samakatuwid, ang aktibong pakikilahok, higit na higit na nakakuha ng dulang didaktiko, ay nakasalalay sa kung gaano nahuhusay ng bata ang kaalaman at kasanayan na idinidikta ng gawain sa pag-aaral. Hinihikayat nito ang bata na maging matulungin, alalahanin, ihambing, uriin, pinuhin ang kanyang kaalaman. Nangangahulugan ito na ang larong didactic ay makakatulong sa kanya na malaman ang isang bagay sa isang madali at nakakarelaks na paraan.

Ang mga larong didactic, pagsasanay para sa pagbuo ng wastong gramatika na pagsasalita ng mga bata, na binuo ko para sa mga bata na mas matanda at may edad na paghahanda, ay pinagsama sa tatlong grupo:

• upang pagyamanin ang istruktura ng gramatika;
• upang gumana sa isang panukala;
• para sa pagbuo ng salita

Mga pagsasanay sa Didactic at laro sa mas matandang pangkat

Mga ehersisyo sa istrukturang gramatika ng pagsasalita kasabay ng pagsasalaysay muli

« Matapang na parkupino »

Target: upang pagsamahin sa mga bata ang kakayahang muling magkwento ng teksto sa kanilang sariling mga salita, upang maiugnay ang mga pangngalan na may mga pang-uri sa bilang.

Visual na materyal: mga pigurin ng magnetic teatro, mga larawan ng object na naglalarawan sa mga naninirahan sa kagubatan.

Teksto:

Ang hangin ay umaalot sa mga puno ng Pasko

Ang aming hedgehog ay nagmamadali sa bahay,

At upang makilala siya ng lobo

Sa isang parkupino na may ngipin - isang iglap!

Nagpakita ang hedgehog ng mga karayom

Tumakbo ang lobo sa takot.

Mga katanungan sa teksto:

• Nasaan ang hedgehog na nagmamadali?
• Sino ang nakilala niya sa kagubatan?
• Bakit tumakbo ang lobo mula sa parkupino?

Hiniling ng guro sa mga bata na muling sabihin ang nilalaman ng teksto sa kanilang sariling mga salita, pumili mula sa mga larawan ng paksa ng mga kung saan inilalarawan ang mga character, at sagutin nang tama:

Isang kasamaan (sino?) Si Wolf ay nakatira sa kagubatan.

Maraming kasamaan (sino?) Ang mga lobo ay nakatira sa kagubatan.

Masama (sino?) Ang mga lobo ay umangal sa kagubatan sa gabi.

Sinabi ng lola ang tungkol sa kasamaan (tungkol kanino?) Wolf.

« Bunny at ulan »

Target: palakasin sa mga bata ang kakayahang muling magkwento ng teksto sa kanilang sariling mga salita; wastong paggamit ng pangmaramihang at isahan na mga pangngalan sa kasong instrumental.

Visual na materyal: tabletop o magnetic teatro.

Teksto:

Ang isang kuneho ay nakaupo sa isang paglilinis

Ito ay pinainit sa araw (kagubatan, parang, kuneho, araw).

Ngunit pagkatapos ay isang ulap ang tumatakbo

Tinakpan ng ulap ang araw (takpan ng ulap ang araw). Nagtago ang kuneho sa mga palumpong. Ito ay tuyo sa ilalim ng bush, ang balahibong amerikana ng isang liebre ay hindi mamamasa.

Mga katanungan para sa mga bata:

• Nasaan ang kuneho?
• Bakit nagtago ang kuneho sa ilalim ng isang bush?

Hiniling ng guro sa mga bata na muling sabihin ang teksto sa kanilang sariling mga salita.

« Tag-araw »

Target: palakasin ang kakayahan ng mga bata na muling magkwento ng teksto; gumamit ng mga pandiwa sa pagsasalita na nagsasaad ng mga kabaligtaran na pagkilos; matutong bumuo ng mga pandiwang first-person mula sa mga pandiwang third-person (ayon sa pagkakatulad); upang pagsamahin ang wastong paggamit ng mga pangngalan sa hindi tuwirang mga kaso na may preposisyon.

Teksto:

Naglalakad sina Tanya at Olya sa parang. Kinokolekta nila ang mga bulaklak, hinabi ang mga korona. At may isang ilog na dumaloy sa malapit. Tumakbo sina Tanya at Olya sa ilog. Ang tubig sa loob nito ay malinis, mainit. Kaya, kung paano hindi lumangoy dito! Ngayon ay maghuhubad na sila at lumangoy.

Mga katanungan para sa mga bata:

• Ano ang ginagawa ng mga batang babae sa parang?
• Saan tumakbo sina Tanya at Olya?

Hinihiling ng guro sa mga bata na muling magkwento malapit sa teksto; ihambing ang mga kabaligtaran na aksyon (ayon sa ipinakitang mga pagkilos):

Nagbihis si Tanya. - Naghubad ng damit si Olya.

Hinubad ni Tanya ang kanyang sapatos. - Hinubad ni Olya ang kanyang sapatos.

Tinali ito ni Tanya. - Natatanggal ni Olya.

Pagkatapos ay tinawag ng mga bata ang mga aksyon sa pamamagitan ng pagkakatulad:

Naliligo si Olya, at naliligo ako.

Nagbihis si Olya at nagbihis ako.

Hinugasan ni Olya ang kanyang mukha at hinuhugasan ko ang aking mukha.

Hiniling ng guro sa kanila na sabihin nang wasto:

Naglangoy ang mga bata (saan?) Sa ilog.

Ang mga bata ay lumalangoy (saan?) Sa ilog.

Ang mga bata ay lumalangoy sa kabila (ano?) Ang ilog.

Ang mga bangka ay lumutang (saan?) Sa ilog.

Nagtatrabaho sa isang alok

Laro na Didactic na "Bakit Karamihan"

Target: turuan ang mga bata na gumawa ng mga kumplikadong pangungusap, gamitin ang unyon kasi.

Pag-usad ng laro

Ang teksto ng fairy tale ni A. Rybakov na "Tungkol sa Dahil at Bakit":

Nabuhay Dahil at Bakit? Nakakita sila ng isang lumiligid na troso.

Bakit ito lumiligid? - tinanong Bakit.

Gumulong ito sapagkat bilog ito, - sinagot Dahil.

Bakit hindi namin gawin ang isang bagay na bilog? - tinanong Bakit.

Pagkatapos nagsimula silang magplano at makita kung bakit at bakit, at nakakuha sila ng isang bilog na gulong. Umupo sila at gumulong sa lupa. Gumulong sila at nakita: isang ibon ay lumilipad.

Bakit siya lumilipad? - tinanong Bakit.

Lumilipad ang ibon dahil may mga pakpak, - sumagot Dahil.

Ginawa nila ito noon sapagkat at kung bakit ang mga pakpak, at nakakuha sila ng isang eroplano. At lumipad pa sila upang magtaka.

Dito, guys, dahil ang lahat ay tapos na sa mundo, mayroong isang dahilan.

Mga katanungan para sa mga bata:

• Anong mga katanungan ang tinanong mo Bakit?
• Paano mo sinagot Dahil?

Ang mga bata ay gumagawa ng mga panukala sa mga sumusunod na katanungan:

• Bakit dumating ang doktor?
• Bakit kumukuha ng mga payong ang mga tao?
• Bakit lumilipad ang mga ibon?
• Bakit hindi ka makalangoy sa taglamig?
• Bakit hindi sila nagsuot ng isang fur coat sa tag-araw?
• Bakit ang mga mittens ay isinusuot sa taglamig?

Didactic ehersisyo "Tungkol sa Mishutka"

Target: paggamit ng mga pandiwa na may mga unlapi sa pagsasalita ayon sa ipinakitang kilos.

Visual na materyal: teatro sa mesa - bahay, kagubatan, Mishutka.

Teksto:

Ngayon ay makakaisip kami ng isang engkanto kuwento tungkol sa Mishutka. Sisimulan ko ang kwentong ito, at tutulong ka. "Si Mishutka ay nanirahan sa kagubatan. isang araw ay naglalakad siya sa kagubatan at nakita ang isang bahay sa isang clearing. Si Mishutka ay dumating sa bahay (ano ang ginawa niya?) .. Naglakad-lakad si Mishutka sa bahay (ano ang ginawa niya?). At pagkatapos ay pumasok siya sa bahay (ano ang ginawa niya?). Natagpuan niya ang pulot doon. At pagkatapos ay umalis siya ng bahay (ano ang ginawa niya?). Bumaba ako ng beranda (ano ang ginawa mo?) Sa pamamagitan ng pag-clear (ano ang ginawa mo?) Tumawid ako at pumunta sa aking bahay. At ngayon kami mismo ay bubuo ng isang engkanto kuwento tungkol sa Mishutka. Ipahayag nang malinaw ang kwento.

Didactic ehersisyo "Ano ang ginagawa ng mga bata?"

Target: ipakilala ang mga pandiwa na may mga unlapi sa pagsasalita ng mga bata.

Visual na materyal: ipinares na mga larawan ng balangkas.

Mga katanungan para sa mga bata:

• Ano ang ginagawa ng batang lalaki? (Gumuhit.)
• Ano ang ginawa ng bata? (Gumuhit ako.)

Mga pares ng pandiwa: sculpts - nabulag, naghuhugas - naghugas, kumanta - umawit, tumugtog - naglaro, lumakad - lumakad.

Pagbuo ng salita

Didactic ehersisyo "Sportsmen"

Target: turuan ang mga bata na bumuo ng mga pangngalan gamit ang mga panlapi.

Visual na materyal: mga larawan na may imahe ng mga atleta.

Sisimulan ng guro ang pangungusap, at tapusin ng mga bata.

Ang isang atleta na nag-ski ay… (skier).

Ang isang atleta na nag-ski ay… (skier).

Tumalon sa tubig ... (jumper, jumper).

Materyal ng bokabularyo: runner - runner, gymnast - gymnast, swimmer - swimmer.

Didactic ehersisyo "Sino ang naglilingkod sa aming hukbo"

Target: turuan ang mga bata ng pagbuo ng salita gamit ang mga panlapi.

Visual na materyal: mga larawan na naglalarawan ng mga mandirigma ng iba't ibang uri ng mga tropa.

Materyal ng bokabularyo:

Chick - ist

rocketman tanker

mortar signalman

gunner pilot

antiaircrafter

Didactic na ehersisyo "Mga tambalang salita"

Target: turuan ang mga bata na bumuo ng mga tambalang salita sa pamamagitan ng pag-fuse ng dalawang mga stems.

Visual na materyal: Mga larawan.

Materyal ng bokabularyo:

nakakakuha ng isda ... (mangingisda),

mga breed ng bees ... (beekeeper),

lumilipad siya ng kanyang sarili ... (eroplano),

ang gubat ay pagpuputol ... (lumberjack).

Pagbuo ng salita

Laro ng Didactic na "Sino ang mayroong anong uri ng ina"

Target: Turuan ang mga bata na bumuo ng mga pangngalan gamit ang mga panlapi (- itz, - sila, - ok).

Visual na materyal: mga larawan na may imahe ng mga hayop.

Materyal ng bokabularyo:

leon na liebre na guya (baka)

tigress deer lamb (tupa)

fox hedgehog foal (kabayo)

she-wolf piglet (baboy)

bear sisiw (manok)

kamelyo

Laro na Didactic na "Pangalanan ang propesyon"

Target: turuan ang mga bata na bumuo ng mga pangngalan gamit ang mga panlapi - kahon, - tel, - ist.

tagaturo ng tagabuo ng relo

crane operator guro bulldozer

drayber ng tractor ng bricklayer

glazier

Didactic ehersisyo "Tawagin ang kotse sa isang pangalan"

Target: Mag-ehersisyo ang mga bata sa pagbuo ng mga kumplikadong salita.

Pag-usad ng laro:

Sinabi ng guro sa mga bata: "Ang makina na nagbabalat ng patatas ay isang potato peeler."

Materyal ng bokabularyo: tagagawa ng kape, gilingan ng kape, pamutol ng gulay, dyuiser, vacuum cleaner, floor polisher, clay mixer.

Mga pagsasanay sa Didactic na "Say in one word"

Materyal ng bokabularyo: mahabang tainga - mahaba ang tainga, maikling buntot - maikli, mahaba ang sungay - may sungay, pulang buntot - pulang-buntot, mahilig sa trabaho - masipag, mabilis maglakad - mabilis. Atbp

Didactic ehersisyo "Sabihin kung ano ang ginagawa nila"

Target: Turuan ang mga bata na bumuo ng mga salita sa pamamagitan ng paliwanag.

Pag-usad ng laro:

Tinanong ng guro ang mga bata:

• Sino ang nagtatanim ng tinapay? (Mga nagtatanim ng butil.)
• Sino ang nagtatanim ng ubas? (Mga Winegrower.)
• Sino ang nagtatanim ng tsaa? (Mga nagtatanim ng tsaa.)
• Sino ang nagtatanim ng beet? (Mga growers ng beet.)
• Sino ang nagtatanim ng koton? (Mga nagtatanim ng bulak.)

Mga ehersisyo sa muling pagsasalita ng teksto

Didactic ehersisyo "Winter"

Target: Turuan ang mga bata na muling isalaysay ang teksto, na kumakalat sa bawat simpleng pangungusap na may pamilyar na mga salita - pang-uri. Alamin na pumili ng mga adjective para sa mga salita niyebe, hayop, puno, taglamig, skate. Patuloy na turuan ang mga bata na turuan ng turuan ang mga bata na bumuo ng mga salitang alam ( oso, soro, ardilya, liyebre). Pumili ng mga epithet para sa mga salita:

Anong snow? - puti, malambot, mahimulmol, magaan ...

Anong skates? - bakal, matalim, makintab, parang bata ...

Teksto:

Dumating ang winter. Mayroong snow sa paligid. Ang mga puno ay hubad. Ang mga hayop ay nagtago sa mga butas. Ang mga bata ay masaya tungkol sa taglamig. Nag-ski at nag-skating sila.

Mga katanungan sa teksto:

• Anong oras ng taon ito?
• Ano ang nasa lupa?
• Saan nagtago ang mga hayop?

Didactic ehersisyo "Birdhouse"

Target: Turuan ang mga bata na muling sabihin ang teksto sa unang tao.

Teksto:

Nagpasiya si Sasha na gumawa ng isang birdhouse. Kumuha siya ng mga medyas, isang lagari, gabas sa mga board. Gumawa ako ng birdhouse sa kanila. Isinabit ko ang birdhouse sa isang puno. Nawa’y magkaroon ng magandang tahanan ang mga starling.

Ang gawain: muling pagsasalita ang teksto sa unang tao; tandaan kung sino ang nakatira kung saan (isang starling sa isang birdhouse, isang soro sa isang butas, isang oso sa isang lungga, atbp.).

Kuwento ni K. Ushinsky na "Apat na hinahangad"

Target: patuloy na turuan ang mga bata na bumuo ng mga pang-uri na pang-uri.

Pag-usad ng laro:

Sinabi ng guro sa mga bata:

Ang bawat panahon ng taon ay tila sa batang lalaki na mas mahusay kaysa sa naunang isa. Ang tag-araw ay mabuti at ang taglagas ay mas mahusay. Ngayon maghahambing kami. Mainit ang tagsibol at mas mainit o mainit ang tag-init. Ang damo ay berde. Huli ng araw ng taglagas malamig at sa taglamig malamig o mas malamig.

Maligaya - mas masaya - mas masaya.

Mataas - Mas Mataas - Napakataas.

Payat - Payat - Payat.

Magaan - Magaan - Napakagaan.

Paggamit ng participle sa pagsasalita

Didactic ehersisyo "Mag-isip ng isang panukala"

Pag-usad ng laro:

Ipinapakita ng guro sa mga bata ang isang larawan na nagpapakita ng berdeng pine pine, at iminumungkahi na gumawa ng mga pangungusap gamit ang mga sumusunod na parirala:

batang pine (Ang isang batang pine ay lumaki sa gilid ng kagubatan); isang matangkad na batang pino (isang matangkad na batang pino ay may magandang mahabang karayom); sa berdeng pine (Ang mga lalaki ay nagpunta sa berdeng pine); ang greening pine (Humanga sila sa greening pine); tungkol sa isang greening pine (binasa ng guro ang isang tula tungkol sa isang greening pine).

Isinasagawa lamang ang laro pagkatapos na mapagtanto ng lahat ng mga bata ang kahulugan ng mga pormang gramatikal na bumubuo sa participle.

Didactic ehersisyo "Jumping hares"

Pag-usad ng laro:

Sinabi ng guro sa mga bata na si Nina ay may isang napaka-kagiliw-giliw na laruan - paglukso sa mga hares, at iminumungkahi na gumawa ng mga pangungusap tungkol sa laruang ito batay sa mga pinangalanang parirala.

Jumping Hares (Si Nina ay may Jumping Hares).

Jumping Hares (Ang Jumping Hares ay may malambot na balahibo).

Mga tumatalon na hares (nagdadala si Nina ng mga karot sa mga tumatalon na hares).

Sa mga jumping hares (madalas na naglalaro si Nina ng kanyang mga jumping hares).

Tungkol sa mga tumatalon na hares (Palagi niyang pinapahalagahan ang mga tumatalon na hares).

Mga panukala sa pagguhit

Didactic na ehersisyo "Sabihin mo nang iba"

Target: sanayin ang mga bata sa pagpapahayag ng parehong ideya na may iba't ibang mga syntactic konstruksyon.

Pag-usad ng laro:

Tinawag ng guro ang mga bata ng isang pangungusap, halimbawa: "Sa gubat nakita namin ang isang namumulaklak na seresa ng ibon", at iminumungkahi na sabihin ito nang iba. Posibleng mga tugon ng mga bata:

Sa kagubatan nakita namin ang isang bird cherry na namumulaklak.

Sa kagubatan nakita namin ang isang namumulaklak na seresa ng ibon.

Upang pukawin ang interes sa mga bata, ang mga salita ay maaaring gamitin sa mga pangungusap upang maipahiwatig ang mga pangalan ng mga hayop na nakita ng mga bata sa kagubatan o zoo.

Sa kagubatan, nakita namin ang isang ardilya na tumatalon mula sa isang sanga patungo sa sangay.

Sa kagubatan nakita namin ang isang ardilya na tumatalon mula sa isang sanga patungo sa sangay.

Sa kagubatan, nakita namin ang isang ardilya na tumatalon mula sa isang sanga patungo sa sangay.

Laro ng Didactic na "ilaw ng trapiko"

Target: Sa isang naa-access na form, itakda ang gawain para sa mga bata na bumuo ng mga kumplikadong pangungusap, tulungan silang maiugnay ang mga salita sa pangungusap gamit ang ipinakitang mga laruan at pagkilos, hikayatin ang mga bata na independiyenteng paikutin ang pagpili ng materyal na verbal upang isama ito sa pangungusap.

Visual na materyal: transportasyon - mga laruan, ilaw ng trapiko sa mesa.

Pag-usad ng laro:

Lumilikha ang guro ng isang sitwasyon sa laro sa mesa: ang paggalaw ng transportasyon sa kahabaan ng kalye at ihinto ito sa isang intersection sa signal ng isang ilaw ng trapiko. Kapag ang isang pulang ilaw ay "nakabukas" sa isang traffic light, sinabi ng guro: "Isang pulang ilaw ang sumilaw sa ilaw ng trapiko at tumigil ang mga kotse." "Kapag ang isang pulang ilaw ay dumating sa isang ilaw trapiko, ang transportasyon tumigil." "Huminto ang mga bus at trolleybus dahil mayroong pulang ilaw sa isang traffic light." Ang mga bata ay binibigkas ang mga pangungusap, na kadalasang pinangangasiwaan ang mga konstruksyon na ito.

Nagpapakita ang guro ng isang bagong yugto: isang berdeng ilaw sa isang ilaw-trapiko. Nagtatanong sa mga bata ng tanong: "Ano at paano mo sasabihin?" Nagsasalita ang mga bata, nagtatayo ng mga pangungusap ayon sa natutunan na mga pattern.

