Vertaling

1 Voorschoolse educatie P. 61 N. Ryzhova Ecologische opvoeding van kleuters vanuit het standpunt van een nieuw paradigma Momenteel bestaat er een zekere tegenstrijdigheid tussen de doelen en doelstellingen van ecologisch onderwijs van kleuters en de inhoud ervan. Het manifesteert zich ook in de keuze van objecten en technieken. De essentie van de tegenstelling is als volgt: de verklaarde doelen en doelstellingen van milieueducatie zijn gebaseerd op een nieuw milieuparadigma (bio (eco) centrisme), en de selectie van inhoud en methoden wordt vaak gemaakt op basis van het oude antropocentrische paradigma . Dit probleem is, zoals het ons lijkt, het meest urgent, juist voor het kleuterpedagogische systeem. Zoals we al zeiden, heerste er jarenlang in onze samenleving een antropocentrische, in wezen consumentistische benadering, volgens welke de mens werd beschouwd als de maat van alle dingen, de "heer en meester" van de natuur, in staat om deze te veranderen om aan zijn behoeften te voldoen . Veel onderzoekers, waaronder I. N. Ponomarev, merken de noodzaak op van een overgang naar een nieuw paradigma van het systeem van opvattingen, dat gebaseerd is op bio (eco) centrisme. De essentie ervan: bij het oplossen van problemen wordt geen prioriteit gegeven aan sociaal-economische, maar aan natuurlijke factoren. Het uiteindelijke doel van het nieuwe paradigma is ook de mens, maar niet direct, maar indirect, door het behoud van zijn omgeving. GA Yagodin merkte op: “We moeten onszelf eeuwige vragen stellen: wie zijn wij? Kinderen van de natuur of haar meesters? Waarom ben je naar deze wereld gekomen? Consumeer of creëer?" De belangrijkste verschillen tussen traditionele en nieuwe benaderingen zijn weergegeven in de tabel. 1. Tabel 1 Ecocentrisch of biocentrisch Antropocentrisch paradigma De mens is een onderdeel van de natuur (Eco = I) Vrede voor de mens (Ego = I) Maatstaf voor de uniciteit van het leven Maatstaf voor de dingen van een persoon Coördinatie van behoeften met Technocratische berekening van de voordelen van de natuur , milieuvereisten, de gebruikswaarde ervan Respect voor alle vormen van leven De mens is de "meester", de "koning" van de natuur Zoals reeds opgemerkt, is het in het systeem van permanente milieueducatie de voorschoolse schakel die nog grotendeels de traditionele benaderingen behoudt . Voor het eerst werd door ons in 1997 de vraag gesteld over de noodzaak om de heersende stereotypen in de milieueducatie van kleuters los te laten. In de linkerkolom van Tabel. 2 geeft voorbeelden uit de methodologische literatuur over de milieueducatie van kleuters (oude

2 paradigma), rechts mogelijke interpretaties van deze voorbeelden vanuit het standpunt van een nieuw paradigma (biocentrisme). Dus, hoe manifesteert het oude paradigma zich in de inhoud van milieueducatie? 1. Het stereotype 'de mens is koning, meester van de natuur' is het meest typerend voor methodologische en fictieve kinderliteratuur van de jaren '80. En pas in de tweede helft van de jaren 90 begon hij er geleidelijk uit te verdwijnen. In overeenstemming met deze tabel 2 Oud (traditioneel) paradigma Nieuw (biocentrisch) paradigma De natuur (bos) geeft ons bessen, paddenstoelen, de natuur 'thuis' voor levende wezens, daarom moeten we haar beschermen, inclusief de mens; intrinsieke waarde van de natuur Hout geeft ons hout. Wat is de waarde van sparren? De pijnboom is van groot nationaal economisch belang.De boom is het "huis" voor dieren; de verbinding met andere planten, belang voor luchtzuivering, esthetische, cognitieve waarde, rol in het menselijk leven Eetbare en oneetbare paddenstoelen, giftig De rol van paddenstoelen in de cyclus van stoffen (in de dichtstbijzijnde voorbeelden in een tuin, park, bos) en in het leven van andere organismen (verbindingen met bomen, dieren) De natuur helpen, verbeteren, welvaart vergroten Houd rekening met de natuurwetten, handel binnen hun kaders, help vooral organismen die in een veranderde omgeving leven, naast ons Marmotten doen dat niet veel schade aan planten Marmotten voeden zich met planten Schadelijke en nuttige organismen, gevaarlijk en eetbaar, mooi en lelijk De rol van elk organisme in de natuur (op individuele voorbeelden), hun plaats in de voedselketen, intrinsieke waarde Nadruk op groeiend cultureel Nadruk op communicatie met natuurlijke plantenvoorwerpen Takken snijden, herbarium verzamelen, vangen Organisatie van observaties van wilde dieren voor collecties en direct in de natuur, zonder schade toe te brengen aan observaties in de kleuterschool In termen van de benadering wordt een persoon vertegenwoordigd door een maatstaf van dingen, en objecten van de omringende natuur worden beoordeeld in termen van gevaar of nut voor mensen; er wordt aangenomen dat een persoon de natuur kan veranderen om de meest comfortabele omstandigheden voor zijn leven te creëren, zonder rekening te houden met natuurlijke wetten. 2. Het stereotype “schadelijke en nuttige dieren, planten”. De classificatie van levende organismen ("schadelijk, gevaarlijk en nuttig"), die nog steeds wijdverbreid is in de milieueducatie van kleuters, weerspiegelt de consumentistische benadering van de natuur. Als gevolg hiervan vormen kleuters al op een onbewust niveau een negatieve houding ten opzichte van roofdieren, giftige planten, paddenstoelen. Kinderen bevinden zich vaak in een moeilijke situatie: eerst wordt hen verteld over de gevaren van giftige stoffen

3 paddenstoelen, en dan dat alle paddenstoelen met zorg behandeld moeten worden. Laten we eens kijken naar specifieke voorbeelden. Dus de auteur van een van de handleidingen merkt op dat veel ouders vaak zeggen: "Deze slang is giftig, hij moet worden gedood", "De tijger is een vreselijk, bloeddorstig beest", eraan toevoegend: "En het zou pedagogisch correct zijn om uit te leggen dat beide dieren op de rand van uitsterven staan, die vanwege hun zeldzaamheid geen significante schade kunnen aanrichten." Dezelfde auteur wijst er terecht op dat er in de natuur geen schadelijke en nuttige dieren zijn, er bestaan ​​schadelijke en nuttige dieren in relatie tot de mens ", maar dan verdeelt hij dieren ook in schadelijke en nuttige (" Padden zijn nuttig om zich te voeden met wormen, schadelijke kevers, insecten, rupsen, naakte slakken ... "). Soortgelijke tegenstrijdigheden zijn te vinden in het boek van MM Markovskaya, dat zeer noodzakelijk is voor kleuterscholen, "A Corner of Nature in a Kindergarten". De auteur raadt bijvoorbeeld af om vlinders te vangen, omdat er nog maar weinig over zijn in steden en voorstedelijke gebieden "zodat kinderen begrijpen wat keverrupsen de planten schaden", stelt ze ook voor om ze samen met de planten in de kooi te plaatsen en observaties te doen. Dat wil zeggen, kinderen krijgen informatie dat vlinders zorgvuldig moeten worden behandeld, en tegelijkertijd dat rupsen (het ontwikkelingsstadium van een vlinder!) schadelijk zijn, dus moeten ze worden vernietigd. Dit is een van de vele paradoxale voorbeelden van de manifestatie van het oude paradigma. Vanuit het oogpunt van ecologie (en niet van landbouw) zijn plantenbladeren, rupsen (vlinders) vogels schakels in dezelfde voedselketen en vervult elk van hen zijn eigen rol in de natuur. Hieronder staan ​​citaten uit programma's, lesnotities en methodologische aanbevelingen van verschillende auteurs, die het wijdverbreide gebruik van de termen 'schadelijk en nuttig' in de voorschoolse pedagogiek bevestigen (de opmerkingen van de auteur staan ​​tussen haakjes). "Inderdaad, niet alleen bloemen zijn nuttig, maar ook kruiden, dus die hoeven niet geplukt te worden!" (en zo niet nuttig? Bovendien is het niet duidelijk wat wordt bedoeld met bloemen, en wat wordt bedoeld met kruiden, omdat alle kruidachtige planten bloemen hebben); "Nuttige planten in het noordelijke bos zijn weegbree, paardenzuring, alsem" (over het algemeen onjuist, omdat deze planten niets te maken hebben met het noordelijke bos). “Wat zijn de voordelen van de specht en andere vogels?”; "... Zo'n klein insect is van groot nut"; “Kun jij de heide plukken? Hij kan geen honingplant zijn!" (Een logische voortzetting van deze zin, als de plant geen honingplant is, kan deze worden geplukt.) "Bladluizen putten niet alleen planten uit, zuigen sappen op, maar vervuilen ook de bladeren met hun afscheidingen, alsof ze planten verstikken" (al uit de woordkeuze wordt duidelijk hoe de auteur zelf zich verhoudt tot dit insect, duidelijk helemaal niet instemmend met het bestaan ​​ervan. Dienovereenkomstig zal deze zin dezelfde negatieve houding ten opzichte van bladluizen bij een kind veroorzaken). Een van de artikelen biedt vragen voor een ecologische quiz over het gebruik van planten: het is aan te raden om van lindeschors een slaapdoek te maken; bosbladeren, bessen om als voedsel te gebruiken; de deelnemers