Laro na Didactic na "Telepono"

Target: Pagbutihin ang kakayahan ng mga bata na bumuo ng mga kumplikadong pangungusap.

Pag-usad ng laro:

Ang mga bata ay nagsasabi ng bawat isa sa bawat isa, nagtanong tungkol sa isang bagay, at pagkatapos ay gumawa ng mga pangungusap tungkol sa sinabi:

Sinabi ni Petya na masama ang panahon ngayon.

Hiniling sa akin ni Irina na bigyan siya ng mga pintura.

Sumagot si Tolya na wala siyang libro.

Pamamahala sa didactic "Say it right"

Target: turuan ang mga bata na kilalanin nang tama ang mga pangungusap na binubuo.

Pag-usad ng laro:

Binabasa ng guro ang ilang mga pangungusap at inaanyayahan ang mga bata na piliin ang parirala na wasto sa kahulugan:

Inilahad kay Katya ang libro dahil kaarawan nito, sapagkat kaarawan niya.

Si Katya ay may kaarawan dahil may nailahad siyang libro.

Ang araw ay sumikat dahil naging mainit ito.

Nag-init dahil sumikat ang araw.

Dumating na ang mga rook dahil dumating na ang tagsibol.

Dumating ang tagsibol dahil dumating na ang mga rook.

Naglangoy ang mga tao dahil mainit ang araw.

Mainit ang araw dahil lumalangoy ang mga lalaki.

Didactic game "Sa kabaligtaran"

Target: Turuan ang mga bata na bumuo ng mga pahayag gamit ang ipinanukalang balangkas.

Visual na materyal: mga laruan

Pag-usad ng laro:

Lumilikha ang guro ng isang sitwasyon sa laro, naglalarawan ng balangkas sa isang tape recorder. (Ang isang ardilya ay nagdadala ng mga namumula na mga manika sa isang sled. Si Matryoshkas ay nagdadala ng isang ardilya.) At nagbibigay siya ng isang sample ng pahayag:

Una, dinala ng ardilya ang mga namumugad na mga manika sa isang sled, at pagkatapos ay pinagsama ng mga Nesting na manika ang ardilya sa isang sled.

Matapos igulong ng ardilya ang mga pugad na manika sa isang sled, sinimulang igulong ito ng mga Nesting Doll.

Nang igulong ng ardilya ang mga namumugad na mga manika sa isang sled, sinimulang igulong ito ng mga Nesting Doll.

Pagkatapos ay inaalok nila ang mga bata ng isang bagong kwento (Ang oso ay nagdadala ng pusa sa mga bota, isang liebre, isang chanterelle at isang ardilya sa isang sled. Puss sa mga bota, isang liebre, isang chanterelle at isang ardilya ay pinagsama ang oso.).

Ang mga bata ay bumubuo ng mga kumplikadong pangungusap gamit ang pattern ng pagsasalita ng guro.

Mga ehersisyo sa Didactic na "Sa paghinto"

Target: upang mag-ehersisyo ang mga bata sa paghahanda ng mga kumplikadong pangungusap na may mga sugnay ng mga kadahilanan.

Visual na materyal: ang transportasyon ay inilalagay sa talahanayan ng guro (trolleybus, bus, tram); mga hinto (trolleybus, bus, tram); maraming mga manika.

Pag-usad ng laro:

Ipinaliwanag ng guro sa mga bata kung ano at paano pag-uusapan sa pamamagitan ng halimbawa: "Ang mga pasahero ay maaaring makapunta sa skating rink sa pamamagitan ng tram, at sa puppet theatre sa pamamagitan ng bus. Nais ng Snow Maiden na pumunta sa skating rink, at Buratino - sa puppet teatro. Bakit dumating si Snegurochka sa tram stop, at Buratino - sa hintuan ng bus? " (Inilalagay ang mga manika sa pinangalanang hinto.)

Sample na sagot:"Dumating si Snegurochka sa tram stop dahil kailangan niyang makarating sa skating rink, at dumating si Buratino sa hintuan ng bus, dahil dadalhin siya ng bus sa puppet theatre."

Mga katanungan para sa mga bata:

Bakit dumating si Snegurochka sa tram stop, at Buratino - sa hintuan ng bus?

Binibigkas ng mga bata ang pangungusap sa modelo ng guro.

Laro ng Didactic na "Kumpletuhin ang pangungusap"

Target: Mag-ehersisyo ang mga bata sa paghahanda ng mga kumplikadong pangungusap na may mga sugnay ng mga kadahilanan, layunin.

Pag-usad ng laro:

Sinabi ng guro ang simula ng pangungusap, at dinagdagan ito ng mga bata ng mga mas mababang mga sugnay, na bumubuo ng isang kumplikadong pangungusap. Pauna, ang mga konstruksyon ng gramatika ay pinili tulad ng:

Nagdidilig kami ng mga bulaklak sa mga bulaklak, dahil ... (kinakailangan ang kahalumigmigan para sa kanilang paglaki).

Ang mga bata ay tumakbo sa bakuran na may maiinit na damit, sapagkat ... (taglamig sa labas).

Ang mga puno at palumpong ay natakpan ng hamog na nagyelo, dahil ... (nanlamig).

Walang isang dahon ang naiwan sa mga puno, sapagkat ... (huli na ng taglagas).

Dumating kami sa site na may mga pala upang….

Kinuha ni Kolya ang laruan upang…. Atbp

Mga larong didactic na may nilalamang matematika

Senior Preschool Age

Kapag nagtuturo ng mga pagsisimula ng matematika, malawakang ginagamit ang mga laro. Sa kanilang tulong, ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga numero, tungkol sa ugnayan sa pagitan nila, tungkol sa komposisyon ng bawat isa sa mga numero, tungkol sa mga geometric na hugis, temporal at spatial na representasyon ay nabuo, pinong at pinagsama. Ang mga laro ay nakakatulong sa pagbuo ng pagmamasid, pansin, memorya, pag-iisip, pagsasalita. Maaari silang magbago habang ang nilalaman ng programa ay nagiging mas kumplikado, at ang paggamit ng iba't ibang mga visual na materyal ay nagbibigay-daan hindi lamang upang pag-iba-ibahin ang laro, ngunit din upang gawin itong kaakit-akit sa mga bata.

Ang dulang Didactic ay dapat panatilihin ang nakakaaliw at emosyonal na karakter na likas sa mga laro, sa gayon pagdaragdag ng pagganap ng mga bata sa klase.

Ang tagumpay ng paglagom at pagsasama-sama ng mga konsepto ng matematika sa proseso ng paglalaro ay nakasalalay sa tamang gabay ng guro. Ang bilis, tagal ng laro, pagtatasa ng mga sagot ng mga bata, kalmado, kagaya ng negosyo, mabait, mabait na reaksyon sa mga pagkakamali ng mga bata, ang wastong paggamit ng mga termino sa matematika ay kontrolado at ididirekta ng guro.

Nag-aalok ang artikulo ng mga larong maaaring magamit kapwa sa silid aralan at sa pang-araw-araw na buhay.

Senior Preschool Age

"Itama ang mali"

Ang laro ay nag-aambag sa ehersisyo sa pagbibilang, pagsasama-sama ng kakayahang magtalaga ng iba't ibang mga bilang ng mga bagay na may kaukulang numero. Sa laro, ang isang bilang ng hagdan o flannelegraph na may isang hanay ng mga volumetric o planar na pagbibilang ng materyal, mga geometric na hugis ng iba't ibang mga kulay, pagbibilang ng mga kard, mga kard na may imahe ng iba't ibang bilang ng mga bagay, mga numero ay maaaring magamit.

Simula ng laro, inilalagay ng guro ang maraming pangkat ng mga bagay sa flannelgraph. Halimbawa, 4 na mga piramide, 2 mga puno ng Pasko. Tumutulong ang mga bata na ilagay ang katumbas na bilang sa tabi ng bawat pangkat ng mga bagay. Pagkatapos, sa utos, ipinikit nila ang kanilang mga mata. Binabago ng guro ang mga bilang sa mga lugar. Halimbawa, pinalitan niya ang bilang 4 para sa isang pangkat ng tatlong mga bagay, at ang numero 2 para sa isang pangkat ng apat na mga bagay. Pagbukas ng kanilang mga mata, dapat makita ng mga bata ang mga pagkakamali. Ang isang tao sa pisara ay nagwawasto ng mga pagkakamali at nagpapaliwanag ng kanilang mga aksyon.

Sa simula ng taon, binibilang ng mga bata ang mga bagay at itinalaga ang mga ito sa mga bilang sa loob ng 5, at pagkatapos ay sa loob ng 10. Ang bilang at pagiging kumplikado ng mga gawain ay unti-unting tataas. Kaya, sa una, ang guro ay gumawa ng 1-2 "mga pagkakamali", binabago ang mga lugar lamang ng mga numero, kasama ang isang pagtaas sa mga pangkat ng mga bagay (hanggang sa 7-8), ang bilang ng mga "pagkakamali" ay maaari ding dagdagan. Ang mga pangkat ng mga bagay ay maaari ding magbago sa mga lugar, habang ang mga numero ay mananatili sa parehong mga lugar. Ang lokasyon ng mga pangkat ng mga bagay at numero ay maaaring mabago, 1-2 mga bagay ay maaaring idagdag o alisin. Kaya, ang pigura sa tabi ng pangkat ng mga bagay na ito. Maaaring iwanan ng guro ang materyal sa pagbibilang at mga numero nang hindi binabali ang mga sulat sa pagitan nila, ngunit sa parehong oras ay hilingin na hanapin ang error. Dapat matukoy ng mga bata na walang mga pagkakamali, lahat ay nanatiling hindi nagbabago.

Ang laro ay paulit-ulit nang maraming beses. Habang nagkakaroon ng kaalaman ang mga bata, tumataas ang tulin ng laro.

"Pangalanan ang iyong mga kapit-bahay"

Ang laro ay naglalayong pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa dami ng mga relasyon sa pagitan ng magkakasunod na mga numero, ang pagkakasunud-sunod ng natural na serye ng mga numero. Ang laro ay maaaring gumamit ng mga numero, kard, isang kubo na may mga numero na nakalimbag sa mga gilid nito.

Mga Patakaran ng laro. Ang guro ay nagtanong sa mga bata ng isang numero. Dapat hanapin ng mga bata ang "mga kapitbahay" (dati at susunod) ng naibigay na numero at ipaliwanag kung bakit ang mga numerong ito ang "kapitbahay" ng pinangalanang numero, isa - ang dating isa, ang pangalawa - ang susunod. Ang laro ay paulit-ulit nang maraming beses. Maaari itong magkaroon ng maraming mga pagkakaiba-iba. Kaya, halimbawa, nagtatapon ang guro ng isang kubo na may mga numero sa mga gilid. Titingnan ng mga bata kung aling numero ang babaling sa kanila at tatawagin ang "mga kapitbahay" ng bilang na ipinahiwatig ng numerong ito. Maaari mong itakda ang numero sa pamamagitan ng pag-hang ng iba't ibang mga kard ng numero sa pisara o pag-tap sa isang tiyak na bilang ng mga stroke gamit ang martilyo.

Maaari kang mag-alok ng mga kard na may iba't ibang bilang ng mga iginuhit na bagay o mga card ng numero, pati na rin ang mga espesyal na kard na may walang laman na mga bintana bago at pagkatapos ng isang naibigay na numero (ang numero ay maaaring ipahiwatig ng mga bilog o isang numero). Ang mga tugon ng mga bata ay dapat na naiayos nang iba. Maaari silang tumawag sa salita nang "mga kapitbahay" na numero, maaaring ipakita sa kanila ng mga numero o numero ng card.

Kapag ang mga preschooler ay nagsisimula pa lamang makabisado sa dami ng mga ugnayan sa pagitan ng mga numero, pamilyar sa mga term na "kasunod" at "nakaraang", ipinapayong maglatag ng isang serye ng numero sa pisara, na magpapahintulot sa mga bata na mabilis na mag-navigate sa mga numero. Pagkatapos ay unti-unting natanggal ang "pahiwatig".

Habang pinangangasiwaan ng mga bata ang materyal na programa, tataas ang tulin ng laro.

Ang laro ay naglalayong mastering ang pagkakasunud-sunod ng mga numero sa natural na serye, mag-ehersisyo sa pasulong at paatras na pagbibilang, pagbuo ng pansin, memorya.

"Kamangha-manghang bag"

Nilalayon ang laro sa pag-eehersisyo ng mga bata sa pagbibilang sa tulong ng iba't ibang mga analista, pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa dami ng mga ugnayan sa pagitan ng mga numero.

Naglalaman ang "kamangha-manghang bag" sa pagbibilang ng materyal: maliliit na laruan, natural na materyal ng 2-3 uri ng mga bagay o laruan. Pinipili ng nagtatanghal ang isa sa mga bata at hiniling na bilangin ang maraming mga bagay tulad ng naririnig ng bata ang mga suntok ng martilyo, isang tamborin, o maraming mga bagay na tulad ng mga bilog sa isang numero ng kard na nakasabit sa pisara. Maaaring hindi pangalanan ng nagtatanghal kung aling mga item ang dapat bilangin ng bata, ngunit magtanong tungkol sa bugtong na ito. Halimbawa, "Sino ang nagkagulo ng mga cone sa isang sanga at nagtapon ng mga mani?" Hulaan at binibilang ng bata ang pinangalanang bilang ng mga buns. Pagkatapos ay hinihiling ng tagapagpadaloy sa mga bata na magkaroon ng isang takdang-aralin para sa bata na nakatayo sa pisara. Ang mga gawain ay dapat na magkakaiba-iba: tumalon nang maraming beses habang naglabas siya ng mga bagay, o umupo ng isang beses na mas kaunti (higit pa), patok ang tambol, gumapang sa hoop, pumalakpak nang maraming beses (higit pa, mas kaunti), maraming mga bagay ang kinuha mula sa bag, o makahanap ng isang numerong card na naaayon sa bilang ng binibilang na mga bagay, o isang digit, bilangin mula sa tinukoy na numero sa pasulong o baligtad na pagkakasunud-sunod, pangalanan ang "mga kapitbahay" ng naibigay na numero. Ang bata na nakumpleto nang tama ang gawain ay naging pinuno. Tinawagan niya ang isa sa mga bata at hinihiling na bilangin ang isang tiyak na bilang ng mga bagay. Ang laro ay paulit-ulit nang maraming beses.

"Huwag kang magkamali"

Nilalayon ang laro sa pagsasama-sama ng mga ideya ng mga bata tungkol sa dami ng mga ugnayan sa pagitan ng mga numero, pagsasanay sa paghahanap ng susunod at nakaraang mga numero, ehersisyo sa pagbibilang sa tulong ng pandinig at visual na mga analista, at pagbuo ng kakayahang italaga ang iba't ibang mga dami na may kaukulang numero. Gumagamit ang laro ng mga tunog na bagay, pagbibilang ng materyal, numero, numero ng card. Bago magsimula ang laro, binibigyan ng nagtatanghal ng takdang-aralin ang mga bata: "Ipikit mo ang iyong mga mata, tatamaan ako ng martilyo. Makinig ng mabuti, at pagkatapos ay ipakita ang bilang na kumakatawan sa bilang ng mga beats. " Nabilang ang mga suntok, ipinakita ng mga bata ang bilang at ipinaliwanag kung bakit nila ito ipinakita. Halimbawa: "Ipinakita ko ang bilang 4, dahil narinig ko ang 4 na hit." Nakasalalay sa mga gawain at kasanayan ng mga bata, ang guro ay maaaring gumamit ng iba't ibang mga pagpipilian para sa laro: bilangin ang mga suntok na may bukas ang mga mata o sarado, ipakita ang mga card ng numero o mga numero na nagpapahiwatig ng bilang ng mga suntok, bilangin ang parehong bilang ng mga bagay o isa pa ( isang mas mababa) ng tinukoy na numero. Ang laro ay paulit-ulit nang maraming beses.

"Magkano ang nasa aling kamay?"

Ang laro ay tumutulong upang pagsamahin ang kaalaman ng komposisyon ng isang bilang ng dalawang mas maliit na mga numero, ang pagbuo ng pansin, memorya. Ang materyal para sa laro ay maaaring maliit na mga bagay: kuwintas, mani, maliliit na bato, atbp. (Iyon ay, lahat ng bagay na maaaring maitago nang mabuti sa kamay ng isang bata). Ipinapakita ng guro sa mga bata ang mga bagay na inihanda para sa laro, binibilang sa kanila. Pagkatapos, upang hindi makita ng mga bata, inilalagay niya ang mga bagay na ito sa parehong mga kamay. Upang hindi mapabagal ang bilis ng laro, sumasang-ayon ang guro sa mga bata na pangalanan muna kung gaano karaming mga bagay ang nasa kaliwang kamay, at pagkatapos kung gaano karami ang nasa tama, pagkatapos ay sabihin kung gaano karaming nakuha nang magkasama. Halimbawa, "Tatlo at apat, ngunit magkakasama ang pito", "Isa at lima, at magkakasama ang anim", atbp. Sa mga kamay ng tagapagturo, ang mga maliliit na bato ay isinaayos upang ang isa sa mga posibleng magkakaiba ng komposisyon ng bilang ay nakuha. Ang mga bata, na sinusubukan hulaan ang partikular na pagpipilian na ito, ay nakalista sa lahat ng mga posibleng pagpipilian, hanggang, sa wakas, pinangalanan nila ang pinaglihi ng guro. sa mga bata na tama na pinangalanan ang isa sa mga pagkakaiba-iba ng komposisyon ng bilang, ngunit hindi ang isa na naisip, ang guro ay sumasagot: "Tatlo at tatlo, magkasama anim. Maaaring ganoon, ngunit iba ito para sa akin. " Ang bata na tama ang pangalan sa kung aling kamay kung gaano karaming mga bagay ang nakatago ang naging pinuno. Ngayon ay inilalagay niya ang mga bagay sa dalawang kamay at tinawag ang mga bata hanggang sa may tumawag sa bersyon ng bilang na pinaglihi niya. Kaya't ang laro ay inuulit ng maraming beses.

Kapag pamilyar ang mga bata sa komposisyon ng isang tiyak na bilang ng dalawang mas maliit na bilang, ipinapayong ilatag ang lahat ng mga posibleng pagkakaiba-iba ng komposisyon ng isang naibigay na numero sa isang board o flannelgraph bilang isang pahiwatig. Tulad ng pagkakabuo ng bilang ay nai-assimilated, ang materyal na visual ay nagbabago.

Mga larong didactic at ehersisyo sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan.

"Ano ang nagbago?"

Ang laro ay nag-aambag sa pagsasama-sama ng ideya ng bilang ng ordinal, ang pagbuo ng mga orientasyong spatial, pati na rin ang pagbuo ng pagmamasid at memorya. Ang materyal para sa laro ay maaaring maging mga larawan ng paksa, pagbibilang ng materyal, mga laruan. Sa harap ng mga bata, sa isang mesa o sa isang pisara, isang hilera ng mga laruan o bagay. Inaalok ng guro na bilangin sila ayon sa pagkakasunud-sunod (una, pangalawa, pangatlo, pang-apat, atbp.). Pagkatapos ay ipinikit ng mga manlalaro ang kanilang mga mata, at binabago ng nagtatanghal ang pagkakasunud-sunod ng 1-2 na mga bagay. Pagbukas ng kanilang mga mata, dapat sabihin ng mga bata kung saang lugar ang nakatayo ang laruan o larawan dati at kung alin ito ngayon.

Maaaring idirekta ng tagapagpadaloy ang pansin ng mga bata sa pagtukoy ng lokasyon ng isang bagay na may kaugnayan sa isa pa. Pagbukas ng kanilang mga mata, sasabihin ng mga lalaki kung ano ang nagbago. Aling mga item ang nasa kaliwa at kanan ng baligtad na bagay, kung aling mga item ang nasa kaliwa at kanan ngayon, at sa pagitan ng kung aling mga item ang item na tinanggal at na-turn over.

Ang laro ay paulit-ulit nang maraming beses. Ang bilang ng mga permutasyon at ang tulin ng laro ay natutukoy ng kaalaman, pagmamasid at kakayahan ng mga manlalaro na lumipat mula sa isang gawain patungo sa isa pa.