4 spellen moeten dieren noemen die op de een of andere manier verband houden met de productie van drugs (maralgewei, dassenvet, enz.). (Zulke informatie is ongetwijfeld nuttig vanuit het oogpunt van het waarborgen van de veiligheid van mensenlevens, maar het is nauwelijks de moeite waard om zo'n quiz ecologisch te noemen.) Hoe kwam de uitdrukking "schadelijke en nuttige natuurlijke objecten" tot stand? We beschouwen nuttige dieren, die we kunnen gebruiken voor onze puur utilitaire doeleinden. Degenen die ons overlast bezorgen, hebben we het label "schadelijk" toegekend. Alle "schadelijke" dieren, planten wedijveren op de een of andere manier met de mens om hulpbronnen, veroorzaken schade aan gewassen, enz. In een van de bloemlezingen over natuurlijke historie wordt bijvoorbeeld betoogd dat niet alle roofvogels schadelijk zijn, maar alleen die welke andere vogels voeden (mensen jagen ook op deze vogels). Maar hun broeders, die bosmuizen, woelmuizen eten, worden als nuttig erkend, omdat deze laatste vernietigen (!) De vruchten en zaden van bomen en struiken die op de grond vallen ”. Deze benadering is anti-ecologisch en het is niet direct te begrijpen welke negatieve invloed dit heeft op de vorming van ideeën over natuur bij kinderen. In de regel vallen veel roofdieren ook in de categorie "schadelijk" (wolven die schapen aanvallen; vossen die kippen stelen; adelaars die kippen stelen, enz.). Een dergelijke classificatie is legitiem vanuit het oogpunt van de landbouw, maar niet voor milieueducatie, vooral niet voor kinderen in de voorschoolse leeftijd. Voor kinderen van 3-6 jaar zijn ze erg vatbaar voor de woorden "slecht", "goed". Uit ons onderzoek bleek dus dat ze het woord "schadelijk" identificeren met de woorden "slecht", "slecht", "ongehoorzaam", omdat kinderen zelf soms in hun adres horen: "Wat ben je schadelijk! En wanneer corrigeer je jezelf alleen - en gedraag je je normaal?! " Soms wordt voor "schade" fysiek gestraft. Dit betekent dat "schadelijke" dieren, in de geest van kleuters, ook de schuld krijgen en "zichzelf moeten corrigeren", "goed worden"; anders “worden ze gestraft” (zo redeneerden de kinderen van een van de voorbereidende groepen op school). Als gevolg hiervan trekken kleuters vrij logische conclusies: hoe minder "schadelijke" dieren, hoe beter, dus ze hebben geen zorgvuldige behandeling en bescherming nodig. Een illustratief voorbeeld dat de mogelijke negatieve gevolgen van een dergelijke consumptieve benadering illustreert, wordt beschreven door B. Ryabinin: de jongens schoten een kraai af met een katapult. Waarvoor? Om "haar uit te voeren als een roofdier (deze vogel steelt kuikens, eieren dus schadelijk)." Kinderen leerden over de "schade" van kraaien van leraren. De auteur veroordeelt deze benadering en merkt op dat "de schadelijkheid en het nut van dit of dat schepsel voor het kind duidelijk zal zijn wanneer zijn bewustzijn sterker wordt." Nog een voorbeeld uit het moderne leven: een vijfjarig meisje vangt op een wandeling kevers, regenwormen en loopt ze in haar handpalm naar haar vader met de vraag: zijn ze goed of schadelijk? Het bleek dat het meisje alle "schadelijke" insecten zou verpletteren waar ze op de kleuterschool over hoorde. Dus tegen de tijd dat ze naar school gaan, hebben kinderen al ideeën gevormd over de wolf en andere roofdieren als "slechte, slechte" dieren, en over hazen en andere herbivoren, "goede,

5 goed". Hieruit trekken de kinderen conclusies: een boze wolf is niet nodig, hij kan worden gedood en daarom heeft het geen zin om te bewaken. Natuurlijk hebben mensen die door mensen zijn getransformeerd, concurrenten "plagen" waarmee ze moeten vechten, omdat er in kunstmatige gemeenschappen geen wetten zijn die het evenwicht in de natuur regelen. Als we insecten, vogels "plagen van de landbouw" noemen, moeten we niet vergeten: in natuurlijke omstandigheden spelen ze de rol die hen is toegewezen, ze zijn noodzakelijk om het natuurlijke evenwicht te behouden. In natuurlijke omstandigheden vervult de huismot bijvoorbeeld een belangrijke functie (het verwerkt wol, vacht van dode dieren, dat wil zeggen, het neemt deel aan de circulatie van stoffen). Wanneer een mot onze pelsjassen bederft, vervult ze gewoon eerlijk de rol die de natuur haar heeft toebedeeld. Hoe weet ze dat er een niet-natuurlijk object voor haar staat? Let op: alle "plagen" leven alleen naast ons omdat we zelf gunstige omstandigheden voor ze creëren en ze van voedsel, water en leefgebied voorzien. Waarom moeten we constant (maar zonder succes) de coloradokever op landbouwgrond bestrijden, maar onder natuurlijke omstandigheden vermenigvuldigt hij zich niet in zulke hoeveelheden? Omdat het in de eerste plaats in natuurlijke omstandigheden de zogenaamde heeft. "Vijanden" (dieren, virussen) die het aantal beperken. Ten tweede vind je nergens in de natuur zulke eensoortige aanplant als een aardappelveld; meestal groeien er meerdere verschillende plantensoorten in één gebied, waarmee ook verschillende insecten worden geassocieerd. Niet beperkt in voedsel, bij afwezigheid van natuurlijke "vijanden", ontwikkelt de coloradokever snel nieuwe territoria. Waarom beginnen kakkerlakken, muizen in huizen en is er in veel steden een sterke toename van het aantal ratten en kraaien? Omdat wij, mensen, comfortabele onderdakomstandigheden voor hen creëren, voedsel (voedselverspilling, afval op stortplaatsen, enz.). Onder natuurlijke omstandigheden wordt het aantal van al deze dieren ook geregeld door de natuurwetten (beperkte hoeveelheid voedsel, "vijanden", ziekte). We moeten dus duidelijk onderscheid maken tussen twee omgevingen: in een van hen, kunstmatig, gecreëerd door de mens, zijn de natuurwetten niet volledig geldig. Daarom moet het aantal voor ons gevaarlijke en ongewenste dieren, die we "schadelijk" noemen (kakkerlakken, ratten, muizen), door mensen zelf worden geregeld. Maar in een andere omgeving in natuurlijke ecosystemen leven al deze soorten volgens de natuurwetten en spelen ze hun eigen rol in het handhaven van het evenwicht op de planeet. Daarom heeft het in natuurlijke omstandigheden geen zin om ze te verdelen in schadelijk en nuttig. 3. Een ander stereotype van voorschoolse pedagogiek, de noodzaak van een zorgvuldige houding ten opzichte van natuurlijke objecten, hun bescherming wordt alleen verklaard vanuit het oogpunt van hun gebruik door de mens. De uitdrukkingen "Bos is onze rijkdom, omdat het ons bessen, paddenstoelen, noten geeft", "De natuur is onze rijkdom omdat het ons ..." als argumenten voor de noodzaak om de natuur te respecteren, 82% gebruikt