"Pagkalito"

Ang laro ay nag-aambag sa pagsasama-sama ng kaalaman ng mga numero, ang pagbuo ng pagmamasid, memorya. Gumagamit ang laro ng mga numero nang maayos sa pisara. Ang laro ay binubuo sa katotohanan na ang mga bata ay nakapikit, at sa oras na ito tinanggal ng guro ang isa sa mga numero. Ang pagbukas ng kanilang mga mata, dapat malaman ng mga lalaki ang "kung ano ang nalilito" at ilagay ang numero sa lugar. Ang isa sa mga bata ay ang nagtatanghal. Kapag natutunan ng mga manlalaro ang mga patakaran ng laro, inaalis ang numero, maaaring ilipat ng guro ang natitirang mga numero upang walang puwang sa pagitan nila, baguhin ang mga numero sa mga lugar, lumalabag sa pagkakasunud-sunod ng numero ng hilera, magdagdag ng isang numero na hindi doon sa simula ng laro. Maaari mo ring iwanang hindi nagbago ang serye ng numero, ngunit sa parehong oras lumingon sa mga bata na may tanong na "Ano ang nalilito?" Dapat sagutin ng mga bata na sa oras na ito ang lahat ng mga numero ay maayos.

Ang laro ay paulit-ulit na maraming beses, ang bilis ng laro ay pinabilis. Sa simula ng taon, ang laro ay nilalaro kasama ang mga numero sa loob ng 5, pagkatapos ay may mga numero mula 0 hanggang 10.

"Tawagin mo na agad"

nagtataguyod ang laro ng kabisado ng pagkakasunud-sunod ng mga araw ng linggo, ang pagbuo ng pansin, talino sa paglikha. Ang laro ay nilalaro sa bola. Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Itinatapon ng nagtatanghal ang bola at nagtanong: "Anong araw ng linggo ang tumayo bago ang Linggo; na bago ang Miyerkules, kung aling araw ng linggo ay pagkatapos ng Martes, pagkatapos ng Biyernes, sa pagitan ng Martes at Huwebes, sa pagitan ng Sabado at Lunes. anong araw ng linggo ang magiging araw pagkatapos ng Lunes, ang araw pagkatapos ng Huwebes? " Atbp Ang bilis ng laro ay nakasalalay sa kaalaman ng mga bata at ang bilis ng tugon. Ang tagapagturo ay dapat na magsikap na taasan ang bilis ng laro. Ito ay kanais-nais na ang pinakamalaking bilang ng mga bata ay lumahok sa laro.

"Humanap ng laruan"

Ang laro ay naglalayong pagbuo sa mga bata ng kakayahang baguhin ang direksyon habang lumilipat, upang mag-navigate sa kalawakan. Gumagamit ang laro ng mga laruan na nakatago sa iba't ibang bahagi ng silid, isang nakahandang "liham".

Sinabi ng guro: "Sa gabi, kapag ang mga bata ay wala sa grupo. Lumipad sa amin si Carlson at nagdala ng regalo ng mga laruan. Gustung-gusto ni Carlson ang lahat ng mga uri ng mga biro, kaya itinago niya ang mga laruan sa isang liham at isinulat kung paano ito mahahanap. "

Binubuksan niya ang sobre at binasa: "Kailangan mong tumayo sa harap ng mesa, dumiretso." Ang isa sa mga bata ay nakumpleto ang gawain, pumunta at lalapit sa kubeta kung saan ang kotse ay nasa kahon. Ang isa pang bata ay nagsasagawa ng sumusunod na gawain: siya ay pumupunta sa bintana, lumiko sa kaliwa, nakayuko, nakakahanap ng isang pambahay na manika sa likod ng kurtina. Ang "Mga Sulat" mula kay Carlson ay maaaring maging 3-4.

"Halika sa bandila"

Ang laro ay naglalayong pagbuo ng memorya, pansin. Bago ang simula ng aralin, ang guro ay naglalagay ng mga watawat sa iba't ibang lugar sa silid. Si Pinocchio o ibang character na fairy-tale na may tulong ng isang guro ay nagbibigay sa mga bata ng gawain: "Upang maabot ang window, kumuha ng tatlong mga hakbang sa kanan." Nakumpleto ng bata ang gawain at hahanapin ang checkbox. Kapag ang mga bata ay hindi pa nagtitiwala sapat upang baguhin ang direksyon ng paggalaw, ang bilang ng mga gawain ay nagdaragdag. Halimbawa: "Maglakad pasulong ng limang mga hakbang, kumaliwa, kumuha ng dalawa pang mga hakbang, kumanan sa kanan. Mahahanap mo ang isang bandila doon. "

Ang laro ay paulit-ulit nang maraming beses.

"Hulaan saan saan?"

Ang laro ay naglalayong pagbuo ng kakayahan ng mga bata na mag-navigate sa kalawakan. Inaanyayahan ng guro ang mga preschooler na makita kung aling mga bagay o alin sa mga bata ang nasa kaliwa, kanan, sa harap, sa likuran nila.

Halimbawa, ang isang guro ay lumingon sa iba't ibang mga bata na may tanong: "Ano ang nasa unahan mo?"

Ang isang bata ay tumugon na sa harap niya ay isang board, ang isa pa ay nasa harap niya ng isang upuan, ang pangatlo ay nasa harap niya ng isang aparador. Matapos makinig sa mga sagot ng 3-4 na bata, tinanong ng guro: "Ano ang nasa kaliwa mo?" Ang mga lalaki na tinanong ng guro ay tumawag ng iba't ibang mga bagay sa kaliwa ng mga ito, nang hindi inuulit ang bawat isa.

Para sa bawat tamang sagot, tumatanggap ang bata ng isang token. Sa pagtatapos ng laro, ang bilang ng mga natanggap na puntos - chips ay kinakalkula.

Listahan ng mga materyales na ginamit:

1. Bondarenko A. K. "Mga larong didactic sa kindergarten". M., 1990

2. Vasilyeva M. A. "Patnubay ng mga laro ng mga bata sa mga institusyong preschool." M., 1986

3. Gerbova V. V. "Edukasyon ng mga bata". M., 1981

4. Sorokina A. I. "Mga larong didactic sa kindergarten". M., 1982

5. Usova A. T. "Ang papel na ginagampanan sa pag-aalaga ng mga bata." M., 1976

6. "Mga larong didactic para sa pagpapaunlad ng pagsasalita" - "Edukasyong Pang-preschool" 1988. Hindi. 4.

7. "Mga larong didactic na may nilalamang matematika" - "Edukasyong Pang-preschool" 1986. Bilang 6.

Tagapagturo MBDOU Blg. 39

Nikishina Z.N.

Kaya't ang tag-araw ay lumipad. Namumulaklak ito. Pagkatapos ng lahat, tag-araw na namumulaklak ang mga bulaklak higit sa lahat - sa mga hardin, sa mga parke, sa kagubatan sa labas ng lungsod ... Gustung-gusto ng mga bata na humanga sa mga bulaklak, kolektahin ang mga ito sa mga bouquet. Alam ba ng ating mga anak ang pangalan ng mga bulaklak, alam nila kung kailan at saan sila namumulaklak? Nag-aalok kami ng isang pagpipilian ng mga laro na makakatulong sa mga preschooler na mas maalala ang pangalan ng mga bulaklak at kanilang mga palatandaan, turuan sila na bumuo ng magkakaugnay na mga kwento at palawakin ang kanilang imahinasyon at visual na pansin.

Laro ng Didactic para sa mga nakatatandang bata sa preschool na "Kolektahin ang isang bulaklak".

Layunin: upang gawing pangkalahatan ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga nasasakupang bahagi ng mga halaman, upang magamit ang paggamit ng mga pangngalan sa genitive case, isahan at maramihan, upang makabuo ng pansin ng pansin, memorya.

Materyal: mga kard na may imahe ng mga tangkay na may mga dahon, kard na may ulo ng mga bulaklak.

Pag-usad ng laro:

Pagpipilian 1. Ang guro ay namamahagi ng mga kard sa mga bata na may imahe ng mga tangkay na may mga dahon. Ipinapakita niya sa mga bata ang isang kard na may imahe ng mga ulo ng mga bulaklak ng iba't ibang mga halaman.

Tagapagturo. Mabubuhay ang mga berdeng dahon

At mahahanap nila ang kanilang bulaklak.

Ang isang bata na may isang imahe ng mga dahon at isang tangkay para sa bulaklak na ito ay sumasagot: "Nakilala kita, mansanilya, ikaw ang aking tangkay." Ang bata ay tumatanggap ng isang card at gumagawa ng isang bulaklak.

Pagpipilian 2. Ang guro ay may mga tangkay na may mga dahon, ang mga bata ay may mga bulaklak.

Tagapagturo. Ang isang bulaklak, isang bulaklak, ay mabubuhay, at mahahanap ang dahon nito!

Bata. Kilala kita, ikaw. Ikaw ang dahon ng aking kampana.

Sa panahon ng laro, maaaring tanungin ng guro ang mga bata ng mga katanungan: "Ano pa ang nalalaman mo tungkol sa chamomile? Saan ang gusto niyang lumaki? Kailan mamumulaklak? Mayroon bang anumang mga espesyal na palatandaan ang chamomile? Ihambing ang chamomile at bell sa magkatulad na batayan. Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng chamomile at poppy? " atbp.

Laro ng Didactic para sa mas matandang mga preschooler na "Magtanim tayo ng mga bulaklak sa isang bulaklak".

Layunin: upang buod ang kaalaman ng mga bata tungkol sa panahon, oras ng pamumulaklak at lugar ng paglago ng mga bulaklak, upang sanayin sa pag-iipon ng mga kwentong mapaglarawang: upang makabuo ng magkaugnay na pagsasalita, visual na pansin, memorya. Upang malinang ang isang paggalang sa mga halaman.

Kagamitan: Malaking mga karton na karton na may imahe ng mga bouquets ng mga bulaklak, maliit na kard na may imahe ng isang bulaklak para sa pagguhit ng isang bulaklak na kama.

Pag-usad ng laro

Tagapagturo. Ang bawat isa sa atin ay nasiyahan sa paghanga sa mga magagandang bulaklak na tumutubo sa mga bulaklak na kama ng aming lungsod. Sa palagay mo maaari mo silang pilasin at kolektahin ang mga ito sa mga bouquet? (Mga sagot ng mga bata)

Siyempre, hindi mo kailangang mangolekta ng mga bulaklak sa mga bouquet, ngunit maaari mong "itanim" ang mga ito sa isang bulaklak. Bago ka mailatag ang mga kard, na naglalarawan ng mga bulaklak sa patlang (hardin, primroses). Hanapin sa maliliit na kard ang imahe ng mga bulaklak na iyong pinili at "itanim" ang mga ito sa bed ng bulaklak. (Nagtatrabaho ang mga bata)

Magaling, anong magagandang mga bulaklak ang namulaklak sa iyong mga bulaklak. At ngayon, nang hindi pinangalanan ang bulaklak mismo, sabihin sa lahat ang tungkol dito (kapag namumulaklak ito, kung saan gusto nitong lumaki, anong kulay).

Laro ng Didactic para sa mas matandang mga preschooler na "Lumago, bulaklak, mamulaklak".

Layunin: upang mapalawak ang kaalaman ng mga bata tungkol sa proseso ng pag-unlad ng halaman; ehersisyo sa pag-iipon ng magkakaugnay na mga kwento sa pagtatatag ng mga ugnayan ng sanhi at bunga; bumuo ng visual na pansin (pagsusuri, pagbubuo, paghahambing).

Kagamitan: bilog ng karton na nahahati sa 8 mga segment, 8 magkakaibang mga segment na naglalarawan ng iba't ibang mga yugto ng pag-unlad ng halaman.

Pag-usad ng laro

Tagapagturo: Mga lalaki, upang lumaki ang isang bulaklak, dapat mo munang itanim ang isang maliit na binhi sa lupa, alagaan ito kapag lumitaw ang isang usbong, matanggal ang mga damo. Kaya't palaguin ang mga bulaklak sa hardin. Gayunpaman, sa parang, sa kagubatan, sa bukid, maraming iba't ibang mga bulaklak na tumutubo, kahit na walang nagtanim o nagbantay sa kanila. Ang kalikasan mismo ang nag-alaga sa kanila. Dinala ng hangin ang binhi, ibinuhos ng ulan, hinimas ito ng araw - at isang magandang bulaklak ang lumago

Ngayon hulaan ang bugtong.

Ang mga dilaw na kapatid na babae ay namulaklak sa damuhan.

Nag-grey sila at lumipad kasama ng hangin.

Mahuhulog sila sa lupa, mamumulaklak muli. (Dandelion)

Nalaman mo ba kung aling bulaklak ang tungkol sa bugtong? (Sagot ng mga bata) Tama, dandelion ito. Ngayon mangyaring sabihin sa akin kung paano lumalaki ang bulaklak na ito. At makakatulong sa iyo ang mga larawang ito. Maingat na isaalang-alang ang mga ito: ang bawat kard ay naglalarawan ng isang tiyak na yugto sa pag-unlad ng isang halaman, na nagsisimula sa binhi. Ilatag ang mga larawang ito sa isang bilog, pakanan, sa tamang pagkakasunud-sunod.

Ang mga bata ay nakapag-iisa na gumagawa ng isang bilog mula sa mga segment, at ang bawat isa ay nagsasalita tungkol sa "kanyang" yugto ng pag-unlad ng halaman

Sa panahon ng laro, tinutulungan ng guro ang mga mag-aaral sa mga nangungunang tanong, kung saan dapat magbigay ang mga bata ng isang detalyadong sagot, halimbawa: "Ano ang kailangan ng isang binhi upang tumubo?" (Upang tumubo ang isang binhi na kailangan mo: tubig, init at ilaw). Ano ang hugis ng dahon ng halaman na ito? (Mga halamang Holly) Anong kulay ang bulaklak? Ipakita ang tangkay, dahon, usbong, namumulaklak na bulaklak. Bakit lumipad ang dandelion? (Nagkalat ang dandelion sapagkat humihip ang simoy. Hihipan ng hangin si Semyon, at mahuhulog sila sa lupa at malapit nang lumaki ang mga bagong dandelion).

Pang-edukasyong didactic game na "Computer Pretend".

Layunin: upang buod ang kaalaman tungkol sa mga pangunahing bahagi ng halaman, ang mga kondisyong kinakailangan para sa paglago at pag-unlad ng halaman; bumuo ng visual na pang-unawa, pansin, memorya, pag-iisip, imahinasyon, palawakin ang pag-unawa sa mundo sa paligid at pakikipag-ugnay ng tao sa kalikasan.

Kagamitan: laruan sa computer na gawa sa bahay, mga floppy disk na may mga gawain, cube na may imahe ng mga larawan ng object.

Pag-usad ng laro

Tagapagturo. Ilatag ang mga cube na may mga larawan, kumpletuhin ang gawain sa isang floppy disk.

1. Mga kundisyon na kinakailangan para sa paglago at pag-unlad ng halaman (lupa, tubig, ilaw, init).

2. Ang mga pangunahing bahagi ng halaman (ugat, tangkay, dahon, bulaklak).

Isang panlabas na laro para sa mas matandang mga preschooler na "Bisitahin ang mga Bulaklak".

Layunin: upang mabuo ang atensyon ng pandinig, imahinasyon, pagpapahayag ng mga paggalaw at ekspresyon ng mukha, upang mapalakas ang interes sa mundo ng halaman.

Kagamitan: sumbrero (chamomile, violet, poppy, bell), audio recording ng Taltikovsky's Waltz of the Flowers mula sa Nutcracker ballet.

Panimulang gawain: pagmamasid sa mga bulaklak na kama, pag-aaral ng mga pangalan ng mga bulaklak, pagbabasa ng mga tula tungkol sa mga bulaklak, paggawa ng mga bugtong, pag-awit ng mga kanta.

Pag-usad ng laro

Tahimik na tunog sa pangkat ang "Waltz of the Flowers" ni Tchaikovsky

Tagapagturo. Mga lalaki, pumili ka na ngayon ng iyong sariling mga sumbrero ng mga bulaklak, at maglupasay sa basahan. Babasahin ko ang kwento tungkol sa mga bulaklak, kung may makarinig na pinag-uusapan natin ang tungkol sa kanyang bulaklak, dapat siyang tumayo at isagawa ang mga paggalaw ayon sa teksto.

Dumating ang umaga at nagising ang araw. Lumabas ako sa beranda at huminga sa sariwang hangin na puno ng bango ng mga bulaklak. Nais kong pumunta at kamustahin ang mga bulaklak. Tumungo ako sa daanan, at maya-maya

Nakita ko ang isang mansanilya sa damuhan. (Bata - bumangon si daisy) Nagising na lamang siya at binuksan ang kanyang mga mata (ang bata ay nagsasagawa ng isang aksyon). Pagkakita sa akin, tumango siya pabalik-balik ng maraming beses (tumutugma

paggalaw), ikalat ang kanyang mga petals sa hangin (ang bata ay kumalat ang kanyang mga braso sa mga gilid) at kumaway sa akin (ang bata ay gumaganap ng maraming mga alon ng kamay). Marahil ay binati ako ng bulaklak. At medyo lumayo ay nakita ko ang isang asul na kampanilya, na iniunat ang ulo nito patungo sa araw. (Ang bata ay gumaganap ng isang kilusan). Pagkatapos ay humihip ang simoy, at ang mga bulaklak ay nagsimulang maglakad: pabalik-balik, pabalik-balik. (Ang mga bata ay gumaganap ng paggalaw)

Tatiana Zakharova
Mga larong didactic para sa mas matandang mga bata sa preschool

Panimula

Ang edukasyon sa kaisipan ng isang bata, tulad ng makatarungang binigyang diin ni A. N. Leont'ev, ay hindi maaaring isaalang-alang na ihiwalay mula sa pag-unlad ng kaisipan, mula sa kayamanan ng mga interes, ang pakiramdam ng iba pang mga tampok na bumubuo sa kanyang pang-espiritwal na imahe.

Konsepto preschool pagpapalaki ng oriente ng mga guro patungo sa humanisasyon ng pag-aalaga at proseso ng pang-edukasyon ng kindergarten sa pamamagitan ng "... ang pagpapatupad ng tiyak edad mga pagkakataon sa pag-unlad ng kaisipan mga preschooler ... sa mga aktibidad na naaangkop sa edad ...", Pati na rin ang paghahanap para sa mabisang pamamaraan upang mapabuti ang kalidad preschool na edukasyon, para sa layunin ng kalidad ng pagsasanay mga bata sa paaralan.

Ang bawat panahon ng buhay at pag-unlad ng isang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na nangungunang uri ng aktibidad. Sa sikolohiya ng Russia, ang nangungunang aktibidad ay nauunawaan bilang isa sa proseso ng kung aling mga pagbabago sa husay ang nagaganap sa pag-iisip. mga bata, ang pangunahing mga proseso ng pag-iisip at mga katangian ng pagkatao ay nabuo at binuo.

Kaya, sa panahon ng kamusmusan (hanggang sa 1 taong gulang, ang nangungunang aktibidad ay direktang emosyonal na komunikasyon; sa maagang pagkabata (mula 1 hanggang 3 taong gulang)- pangunahing aktibidad; sa preschool(mula 3-6.7 taong gulang)- silid-tulugan.

Ang kakanyahan mga laro bilang isang nangungunang uri ng aktibidad ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga bata ay sumasalamin dito ng iba't ibang mga aspeto ng buhay, ang mga kakaibang relasyon ng mga nasa pagitan ng mga may sapat na gulang, at pinong ang kanilang kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan. Ang pag-play ay, sa isang paraan, isang paraan ng pagkilala ng isang bata sa katotohanan.

Iyon ang dahilan kung bakit ang mga psychologist at pagsasanay sa guro ay nakabuo ng mga prinsipyo, nilalaman at pamamaraan ng edukasyong pangkaisipan mga bata, na pinapayagan upang madagdagan ang epekto ng pag-aaral ng edukasyon, na sa katunayan ay laro ng didactic.

1. Pangunahing pagpapaandar laro ng didactic

Didactic ang laro ay isang maraming katangian, kumplikadong pedagogical kababalaghan: ito rin ay isang mapaglarong pamamaraan ng pagtuturo mga bata sa preschool, at isang uri ng pagsasanay, at mga independiyenteng aktibidad sa paglalaro, at isang paraan ng komprehensibong edukasyon ng personalidad ng bata.

Didactic ang paglalaro bilang isang mapaglarong pamamaraan sa pag-aaral ay isinasaalang-alang sa dalawa mga uri: mga laro - mga aktibidad at didactic o autodidactic na laro... Sa unang kaso, ang nangungunang papel ay pagmamay-ari ng tagapagturo, na, upang mapabuti mga bata ang interes sa aralin ay gumagamit ng iba't ibang mga diskarte sa laro, lumilikha ng isang sitwasyon ng laro, nagpapakilala ng mga elemento ng kumpetisyon, atbp. Ang paggamit ng iba't ibang mga bahagi ng aktibidad ng laro ay pinagsama sa mga katanungan, tagubilin, paliwanag, demonstrasyon.

Sa tulong ng mga laro - klase, ang guro ay hindi lamang naglilipat ng ilang kaalaman, bumubuo ng mga ideya, ngunit nagtuturo din naglalaro ang mga bata... Ang batayan para sa mga laro mga bata ihatid ang formulated na ideya tungkol sa pagbuo ng larong laro, tungkol sa iba't ibang mga aksyon ng laro sa mga bagay. Mahalaga na pagkatapos ay ang mga kundisyon ay nilikha para sa paglipat ng kaalamang ito at mga ideya sa malaya, malikhain mga laro.

Didactic ang laro ay ginagamit sa pagsasanay mga bata sa matematika, katutubong wika, kakilala sa kalikasan at sa nakapaligid na mundo, sa pagbuo ng sensory culture.

Didactic maglaro bilang isang uri ng pag-aaral ang mga bata ay naglalaman ng dalawang pagsisimula: pang-edukasyon (nagbibigay-malay) at i-play (kawili-wili)... Ang tagapagturo ay kapwa isang guro at isang kalahok sa parehong oras mga laro... Nagtuturo at naglalaro siya, at natututo ang mga bata sa pamamagitan ng paglalaro. Kung sa silid-aralan ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid ay lumalawak at lumalalim, pagkatapos ay sa laro ng didactic(mga laro - mga aktibidad, sa katunayan larong didactic) ang mga bata ay inaalok ng mga gawain sa anyo ng mga bugtong, pangungusap, katanungan.

Didactic ang paglalaro bilang isang independiyenteng aktibidad sa paglalaro ay batay sa kamalayan sa prosesong ito. Isinasagawa lamang ang independyenteng aktibidad sa paglalaro kung ang mga bata ay nagpapakita ng interes sa paglalaro, mga alituntunin at pagkilos nito, kung pinagkadalubhasaan ang mga patakaran. Gaano katagal ang isang bata ay maaaring maging interesado sa isang laro kung ang mga patakaran at nilalaman nito ay alam niya. Gusto ng mga bata mga laro, kilalang tao, paglaruan ang mga ito nang may kasiyahan. Ito ay kinumpirma ng katutubong mga laro na ang mga patakaran ay para sa mga bata kilala: "Paints", "Kung nasaan kami, hindi namin sasabihin, ngunit kung ano ang ginawa namin, ipapakita namin", "Sa laban", atbp. Sa bawat gayong laro ay mayroong interes sa aksyon. Halimbawa, sa larong "Mga Pinta" kailangan mong pumili ng isang kulay. Karaniwan ang mga bata ay pumili ng mga kamangha-manghang at mahal sa buhay mga kulay: ginto, pilak. Pinili ng isang kulay, ang bata ay lumapit sa driver at binulong ang pangalan ng pintura sa kanyang tainga. "Sumakay sa track sa isang binti" - sabi ng driver sa isa na pinangalanan ang pintura, na hindi kabilang sa mga manlalaro. Ilan ang kawili-wili para sa mga laro ng aksiyon ng mga bata! Samakatuwid, palaging nilalaro ng mga bata ang ganoong mga laro.

Ang aktibidad na independiyenteng paglalaro ay hindi nagbubukod ng kontrol ng isang may sapat na gulang. Hindi direkta ang paglahok ng may sapat na gulang tauhan: halimbawa, ang tagapagturo, tulad ng lahat ng mga kalahok mga laro"loto", tumatanggap ng isang card at sinusubukan kumpletuhin ang gawain sa oras, masaya kung siya ay nanalo, iyon ay, ay isang pantay na kalahok mga laro... Ang mga bata ay maaaring maglaro nang nakapag-iisa larong didactic tulad ng sa silid aralan, at sa labas ng mga ito.

Mga larong didactic isinasaalang-alang sa preschool pedagogy bilang isang paraan ng pagtuturo mga bata balangkas - paglalaro ng papel mga laro: kakayahang kumuha ng isang tiyak na papel, sundin ang mga patakaran mga laro, palawakin ang balangkas nito.

Mga larong didactic ay mahalaga para sa pagpapayaman ng malikhaing dula mas matatandang bata... Ganyan mga laro tulad ng "Smart machine", "Dairy farm", "Sino ang nangangailangan ng kailangan para sa trabaho", hindi maiiwan ang mga lalaki na walang malasakit, mayroon silang pagnanais na maglaro ng mga tagabuo, mga nagtatanim ng palay, mga milkmaid.

Didactic ang dula ay gumaganap din bilang isang paraan ng komprehensibong edukasyon ng personalidad ng bata.

Edukasyong pangkaisipan. Nilalaman nabuo ang mga larong didactic sa mga bata ang wastong pag-uugali sa mga phenomena ng buhay panlipunan, kalikasan, mga bagay ng nakapaligid na mundo, systematize at palalimin ang kaalaman tungkol sa Motherland, ang hukbo, propesyon, aktibidad ng paggawa.

Ang kaalaman tungkol sa buhay sa paligid ay ibinibigay sa mga bata ayon sa isang tiyak na sistema. Kaya, pamilyar mga bata mahirap pumasa sa ganyan pagkakasunud-sunod: mga bata una, ipinakilala nila ang mga ito sa nilalaman ng isang tiyak na uri ng paggawa, pagkatapos ay sa mga makina na tumutulong sa mga tao sa kanilang trabaho, pinadali ang trabaho, sa yugto ng paggawa kapag lumilikha ng mga kinakailangang item, produkto, at pagkatapos ay isiwalat sa mga bata ang kahulugan ng anumang uri ng paggawa.

Sa pamamagitan ng didaktiko nagtuturo ang guro ng mga laro mga bata mag-isip nang nakapag-iisa, gamitin ang kaalamang nakuha sa iba`t ibang mga kondisyon alinsunod sa gawain.

Mga larong didactic bumuo ng mga kakayahan sa pandama mga bata... Ang mga proseso ng pang-amoy at pang-unawa ay nakabatay sa kaalaman ng bata sa kapaligiran. Familiarization mga preschooler na may kulay, hugis, sukat ng bagay na ginawang posible upang lumikha ng isang system didaktiko mga laro at pandama na pagsasanay sa edukasyon na naglalayong mapabuti ang pang-unawa ng bata sa mga tampok na katangian ng mga bagay.

Ang mga larong didactic ay nakabuo ng pagsasalita ng mga bata: ang diksyunaryo ay pinunan at pinapagana, ang wastong pagbigkas ng tunog ay nabuo, bubuo ang magkakaugnay na pagsasalita, ang kakayahang maipahayag nang tama ang isang saloobin. Ang ilan ang mga laro ay nangangailangan ng mga bata aktibong paggamit ng pangkalahatang, tukoy na mga konsepto, halimbawa, "Pangalan sa isang salita" o "Pangalanan ang tatlong mga bagay." Ang paghahanap ng mga antonim, kasingkahulugan, mga salitang magkatulad sa tunog ang pangunahing gawain ng maraming mga laro sa salita.

Sa proseso ng mga laro, ang pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita ay isinasagawa sa isang hindi maipahatid na koneksyon. Sa larong "Hulaan kung ano ang nasa atin" kailangan mong makapagpose ng mga katanungan kung aling mga bata ang sumasagot sa dalawang salitang "oo" o "hindi".

Edukasyong moral. Mayroon mga preschooler ang isang ideyang moral ay nabuo tungkol sa isang maingat na pag-uugali sa mga nakapaligid na bagay, laruan bilang mga produkto ng pang-adultong paggawa, tungkol sa mga pamantayan sa pag-uugali, tungkol sa mga pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda, tungkol sa positibo at negatibong mga ugali ng pagkatao. Sa pagpapalaki ng mga moral na katangian ng pagkatao ng bata, ang isang espesyal na papel ay kabilang sa nilalaman at mga patakaran mga laro... Sa pagtatrabaho sa mga mas batang bata edad pangunahing nilalaman didaktiko Ang paglalaro ay ang paglagom ng mga kasanayan sa kultura at kalinisan ng mga bata.

Paggamit didaktiko mga laro sa trabaho kasama ang mga bata higit sa mas matandang edad malulutas ang bahagyang magkakaibang gawain - ang edukasyon ng moral na damdamin at pag-uugali.

Edukasyong paggawa. Marami nabuo ang mga larong didactic sa mga bata paggalang sa taong nagtatrabaho, pukawin ang interes sa gawain ng mga may sapat na gulang, ang pagnanais na gumana ang kanilang sarili. Halimbawa, sa larong "Who Built This House", malalaman ng mga bata na bago magtayo ng isang bahay, gumagana ang mga arkitekto sa isang blueprint, at iba pa.

Ang mga bata ay nakakakuha ng ilang mga kasanayan sa paggawa kapag gumagawa ng materyal para sa larong didactic.

Edukasyong Aesthetic. Didactic ang materyal ay dapat sumunod sa kalinisan at aesthetic mga kinakailangan: ang mga laruan ay dapat lagyan ng kulay ng maliliwanag na kulay, masining na disenyo. Ang ganitong mga laruan ay nakakaakit ng pansin, nais mong maglaro sa kanila.

Edukasyong pisikal. Lumilikha ang laro ng positibong pag-angat ng emosyon, ginagawang mabuti ang iyong pakiramdam, at sa parehong oras ay nangangailangan ng isang tiyak na pag-igting ng sistema ng nerbiyos. Lalo na mahalaga mga larong may mga laruang didactic, kung saan ang maliliit na kalamnan ng mga kamay ay nagkakaroon at nagpapalakas, at nakakaapekto ito sa pagpapaunlad ng kaisipan, ang paghahanda ng kamay para sa pagsusulat, para sa visual na aktibidad, iyon ay, para sa pagtuturo sa paaralan.

2. Ang pangunahing uri ng mga laro

Lahat ng bagay larong didactic maaaring nahahati sa tatlong pangunahing ng uri: mga larong may mga bagay(mga laruan, natural na materyales, naka-print na desktop at pandiwang mga laro.

Mga larong object

Sa mga larong may mga bagay, mga laruan at totoong mga bagay ang ginagamit, naglalaro sa kanila, natututo ang mga bata na ihambing, maitaguyod ang pagkakatulad at pagkakaiba ng mga bagay. Ang halaga ng mga larong ito ay sa tulong ng kanilang mga bata na pamilyar sa mga katangian ng mga bagay at ng kanilang palatandaan: kulay, laki, hugis, kalidad. Sa mga laro, nilulutas nila ang mga problema ng paghahambing, pag-uuri, pagtataguyod ng isang pagkakasunud-sunod sa paglutas ng mga problema. Habang ang mga bata ay nakakakuha ng bagong kaalaman tungkol sa paksa na kapaligiran, mga gawain sa mga laro maging kumplikado: nagsasanay ang mga tao ng pagtukoy ng isang bagay ayon sa anumang kalidad, pagsamahin ang mga bagay ayon sa katangiang ito (kulay, hugis, kalidad, layunin, atbp., na napakahalaga para sa pagbuo ng abstract, lohikal na pag-iisip.

SA nakatatanda ang pangkat ay gumagamit ng mga nasabing bagay na kung saan ang kapansin-pansin sa pagitan ng mga ito ay magiging kapansin-pansin. Sa mga laro na may mga bagay, ang mga bata ay nagsasagawa ng mga gawain na nangangailangan ng walang malay na kabisaduhin ng bilang at lokasyon ng mga bagay, na naghahanap ng naaangkop na bagay. Habang naglalaro, ang mga bata ay nakakakuha ng kakayahang pagsamahin ang isang kabuuan mula sa mga bahagi, mga bagay sa string (bola, kuwintas, ilatag ang mga pattern mula sa iba't ibang mga hugis.

SA didaktiko Iba't ibang mga laruan ang malawakang ginagamit sa mga laro. Mayroon silang binibigkas na kulay, hugis, layunin, sukat, materyal na kung saan sila ginawa. Pinapayagan kang mag-ehersisyo mga bata sa pagtugon sa tiyak gawain ng didaktiko, halimbawa, piliin ang lahat ng mga laruan na gawa sa kahoy (metal, plastik, ceramic, o mga laruan na kinakailangan para sa iba't ibang malikhaing mga laro: para sa mga laro ng pamilya, tagapagtayo, atbp. Gamit larong didactic na may katulad na nilalaman, namamahala ang tagapagturo na pukawin ang interes sa malayang paglalaro, iminumungkahi sa kanila ang ideya ng paglalaro sa tulong ng mga piling laruan.

Mga Laro na may natural na materyal (magtanim ng mga binhi, dahon, iba't ibang mga bulaklak, maliliit na bato, mga shell) nalalapat ang tagapagturo kapag nagsasagawa ng ganoong larong didactic, tulad ng "Kaninong mga anak ito?", "Anong puno ang dahon?" Ang kaalaman ay pinalalakas sa mga larong tulad nito. mga bata tungkol sa kanilang likas na kapaligiran, nabuo ang mga proseso ng pag-iisip (pagsusuri, pagbubuo, pag-uuri) at isang pag-ibig para sa kalikasan, isang magalang na pag-uugali dito ay naisip.

Ang mga laro na may mga bagay ay may kasamang balangkas didactic at pagtatanghal ng mga laro... Sa balangkas didaktiko Sa laro, gampanan ng mga bata ang ilang mga tungkulin, isang nagbebenta, isang bumibili sa mga laro tulad ng "Shop", mga panaderya sa mga laro na "Bakery", atbp. Mga Laro- Tumutulong ang mga pagsasadula upang linawin ang mga ideya tungkol sa iba't ibang mga pang-araw-araw na sitwasyon, mga gawaing pampanitikan na "Paglalakbay sa lupain ng mga engkanto", tungkol sa mga pamantayan ng pag-uugali "Ano ang mabuti at kung ano ang masama?"

Naka-print sa desktop mga laro

Naka-print sa desktop mga laro- isang kagiliw-giliw na aktibidad para sa mga bata... Iba-iba ang mga ito sa mga uri: mga ipinares na larawan, lotto, domino. Ang mga gawaing pang-unlad na nalulutas kapag ginagamit ang mga ito ay magkakaiba rin.

Pagpili ng mga larawan nang pares. Ang pinakasimpleng gawain sa naturang laro ay upang makahanap ng ganap pareho: dalawang sumbrero, magkapareho ang kulay, istilo, atbp Pagkatapos ang gawain nagiging kumplikado: pinagsasama ng bata ang mga larawan hindi lamang sa pamamagitan ng panlabas na mga palatandaan, kundi pati na rin ng ibig sabihin: maghanap ng dalawang eroplano sa lahat ng mga larawan. Ang mga eroplano na ipinapakita sa larawan ay maaaring magkakaiba sa hugis at kulay, ngunit sila ay nagkakaisa, ginagawa silang katulad na kabilang sa parehong uri ng mga bagay.

Pagpili ng mga larawan sa isang karaniwang batayan. Ang ilang pangkalahatang kinakailangan ay kinakailangan dito, ang pagtatatag ng isang koneksyon sa pagitan ng mga bagay. Halimbawa, sa larong "Ano ang lumalaki sa hardin (kagubatan, lungsod?" O isang engkanto, na isinasaalang-alang ang pagkakasunud-sunod ng balangkas.

Kabisado ang komposisyon, bilang at lokasyon ng mga larawan. Halimbawa, sa larong "Hulaan kung aling larawan ang itinago nila", kailangang kabisaduhin ng mga bata ang nilalaman ng mga larawan, at pagkatapos ay matukoy kung alin sa kanila ang tinanggihan ng larawan. Ang larong ito ay naglalayong pagbuo ng memorya, kabisaduhin at pagpapabalik sa alaala. Gaming didaktiko ang mga gawain ng ganitong uri ng mga laro ay upang pagsamahin din ang mga bata kaalaman tungkol sa pagbibilang ng dami at pang-ordinal, tungkol sa spatial na pag-aayos ng mga larawan sa talahanayan, ang kakayahang sabihin nang magkaugnay tungkol sa mga pagbabagong naganap sa mga larawan, tungkol sa kanilang nilalaman.

Pagguhit ng mga pinutol na larawan at cubes. Ang gawain ng ganitong uri ng mga laro ay magturo mga bata lohikal na pag-iisip, bumuo ng kanilang kakayahang bumuo ng isang buong paksa mula sa magkakahiwalay na bahagi. SA nakatatanda mga grupo, ang kabuuan ay nahahati sa 8 - 10 bahagi. Para kay nakatatanda ang larawan ay naglalarawan ng isang balangkas mula sa pamilyar na mga engkanto, gawa ng sining, pamilyar sa mga bata.

Paglalarawan, isang kwento tungkol sa isang larawan na may pagpapakita ng mga aksyon, paggalaw. Sa mga ganitong laro, naglalagay ang guro ng isang pagtuturo gawain: paunlarin hindi lamang pagsasalita mga bata kundi pati na rin ang imahinasyon at pagkamalikhain. Kadalasan ang isang bata, upang hulaan ng mga manlalaro kung ano ang iginuhit sa larawan, gumagaya sa paggaya ng mga paggalaw, o paggaya ng mga paggalaw ng isang hayop, ang boses nito. Halimbawa, sa larong "Hulaan kung sino ito?" ang mga bata ay naglalarawan ng pagkilos na nakalarawan sa larawan, hulaan ng iba kung sino ang nakalarawan sa larawan, kung ano ang ginagawa ng mga tao doon, halimbawa, ang mga bumbero ay pumapatay ng apoy, ang mga marino ay naglalayag sa dagat, ang mga gumagawa ay nagtatayo ng isang bahay, atbp.

Sa mga larong ito, ang mga mahahalagang katangian ng pagkatao ng isang bata ay nabubuo bilang kakayahang muling magkatawang-tao, upang malikhaing maghanap ng kinakailangang imahe.

Pandiwang mga laro.

Pandiwang mga laro naitayo sa mga salita at kilos ng mga manlalaro. Sa mga ganitong laro, natututo ang mga bata, umaasa sa mga mayroon nang ideya tungkol sa mga bagay, upang mapalalim ang kanilang kaalaman sa kanila. Dahil sa mga larong ito kinakailangan na gamitin ang dating nakuha na kaalaman sa mga bagong koneksyon, sa mga bagong pangyayari. Malaya na malulutas ng mga bata ang iba't ibang mga gawaing pangkaisipan; naglalarawan ng mga bagay, na tinatampok ang kanilang mga tampok na katangian; hulaan sa pamamagitan ng paglalarawan; makahanap ng mga palatandaan ng pagkakatulad at pagkakaiba; mga item sa pangkat ayon sa iba`t ibang mga katangian, katangian.

Ang mga ito ang mga larong didactic ay ginaganap sa lahat ng mga pangkat ng edad, ngunit ang mga ito ay lalong mahalaga sa edukasyon at pagsasanay, habang nag-aambag sila sa paghahanda mga bata sa paaralan: paunlarin ang kakayahang makinig ng maingat sa guro, mabilis na mahanap ang sagot sa tanong na nailahad, tumpak at malinaw na bumalangkas ng kanilang mga saloobin, maglapat ng kaalaman alinsunod sa gawain.