6 geïnterviewd door ons docenten van voorschoolse instellingen die werkzaam zijn op het gebied van milieu-educatie. Andere gemeenschappen van de rivier, het meer en de zee worden vanuit dezelfde posities beschouwd: "De Witte Zee is een schatkamer ... Maar de belangrijkste rijkdom is vis" (deze benadering is correct vanuit het oogpunt van een visser, maar niet een ecoloog; vanuit het oogpunt van milieueducatie is het belangrijk om het kind de waarde te laten zien van alle bewoners van de zee, hun connecties met elkaar). Als we deze logica volgen, hebben de moerassen, die een zeer grote rol spelen bij het handhaven van het ecologische evenwicht, onze bescherming niet nodig. We moeten kinderen ongetwijfeld uitleggen hoe natuurlijke hulpbronnen worden gebruikt, wat ze voor de mens betekenen, maar eerst moeten we het hebben over de intrinsieke waarde van de natuur. Veel leraren stellen voor om lessen te geven "om vertrouwd te raken met nuttige medicinale planten, met hun uiterlijk, verzamelvoorwaarden en de belangrijkste lijst van ziekten waarvan ze genezen." Naar onze mening is informatie over de behandeling van specifieke ziekten met specifieke kruiden interessant voor leerkrachten zelf en niet erg interessant voor kinderen van 4-6 jaar. In het beste geval, aan het einde van dergelijke lessen, wordt aangeraden om goed voor geneeskrachtige planten te zorgen (opnieuw, omdat we ze nodig hebben). Zo biedt een van de auteurs als verklaring voor de noodzaak van een respectvolle houding ten opzichte van de natuur de volgende optie: “Waarom heeft de mens de natuur nodig? Dat klopt, ze voedt een persoon, kleedt zich aan, trekt schoenen aan, voorziet in alles wat nodig is voor het leven." De noodzaak om planten te behouden wordt alleen gerechtvaardigd door hun voordelen voor mensen: er zijn steeds minder bloeiende planten, maar ze "versieren onze aarde, maken mensen gelukkig". Als gevolg van een dergelijke "ecologische opvoeding" bij kinderen wordt een consumentenhouding ten opzichte van de wereld om hen heen gevormd, het idee van de noodzaak om alleen die objecten van de natuur te respecteren die van praktisch belang zijn, en de niet-noodzaak van dergelijke een houding ten opzichte van objecten die voor hem "nutteloos" zijn, wat in tegenspraak is met het idee van de intrinsieke waarde van alle soorten zonder uitzondering. Een opvallende uiting van deze houding zijn bijvoorbeeld de volgende uitspraken van kinderen: “Berken zijn nodig in de stad, omdat ze gekapt kunnen worden, krijg je stronken waarop je kunt rusten” (antwoord op de vraag “Wat zijn bomen in de stad voor?” Door een zesjarig meisje); "Wolven zijn slecht, slecht, ze moeten uit het bos worden verdreven, ze hoeven niet te worden beschermd, alleen hazen moeten worden beschermd tegen wolven"; "Alleen zeldzame planten moeten worden beschermd, maar er zijn veel madeliefjes, je kunt ze zoveel verzamelen als je wilt", enz. 4. Een ander stereotype is ook wijdverbreid: de verdeling van natuurlijke objecten in mooi en lelijk, gevaarlijk en ongevaarlijk . Tegelijkertijd is de houding van de opvoeder zelf ten opzichte van dit of dat object van groot belang. Dus, in de samenvatting van een ecologische les in een van de kleuterscholen, wordt gesteld dat "kwallen niet kunnen worden aangeraakt, omdat ze branden!" (dit moet natuurlijk gezegd worden, maar vanuit het oogpunt van ecologische opvoeding moeten kinderen weten dat kwallen hun functie vervullen in de zeegemeenschap).

7 De emotioneel gekleurde negatieve houding van een volwassene ten opzichte van bepaalde objecten komt goed terug in veel werken over de ecologische opvoeding van kleuters en heeft een extreem negatief effect op de perceptie van deze objecten (spinnen, slangen, padden, kikkers) door kinderen. De negatieve houding van de leraar tegenover kikkers (en tegenover het moeras) komt bijvoorbeeld als volgt tot uiting: “Laten we de kikkers uitnodigen om naar het moeras te verhuizen, ze hebben geen plaats in het meer! Helaas hoor ik het gekwaak van kikkers ... "(fragment uit de les over ecologie). Daarom is het in de door ons ontwikkelde methodologische set "Onzichtbare snaren van de natuur" de kikker die als object wordt genomen om de relatie van het dier met de omgeving te bestuderen. Een klassiek voorbeeld is de wantrouwende houding van een persoon tegenover een koekoek: ze lijkt schattig, maar ze heeft één slechte eigenschap om haar eigen eieren in andermans nesten te gooien, alsof ze haar kinderen gooit. Veroordeling van de koekoek Is voelbaar in veel lesnota's. Toegegeven, soms proberen ze de tekortkomingen te "balanceren" met voordelen: "De koekoek legt niet alleen eieren in andermans nesten, maar eet ook dergelijke rupsen, die, afgezien van haar en de wielewaal, door geen enkele andere vogel worden gegeten. Er zijn tenslotte harige onder hen. En de koekoek eet ze allemaal op een rij op: (trouwens, rupsen worden weer genoemd, en uit de harige groeien immers prachtige vlinders). Als de koekoek nu zijn 'immorele' gedrag zou veranderen en nesten begon te bouwen en te broeden, zoals het hoort voor een respectabele moeder, haar nakomelingen, dan zou ze aan alle criteria van een ideale vogel voldoen. In feite neemt de koekoek alleen zijn ecologische niche in de natuur in en doet hij instinctief wat het beste bijdraagt ​​aan zijn instandhouding als soort. Eieren in andermans nesten gooien is slechts een gimmick gecreëerd door natuurlijke selectie. Het speelt echt een grote rol in het voortbestaan ​​van deze soort en kan niet als goed of slecht worden beoordeeld, vooral omdat de koekoek eigenlijk optimale omstandigheden schept voor de ontwikkeling van zijn kuikens en vanuit dit oogpunt een bijna ideale moeder is. Bijna alle milieueducatieprogramma's en richtlijnen beperken de kennis van kinderen met het koninkrijk van paddenstoelen tot de studie van eetbare en giftige, wat belangrijk is vanuit het oogpunt van de veiligheid van kinderen, maar weerspiegelt op geen enkele manier de rol van schimmels in de cyclus van stoffen bij bodemvorming. Zo hebben de meeste van de 5-6 jaar oude kinderen die we hebben geïnterviewd al een negatieve houding tegenover giftige paddenstoelen en planten, wat tot uiting komt in de definities van "slecht", "kwaad", "onnodig". Achtenveertig procent van de kleuters vindt het noodzakelijk om alleen goed voor eetbare paddenstoelen te zorgen (vooral espenpaddenstoelen, boleetpaddestoelen), en legt uit dat ze "lekker, gezond, mooi zijn, we hebben ze echt nodig, ze kunnen worden gebakken met aardappelen." En slechts 9% van de kleuters merkte op dat "vliegenzwammen nodig zijn om de dieren te behandelen." Geen van de kinderen wist waarom paddenstoelen groeien op stronken, op oude, droge bomen. Maar na lessen onder het programma "Ons huis is de natuur" (blok "De bodem is een levende aarde"), veranderden de opvattingen van kleuters drastisch. Ze realiseerden zich dat het zichtbare deel van de paddenstoelen daar maar een onderdeel van is.

8 levend organisme; dat schimmels dode resten afbreken en ze (samen met andere destructieve organismen) in aarde veranderen; dat ze geenszins samenvallen met bepaalde planten, omdat ze elkaar helpen te overleven: schimmels zullen verdwijnen en planten en hun metgezellen kunnen ook sterven. En vanuit dit oogpunt maakt het helemaal niet uit of de paddenstoelen eetbaar of giftig zijn. Elk van hen moet met zorg worden behandeld. Leraren staan ​​zichzelf vaak, in het bijzijn van kinderen (die nog geen eigen houding hebben gevormd ten opzichte van natuurobjecten), uitspraken toe als: “Fu, wat walgelijk! Wat onaangenaam, verlaat hem (haar) nu!" Zoals reeds opgemerkt, verwijst dit meestal naar kikkers, slangen, regenwormen. Op de vraag "Waarom hou je niet van bepaalde dieren?" de meeste opvoeders die we interviewden, antwoordden: "Ze zijn nat, glad, naakt, onaangenaam, enz." In het bijzijn van kinderen moeten uw emoties echter onder controle worden gehouden. Bij kinderen van deze leeftijd verandert de emotionele afwijzing van het dier vaak in een praktisch vlak: een lelijke worm moet worden verpletterd. En vanuit het oogpunt van ecologische opvoeding is het uiterst belangrijk om bij een kind een respectvolle houding aan te nemen ten opzichte van alle levende wezens, zonder uitzondering, of hij het nu leuk vindt of niet. De perceptie van de schoonheid van de natuur versterkt natuurlijk de emotionele houding van het kind ertegenover en is daarom een ​​uiterst belangrijk educatief moment. Vanuit het oogpunt van ecologisch onderwijs is het echter noodzakelijk om het kind duidelijk te maken dat het uiterlijk van elk organisme het resultaat is van zijn aanpassing aan het leven in bepaalde omstandigheden, om schoonheid te leren begrijpen als een manifestatie van opportuniteit, om de noodzaak van het bestaan ​​van elk organisme te realiseren, ongeacht onze voorkeuren en antipathieën. Het is niet nodig om van alle dieren, alle planten te houden, maar het is noodzakelijk om alle vormen van manifestatie van het leven te respecteren. Als positief voorbeeld is het onjuist om Pchelintseva's programma "The Enduring Values ​​​​of a Small Motherland" (Ivanovo) te noemen, waarin wordt opgemerkt dat "er geen schadelijke dieren in de natuur zijn, elk zijn eigen belangrijke functie vervult, het is noodzakelijk om tonen het belang van vossen, wolven, lynxen in de natuur." In het algemeen is het echter, zoals de ervaring leert, voor leraren buitengewoon moeilijk om afstand te nemen van de heersende stereotypen die de traditionele benadering weerspiegelen. Een van de auteurs wijst er dus terecht op: "in de natuur is het niet alleen goed of slecht", maar voegt er meteen aan toe: "Een vlinder is goed, omdat het mooi is, kinderen behaagt, bloemen bestuift, maar slecht, omdat rupsen van vlinders eet bladeren" (de vraag rijst: is het slecht voor wie? De mens, zijn tuin? En in de natuur wordt het aantal rupsen gereguleerd door natuurlijke processen). Waardeoordelen met betrekking tot natuurlijke objecten moeten worden uitgesloten van de milieueducatie van kleuters. Vanuit het standpunt van biocentrisme (ecocentrisme) kunnen levende organismen niet goed of slecht, nuttig of schadelijk zijn. Ze hebben gelijk aan

9 mensen hebben bestaansrecht, ieder speelt zijn eigen, exclusieve rol in de natuur. Waardeoordelen kunnen alleen worden gebruikt om menselijk handelen in relatie tot de natuurlijke wereld te karakteriseren, dieren kunnen niet goed of slecht doen, hun gedrag wordt bepaald door biologische wetten. Ongetwijfeld is basiskennis over medicinale, giftige, eetbare planten, paddenstoelen nodig, maar deze informatie mag niet de kern vormen van ecologische kennis. Kinderen moeten het idee krijgen dat alle organismen, zonder uitzondering, met zorg moeten worden behandeld, ongeacht de mate van gevaar of nut voor de mens. Ons doel is om een ​​kind te laten zien dat elk levend organisme deel uitmaakt van een complexe keten van natuurlijke relaties en dat het verlies ervan onvoorspelbare gevolgen kan hebben. 5. Er zijn andere stereotypen in de voorschoolse milieuliteratuur, bijvoorbeeld "de natuur verbeteren", "de natuur helpen", "haar rijkdom vermenigvuldigen". Dit heeft bestaansrecht, maar alleen als het kind tegelijkertijd wordt geïnformeerd over de noodzaak om zich aan de natuurwetten te houden. In de praktijk slaat de wens om de natuur te 'verbeteren' echter vaak om in negatieve gevolgen. Het idee van de noodzaak om de natuur te verbeteren, om haar rijkdom te vergroten, weerspiegelt de benadering vanuit de positie van "de mens is de meester van de natuur". Dit stereotype is misschien wel het moeilijkste om afstand van te doen. Het is moeilijk te begrijpen en te erkennen dat de wilde natuur volgens zijn eigen wetten leeft, hij doet het goed zonder een persoon. Soms verandert zijn verlangen om te "helpen" in onvoorspelbare gevolgen, omdat deze hulp geen rekening houdt met natuurlijke wetten. Samen met dit stereotype zijn zulke wijdverbreide uitspraken als "Het is goed om bomen (planten) te planten", enz. Natuurlijk, als we bomen in een stad planten, is dit geweldig, dus we moeten met onze mond weten waar, wanneer en wat ^ planten om te planten. Het is immers geen geheim dat velen van hen doodgaan, omdat er geen rekening werd gehouden met de eisen van deze planten aan de leefomstandigheden. Dus, in een poging om de natuur te 'verbeteren', importeerde de mens uitheemse soorten planten en dieren naar nieuwe habitats, in de overtuiging dat dit de verrijking van flora en fauna ten goede zou komen. Nu zijn de negatieve gevolgen van dergelijke "verbeteringen" algemeen bekend geworden: nieuwe soorten begonnen de lokale te verdringen, waardoor het natuurlijke evenwicht werd verstoord en grote gebieden werden ingenomen. Toen de Australiërs doornige haagplanten rond hun huizen plantten, waren ze er zeker van dat ze een goede daad deden, maar de tijd verstreek en de "doorn" begon "weg te gaan" van menselijke bewoning en bevolkte onafhankelijk de buurt. En mensen moesten vechten met een plant die nog niet zo lang geleden zorgvuldig was geplant. Hetzelfde gebeurde met konijnen. Bij afwezigheid van roofdieren fokten ze in zulke aantallen dat de lokale bevolking een slopende strijd met hen begon te voeren. Australiërs brachten prachtige katten naar hun land.