Para sa kaginhawaan ng paggamit ng mga laro ng salita sa proseso ng pedagogical, maaari silang pagsamahin sa kondisyon sa apat na pangkat.

Kasama sa una sa kanila mga laro, sa tulong kung saan nabubuo ang mga ito ng kakayahang i-highlight ang mahahalagang tampok ng mga bagay, phenomena: "Hulaan mo?", "Mamili", "Oo - hindi", atbp Ang pangalawang pangkat ay binubuo ng mga laro ginamit para sa pagpapaunlad ng kakayahang maghambing ng mga bata, match, gawin ang tama mga hinuha: "Katulad - hindi magkatulad", "Sino ang mapapansin ng higit pang mga pabula?" Mga Laro, sa tulong kung saan ang kakayahang gawing pangkalahatan at uriin ang mga bagay ayon sa iba't ibang pamantayan na bubuo, ay pinagsama sa pangatlo grupo: "Sino ang nangangailangan ng ano?", "Pangalanan ang tatlong mga bagay", "Pangalan sa isang salita", atbp. Sa isang espesyal na ikaapat na pangkat, naka-highlight mga laro sa pagbuo ng pansin, katalinuhan, mabilis na pag-iisip, pagtitiis, pakiramdam katatawanan: "Broken phone", "Paints", "lilipad - hindi lumilipad", atbp.

3. Istraktura laro ng didactic

Sapilitan elemento ng istruktura didactic games ay: pagtuturo at pagtuturo ng gawain, mga aksyon at panuntunan sa laro.

Gawain na didactic

Sa pamamagitan ng pagtukoy gawain ng didaktiko, kinakailangan, una sa lahat, na tandaan kung anong kaalaman, ideya mga bata tungkol sa kalikasan, tungkol sa mga nakapaligid na bagay, tungkol sa mga phenomena sa lipunan) ay dapat na maiugnay, pinagsama ng mga bata, kung ano ang dapat na pagbuo ng mga operasyon sa kaisipan na may kaugnayan dito, kung anong mga katangian ng pagkatao na nauugnay dito ang maaaring mabuo sa pamamagitan nito mga laro(katapatan, kahinhinan, pagmamasid, tiyaga, atbp.).

Halimbawa, sa kilalang laro na "Toy Store" didaktiko maaaring mabuo ang gawain Kaya: "Pagsamahin ang kaalaman mga bata tungkol sa mga laruan, ang kanilang mga pag-aari, layunin; bumuo ng magkakaugnay na pagsasalita, ang kakayahang makilala ang mga mahahalagang tampok ng mga bagay; ilabas ang pagmamasid, kagalang-galang, aktibidad. " didaktiko ang gawain ay makakatulong sa guro na ayusin ang laro: kunin ang mga laruan na magkakaiba sa layunin, materyal, hitsura; magbigay ng isang sample na paglalarawan ng laruan, kabutihang loob sa nagbebenta, atbp.

Sa bawat didaktiko ang laro ay may sariling gawaing pang-edukasyon, na nakikilala ang isang laro sa isa pa. Bilang isang patakaran, ang mga gawaing ito ay nalulutas sa bawat laro, ngunit sa ilang mga laro mas maraming pansin ang dapat bayaran sa pagbuo ng memorya, sa iba pa - pag-iisip, sa iba pa - pansin. Dapat malaman ng guro nang maaga at tukuyin nang naaayon gawain ng didaktiko... Kaya ang larong "Ano ang nagbago?" gamitin para sa mga pagsasanay sa pagsasaulo, "Toy store" - para sa pagpapaunlad ng pag-iisip, "Hulaan kung ano ang nasa isip mo" - pagmamasid, pansin.

Alituntunin ng laro

Ang pagsunod sa mga patakaran sa laro ay nangangailangan mga bata ilang mga pagsisikap ng kalooban, ang kakayahang makitungo sa mga kapantay, upang mapagtagumpayan ang mga negatibong damdaming ipinakita dahil sa isang negatibong resulta. Mahalaga kapag tinutukoy ang mga patakaran mga laro, ilagay mga bata sa mga ganitong kondisyon kung saan tatanggapin nila ang kagalakan sa pagkumpleto ng gawain.

Gamit didaktiko laro sa proseso ng pang-edukasyon, sa pamamagitan ng mga patakaran at pagkilos mga bata nabuo ang kawastuhan, kabaitan, pagpipigil sa sarili.

Mga aksyon sa laro

Didactic ang laro ay naiiba sa mga ehersisyo ng laro na ang pagpapatupad ng mga patakaran ng laro dito ay nakadidirekta at kinokontrol ng mga pagkilos ng laro. Halimbawa, sa larong "Nangyayari ba ito o hindi?" panuntunan mga laro na kinakailangan: upang mapansin sa tulang "Totoo ba ito o hindi?" L. Stanchev:

Mainit na tagsibol ngayon

Ang mga ubas ay hinog na dito.

May kabayong may sungay sa parang

Sa tag-araw ay tumatalon siya sa niyebe.

Huli ng taglagas na oso

Gusto umupo sa ilog.

At maghugas sa mga sanga

Kumanta ang nightingale ha-ha-ha.

Bigyan mo ako ng isang mabilis na sagot -

Totoo ba o hindi?

Ang laro ay madalas na nilalaro na nagpapalitan ng pagpapataas ng kamay ng mga bata at binabanggit ang lahat ng mga kwentong nakikita nila. Ngunit upang gawing mas kawili-wili ang laro at ang lahat ng mga bata na maging aktibo, ipinakilala ng guro ang isang aksyon sa dula, ang isa na napansin ang pabula habang binabasa ang tula ay naglalagay ng isang maliit na tilad sa harap niya. Mayroong anim na kwento sa tulang ito. Nangangahulugan ito na ang nagwagi ay magkakaroon ng anim na chips. Tatanggap siya ng premyo.

Ang pagbuo ng mga kilos sa dula ay nakasalalay sa pag-imbento ng guro. Minsan ang mga bata, naghahanda para sa laro, ay nagdadala ng kanilang sariling mga mungkahi: "Itago natin, at may tumingin!", "Hayaan akong pumili ng driver nang kaunti!"

"Alamin ang mga elemento ng pattern."

Gawain na didactic... Linawin at pagsamahin ang mga ideya tungkol sa mga pangunahing elemento ng anumang pagpipinta, magturo kung paano ihiwalay ang mga indibidwal na elemento ng pattern, bumuo ng pagmamasid, pansin, memorya at bilis ng reaksyon, at pukawin ang interes sa pagpipinta.

Materyal. Malalaking card, pinalamutian ng ilang uri ng pagpipinta, sa ibabang bahagi, kung saan mayroong tatlo o apat na libreng bintana. Mga maliliit na kard na may mga indibidwal na elemento ng pattern, kabilang ang mga pagpipilian para sa pagpipinta, magkakaiba ang kulay, mga detalye.

Alituntunin ng laro. Tukuyin kung alin sa mga iminungkahing kard na may imahe ng mga elemento ng pagpipinta na angkop para sa mga elemento ng pattern ng pangunahing card.

Stroke mga laro... Nakatanggap ng isang malaking card at maraming maliliit, na maingat na napagmasdan ang mga ito, pinili ng mga manlalaro ang mga elementong iyon na matatagpuan sa pattern at inilatag ang mga ito sa walang laman na mga bintana. Sinusubaybayan ng pinuno ang kawastuhan ng takdang-aralin.

Mga pagpipilian. Ang mga manlalaro ay binibigyan ng malalaking card, ang namumuno - maliliit. Pinapakita niya ang mga kard nang paisa-isa. Aling manlalaro ang may ganoong elemento sa pattern sa malaking mapa, kinukuha ito para sa kanyang sarili. Panalo ang isa, na mabilis na mangolekta ng lahat ng mga elemento ng kanyang pattern.

Ang mga manlalaro ay binibigyan ng malalaking card, maliliit mula sa pinuno. Upang makuha ang ninanais na card, dapat ilarawan ito ng manlalaro, Halimbawa: "Kailangan ko ng isang kard sa isang pulang background na may itim na kurant dito." Kung nakumpleto niya ang gawain nang wasto at tama, bibigyan siya ng lider ng isang card. Kung nagkamali siya sa paglalarawan, lalaktawan niya ang paglipat.

Bago ang simula mga laro ang guro ay gumagawa ng isang hanay ng tatlo hanggang apat na kard, ang mga elemento na tumutugma sa pattern ng isa sa mga produkto. Ang mga malalaking card ay binabalot. Sila isang gawain: pumili ng isang card na may isang produkto sa umiiral na hanay ng mga elemento. Panalo ang isa na nakumpleto ang gawain.

Konklusyon

Ang pansin ng mga siyentipiko at nagsasanay ay iginuhit sa mga aktibidad sa paglalaro. Pananaliksik ng mga psychologist sa Russia (Leontyeva A. N., Elkonina D. B.) ipinakita na ang pag-unlad ng bata ay nangyayari sa lahat ng mga uri ng aktibidad, ngunit, higit sa lahat, sa laro. Ang kakanyahan mga laro bilang isang nangungunang uri ng aktibidad ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga bata ay sumasalamin dito ng iba't ibang mga aspeto ng buhay, ang mga kakaibang relasyon ng mga nasa pagitan ng mga may sapat na gulang, at pinong ang kanilang kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan. Binigyang diin ni Elkonin DB na ang pag-play ay isang kumplikadong sikolohikal na kababalaghan na nagbibigay ng epekto ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan.

Kaugnay nito, ang mga pundasyon ng pamamaraan at teoretikal laro ng didactic, ang papel nito, lugar sa sistema ng impluwensyang pedagogical ay isinasaalang-alang ng mga tanyag na guro ng nakaraan at kasalukuyan. Sa paglipas ng problema sa paggamit laro ng didactic Tikheeva E.I., Leontiev AN, Elkonin D.B., Krupskaya N.K., Venger L.A., Boguslavskaya Z.M., Dyachenko O.M., Veraksa N E., Smirnova EO, Bondarenko AK, Mikhalenko-Korotkova NS, atbp. Ang bawat isa sa mga pinangalanang kinatawan ng agham ay gumawa ng kanyang napakahalagang kontribusyon sa teorya at kasanayan laro ng didactic, inirekomenda ng bawat isa sa paggamit nito upang makamit ang iba't ibang mga layunin, upang malutas ang iba gawain ng didaktiko ngunit ang mga pananaw sa kakanyahan laro ng didactic manatiling pareho at malinaw ang impluwensya nito sa pag-unlad ng pagkatao ng bata ay ipinahiwatig preschooler, sa pangkalahatan.

Tinalakay sa papel na ito ang paggamit ng laro ng didactic bilang isang paraan ng paggabay sa nagbibigay-malay na aktibidad mas matandang mga bata sa preschool para sa hangaring ito, ang pagsusuri ng panitikan sikolohikal at pedagogical ay natupad, ang pagpili ng nilalaman ay natupad didaktiko mga laro upang bumuo ng isang sistema ng trabaho sa application didaktiko mga laro bilang isang paraan upang gabayan ang pagbuo ng nagbibigay-malay preschooler.

Listahan ng ginamit na panitikan

1. Bondarenko A.K. Mga larong didactic sa kindergarten... Isang gabay para sa mga guro sa kindergarten. - M., 2010- p. 154

2. Programa ng Wenger L.A. "Pag-unlad"/ Mga rekomendasyong pamamaraan para sa mga nagtuturo. M., ed. mula 2011 - 230s.

3. Wenger L. A., O. M. Dyachenko. Mga Laro at pagsasanay upang mabuo ang mga kakayahan sa pag-iisip sa mga bata sa preschool... M., binago mula noong 2012. - kasama. 110

4. pagkabata: Programa sa pagpapaunlad at edukasyon mga bata sa kindergarten / B... I. Loginova, T. I. Babaeva, Academy. 2010.- 362s.

5. Kalichenko A. V., Miklyaeva Yu. V. Pag-unlad ng aktibidad sa laro mga preschooler... , 2009- p. 221

6. Loginova V.I., Samorukova P.G. Pedagogy sa preschool... Ch. 1 : Infra, 2008 - p. 235

7. Maksakova A. I. Alamin naglalaro ang mga bata: Mga Laro at pagsasanay kasama ang tunog ng salita. Isang gabay para sa mga tagapagturo ng mga bata hardin: INFRA, 2011 - p. 115

8. Ang programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten / Vasilyeva M. A, Publishing house: Academ plus - 287s

9. Sorokina A.I., Baturina E.G. Mga Laro na may mga panuntunan sa nursery hardin: koleksyon didactic at panlabas na mga laro... Bustard 2008.- p. 263

10. Udaltsova A. I. Mga larong didactic... Isang handbook para sa mga mag-aaral na part-time preschool faculties ng Pedagogical Institute / A. I. Udaltsova, Eksmo 2012 –p. 458

11. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu A. A. Workshop on preschool psychology / r... A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina, Publishing house: Diksyonaryo 2011, p. 140

Teoretikal na pagawaan:

Target: Upang mapagsama at mapalalim ang kaalaman ng mga guro sa paksang "Mga larong Didactic para sa mga batang preschool."

Ang dula na Didactic ay isang maraming katangian, kumplikadong pedagogical na kababalaghan: ito ay kapwa isang paraan ng pag-play ng pagtuturo sa mga batang preschool, at isang uri ng pag-aaral, at independiyenteng aktibidad sa paglalaro, at isang paraan ng komprehensibong edukasyon ng personalidad ng bata.

Didactic game bilang isang paraan ng pagtuturo ng laroisinasaalang-alang sa dalawang anyo: mga laro - klase at didactic o autodidactic, mga laro. Sa unang kaso, ang nangungunang papel ay pagmamay-ari ng tagapagturo, na, upang madagdagan ang interes ng mga bata sa aralin, ay gumagamit ng iba't ibang mga diskarte sa paglalaro, lumilikha ng isang sitwasyon sa paglalaro, nagpapakilala ng mga elemento ng kumpetisyon, atbp. Ang paggamit ng iba't ibang mga bahagi ng Ang aktibidad sa paglalaro ay pinagsama sa mga katanungan, tagubilin, paliwanag, at pagpapakita.

Sa tulong ng mga laro - klase, ang guro ay hindi lamang naglilipat ng ilang kaalaman, bumubuo ng mga ideya, ngunit nagtuturo din sa mga bata na maglaro. Ang batayan para sa mga laro ng bata ay ang formulated na ideya tungkol sa pagtatayo ng isang larong laro, tungkol sa iba't ibang mga pagkilos ng laro sa mga bagay. Mahalaga na pagkatapos ay ang mga kundisyon ay nilikha para sa paglipat ng kaalamang ito at mga ideya sa malayang, malikhaing mga laro.

Ginamit ang larong didactic sa pagtuturo sa mga bata ng matematika, kanilang katutubong wika, pagkilala sa kalikasan at sa mundo sa kanilang paligid, sa pagbuo ng sensory culture.

Ang larong didactic bilang isang uri ng pagtuturo sa mga batanaglalaman ng dalawang pagsisimula: pang-edukasyon (nagbibigay-malay) at paglalaro (nakakaaliw). Ang tagapagturo ay kapwa isang guro at kasali sa laro. Nagtuturo at naglalaro siya, at natututo ang mga bata sa pamamagitan ng paglalaro. Kung sa kaalaman sa silid-aralan tungkol sa mundo sa kanilang paligid ay lumalawak at lumalalim, pagkatapos ay sa larong didactic (mga laro - klase, talagang mga laro na didaktiko), ang mga bata ay inaalok ng mga gawain sa anyo ng mga bugtong, pangungusap, katanungan.

Didactic game bilang isang independiyenteng aktibidad ng larobatay sa kamalayan ng prosesong ito. Isinasagawa lamang ang independyenteng aktibidad sa paglalaro kung ang mga bata ay nagpapakita ng interes sa paglalaro, mga alituntunin at pagkilos nito, kung pinagkadalubhasaan ang mga patakaran. Gaano katagal maaaring maging interesado ang isang bata sa isang laro kung ang mga patakaran at nilalaman nito ay alam niya? Gustung-gusto ng mga bata ang mga laro, pamilyar sila, naglalaro sila nang may kasiyahan. Ito ay makukumpirma ng mga katutubong laro, na ang mga panuntunan ay kilala sa mga bata: "Mga Pinta", "Kung nasaan tayo, hindi namin sasabihin, ngunit ipapakita namin ang ginawa namin," "Sa kabaligtaran," atbp Sa bawat tulad ng laro mayroong isang interes sa aksyon. Halimbawa, sa larong "Mga Pinta" kailangan mong pumili ng isang kulay. Karaniwan ang mga bata ay pumili ng kamangha-manghang at paboritong mga kulay: ginto, pilak. Pinili ng isang kulay, ang bata ay lumapit sa driver at binulong ang pangalan ng pintura sa kanyang tainga. "Sumakay sa track sa isang binti" - sabi ng driver sa isa na pinangalanan ang pintura, na hindi kabilang sa mga manlalaro. Gaano karaming mga kagiliw-giliw na mga aksyon ng laro para sa mga bata ang narito! Samakatuwid, palaging naglalaro ang mga bata ng gayong mga laro.

Pinangangalagaan ng guro ang pagiging kumplikado ng mga laro, pagpapalawak ng kanilang pagkakaiba-iba. Kung ang mga bata ay nawawalan ng interes sa laro (at ito ay higit na nauugnay sa mga board-print na laro), kinakailangang magkaroon ng mas kumplikadong mga patakaran na kasama nila.

Ang aktibidad na independiyenteng paglalaro ay hindi nagbubukod ng kontrol ng isang may sapat na gulang. Ang pakikilahok ng isang may sapat na gulang ay hindi direkta: halimbawa, ang tagapagturo, tulad ng lahat ng mga kalahok sa laro ng lotto, ay tumatanggap ng isang card at sinusubukang kumpletuhin ang gawain sa oras, natutuwa kung siya ay nanalo, iyon ay, ay isang pantay na kalahok sa laro. Ang mga bata ay maaaring malayang maglaro ng mga didactic game kapwa sa silid-aralan at sa labas ng mga ito.

Ang mga larong didactic, lalo na sa mga mas batang pangkat ng edad, ay isinasaalang-alang sa pedagogy ng preschool bilang isang paraan ng pagtuturo sa mga bata ng mga larong may papel na ginagampanan: ang kakayahang kumuha ng isang tiyak na papel, matupad ang mga patakaran ng laro, at iladlad ang balangkas nito. Halimbawa, sa larong didaktiko na "Ilagay ang Manika sa Tulog" itinuturo ng guro sa mga bata ng mas batang grupo ang pagkakasunud-sunod ng mga pagkilos sa proseso ng paghubad ng manika - upang maingat na tiklop ang mga damit sa isang nakatayong upuan, alagaan ang manika, ihiga ito sa kama, at kumanta ng mga lullabies. Ayon sa mga patakaran ng laro, dapat pumili ang mga bata mula sa mga namamalagi na bagay lamang sa mga kinakailangan para matulog. Mayroong maraming mga ganitong laro sa mga mas batang grupo: "Kaarawan ng manika ni Katya", "Bihisan natin si Katya para sa isang lakad", "Si Katya ay naglulunch", "Pagliligo ni Katya". Ang mga larong papet ay isang mabisang pamamaraan ng pagtuturo sa mga bata ng malayang malikhaing larong ginagampanan sa papel.

Ang mga larong didactic ay may malaking kahalagahan para sa pagpapayaman ng mga malikhaing laro at mas matatandang bata. Ang mga larong tulad ng "Smart machine", "Dairy farm", "Sino ang nangangailangan ng kailangan para sa trabaho" ay hindi maiiwan ang mga bata na walang malasakit, mayroon silang pagnanais na maglaro ng mga tagabuo, mga nagtatanim ng palay, mga milkmaid.

Ang dula na Didactic ay gumaganap din bilang isang paraan ng komprehensibong edukasyon ng personalidad ng bata.

Edukasyong pangkaisipan.Nilalaman ng didacticang mga laro ay nabubuo sa mga bata ng wastong pag-uugali sa mga phenomena ng buhay panlipunan, kalikasan, mga bagay ng nakapaligid na mundo, systematize at palalimin ang kaalaman tungkol sa Motherland, ang hukbo, propesyon, aktibidad ng paggawa.