10 huisdieren geliefd in andere landen. Maar voor de natuur van Australië veranderde deze liefde in een tragedie: katten begonnen lokale dieren uit te roeien en vogelnesten te vernietigen. Resultaat: Veel inheemse soorten worden bedreigd en autoriteiten vaardigen voorschriften uit om de bewegingsvrijheid van katten 's nachts te beperken. Nou, vraag je je af, moeten we kinderen niet leren de natuur te helpen? Nee, dit is niet zo, wij zijn verantwoordelijk voor degenen die getemd hebben! We moeten de dieren en planten die naast ons leven helpen, voor ze zorgen: dit kunnen bomen in de buurt van ons huis zijn, bloementuinplanten, stadsvogels die in de winter verhongeren, kortom degenen wiens welzijn van ons afhangt, onze acties . De zorg voor levende organismen, de zorg voor hen, heeft een enorme emotionele impact op het kind. Maar tegelijkertijd moet hij begrijpen: in het wild moet menselijke hulp, als het echt nodig is, goed doordacht zijn. Uit het onderzoek blijkt dat de meerderheid van de oudere kleuters en lagere schoolkinderen ervan overtuigd is dat er voor alle bomen moet worden gezorgd, en de vraag "Hoe groeien bomen in een bos?" Velen van hen zijn verward. Een ander voorbeeld. Lopend door het bos volgt een kind de wetten van de moraal, hij zoekt hem te helpen, pakt op, keert terug naar het nest. Volgens de natuurwetten is het kuiken na contact met een persoon echter tot de dood gedoemd: volwassen vogels zullen het niet langer accepteren, aangezien het nu "buitenaards" is. In de natuur kunnen veel regels en wetten niet worden beoordeeld vanuit het oogpunt van de menselijke moraliteit. In de jaren van hongersnood, waarbij sommige roofvogels slechts twee kuikens hebben, slacht de oudste de jongste dood. Vanuit het oogpunt van de mens is dit verschrikkelijk, maar vanuit het oogpunt van de natuur is het opportuun. Voor het voortbestaan ​​van de soort is het beter om één sterk kuiken in het nageslacht te hebben dan twee broze exemplaren die geen eigen nageslacht kunnen krijgen. Daarom moet de morele opvoeding van een kind worden gecombineerd met elementaire kennis over de natuur. Heel vaak houdt de hulp aan de natuur geen rekening met haar wetten. Zo krijgen kinderen als hulpmiddel het schoonmaken van herfstbladeren aangeboden in parken, op percelen en zelfs in het bos (!), terwijl het vanuit ecologisch oogpunt belangrijk is om de rol van deze bladeren in de cyclus van stoffen. Een ander voorbeeld. Bij het ophangen van vogelhuisjes in een bos of park, houden opvoeders geen rekening met het optimale aantal voor een bepaald territorium, of met de noodzaak om ze op een bepaalde afstand van elkaar te plaatsen. Experts zijn van mening dat de reden voor de dood van eekhoorns in veel bosparken in Moskou de "hulp" is die mensen aan deze dieren bieden, door ze voedsel te geven dat ongebruikelijk is voor eekhoorns. Verrassend genoeg kan een oud Chinees sprookje dienen als een uitstekende illustratie van al het bovenstaande. Bespreek het met de kinderen. Waarom de zeemeeuw stierf De inwoners van het vorstendom Lu hebben de zee nooit gezien. Maar het gebeurde zo dat een zeemeeuw hun vorstendom binnenvloog. Ze leek helemaal niet op die kleurrijke vogeltjes die in de wouden van het vorstendom Lu fladderden. De vreemde vogel werd gevangen en naar de prins gebracht. Prins

11 zag een zeemeeuw, was verrast en zei: Zulke vogels zijn er niet op aarde. Dit is dus een hemels wezen. En daarom beveel ik iedereen deze vogel te behandelen als een wezen van goddelijke oorsprong." De meeuw werd in de beste tempel geplaatst. Drie keer per dag kwamen de prinselijke musici naar de tempel en traden er aangenamer op ter ere van het goddelijke wezen. Maar de zeemeeuw had nog nooit een gong of trom gehoord. En elke keer dat de muzikanten op de gongs sloegen en op de trommel sloegen, sloeg het hart van de zeemeeuw een slag over. Drie keer per dag brachten de bedienden haar geurige ananassen op een gouden dienblad. Maar de meeuw was gewend om gewone vis te eten... en ze raakte ze niet aan. Drie keer per dag brachten ze haar de beste prinselijke wijn in een zilveren kan. Maar de zeemeeuw kon alleen zeewater drinken ... Van constante angst, van honger, van dorst, stierf de zeemeeuw. De bedienden rapporteerden dit aan de prins, en hij riep bedroefd uit: 'Heb ik de oren van een goddelijk wezen niet verblijd met het spel van mijn beste muzikanten? Heb ik hem niet heerlijk eten gegeven? Heeft hij hem niet honderd jaar oude wijnen gegeven? Waarom wilde het niet leven?" De prins begreep niet dat de arme zeemeeuw was gestorven aan ongepaste zorgen. Want als een persoon niet als een vogel kan worden behandeld, dan kan een vogel niet als een persoon worden behandeld. We moeten dus een duidelijk onderscheid maken tussen de acties van mensen in het milieu en in natuurlijke omstandigheden. Een kind moet van kinds af aan begrijpen dat het alleen mogelijk is om "de natuur te verbeteren" en te "helpen" in een door mensen veranderde omgeving: in een stad, een dorp, een park, op een kleuterschool, in een woonhoek. De bekende uitdrukking van A. Saint-Exupéry is geschikt voor een dergelijke situatie: "We zijn verantwoordelijk voor degenen die we hebben getemd." Onder natuurlijke omstandigheden moet elke activiteit, inclusief "hulp", worden gebouwd rekening houdend met de wetten van de natuur zelf. Manifestatie van het oude paradigma in de keuze van de methodologie Het oude antropocentrische paradigma wordt heel duidelijk weergegeven in veel methodologische aanbevelingen over de milieu-educatie van kleuters. De keuze van objecten voor observatie is bijvoorbeeld vaak gebaseerd op de traditionele opvatting van 'de mens is de maat van alle dingen'. De consumentenbenadering is in dit geval bijzonder paradoxaal: levende organismen worden geschaad, soms worden ze zelfs vernietigd om de problemen van ecologische opvoeding op te lossen. Het wordt bijvoorbeeld vaak aanbevolen om de takken van verschillende bomen te knippen voor observatie. In een van de handleidingen wordt een samenvatting gegeven van de les "Vergelijking van boomtakken en struiken", waarvan een van de taken is het bevorderen van een "voorzichtige houding ten opzichte van bomen en struiken". Om de les te geven, heeft de leraar "takken van bomen en struiken uit het bos" nodig: populier, linde, berk, vlierbes, bes cm groot (één tak per

12 van elk kind!) En grote takken van loof- en naaldbomen met een lengte van cm in vazen. De observaties worden geïllustreerd door het gedicht "We verzamelden takken in het bos, brachten ze naar de kleuterschool ..." De consumentenbenadering komt tot uiting in de selectie van zogenaamd milieuspreuken voor dit beroep: "Er is geen honger om in de buurt van het bos te leven" , "Wat in het bos op het erf wordt geboren, is goed". In een andere handleiding wordt aanbevolen om “modellen van levende of gedroogde insecten, in het bijzonder gedroogde bijen (!)” te gebruiken om kennis te maken met insecten. Dezelfde auteurs stellen voor om, wanneer ze kleuters kennismaken met "wilde bloemen" (sneeuwklokje, bel, lelietje-van-dalen, kamille, enz.) Boeken met verse bloemen te verzamelen, die "een goede aanvulling op de vakantie zullen zijn". In sommige kleuterscholen kun je zelfs transparante containers met formaline vinden, waarin een voorbereide kikker zwemt, naar het voorbeeld waarvan kinderen blijkbaar kennis moeten maken met de interne structuur van amfibieën. De benadering van "de mens is de maat van alle dingen" komt ook tot uiting in de verzameling van verzamelingen levende voorwerpen, het gebruik van opgezette dieren, enz. Misschien, in termen van cognitieve activiteit, kunnen verzamelingen vlinders, kevers, opgezette dieren, vogels geven een kind een realistischer beeld van dieren dan kennismaking met plaatjes... Echter, vanuit het standpunt van ecologisch onderwijs gebaseerd op een nieuw biocentrisch paradigma, vanuit het standpunt van bio-ethiek, zou een dergelijke benadering moeten worden uitgesloten van de praktijk van kleuterscholen en vervangen door observaties van dieren in het wild, het bekijken van dia's en video's. Bovendien veronderstelt ecologische opvoeding in de eerste plaats de vorming bij een kind van een emotionele, zorgvuldige houding ten opzichte van dieren in het wild, het vermogen om hun schoonheid te zien, en niet een gedetailleerde kennis van de kenmerken van elk type dier. In de ecologische opvoeding van kleuters is het dus noodzakelijk om het oude, traditionele antropocentrische paradigma te veranderen in een nieuw biocentrisch paradigma, dat vooraf bepaalt dat een aantal stereotypen die in voorgaande jaren zijn gevormd, worden opgegeven. De natuur moet niet alleen vanuit een utilitair oogpunt worden bekeken. Allereerst is het noodzakelijk om kinderen zijn uniciteit, schoonheid en veelzijdigheid te laten zien (de natuur is de leefomgeving van alle wezens, inclusief de mens; het object van kennis, de bevrediging van zijn ethische en esthetische behoeften; en pas dan het object van de mens consumptie). We moeten de natuur beschermen, niet omdat ze ons iets geeft, maar omdat ze op zichzelf waardevol is. N. RYZHOVA, doctor in de pedagogiek, centrum voor voorschoolse jeugd genoemd naar AV Zaporozhets

WAARDE- EN ZIN-ORINTATIE VOOR DE VORMING VAN EEN ECOLOGISCHE CULTUUR IN KLEINERS Tegenwoordig is milieueducatie van kleuters een van de belangrijkste gebieden van de voorschoolse pedagogiek geworden en wordt het geïmplementeerd in

Vorming van een waardeattitude ten opzichte van de natuur door middel van lokale geschiedenis bij kleuters Op alle terreinen van het leven kan een moderne mens niet zonder innovaties. In het concept van een federale staat

Gemeentelijke autonome voorschoolse onderwijsinstelling kleuterschool 9 "Rosinka" Krasnokamensk Trans-Baikal Territory Constructief gesprek over het oude Chinese sprookje "Waarom de zeemeeuw stierf" Voorbereid

BBK 74.102 P11 Ryzhova N.A. PROGRAMMA "ONZE HUIS NATUUR": Klassenblok "I en Natuur" / De tekst is gepubliceerd in de auteurseditie. M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. 192 p.: ill. ISBN 5-9715-0004-X Het boek bevat

2 Mens en natuur Filosofen, dichters, kunstenaars van alle tijden en volkeren hebben hulde gebracht aan dit eeuwige en relevante onderwerp. Maar misschien is het nog nooit zo acuut geweest als in onze dagen, toen de dreiging van milieuvervuiling

Gemeentelijke budgettaire onderwijsinstelling kleuterschool 3, Lipetsk Planten- en dierenbossen Project voor kinderen van de voorbereidende logopediegroep Opvoeder: Ilyushkova S.V. Doel: - tonen

Gemeentelijke autonome voorschoolse onderwijsinstelling van Khabarovsk "Kindergarten 111" De raadpleging werd voorbereid door: senior opvoeder OV Franchuk Overleg voor ouders onderwerp: "Milieuonderwijs

Deelprogramma "JONGE ECOLOGIST" S.N. Nikolaeva Complexe thematische planning voorbereidende groep Periode Onderwerp Doel Vier Werving van de groep, diagnostiek Cyclus van observaties en experimenten met

Doel: Kennismaking van kleuters met levende en levenloze natuur, de vorming van het begin van ecologische cultuur. Taken onderwijs en opleiding: 1. Verhelderen, systematiseren en verdiepen van kennis over planten, dieren

Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling van de stad Rostov aan de Don "Kindergarten 12" Project "Groene wereld van de kleuterschool". (voorbereidende groep voor school) Het project is voorbereid en uitgevoerd door:

Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling "Kindergarten van het gecombineerde type 5" Goedgekeurd door: Orde van 2015. Hoofd G. N. Shabardina Aanvaard: tijdens een vergadering van de pedagogische raad

Diagnostische hulpmiddelen voor het identificeren van het niveau van vorming van ecologische ideeën van kleuters (S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova) De inhoud van deze pedagogische diagnose

Jongere voorschoolse leeftijd (34 uur) Doel: Vorming van de fundamenten van omgevingscompetentie door de ontwikkeling van een cognitieve interesse in de natuur, het vermogen om schoonheid om zich heen te zien, het verlangen lief te hebben en te beschermen

Uit de ervaring van de leraar MBDOU kleuterschool 3 "Baby" Volkova E. I. 2014 Het onderwerp waar ik aan werk: "Vorming van milieubewustzijn bij kleuters als middel om de fundamenten van patriottisme te onderwijzen"

Toelichting Het werkend aanvullend onderwijsprogramma milieu- en biologische oriëntatie van het eerste studiejaar is ontwikkeld op basis van het aanvullende onderwijsprogramma "Groen

MILIEUSPEL "STAR HOUR" Presentator: Vandaag zullen we het "Finest Hour"-spel spelen, maar dit spel is niet helemaal gewoon. Het is ecologisch. Wat is ecologie? De antwoorden van kinderen. Gastheer: Wat zijn de gedragsregels?

Tinkova Valentina Ivanovna Shorskaya basis middelbare school - een tak van de gemeentelijke budgettaire onderwijsinstelling van de Vershinoteyskaya middelbare school van de Republiek Khakassia,

Synopsis van een trainingssessie met behulp van het CRC Onderwijsinstelling: Larinskaya middelbare school Onderwerp: De wereld om ons heen, graad 3. Onderwerp: "Dierenbescherming". Duur - 45 minuten. Docent: Strugova N.V.

Ecologisch project voor kinderen van de seniorengroep "Insecten". Opvoeder: Eliseeva O.S. 2017 Projecttype: Cognitief. Duur van het project: korte termijn Deelnemers aan het project: Opvoeder, kinderen van de oudste

Thema: Dag van natuurreservaten en nationale parken. Integratie van onderwijsgebieden: "Cognitie", "Communicatie", "Fictie lezen" Doel: het begrip van kinderen van de aard van hun moedertaal vergroten

203 Ashenkova M. Yu Leraar van het voorschoolse centrum ANALYSE VAN ECOLOGISCHE ONDERWIJSPROGRAMMA'S

NATUURWETENSCHAP (BIOLOGIE) Graad 8 Toelichting De belangrijkste taken van het lesgeven in de natuurwetenschappen zijn: 1) studenten algemene informatie geven over de structuur en het leven 2) het doorlopen van de gehele cursus ecologische

Synopsis van de les over ecologie in de voorbereidende groep over het onderwerp: "Vrienden van de natuur" Opgesteld door: Shuyskaya T.A. Synopsis van de les over ecologie in de voorbereidende groep "Friends of Nature" Inhoud van het programma

MILIEU-ONDERWIJSPROGRAMMA VOOR PRESCHOOLERS "ONZE HUISNATUUR". Auteur N. A. Ryzhova Het doel van het programma is om vanaf de eerste levensjaren een humaan, sociaal actief, creatief persoon op te leiden die in staat is om te begrijpen

Les-experiment "Expeditie naar de dierenwereld" INHOUD VAN HET PROGRAMMA. Versterk de ideeën van kinderen over de dierenwereld. Voorwaarden scheppen om de ideeën van kinderen over het aanpassingsvermogen van dieren te veralgemenen

Stakleuterschool 51 met prioritaire implementatie van artistieke en esthetische ontwikkeling van kinderen in het Kolpinsky-district van St. Petersburg Overleg voor ouders

Papanova Galina Sergeevna Sumenko Nelly Aminovna Mizyurkina Svetlana Gennadyevna Chepurova Anastasia Aleksandrovna MBDOU "D / S 150" Novokuznetsk, regio Kemerovo MILIEUONDERWIJS VAN KLEINSCHOLEN

Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling kleuterschool van algemeen ontwikkelingstype met prioritaire uitvoering van activiteiten in een van de richtingen van de ontwikkeling van kinderen 4 "Zvezdochka" Krasnoyarsk

Het scenario van entertainment "Our Planet Earth" voor kinderen van de senioren en voorbereidende groepen werd voorbereid door de muzikaal leider Potapova T.F. 12 april 2015 Gastheer: Onze planeet Aarde is erg genereus en rijk.