Ang kaalaman tungkol sa buhay sa paligid ay ibinibigay sa mga bata ayon sa isang tiyak na sistema. Kaya, ang pagkakilala ng mga bata na may paggawa ay nagaganap sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: ang mga bata ay unang ipinakilala sa nilalaman ng isang tiyak na uri ng paggawa, pagkatapos - sa mga makina na makakatulong sa mga tao sa kanilang trabaho, mapadali ang trabaho, sa yugto ng produksyon kapag lumilikha ng mga kinakailangang item, produkto, at pagkatapos ay ihayag sa mga bata ang kahulugan ng anumang uri ng paggawa.

Sa tulong ng mga larong didaktiko, tinuturuan ng guro ang mga bata na mag-isip nang nakapag-iisa, upang magamit ang kaalamang nakuha sa iba't ibang mga kondisyon alinsunod sa gawaing nasa kamay.

Ang mga larong didactic ay nagkakaroon ng kakayahan sa pandama ng mga bata. Ang mga proseso ng pang-amoy at pang-unawa ay nakabatay sa kaalaman ng bata sa kapaligiran. Ang pagiging pamilyar sa mga preschooler na may kulay, hugis, sukat ng bagay na ginawang posible upang lumikha ng isang sistema ng mga laro na didaktiko at pandama ng pagsasanay sa edukasyon na naglalayong mapabuti ang pang-unawa ng bata sa mga tampok na katangian ng mga bagay.

Ang mga larong didaktiko ay nagkakaroon ng pagsasalita ng mga bata: ang bokabularyo ay pinunan at pinapagana, nabuo ang wastong pagbigkas ng tunog, nabuo ang magkakaugnay na pagsasalita, ang kakayahang maipahayag nang tama ang isang saloobin. Ang ilang mga laro ay nangangailangan ng mga bata na aktibong gumamit ng mga generic, tiyak na konsepto, halimbawa, "Pangalan sa isang salita" o "Pangalanan ang tatlong mga bagay". Ang paghahanap ng mga antonim, kasingkahulugan, mga salitang magkatulad sa tunog ang pangunahing gawain ng maraming mga laro sa salita.

Sa proseso ng mga laro, ang pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita ay isinasagawa sa isang hindi maipahatid na koneksyon. Sa larong "Hulaan kung ano ang nasa atin" kailangan mong makapagpose ng mga katanungan kung aling mga bata ang sumasagot sa dalawang salitang "oo" o "hindi".

Edukasyong moral.Ang mga preschooler ay bumuo ng isang moral na ideya ng isang magalang na pag-uugali sa mga nakapaligid na bagay, mga laruan bilang mga produkto ng pang-adulto na paggawa, tungkol sa mga pamantayan sa pag-uugali, tungkol sa mga pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda, tungkol sa positibo at negatibong mga ugali ng pagkatao. Sa pagpapalaki ng mga moral na katangian ng pagkatao ng isang bata, ang isang espesyal na papel ay kabilang sa nilalaman at mga patakaran ng laro. Sa pagtatrabaho sa mga maliliit na bata, ang pangunahing nilalaman ng mga larong didactic ay ang pagkuha ng mga kasanayan sa kultura at kalinisan ng mga bata.

Ang paggamit ng mga didactic na laro sa pagtatrabaho sa mga mas matatandang bata ay malulutas nito ang medyo iba't ibang mga gawain - ang pagpapalaki ng moral na damdamin at pag-uugali.

Edukasyong paggawa.Maraming mga larong didaktiko ang nabubuo sa mga bata ng paggalang sa taong nagtatrabaho, pumukaw ng interes sa gawain ng mga may sapat na gulang, at isang pagnanais na gumana ang kanilang mga sarili. Halimbawa, sa larong "Who Built This House", malalaman ng mga bata na bago magtayo ng isang bahay, gumagana ang mga arkitekto sa isang blueprint, at iba pa.

Ang mga bata ay nakakakuha ng ilang mga kasanayan sa paggawa kapag gumagawa ng materyal para sa mga didactic na laro.

Edukasyong Aesthetic.Ang materyal na Didactic ay dapat na matugunan ang mga kinakailangan sa kalinisan at Aesthetic: ang mga laruan ay dapat lagyan ng pinturang maliliwanag na kulay, na dinisenyo nang artista. Ang ganitong mga laruan ay nakakaakit ng pansin, nais mong maglaro sa kanila.

Edukasyong pisikal.Lumilikha ang laro ng positibong pag-angat ng emosyon, ginagawang mabuti ang iyong pakiramdam, at sa parehong oras ay nangangailangan ng isang tiyak na pag-igting ng sistema ng nerbiyos. Partikular na mahalaga ang mga larong may mga laruang didactic, kung saan ang maliliit na kalamnan ng mga kamay ay nagkakaroon at lumalakas, at nakakaapekto ito sa pagpapaunlad ng kaisipan, ang paghahanda ng kamay para sa pagsusulat, para sa visual na aktibidad, ibig sabihin. sa pagtuturo sa paaralan.

Ang pangunahing uri ng mga laro.

Ang lahat ng mga laro na didactic ay maaaring nahahati sa tatlong pangunahing uri: mga laro na may mga bagay (laruan, likas na materyales), board-print at mga larong salita.

Mga larong may mga bagay.

Sa mga larong may mga bagay, ginagamit ang mga laruan at totoong bagay. Paglalaro sa mga ito, natututo ang mga bata na ihambing, maitaguyod ang pagkakatulad at pagkakaiba ng mga bagay. Ang halaga ng mga larong ito ay sa kanilang tulong sa mga bata na pamilyar sa mga katangian ng mga bagay at kanilang mga palatandaan: kulay, laki, hugis, kalidad. Sa mga laro, nilulutas nila ang mga problema ng paghahambing, pag-uuri, pagtataguyod ng isang pagkakasunud-sunod sa paglutas ng mga problema. Habang ang mga bata ay nakakakuha ng bagong kaalaman tungkol sa paksa ng kapaligiran, ang mga gawain sa mga laro ay naging mas kumplikado: ang mga bata ay nagsasanay ng pagtukoy ng isang bagay sa anumang kalidad, pagsamahin ang mga bagay ayon sa katangiang ito (kulay, hugis, kalidad, layunin, atbp.), Na kung saan ay napakahalaga para sa pagbuo ng abstract., lohikal na pag-iisip.

Ang mga bata ng mas bata na pangkat ay binibigyan ng mga bagay na magkakaiba ang pagkakaiba sa bawat isa sa mga pag-aari, dahil ang mga sanggol ay hindi pa nakakahanap ng banayad na pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay.

Sa gitnang pangkat, ginagamit ang mga bagay kung saan ang pagkakaiba sa pagitan ng mga ito ay hindi gaanong kapansin-pansin. Sa mga laro na may mga bagay, ang mga bata ay nagsasagawa ng mga gawain na nangangailangan ng walang malay na kabisaduhin ng bilang at lokasyon ng mga bagay, na naghahanap ng naaangkop na bagay. Habang naglalaro, ang mga bata ay nakakakuha ng kakayahang pagsamahin ang isang kabuuan mula sa mga bahagi, mga bagay sa string (bola, kuwintas), ilatag ang mga pattern mula sa iba't ibang mga hugis.

Iba't ibang mga laruan ang malawakang ginagamit sa mga larong didactic. Mayroon silang binibigkas na kulay, hugis, layunin, sukat, materyal na kung saan sila ginawa. Ginagawa nitong posible na sanayin ang mga bata sa paglutas ng ilang mga problema sa didaktiko, halimbawa, upang piliin ang lahat ng mga laruan na gawa sa kahoy (metal, plastik, keramika), o mga laruan na kinakailangan para sa iba't ibang mga malikhaing laro: para sa paglalaro kasama ang pamilya, mga tagapagtayo, atbp. mga laro na didaktiko na may katulad na nilalaman, namamahala ang tagapagturo na pukawin ang interes sa malayang paglalaro, iminumungkahi sa kanila ang ideya ng paglalaro sa tulong ng mga napiling laruan.

Gumagamit ang guro ng mga larong may likas na materyal (mga binhi ng halaman, dahon, iba't ibang mga bulaklak, maliliit na bato, mga shell) kapag nagsasagawa ng mga laro na didactic tulad ng "Kaninong mga anak ito?", "Mula sa aling puno ang dahon?", "Mangolekta ng isang palumpon ng taglagas iniiwan ang "iba. Inaayos sila ng guro habang naglalakad, direkta na nakikipag-ugnay sa kalikasan. Sa mga ganitong laro, pinagsama-sama ang kaalaman ng mga bata tungkol sa kanilang natural na kapaligiran, nabuo ang mga proseso ng pag-iisip (pagtatasa, pagbubuo, pag-uuri), at ang pag-ibig sa kalikasan at isang magalang na pag-uugali dito.

Ang mga laro na may mga bagay ay may kasamang narrative didactic games at staging games. Sa isang narative-didactic game, ang mga bata ay gumanap ng ilang mga tungkulin, isang nagbebenta, isang bumibili sa mga laro tulad ng "Shop", mga panadero sa mga laro na "Bakery", atbp. Ang mga dula sa pagtatanghal ay tumutulong upang linawin ang mga ideya tungkol sa iba't ibang mga pang-araw-araw na sitwasyon, mga gawaing pampanitikan "Paglalakbay sa Land of Fairy Tales ", tungkol sa mga pamantayan sa pag-uugali" Ano ang mabuti at ano ang masama? "

Mga larong nakalimbag sa board.

Ang mga larong board ay isang nakawiwiling aktibidad para sa mga bata. Ang mga ito ay may iba't ibang uri: mga ipinares na larawan, lotto, domino. Ang mga gawaing pang-unlad na nalulutas kapag ginagamit ang mga ito ay magkakaiba rin.

Pagpili ng mga larawan nang pares.Ang pinakasimpleng gawain sa naturang laro ay upang makahanap ng eksaktong kapareho sa iba't ibang mga larawan: dalawang sumbrero, magkapareho ang kulay, istilo, atbp. Pagkatapos ang gawain ay nagiging mas kumplikado: pinagsasama ng bata ang mga larawan hindi lamang sa pamamagitan ng panlabas na mga palatandaan, ngunit din sa pamamagitan ng kahulugan : hanapin ang dalawang eroplano sa lahat ng mga larawan. Ang mga eroplano na ipinapakita sa larawan ay maaaring magkakaiba sa hugis at kulay, ngunit sila ay nagkakaisa, ginagawa silang katulad na kabilang sa parehong uri ng mga bagay.

Pagpili ng mga larawan sa isang karaniwang batayan.Ang ilang pangkalahatang kinakailangan ay kinakailangan dito, ang pagtatatag ng isang koneksyon sa pagitan ng mga bagay. Halimbawa, sa larong "Ano ang lumalaki sa isang hardin (kagubatan, lungsod)?" ang mga bata ay pipili ng mga larawan na may kaukulang mga imahe ng mga halaman, maiugnay ang lugar ng kanilang paglaki, pagsamahin ang mga larawan sa pamamagitan ng isang tanda. O ang larong "Ano ang susunod na nangyari?": Ang mga bata ay pumili ng mga guhit para sa isang engkanto kuwento, isinasaalang-alang ang pagkakasunud-sunod ng balangkas.

Kabisado ang komposisyon, bilang at lokasyon ng mga larawan.Halimbawa, sa larong "Hulaan kung aling larawan ang itinago nila", kailangang kabisaduhin ng mga bata ang nilalaman ng mga larawan, at pagkatapos ay matukoy kung alin sa kanila ang tinanggihan ng larawan. Ang larong ito ay naglalayong pagbuo ng memorya, kabisaduhin at pagpapabalik sa alaala. Ang mga gawain ng didaktiko ng laro ng ganitong uri ng mga laro ay upang pagsamahin din sa mga bata ang kaalaman tungkol sa dami at regular na pagbibilang, ang spatial na pag-aayos ng mga larawan sa talahanayan, ang kakayahang sabihin nang magkaugnay tungkol sa mga pagbabagong naganap sa mga larawan, tungkol sa kanilang nilalaman.

Pagguhit ng mga pinutol na larawan at cubes.Ang gawain ng ganitong uri ng mga laro ay upang turuan ang mga bata na mag-isip nang lohikal, upang mabuo ang kanilang kakayahang bumuo ng isang buong paksa mula sa magkakahiwalay na bahagi. Sa mga nakababatang grupo ang mga larawan ay pinutol sa 2-4 na bahagi, pagkatapos sa gitna at mas matandang mga grupo ang kabuuan ay nahahati sa 8-10 na bahagi. Kasabay nito, para sa paglalaro sa mas bata na pangkat, isang bagay ang inilalarawan sa larawan: isang laruan, halaman, mga item ng damit, atbp. Para sa mga mas matanda, ang larawan ay naglalarawan ng isang lagay mula sa pamilyar na mga kwentong engkanto, gawa ng sining pamilyar sa mga bata.

Para sa mga nagtataka. Ang tinubuang bayan ng mga puzzle ay ang Inglatera, taong ipinanganak noong 1763. Ang may-akda ay ang Ingles na mangukulit na D. Spilsbury, na gumawa ng isang mapang pangheograpiya mula sa mahogany na pinutol kasama ang mga hangganan ng mga bansa. Ginamit ang mapa bilang isang tulong sa pagtuturo sa paaralan. Sa ikalawang kalahati ng ika-19 na siglo, lumitaw ang mga puzzle sa Europa at Amerika. Nagsisimula silang gawin sa karton. Ang isang rebolusyonaryong pagtuklas ay ang pag-imbento ng isang espesyal na pamamaraan ng mga puzzle, samakatuwid, ang mga indibidwal na elemento ay naka-fasten sa bawat isa at binubuo ng isang compact na pagguhit, na kung saan ay naiiba ang mga puzzle mula sa mosaics.

Paglalarawan, kwento tungkol sa isang larawan na may pagpapakita ng mga aksyon, paggalaw... Sa ganitong mga laro, nagtatakda ang guro ng isang gawain sa pagtuturo: upang mabuo hindi lamang ang pagsasalita ng mga bata, kundi pati na rin ang imahinasyon at pagkamalikhain. Kadalasan ang isang bata, upang hulaan ng mga manlalaro kung ano ang iginuhit sa larawan, gumagaya sa paggaya ng mga paggalaw, o paggaya ng mga paggalaw ng isang hayop, ang boses nito. Halimbawa, sa isang laro ("Hulaan kung sino ito?", Ang isang bata na kumukuha ng kard mula sa driver, maingat itong sinusuri, pagkatapos ay naglalarawan ng tunog at paggalaw (isang pusa, isang tandang, atbp.) sa mas batang grupo.

Sa mas matandang mga pangkat, mas malulutas ang mga gawain na malulutas: ang ilang mga bata ay naglalarawan ng aksyon na iginuhit sa larawan, ang iba hulaan kung sino ang iginuhit sa larawan, kung ano ang ginagawa ng mga tao doon, halimbawa, ang mga bumbero ay pumapatay ng apoy, ang mga marino ay naglalayag sa dagat, mga gumagawa. magtayo ng bahay, atbp.

Sa mga larong ito, ang mga mahahalagang katangian ng pagkatao ng bata ay nabuo bilang kakayahang muling magkatawang-tao, upang malikhaing paghahanap sa paglikha nito ay kinakailangan ika ng imahe

Mga laro sa salita.

Ang mga larong salita ay batay sa mga salita at kilos ng mga manlalaro. Sa mga nasabing laro, natututo ang mga bata, umaasa sa mga mayroon nang ideya tungkol sa mga bagay, upang mapalalim ang kanilang kaalaman sa mga ito. Dahil sa mga larong ito kinakailangan na gamitin ang dating nakuha na kaalaman sa mga bagong koneksyon, sa mga bagong pangyayari. Malaya na malulutas ng mga bata ang iba't ibang mga gawaing pangkaisipan; naglalarawan ng mga bagay, na tinatampok ang kanilang mga tampok na katangian; hulaan sa pamamagitan ng paglalarawan; makahanap ng mga palatandaan ng pagkakatulad at pagkakaiba; mga item sa pangkat ayon sa iba`t ibang mga katangian, katangian. Ang mga larong didaktiko na ito ay gaganapin sa lahat ng mga pangkat ng edad, ngunit ang mga ito ay lalong mahalaga sa pagpapalaki at pagtuturo ng mga mas matatandang bata sa preschool, habang nagbibigay sila sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan: nabuo nila ang kakayahang makinig ng mabuti sa guro, mabilis na hanapin ang sagot sa katanungang nailahad, at ipahayag nang wasto at malinaw ang kanilang mga saloobin, maglapat ng kaalaman alinsunod sa gawaing nasa kamay.

Para sa kaginhawaan ng paggamit ng mga laro ng salita sa proseso ng pedagogical, maaari silang pagsamahin sa kondisyon sa apat na pangkat.

Ang una sa kanila ay may kasamang mga laro, sa tulong kung saan nabubuo ang kakayahang i-highlight ang mga mahahalagang palatandaan ng mga bagay, phenomena: "Hulaan?", "Shop", "Oo - hindi", atbp Ang pangalawang pangkat ay binubuo ng mga larong ginamit upang paunlarin ang kakayahang ihambing ng mga bata, ihambing, upang makagawa ng wastong konklusyon: "Ito ay magkatulad - hindi magkatulad", "Sino ang makakapansin ng higit na mga pabula?" Ang mga laro, sa tulong kung saan ang kakayahang gawing pangkalahatan at maiuri ang mga bagay ayon sa iba't ibang mga katangian, ay binuo, ay nagkakaisa sa pangatlong pangkat: "Sino ang nangangailangan ng ano?", "Pangalanan ang tatlong mga bagay", "Pangalan sa isang salita", atbp Pag-unlad ng pansin, mabilis na talino, mabilis na pag-iisip, pagtitiis, pagkamapagpatawa: "Broken phone", "Paints", "Flies - does not fly", atbp.

Ang mga kinakailangang elemento ng istruktura ng isang didactic game ay ang: gawaing pang-edukasyon at pagpapalaki, mga aksyon at panuntunan sa laro.

Gawain na didactic.

Upang pumili ng isang didactic na laro, kinakailangang malaman ang antas ng kahandaan ng mga mag-aaral, dahil sa mga laro dapat silang gumana sa mayroon nang kaalaman at ideya.

Kapag tinutukoy ang isang gawaing didaktiko, kinakailangan, una sa lahat, na tandaan kung anong kaalaman, mga ideya ng mga bata tungkol sa kalikasan, tungkol sa mga nakapaligid na bagay, tungkol sa mga phenomena sa panlipunan) ang dapat na maiugnay, naayos ng mga bata, kung ano ang dapat na pagbuo ng mga operasyon sa kaisipan koneksyon dito, kung anong mga katangian ng isang pagkatao na nauugnay dito, maaari kang bumuo ng mga paraan ng larong ito (katapatan, kahinhinan, pagmamasid, pagtitiyaga, atbp.).

Halimbawa, sa kilalang laro na "Toy Store", ang gawaing didaktiko ay maaaring mabuo tulad ng sumusunod: "Upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga laruan, kanilang mga katangian, hangarin; bumuo ng magkakaugnay na pagsasalita, ang kakayahang makilala ang mga mahahalagang tampok ng mga bagay; ilabas ang pagmamasid, kagalang-galang, aktibidad. " Ang ganitong gawain na didactic ay makakatulong sa guro na ayusin ang laro: pumili ng mga laruan na magkakaiba ang layunin, sa materyal, sa hitsura; magbigay ng isang sample na paglalarawan ng laruan, kabutihang loob sa nagbebenta, atbp.