MKDOU d / s 5 "Swallow" Project "Kindergarten Plants" (2e juniorgroep) Opgesteld door de opvoeder van de eerste kwalificatiecategorie Chernousova V.N. G. Lermontov 2014 Projectpaspoort. Projecttype: cognitief en informatief

P / n 1. 2 juniorgroep Sectie Maand Onderwerp Doel September "Veiligheid" objecten die het leven en de gezondheid van mensen kunnen bedreigen. Waarschuw tegen 2. Oktober "In de wereld van gevaarlijke dingen" Ga verder met introduceren

Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling "kleuterschool" Rodnihok "dorp Bykov Verslag over het onderwerp:" Regels voor menselijk gedrag in de natuur "Ingevuld door: opvoeder Kirsanova Zoya Nikolaevna Doel:

Ecologische route De zomer is de meest geschikte en meest vrije tijd van het jaar, wat het mogelijk maakt om kinderen volledig kennis te laten maken met de natuurlijke objecten die hen elke dag omringen, maakt het mogelijk

Het programma van de ecologische vereniging "Jonge ecoloog" Graad 5 208 Onderwerpresultaten: Verwachte resultaten om objecten van levende en levenloze natuur te onderscheiden en voorbeelden te geven; noem karakteristieke kenmerken

Stavan de stad Moskou "School. A. Borovik "Preschool unit" Polyanka "Korte termijn project van de middengroep" Berry "" Bosdieren "Projecttype: cognitief en creatief,

RUSSISCHE FEDERATIE KALININGRAD REGIO GURIEVSKY CITY DISTRICT GEMEENTE BUDGETAIR ONDERWIJSINSTELLING LUGOVSKAYA SECUNDAIRE ONDERWIJSSCHOOL "Erkende" Schooldirecteur N.А.

Encyclopedia of Safe Behavior Sectie: Kind en Natuur "Zorg goed voor je planeet, want er is geen andere in de wereld" Seniorengroep "Teremok" Opvoeder: Yustenyuk TV Het doel is om de fundamenten van ecologische cultuur te ontwikkelen

GEMEENTELIJKE BEGROTINGSONDERWIJSINSTELLING "BASIS ONDERWIJSSCHOOL 1 NAAR VERMELDE. MA WEER "Notulen van 31 augustus 2017 aangenomen op de vergadering van de methodologische raad. 1 Goedgekeurd bij besluit

RAADPLEGING VOOR ONDERWIJS Milieu-educatie van kleuters in de klas (alle leeftijdsgroepen) Liefde voor de natuur, een bewuste, zorgvuldige en geïnteresseerde houding ervan van elke persoon zou

Gemeentelijke autonome onderwijsinstelling "Secundaire school van het dorp Romanovo" WERKPROGRAMMA VOOR DE MILIEUWERELD JAAR VAN UITVOERING VAN HET PROGRAMMA: 207/208 ACADEMISCHE JAARKLASSE: ALGEMEEN

Intellectueel spel "Reis naar het ecologieland!" Doel: de kennis van kinderen over de natuur veralgemenen en verduidelijken, liefde en respect ervoor bevorderen. Taken: ontwikkelen van geheugen, vindingrijkheid, vindingrijkheid,

Programma voor de wereld om ons heen Grade 1 Onderwijscomplex "Perspectief basisschool" Sectie 1. Toelichting Programma "De wereld om ons heen" Fedotova ON, Trafimova GV, Trafimova SA (educatief programma

Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling "Kindergarten" Raduga " Bazarny Karabulak van de regio Saratov "412600, regio Saratov, nederzetting" Bazaar Karabulak, st. Nekrasov, 16

WERKPROGRAMMA van het belangrijkste algemene educatieve programma van de voorschoolse educatie MADOU d / s 119 Onderwijsgebied: "Cognitieve ontwikkeling" Culturele praktijk: "Bekendheid met de wereld van de natuur" Senior

Onderwerp van de les Doelstellingen van de les Gebruikte literatuur "Praat over de zomer" D / spel "Vergis je niet" Ervaring: "Iedereen heeft water nodig" September De zomer samenvatten en systematiseren volgens de belangrijkste, essentiële kenmerken. Verfijn b

Gedragsregels in het bos Vernietig vogelnesten niet Kinderen moeten onthouden En begrijpen: Vogelnesten kunnen niet worden geruïneerd! Als je een ei in het gras zag Of de kreten van kuikens hoorde, kom niet dichterbij, klim daar niet

1 Het aangepaste werkprogramma voor het vak "De wereld van de natuur en de mens" wordt opgesteld conform de eisen. Federale staat Educatieve Standaard van Basis Algemeen Onderwijs

Langetermijnplanning van OBZH-klassen in 1 ml. groep Toekomstige planning van levensveiligheidsklassen Programmaonderdeel Kind en andere mensen Kind en natuur Gezondheid van kinderen Kind op straat Onderwerp van de les

1 Sectie van het programma Kind en andere mensen Kind en natuur Gezondheid van kinderen Kind voor Prospectieve planning van levensveiligheid klassen in 2 ml. groep Onderwerp van de les Programmataken Formulier Aanbevelingen

WERKPROGRAMMA van het belangrijkste algemene educatieve programma van voorschoolse educatie MADOU d / s 119 Educatief gebied: "Cognitieve ontwikkeling" Culturele praktijk: "Inleiding tot de natuurlijke wereld" Voorbereidend

Les 20 DIEREN EN WAT WE NODIG HEBBEN Noem een ​​paar dieren. Vertel ons wat je over hen weet. Welke levende organismen produceren zuurstof? Opa, is deze regenworm een ​​dier? vroeg Katja. Natuurlijk.

Taken: Docent Cherkasova ON, SP5 Samenvatting van een gerichte wandeling in het herfstpark voor kinderen van de oudere groep. Doel: de ideeën van kinderen uitbreiden over de bomen en struiken die bij ons in de buurt zijn; overzetten

Thematische planning Natuurwetenschappen 2 uur per week 68 (+1) uur per jaar Onderwerp Lestype Inhoudselementen Aantal lessen De wereld om ons heen 2 uur 1 Mens en natuur 2 De natuur van ons gebied 3 Kalender

Toelichting Dieren graad 8 Het werkprogramma is gebaseerd op het staatsprogramma van Voronkova V.V., (Sivoglazov V.V.) 2014, Moskou, Vlados en het ISS (C) OU-curriculum

Het ABC van ecologie voor kleuters Het werk werd voltooid door: Nikanorova E.V., opvoeder, de hoogste categorie Milieueducatie Systematische pedagogische activiteit gericht op ontwikkeling bij kleuters

Zelfeducatieplan "Ontwikkeling van cognitieve activiteit van kinderen in het proces van milieueducatie" Voorbereidende groep 2016-2017 Opvoeder: Filipova V.V. Wildlife is leuk, uitdagend

Beste collega's! Voortbordurend op het onderwerp milieueducatie, wil ik je de regels van Evgeny Yevtushenko voorlezen. Zorg voor deze landen, deze wateren, zelfs als je van een klein grassprietje houdt. Zorg voor alle dieren

De inhoud van arbeid en de methodologie van het beheer ervan in verschillende leeftijdsgroepen De arbeid van kinderen in de natuur is georganiseerd in de vorm van individuele opdrachten, collectieve arbeid en plicht. Jongere groep Kinderen helpen

Gemeentelijke autonome voorschoolse onderwijsinstelling kleuterschool 11 "Drop" van de stad Protvino, regio Moskou Samenvatting van de les over vertrouwdheid met de buitenwereld in de seniorengroep. "Reglement