Ang bawat larong didactic ay mayroong sariling gawaing pang-edukasyon, na nakikilala ang isang laro sa isa pa. Kapag tinutukoy ang isang gawaing didaktiko, dapat iwasan ng isa ang mga pag-uulit sa nilalaman nito, mga parirala na stencil ("upang turuan ang pansin, pag-iisip, memorya, atbp.) Bilang isang patakaran, ang mga gawaing ito ay nalulutas sa bawat laro, ngunit sa ilang mga laro ay dapat na higit na pansin. binayaran sa pagpapaunlad ng memorya, sa iba - pag-iisip, pangatlo - pansin. Dapat malaman ng guro nang maaga at naaayon na matukoy ang didaktikong gawain. Kaya ang larong "Ano ang nagbago?" Gumamit para sa mga ehersisyo sa pagsasaulo, "Toy store" - para sa ang pag-unlad ng pag-iisip, "Hulaan kung ano ang nasa isip mo" - pagmamasid, pansin.

Alituntunin ng laro.

Ang pangunahing layunin ng mga patakaran ng laro ay upang ayusin ang mga aksyon, pag-uugali ng mga bata. Ang mga patakaran ay maaaring payagan, pagbawalan, magreseta ng isang bagay sa mga bata sa laro, ginagawang nakakaaliw, nakaka-stress ang laro.

Ang pagsunod sa mga patakaran sa laro ay nangangailangan ng ilang mga pagsisikap ng kalooban, ang kakayahang makitungo sa mga kapantay, upang mapagtagumpayan ang mga negatibong damdamin na ipinakita dahil sa isang negatibong resulta. Mahalaga, kapag tinutukoy ang mga patakaran ng laro, upang ilagay ang mga bata sa mga ganitong kondisyon na tatanggapin nila ang kagalakan sa pagkumpleto ng gawain.

Ang paggamit ng larong didactic sa proseso ng pang-edukasyon, ang kawastuhan, kabaitan, pagtitiis ay nabubuo sa mga bata sa pamamagitan ng mga patakaran at pagkilos nito.

Mga aksyon sa laro.

Ang isang didactic game ay naiiba sa mga ehersisyo ng laro na ang pagpapatupad ng mga panuntunan sa laro dito ay nakadidirekta at kinokontrol ng mga pagkilos ng laro. Halimbawa, sa larong "Nangyayari ba ito o hindi?" kailangan ng mga patakaran ng laro: pansinin sa tula na "Totoo ba ito o hindi?" L. Stancheva lahat ng mga pabula:

Mainit na tagsibol ngayon
Ang mga ubas ay hinog na dito.
May kabayong may sungay sa parang
Sa tag-araw ay tumatalon siya sa niyebe.
Huli ng taglagas na oso
Gusto umupo sa ilog.
At maghugas sa mga sanga
Kumanta ang nightingale ha-ha-ha.
Bigyan mo ako ng isang mabilis na sagot -
Totoo ba o hindi?

Ang laro ay madalas na nilalaro na nagpapalitan ng pagpapataas ng kamay ng mga bata at binabanggit ang lahat ng mga kwentong nakikita nila. Ngunit upang gawing mas kawili-wili ang laro at ang lahat ng mga bata na maging aktibo, ipinakilala ng guro ang isang aksyon sa dula, ang isa na napansin ang pabula habang binabasa ang tula ay naglalagay ng isang maliit na tilad sa harap niya. Mayroong anim na kwento sa tulang ito. Nangangahulugan ito na ang nagwagi ay magkakaroon ng anim na chips. Makakatanggap sila ng premyo.

Ang pagbuo ng mga kilos sa dula ay nakasalalay sa pag-imbento ng guro. Minsan ang mga bata, naghahanda para sa laro, ay gumagawa ng kanilang sariling mga mungkahi: "Itago natin, at may tumingin!", "Hayaan akong pumili ng driver nang kaunti!"

"Alamin ang mga elemento ng pattern."

Gawain na didactic.Linawin at pagsamahin ang mga ideya tungkol sa mga pangunahing elemento ng anumang pagpipinta, magturo kung paano ihiwalay ang mga indibidwal na elemento ng pattern, bumuo ng pagmamasid, pansin, memorya at bilis ng reaksyon, at pukawin ang interes sa pagpipinta.

Materyal. Malalaking kard, pinalamutian ng ilang uri ng pagpipinta, sa ibabang bahagi kung saan mayroong tatlo o apat na libreng bintana. Ang mga maliliit na kard na may mga indibidwal na elemento ng pattern, bukod sa kung saan ay pininturahan ng mga kuwadro na naiiba sa kulay at mga detalye.

Alituntunin ng laro.Tukuyin kung alin sa mga iminungkahing kard na may imahe ng mga elemento ng pagpipinta na angkop para sa mga elemento ng pattern ng pangunahing card.

Ang kurso ng laro. Nakatanggap ng isang malaking card at maraming maliliit, na maingat na napagmasdan ang mga ito, pinili ng mga manlalaro ang mga elementong iyon na matatagpuan sa pattern at inilatag ang mga ito sa walang laman na mga bintana. Sinusubaybayan ng pinuno ang kawastuhan ng takdang-aralin.

Mga pagpipilian. Ang mga manlalaro ay binibigyan ng malalaking card, ang namumuno - maliliit. Pinapakita niya ang mga kard nang paisa-isa. Alin sa mga manlalaro ang may ganitong elemento sa pattern sa malaking mapa, kinukuha ito para sa kanyang sarili. Ang nagwagi ay siyang nangongolekta ng lahat ng mga elemento ng kanyang pattern nang mas mabilis.

Ang mga manlalaro ay binibigyan ng malalaking card, maliliit mula sa pinuno. Upang makuha ang kinakailangang card, dapat ilarawan ito ng manlalaro, halimbawa: "Kailangan ko ng isang card sa isang pulang background na may itim na kurant dito." Kung nakumpleto niya ang gawain nang wasto at tama, bibigyan siya ng lider ng isang card. Kung nagkamali siya sa paglalarawan, lalaktawan niya ang paglipat.

Bago ang simula ng laro, ang guro ay gumagawa ng isang hanay ng tatlo hanggang apat na card, ang mga elemento na tumutugma sa pattern ng isa sa mga produkto. Ang mga malalaking card ay binabalot. Ang mga manlalaro ay tumatanggap ng bawat dalawang aparato bawat isa. Ang kanilang gawain ay upang pumili ng isang card na may isang produkto sa umiiral na hanay ng mga elemento. Panalo ang nakumpleto ang gawain.

Teoretikal na pagawaan:

"Mga larong didactic para sa mga batang preschool"

Dominoes.

Gawain na didactic.Upang pagsamahin ang mga ideya tungkol sa mga pangunahing elemento ng anumang pagpipinta, turuan silang makilala at ihambing ang mga ito sa bawat isa, tawagan sila nang tama gamit ang mga pangalan na imbento ng mga artesano, paunlarin ang pagmamasid, pansin, bilis ng reaksyon, at pukawin ang interes sa pagpipinta.

Materyal. Ang mga parihabang kard ay nahahati sa dalawang bahagi. Ang bawat isa sa kanila ay may elemento ng pattern.; ang mga pagpipilian ay naiiba sa kulay, mga detalye.

Itinuro ang gaming.Ang mga manlalaro ay naglalagay ng mga kard upang ang imahe ng anumang elemento ay eksaktong tumutugma sa parehong imahe ng isa pang card. Ang nagwagi ay ang isa na unang naglatag ng lahat ng kanyang mga kard

Ang kurso ng laro. Mga kalahok mula sa dalawa o higit pang mga bata. Ang lahat ng mga kard ay inilalagay sa gitna ng talahanayan na may mga larawan pababa - ito ay isang "bazaar". Ang bawat manlalaro ay nangongolekta ng isang tiyak na bilang ng mga kard, na napagkasunduan bago magsimula ang laro. Ang unang lilipat ay ang may dalang kard na doble. Ang susunod na manlalaro ay nakakahanap ng isang card na may parehong elemento at inilalagay ito sa tabi ng una. Kung walang nais na manlalaro ay gumagamit ng "bazaar". Kung ang "bazaar" ay walang laman - laktawan ang isang paglipat. Ang nagwagi ay ang isa na unang natanggal ang mga card.

Pagpipilian Gumagalaw ang manlalaro at pinangalanan ang elemento ng pagpipinta. Kung ang pangalan ay hindi tama, ang paglipat ay laktawan.

"Lotto".

Gawain na didactic.Kapareho ng sa "Domino",

Mga Kagamitan. Malalaking kard na naglalarawan ng mga bagay na pinalamutian ng ilang uri ng pagpipinta. Kasama ang mga gilid ng kard mayroong hanggang anim na mga cell na naglalarawan ng mga elemento ng ilalim na pagpipinta. Ang mga card na may mga pagpipilian para sa mga elemento ng pattern na naiiba sa kulay, mga detalye.

Alituntunin ng laro.Ang mga manlalaro ay tumutugma sa mga kard ayon sa pattern sa mas malaking mga card. Malapit nilang sinusundan ang pag-usad ng laro, hindi nawawala ang mga elemento sa kanilang mapa.

Ang kurso ng laro. Mga kalahok mula sa dalawa o higit pang mga bata. Ang nagtatanghal ay namamahagi ng isang malaking kard sa bawat isa, at pinaghahalo ang maliliit. Pagkatapos, paglabas ng isang kard nang paisa-isa, tinanong ng nagtatanghal kung anong uri ng elemento ang inilalarawan dito at kung sino ang nangangailangan ng gayong kard.

Pagpipilian Ang laro ay maaaring i-play sa anyo ng isang kumpetisyon ng koponan. Sa kasong ito, ang bawat koponan ay binibigyan ng maraming mga card nang sabay-sabay upang mapunan nang sabay.

"Humanap ng pares."

Gawain na didactic.Kapareho ng sa "Domino".

Materyal ... Parihabang mga kard, nahahati sa dalawang mga cell: isa na may mga elemento ng pattern, ang iba pa ay blangko. Ang mga card na may mga pagkakaiba-iba ng mga elemento ng pattern na bumubuo ng mga pares sa mga pattern sa mga guhitan.

Alituntunin ng laro.Ang mga manlalaro ay tumutugma sa mga kard ayon sa pattern sa mas malaking mga card. Ang nagwagi ay ang isa na unang tumugma sa mga pares ng lahat ng mga elemento sa kanyang mga kard.

Ang kurso ng laro. Mga kalahok mula sa dalawa o higit pang mga bata. Pakikitungo ng pinuno sa bawat isa sa parehong bilang ng mga dobleng kard, ang maliliit ay binabago sa gitna ng mesa. Sa utos ng pinuno, ang mga manlalaro ay pumili ng isang pares ng mga elemento sa kanilang mga kard.

Mga pagpipilian.

1. Matapos makumpleto ang gawain, pinangalanan ng manlalaro ang lahat ng mga elemento ng pagpipinta. Kung ang pangalan ay ibinigay nang hindi wasto, ang card ay hindi wasto.
2. Nagpalit-palitan ang mga manlalaro ng pagkuha ng mga kard mula sa tumpok. Kung ang kard ay hindi magkasya, inilalagay ito ng player sa deck at lumaktaw.
3. "Stream" - mula sa bilang ng mga manlalaro ay dalawang koponan; ang isa ay nakakakuha ng dobleng card, ang iba ay nakakakuha ng mga ipinares na larawan. Sa utos, ang isang manlalaro mula sa isang pangkat ay dapat na makahanap ng isang miyembro mula sa isa pang pangkat na may parehong card upang mabuo ang isang pares. Sa mga pares, ang mga manlalaro ay dumating sa guro, na suriin ang kawastuhan ng pagpipilian. Bumubuo ng isang "trickle".
4. "Pass in a circle" - ang mga manlalaro ay mayroong tatlong malalaking card, ang maliliit ay halo-halong at inilatag sa mesa, nakaharap. Pagkuha ng isang maliit na card, isinasara ng manlalaro ang isang libreng cell kasama nito; kung tumutugma ang elemento, ang isang pares ay matatagpuan. Bilang karagdagan, nakakakuha siya ng karapatang kunin ang susunod na kard mula sa deck; kung ang kard ay hindi magkasya, ipinapasa ito, ibig sabihin laktaw.

Aralin bilang 1

Paksa: "Didactic game sa pedagogical na proseso ng kindergarten".

Target: Upang mapagsama at mapalalim ang kaalaman ng mga guro tungkol sa mga pangunahing tungkulin, uri, istraktura ng mga larong didactic.

Plano

1. Ang mga pangunahing pag-andar ng didactic game.
2. Mga uri ng larong didactic.
3. Ang istraktura ng didactic game.

Aralin bilang 2:

"Mga pamamaraan ng samahan at pamamahala ng mga larong didactic".

Target: Upang mapabuti ang kaalaman at kasanayan ng mga guro sa pamamaraan ng pagsasaayos at paggabay ng mga larong didactic.

Plano:

1. Pamamaraan para sa pag-oorganisa ng mga larong didactic.
2. Patnubay ng mga larong didactic.

"Ang laro ay dapat na naroroon sa isang sama-sama ng mga bata. Ang isang sama ng mga bata na hindi naglalaro ay hindi magiging sama-sama ng mga bata ... Ang imahinasyon ay bubuo lamang sa isang kolektibong kinakailangang maglaro."

Makarenko A.S.

2. Mga pamamaraan ng pag-oorganisa ng mga larong didactic.

Ang samahan ng mga larong didactic ng guro ay isinasagawa sa tatlong pangunahing direksyon: paghahanda para sa larong didactic, pagpapatupad at pagsusuri nito (Gawain para sa microgroups: isulat ang mga pangunahing bahagi ng bawat yugto ng did.play).

Kasama sa paghahanda para sa laro na didactic:

1. pagpili ng laro alinsunod sa mga gawain ng edukasyon at pagsasanay: pagpapalalim at paglalahat ng kaalaman, pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pandama, pag-activate ng mga proseso ng kaisipan (memorya, pansin, pag-iisip, pagsasalita), atbp.
2. pagtataguyod ng pagsusulatan ng napiling laro sa mga kinakailangan ng programa ng pagpapalaki at edukasyon ng mga bata ng isang tiyak na pangkat ng edad;
3. pagtukoy ng pinaka-maginhawang oras para sa isang did.play (sa proseso ng organisadong pagsasanay sa silid-aralan o sa libreng oras mula sa mga klase at iba pang proseso ng rehimen);
4. pagpili ng isang lugar para sa paglalaro kung saan ang mga bata ay maaaring maglaro nang payapa nang hindi ginugulo ang iba;
5. pagpapasiya ng bilang ng mga manlalaro (ang buong pangkat, maliit na mga subgroup, isa-isa);
6. paghahanda ng kinakailangang materyal na ginawa para sa napiling laro (mga laruan, iba't ibang mga bagay, larawan ...);
7. paghahanda para sa laro ng guro mismo: dapat niyang pag-aralan at maunawaan ang buong kurso ng laro, ang kanyang lugar sa laro, mga pamamaraan ng pamamahala ng laro;
8. paghahanda para sa paglalaro ng mga bata: pagpapayaman sa kanila ng kaalaman, mga ideya tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapalibot na buhay, kinakailangan para sa paglutas ng isang problema sa laro.

Ang pagsasagawa ng mga didictic na laro ay kinabibilangan ng:

1. pamilyar sa mga bata sa nilalaman ng laro, na may materyal na did-im na gagamitin sa laro (pagpapakita ng mga bagay, larawan, isang maikling pag-uusap, kung saan nililinaw ang kaalaman at ideya ng mga bata tungkol sa mga ito);
2. paliwanag ng kurso at mga patakaran ng laro. Sa parehong oras, binibigyang pansin ng guro ang pag-uugali ng mga bata alinsunod sa mga patakaran ng laro, sa mahigpit na pagtalima ng mga patakaran;
3. pagpapakita ng mga aksyon ng laro, sa proseso kung saan ang guro ay nagtuturo sa mga bata na gawin nang tama ang pagkilos, na nagpapatunay na kung hindi man ang laro ay hindi hahantong sa nais na resulta (halimbawa, kung ang isa sa mga bata ay nagpaniktik kung kinakailangan upang ipikit ang kanilang mga mata );
4. tinutukoy ang papel na ginagampanan ng guro sa laro, ang kanyang pakikilahok bilang isang manlalaro, isang tagahanga o isang arbiter. Ang sukat ng direktang pakikilahok ng guro sa laro ay natutukoy ng edad ng mga bata, ang kanilang antas ng pagsasanay, ang pagiging kumplikado ng gawain ni did, mga panuntunan sa laro. Sa pamamagitan ng pakikilahok sa laro, idinidirekta ng guro ang mga pagkilos ng mga manlalaro (payo, tanong, paalala);
5. paglalagay ng buod ng mga resulta ng laro ay isang mahalagang sandali sa pamumuno nito, dahil. alinsunod sa mga resulta na nakamit ng mga bata sa laro, maaaring hatulan ang pagiging epektibo nito, kung gagamitin ito nang may interes sa mga independiyenteng aktibidad sa paglalaro ng mga bata. Kapag naibubuod ang mga resulta, binibigyang diin ng guro na ang landas sa tagumpay ay posible lamang sa pamamagitan ng pag-overtake ng mga paghihirap, pansin at disiplina.

Sa pagtatapos ng laro, tinanong ng guro ang mga bata kung gusto nila ang laro at nangangako na sa susunod na makapaglaro sila ng isang bagong laro, magiging kawili-wili rin ito. Karaniwang inaasahan ng mga bata ang araw na ito.Pagsusuri ng ginampanan na laroay naglalayong kilalanin ang mga diskarte para sa paghahanda at pag-uugali nito: anong mga diskarte ang epektibo sa pagkamit ng itinakdang layunin, kung ano ang hindi gumana at bakit. Makakatulong ito na mapabuti ang parehong paghahanda at proseso ng laro mismo, maiwasan ang mga kasunod na pagkakamali. Bilang karagdagan, isisiwalat ng pagtatasa ang mga indibidwal na katangian sa pag-uugali at katangian ng mga bata at, samakatuwid, wastong ayusin ang indibidwal na gawain sa kanila. Ang kritikal na pagsusuri sa sarili ng paggamit ng laro alinsunod sa itinakdang layunin ay tumutulong upang maiiba ang laro, pagyamanin ito ng bagong materyal sa kasunod na trabaho.

3. Pamumuno ng mga larong didaktiko.

Ang matagumpay na pamamahala ng mga laro ay ginawa muna sa lahat ay nagbibigay para sa pagpili at pag-iisip sa pamamagitan ng nilalaman ng kanilang programa, isang malinaw na kahulugan ng mga gawain, ang kahulugan ng isang lugar at papel sa isang holistic na proseso ng edukasyon, pakikipag-ugnay sa iba pang mga laro at anyo ng edukasyon. Dapat na nakatuon sa pagbuo at paghihikayat ng nagbibigay-malay na aktibidad, kalayaan at mga pagkukusa ng mga bata, ang kanilang paggamit ng iba't ibang mga paraan ng paglutas ng mga problema sa laro, dapat tiyakin ang pakikipagkaibigan sa pagitan ng mga kalahok, kahandaan na tulungan ang mga kasama.

Ang maliliit na bata sa proseso ng paglalaro ng mga laruan, bagay, materyales ay dapat na kumatok, muling ayusin, ilipat ang mga ito, mag-disassemble sa kanilang mga bahagi ng bahagi (nababagsak na mga laruan), muling magtipun-tipon, atbp. Ngunit dahil maaari nilang ulitin ang parehong mga pagkilos nang maraming beses , ang guro kinakailangan na unti-unting ilipat ang paglalaro ng mga bata sa isang mas mataas na antas.

Halimbawa, ang gawaing didaktiko na "turuan ang mga bata na makilala ang mga singsing ayon sa laki" ay napagtanto sa pamamagitan ng gawain sa dula na "tipunin nang tama ang toresilya." At ilagay ito sa tungkod, nagbibigay ang guro ng isang visual na halimbawa ng aksyon sa dula. Pinatakbo niya ang kanyang ibigay ang mga inilagay na singsing at iginuhit ang pansin ng mga bata sa katotohanan na ang toresilya ay nagiging maganda, kahit na ito ay binuo nang wasto. Sa gayon, ang guro ay biswal na nagpapakita ng isang bagong aksyon sa paglalaro - suriin ang kawastuhan ng pagtitipon ng toresilya - mga paanyaya. mga bata na gawin ito mismo.

Ang pagpapaunlad ng interes sa mga larong did-im, ang pagbuo ng aktibidad ng paglalaro sa mga mas matatandang bata (4-6 taong gulang) ay nakamit ng ang katunayan na ang guro ay nagtatakda sa kanila ng mas kumplikadong mga gawain, hindi nagmamadali upang magmungkahi ng mga aksyon sa paglalaro. Ay naglalayong pagkamit ng resulta, at hindi sa proseso mismo. Ngunit para sa mas matandang mga preschooler, ang patnubay ng laro ay dapat na mapanatili ng mga bata ang naaangkop na emosyonal na kalagayan, kadalian, upang maranasan nila ang kagalakan ng paglahok dito at isang pakiramdam ng kasiyahan mula sa paglutas ng mga gawain.

Binabalangkas ng guro ang isang pagkakasunud-sunod ng mga laro na naging mas kumplikado sa nilalaman, mga gawain na ginawa, mga pagkilos at panuntunan ng laro. Ang mga magkahiwalay na laro ay maaaring maging lubhang kawili-wili, ngunit ang paggamit sa mga ito sa labas ng system, imposibleng makamit ang isang pangkalahatang resulta ng pagtuturo at pag-unlad . Samakatuwid, kinakailangan upang malinaw na tukuyin ang pakikipag-ugnayan ng pag-aaral sa silid-aralan at sa larong didactic.

Para sa mga maliliit na bata, ginawa. Ang paglalaro ang pinakaangkop na anyo ng pag-aaral. Gayunpaman, nasa pangalawa na, at lalo na sa ikatlong taon ng buhay, ang mga bata ay naaakit ng maraming mga bagay at phenomena ng nakapalibot na realidad, isang masinsinang pag-asimilasyon ng kanilang katutubong nangyayari ang wika. nangangailangan ng isang kumbinasyon ng mga ginawa na laro na may naka-target na pagsasanay sa silid-aralan, natupad alinsunod sa isang tukoy na programa ng kaalaman, kasanayan, at kasanayan. Sa silid aralan, ang mga pamamaraan sa pag-aaral ay nabuo ring mas matagumpay kaysa sa laro: kusang-loob na pansin , ang kakayahang obserbahan, panoorin at makita, pakinggan at pakinggan ang mga tagubilin ng guro at tuparin ang mga ito.

Dapat tandaan na ang isang laro na ginawa ay nangangailangan ng tamang kumbinasyon ng kalinawan, mga salita ng guro at mga kilos ng mga bata mismo ng mga laruan, larong pantulong, bagay, atbp. Kasama sa visualization ang: 1) mga bagay na nilalaro ng mga bata at kung saan binubuo ang materyal na sentro ng laro; 2) mga larawan na naglalarawan ng mga bagay at mga aksyon sa kanila, malinaw na binibigyang-diin ang layunin, pangunahing mga tampok ng mga bagay, mga katangian ng mga materyales; 3) visual demonstration, paliwanag sa mga salita ng mga aksyon ng laro at pagsunod sa mga patakaran ng laro.

Ang mga espesyal na uri ng ginawa.mga laro ay nilikha: na may mga ipinares na larawan, tulad ng isang larawan na loto, mga domino na may tematikong serye ng mga larawan, atbp.

Sa tulong ng mga pandiwang paliwanag, tagubilin, itinuturo ng tagapagturo ang pansin ng mga bata, nag-oorganisa, nililinaw ang kanilang mga ideya, pinalalawak ang karanasan. Ang kanyang pagsasalita ay nag-aambag sa pagpapayaman ng talasalitaan ng mga preschooler, ang karunungan ng iba't ibang uri ng edukasyon, at nag-aambag sa ang pagpapabuti ng mga aksyon ng laro.

Sa pamumuno ng mga laro, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang mga paraan upang maimpluwensyahan ang mga preschooler. Halimbawa, kumikilos bilang isang kalahok sa laro, pinapatnubayan niya ang laro na hindi napansin para sa kanila, sinusuportahan ang kanilang pagkukusa, nadamay sa kanila ang kagalakan ng laro. Minsan ang pinag-uusapan ng guro ang tungkol sa isang kaganapan, lumilikha ng isang naaangkop na kalagayan sa pag-play at sinusuportahan siya sa panahon ng laro. Maaaring hindi siya mapasama sa laro, ngunit bilang isang dalubhasa at sensitibong direktor, na pinapanatili at pinapanatili ang amateur character nito, pinamamahalaan niya ang pagbuo ng mga aksyon ng laro, ang pagpapatupad ng mga patakaran at hindi mawari na humahantong sa kanila sa isang tiyak na resulta., madalas gawin ito ng guro nang hindi direkta, ngunit nang hindi direkta: nagpapahayag siya ng sorpresa, mga biro, gumagamit ng iba`t ibang mga sorpresa ng laro, atbp.

Kinakailangan na tandaan, sa isang banda, ang tungkol sa panganib, labis na pagpapalakas ng mga sandali ng pagtuturo, pahinain ang prinsipyo ng paglalaro, bigyan ang ginawa. Ipakita ang karakter ng isang trabaho, at, sa kabilang banda, nadala ng libangan, lumayo sa gawain ng pagtuturo.

Ang pag-unlad ng laro ay higit na natutukoy ng tulin ng aktibidad ng kaisipan ng mga bata, ang mas malaki o mas maliit na tagumpay sa pagganap ng mga pagkilos ng laro, ang antas ng pagkontrol sa mga patakaran, ang kanilang mga emosyonal na karanasan, ang antas ng sigasig. Mas mabagal. Sa paglaon, kapag naglalahad ang laro at nadala ang mga bata, ang bilis nito ay bumibilis. Sa pagtatapos ng laro, ang emosyonal na pag-angat ay tila nabawasan at ang pagbagal nito ay muli. Hindi dapat payagan ang labis na kabagalan at hindi kinakailangang pagbilis ng bilis ng laro: ang pinabilis na tulin minsan ay nagiging sanhi ng pagkalito ng mga bata, kawalang-kapanatagan, hindi mabilis na pagganap ng mga pagkilos ng laro, paglabag sa mga patakaran. Ang mabagal na tulin ng laro ay lumitaw kapag ang sobrang detalyadong mga paliwanag ay ibinigay, maraming mga maliliit na pangungusap ang ginawa. Ito ay humahantong sa ang katunayan na ang mga aksyon ng laro ay tila lumayo, ang mga patakaran ay ipinakilala nang wala sa oras, at ang mga bata ay hindi maaaring gabayan ng mga ito, gumawa ng mga paglabag, magkamali. Mas mabilis silang napapagod, binabawasan ng monotony ang pagtaas ng emosyonal.

Sa did.play, palaging may posibilidad ng hindi inaasahang pagpapalawak at pagpapayaman ng konsepto nito na may kaugnayan sa inisyatiba, mga katanungan, mungkahi na ipinakita ng mga bata. Ang kakayahang mapanatili ang laro sa loob ng itinakdang oras ay isang mahusay na sining. pangunahin ang oras sa pamamagitan ng pagbawas ng kanyang mga paliwanag. Ang kalinawan, pagiging maikli ng mga paglalarawan., kwento, pangungusap ay isang kundisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng laro at ang katuparan ng mga gawaing malulutas.

Tinatapos ang laro, dapat pukawin ng guro ang interes ng mga bata sa pagpapatuloy nito, lumikha ng isang masayang pananaw. Karaniwan ay sinabi niya: "Ang bagong laro ay magiging mas kawili-wili." Ang guro ay bumuo ng mga bersyon ng mga larong pamilyar sa mga bata at lumilikha ng bago, kapaki-pakinabang at kapanapanabik mga iyan

Nais kong wakasan ang aking pagsasalita sa mga salita ni N.K. Krupskaya: "Para sa mga bata sa edad ng preschool, ang mga laro ay may pambihirang kahalagahan: ang paglalaro para sa kanila ay pag-aaral, ang paglalaro para sa kanila ay trabaho, ang paglalaro para sa kanila ay isang seryosong uri ng edukasyon."

Ang pedagogical na halaga ng mga larong didactic.

(Ano sa palagay mo ang pedagogical na halaga ng ginawa ng mga laro?)

1. Sa mga larong didaktiko, ang mga bata ay binibigyan ng ilang mga gawain, ang solusyon dito ay nangangailangan ng konsentrasyon, pansin, pagsisikap sa kaisipan, ang kakayahang maunawaan ang mga patakaran, ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, at mapagtagumpayan ang mga paghihirap.
2. Nag-aambag sila sa pagbuo ng mga sensasyon at pang-unawa sa mga preschooler, ang pagbuo ng mga ideya, ang pag-asimilasyon ng kaalaman Ang mga larong ito ay ginagawang posible upang turuan ang mga bata ng iba't ibang mga matipid at makatuwirang paraan ng paglutas ng ilang mga problemang kaisipan at praktikal. Ito ang kanilang papel sa pag-unlad.
3. Kinakailangan upang matiyak na ang pag-play ng didactic ay hindi lamang isang uri ng mastering indibidwal na kaalaman at kasanayan, ngunit nag-aambag din sa pangkalahatang pag-unlad ng bata, nagsisilbi upang mabuo ang kanyang mga kakayahan.
4. Ang larong didactic ay nag-aambag sa solusyon ng mga gawain ng edukasyong moral, pagbuo ng pagiging palakaibigan sa mga bata. Inilalagay ng tagapagturo ang mga bata sa mga kundisyon na hinihiling silang maglaro nang sama-sama, kontrolin ang kanilang pag-uugali, maging patas at matapat, masunurin at hinihingi.

Aralin bilang 3:

Pagpaplano ng mga larong didactic sa proseso ng pang-edukasyon.

Target:

1. Magbigay ng mga rekomendasyon sa mga guro tungkol sa pagpaplano ng mga laro na didactic sa pakikipagtulungan sa mga bata.
2. Lumikha ng isang cyclogram ng iba't ibang uri ng mga laro na didactic para sa pagpaplano sa pagtatrabaho sa mga bata.

Plano

1. Ang mga resulta ng paksang pagsubok: "Laro ng Didactic sa pedagogical na proseso".
2. Mga rekomendasyon para sa mga nagtuturo sa pagpaplano ng mga laro na didactic.
3. Paglikha ng isang cyclogram sa paggamit ng mga didactic na laro sa pagtatrabaho sa mga bata sa proseso ng pang-edukasyon.

1. Mga resulta ng pampakay na tseke: "Didactic game sa pedagogical na proseso ng d / s":

1. ang mga laro ng didaktiko ay hindi laging ginagamit alinsunod sa edad ng mga bata;
2. walang sistema sa pagpaplano ng mga larong didactic;
3. ang oras na inilaan para sa mga aktibidad sa paglalaro ay hindi ganap na ginagamit;
4. ang mga larong nakalimbag, musikal at didaktiko na laro, mga verbal at didactic na laro ay hindi sapat na ginagamit sa gawaing pang-edukasyon kasama ng mga bata.

2. Kapag pinaplano ito kinakailangan:

1. Lumikha ng kinakailangang mga kundisyon para sa pag-aayos ng mga panloob at panlabas na laro; magbigay ng kasangkapan ang proseso ng pedagogical sa mga laro at materyal na paglalaro alinsunod sa edad, pag-unlad at interes ng mga bata.
2. Pagmasdan ang oras na inilaan para sa mga laro sa araw; upang matiyak na ang kanilang samahan ay nagbibigay sa mga bata ng isang kawili-wili, makabuluhang buhay.
3. Sa proseso ng magkasanib na mga aktibidad sa paglalaro, upang malinang ang pagtitiyaga, pagtitiis, upang mabuo ang mga positibong ugnayan sa pagitan ng mga bata: pagkamagiliw, pagtulong sa kapwa, ang kakayahang sundin ang mga patakaran.
4. Upang sistematikong mabuo ang mga kasanayan sa paglalaro ng mga bata, tulungan na baguhin ang paglalaro sa kanilang independiyenteng aktibidad, at hikayatin ang pagpapakita ng pagkukusa.

Ang pagpaplano ng mga larong didactic ay dapat na may mahalagang papel sa pagpaplano ng lahat ng gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon sa mga bata. Bilang isang mabisang paraan ng pagtuturo, maaari silang maging isang mahalagang bahagi ng aralin, at sa isang maagang edad na pangkat, ang pangunahing anyo ng pagsasaayos ng proseso ng pang-edukasyon Bilang karagdagan, sa mga oras na inilalaan para sa mga laro., Ang d / games ay pinlano at isinaayos kapwa sa magkakasama at sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata, kung saan maaari silang maglaro sa kalooban bilang isang buong koponan, sa maliliit na grupo o paisa-isa. Dapat magbigay ang plano para sa pagpili ng mga laro at materyal para sa kanila alinsunod sa pangkalahatang plano ng gawaing pedagogical.

Ang pagmamasid sa mga independiyenteng laro ng mga bata ay ginagawang posible upang ibunyag ang kanilang kaalaman, ang antas ng kanilang pag-unlad sa pag-iisip, at mga katangian sa pag-uugali, na maaaring sabihin sa guro kung aling mga laro ang kapaki-pakinabang para sa mga bata, kung saan sila malakas, at kung saan sila nahuhuli.

1. Ang mga laro ng Didactic ay panandalian (10-20 minuto);
2. Napakahalaga na mapanatili ang sigasig ng bata para sa gawain sa laro sa lahat ng oras sa panahon ng laro, upang subukan upang sa oras na ito ang aktibidad ng kaisipan ng mga manlalaro ay hindi mabawasan, at ang interes sa gawaing nasa kamay ay hindi bababa.

Ang mga bata ay dapat bigyan ng pagkakataon na maglaro sa iba't ibang oras ng araw: sa umaga bago mag-agahan, sa pagitan ng agahan at klase, sa pagitan ng mga klase, sa paglalakad, sa hapon. Ang paglalaro sa umaga ay nakakatulong upang lumikha ng isang masayang, masayang pakiramdam sa mga bata sa buong araw. gawin ang iyong mga paboritong laro, kung nais mong makiisa sa mga kaibigan. Hindi bihira na ang mga bata ay pumunta sa kindergarten na may ilang mga hangarin sa paglalaro, ipagpatuloy ang laro na nagsimula noong araw bago. Kung nagambala ang agahan sa laro, ito ay ay kinakailangan upang bigyan ang mga bata ng pagkakataong bumalik dito muli pagkatapos ng agahan, sa pagitan ng mga klase. kinakailangang isaalang-alang ang kalikasan ng paparating na aralin. Bago ang pisikal na edukasyon, ang mga kalmadong laro ay mas gusto, at kung ang aralin ay nangangailangan ng isang walang pagbabago ang tono posisyon, mas aktibong mga panlabas na laro o mga verbal na laro na may sangkap ng motor ay kanais-nais. Kinakailangan na ang oras na inilaan para sa mga laro ay ganap na nakatuon sa laro. Minsan, dahil sa labis na pag-load ng mga bata ng mga organisadong aktibidad na pang-edukasyon o dahil sa hindi naaangkop Paggamit ng totoong oras - ang oras ng laro ay pinaikling. Hindi ito dapat payagan!

Kapag nagpaplano ng mga larong didactic, kailangang alagaan ng mga guro ang mga komplikasyon ng mga laro, palawakin ang kanilang pagkakaiba-iba (posible na magkaroon ng mas kumplikadong mga patakaran).

Sa silid-aralan, ginagamit ang mga d / laro na maaaring isagawa nang pauna, sa lahat ng mga bata. Ginagamit ito bilang isang paraan ng pagsasama-sama, na pinapagsama ang kaalaman ng mga bata.

Kapag nagpaplano ng mga d / laro sa proseso ng edukasyon na pag-aalaga, kinakailangan na ang mga bagong laro na kinuha sa aralin, pagkatapos ay maganap sa bloke ng magkasanib na mga aktibidad sa mga bata at magamit ng mga bata sa kanilang mga independiyenteng aktibidad, na ang pinakamataas na tagapagpahiwatig ng kakayahan upang sakupin ang sarili sa mga aktibidad na nangangailangan ng paglalapat ng mga pagsisikap sa kaisipan.

Ang mga d / laro sa karamihan ng mga kaso ay isinasagawa kapag ang mga bata ay nakatanggap na ng ilang mga kaalaman at kasanayan sa silid-aralan, kung hindi man ay magiging mahirap upang maisakatuparan ang laro.

Halimbawa kopyahin kung ano ang kanilang napagtanto. sa d / games, lahat ng mga bata ay nakakamit ang ilang mga resulta, at hindi lamang ang mga nagpakita ng kanilang sarili ng pinaka-aktibong.

Ang D / games ay maaari ring magamit upang subukan ang kaalaman at kasanayan ng mga bata.Ang isang mahalagang tagapagpahiwatig ng mga kinalabasan sa pag-aaral ay ang paglagom ng natutunan sa silid aralan ng lahat ng mga bata.

Kadalasan, nasusuri ito ng isang laro, sa proseso nito, itinatakda ng guro kung magkano hindi lamang may kakayahan, ngunit din average at mahina ang mga bata na naiintindihan nang tama at pinagkadalubhasaan ang nilalaman ng pag-aaral. Ang pagkakaroon ng nakilala ang antas ng kaalaman at kasanayan ng mga bata, kinakailangang magbalangkas ng karagdagang gawain upang maalis ang mga pagkukulang.

Ang D / play ay isang praktikal na aktibidad sa tulong kung saan maaari mong suriin kung ang mga bata ay may mastered na kaalaman nang detalyado, o mababaw at kung alam nila kung paano ito ilapat kung kinakailangan. Ang mga bata ay nakakakuha ng kaalaman nang mas ganap, mas malawak itong mailalapat pagsasanay sa iba`t ibang mga kundisyon. madalas itong nangyayari kapag ang isang bata ay natututo ng ilang kaalaman sa klase, ngunit hindi alam kung paano ito gamitin sa mga nabagong kondisyon.

Dahil sa ang katunayan na ang d / play ay isang kailangang-kailangan na paraan ng pagtagumpayan ang iba't ibang mga paghihirap sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, kinakailangan upang planuhin ang paggamit ng mga d / laro sa indibidwal na gawain sa mga bata. Gaano kadalas at gaano karami? Kung kinakailangan, napaka isa-isa, nakasalalay sa mga pangangailangan at antas ng pag-unlad ng mga bata. Indibidwal na trabaho sa mga bata na gumagamit ng d / laro ay maaaring maplano para sa lahat ng uri at uri ng laro. Ang mga indibidwal na d / laro, na isinaayos ng guro, ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa direktang pakikipag-ugnay sa ang bata, tulungan upang malaman nang mas malalim ang mga dahilan para sa pagkahuli ng bata, magsulong ng mas aktibong ehersisyo sa materyal na pagsasanay.

Sa d / game, ang kaalamang nakuha sa aralin ay inilalapat, ang impormasyong nakuha sa pamamagitan ng personal na karanasan ay naisasapinal, ang mga proseso ng nagbibigay-malay ay naaktibo at ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga nahuhuli na bata ay tumataas.

Ang mga d / laro ay nag-aambag sa pagbuo ng lahat ng aspeto ng personalidad ng tao. Kung malinaw na naisagawa ito, ng isang may husay na guro, ang mga bata ay tumutugon sa kanila na may labis na interes, pagsabog ng kagalakan, na tiyak na nagdaragdag ng kanilang kahalagahan.

Si AM Gorky, na ipinagtatanggol ang karapatang maglaro ng bata, ay nagsulat: "Ang isang batang wala pang 10 taong gulang ay nangangailangan ng mga laro, kasiyahan, at ang kanyang kahilingan ay nabigyang katwiran at ligal. Nais niyang maglaro, nakikipaglaro siya sa lahat at unang nalalaman ang mundo sa paligid niya sa lahat, at mas madali ang lahat sa laro, ang laro. "

Ang edukasyon ay dapat na maging tulad nito na pumupukaw ng pagsisikap ng pag-iisip, ngunit hindi nangangailangan ng pag-igting, hindi nagdudulot ng pagkapagod, takot at ayaw mag-aral bago dumating ang bata sa paaralan.