PRESENTATIE: Voorbereid door Irina Chernyavskaya, student van de DO-153 C-groep Over het onderwerp: "Gedeeltelijk programma in een voorschoolse onderwijsinstelling" Het programma "Ons huis is de natuur" door NA Ryzhova werd gevolgd (in de inhoud: programmaniveaus, taken , werkvormen en werkwijzen, structuur, voorbeelden, auteurs)

IV NIVEAU VAN HET PROGRAMMA "ASHUIS - NATUUR" Er zijn 4 niveaus van het programma. Het eerste niveau wordt vertegenwoordigd door het blok "Ik en de natuur" en introduceert het kind in de wereld van de natuur, maakt kennis met zijn componenten (water, lucht, planten, dieren, enz.) en de omgeving. Op het tweede niveau wordt elk onderdeel afzonderlijk beschouwd (de blokken "Tovenares water", "Onzichtbare lucht", "Zon, kijk uit het raam", "Wat is onder onze voeten", "De bodem is een levende aarde", "Wat groeit in de huisnatuur", "Wie leeft in de huisnatuur"). Op het derde niveau (blok "Forest House") worden de onderlinge relaties van hun levende levenloze natuur beschouwd. Het vierde niveau wordt vertegenwoordigd door het blok "Mens en Natuur" en is gewijd aan de problemen van natuurbescherming, behoud van hulpbronnen, de assimilatie van de gedragsregels in de natuur en in het dagelijks leven.

DOELSTELLINGEN Het programma is gebaseerd op de principes van ontwikkelingseducatie en is gericht op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind als geheel: het vermogen om de eigen waarnemingen te vergelijken en te generaliseren, de schoonheid van de omringende wereld te zien en te begrijpen; om de spraak van kleuters, hun denken, creativiteit, gevoelscultuur te verbeteren. Prioriteit in het lesgeven wordt niet gegeven aan eenvoudig memoriseren en niet aan de mechanische reproductie van kennis, maar aan het begrijpen en beoordelen van wat er gebeurt, de gezamenlijke praktische activiteit van de opvoeder, ouders en kinderen. Het uiteindelijke doel van het programma is niet de assimilatie van biologische (ecologische) kennis door het kind, maar de vorming in hem van de fundamenten van ecologische cultuur, het vermogen om zich in te leven in de natuur en de wens om deze te behouden.

DOELSTELLINGEN: · Opvoeding vanaf de eerste levensjaren van een humaan, sociaal actief, creatief persoon, in staat de wereld om hem heen, de natuur te begrijpen en lief te hebben en met zorg om te gaan; · Vorming van een systeem van elementaire wetenschappelijke ecologische kennis, begrijpelijk voor een kleuter (in de eerste plaats als middel om een ​​bewust correcte houding ten opzichte van de natuur te ontwikkelen); · Ontwikkeling van cognitieve interesse in de natuurlijke wereld; · Vorming van vaardigheden en capaciteiten voor het observeren van natuurlijke objecten en verschijnselen;

DOELSTELLINGEN: Vorming van het initiële systeem van waardeoriëntaties (perceptie van zichzelf als onderdeel van de natuur, de relatie tussen mens en natuur, de intrinsieke waarde en diversiteit van natuurlijke componenten, de waarde van communicatie met de natuur); · Beheersing van elementaire gedragsnormen in relatie tot de natuur, vorming van vaardigheden voor rationeel gebruik van natuurlijke hulpbronnen in het dagelijks leven; · Vorming van het vermogen en de wens om de natuur te behouden en zo nodig te helpen (zorgen voor levende objecten), evenals vaardigheden in elementaire milieubeschermingsactiviteiten in de directe omgeving; · Vorming van elementaire vaardigheden om de gevolgen van sommige van hun acties in relatie tot het milieu te overzien.

WERKVORMEN EN WERKWIJZEN: Observaties Experimenten en onderzoek Projectactiviteiten Spellen ontwikkelen Simulatie Dia's, fragmenten van educatieve films en programma's bekijken Kunstwerken lezen Illustraties bekijken Luisteren naar muzikale composities, natuurgeluiden Excursies Arbeid in de natuur

STRUCTUUR In het eerste blok "Ik en de natuur" maken kinderen kennis met de verschillende componenten van de omgeving die voor hun begrip toegankelijk zijn. Volgende blokken geven aanvullende informatie over elk onderdeel ("Lucht", "Water", enz.). Dan worden ze als onderling verbonden beschouwd. Het laatste blok "Mens en Natuur" generaliseert ten opzichte van de vorige.

BIJVOORBEELD: HET EERSTE LESSEN Blok van lessen "Ik en de natuur" Lesonderdeel. Wat is "natuur". Zon (licht en warmte), water, lucht (wind), planten, dieren, bodem als componenten van de natuur. De waarde van de natuur in het menselijk leven. Kind als onderdeel van de natuur. De relatie van verschillende componenten van de natuur (bodem, water, planten, dieren, etc.). Educatieve component. Het bewustzijn van een kind van het belang van de natuur in het menselijk leven en de vorming van een respectvolle houding ten opzichte van de wereld om hem heen, de vorming van cognitieve interesse, het vermogen om de schoonheid van de natuur te zien, een emotionele houding ertegenover.

BIJVOORBEELD: HET LAATSTE (BEVEILIGENDE) BLOK Klassenblok "Mens en natuur" Lesonderdeel. Generalisatie van de kennis die is opgedaan bij het bestuderen van de voorgaande blokken. De natuur als leefgebied, een "thuis" van mens, dier en plant. De relatie van de moderne mens met de natuur. De feiten van de negatieve en positieve invloed van de mens op de natuur. Uitgestorven dieren. Rode boeken. Voorbeelden van rationeel gebruik van de natuur door de mens. Aanleggen van reserves. Bescherming van zeldzame dier- en plantensoorten. Oude mensen en natuur. Hoe te leven in vriendschap met de natuur. Educatieve component. Consolidatie van de regels van milieuvriendelijk en veilig gedrag voor de menselijke gezondheid in de natuur en in het dagelijks leven en vaardigheden om hulpbronnen te besparen. Esthetische beleving van de natuur. Samen met volwassenen deelnemen aan praktische natuurbeschermingsactiviteiten, ecologische vakanties, inclusief Earth Day.

AUTEUR VAN HET PROGRAMMA VAN ECOLOGISCHE OPLEIDING VAN KLEINSCHOLERS "ONS HUIS IS DE NATUUR" Federatie Links: http: // nsportal. ru / detskiy-sad / upravleniedou / 2015/04/22 / ryzhova-n-a-nash-dom-priroda http: // pandia. ru / tekst / 79/339/13349

PROGRAMMA

ECOLOGISCHE ONDERWIJS VAN KLEINSCHOLERS

"ONS HUIS IS NATUUR"

Doctor in de Pedagogische Wetenschappen, Kandidaat Biologische Wetenschappen,

Wetenschappelijk begeleider van het project "Wij en Natuur" (vroege milieueducatie) van een gezamenlijk pilootproject van het Departement Onderwijs

INVOERING

Moderne problemen van menselijke relaties met het omringende grijze haar kunnen alleen worden opgelost op voorwaarde van de vorming van een ecologisch wereldbeeld van alle mensen, een toename van hun ecologische geletterdheid en cultuur, een begrip van de noodzaak om de principes van duurzame ontwikkeling te implementeren.

Met de goedkeuring van de wetten van de Russische Federatie "Over milieubescherming" en "Over onderwijs", zijn de voorwaarden voor een wettelijke basis gecreëerd voor de vorming van een systeem van milieueducatie van de bevolking. Het "Decreet van de president van de Russische Federatie inzake milieubescherming en duurzame ontwikkeling" (rekening houdend met de door Rusland ondertekende verklaring van de VN-conferentie over milieu en ontwikkeling), de relevante regeringsdecreten verheffen milieueducatie tot de categorie van prioritaire staatsproblemen . Deze documenten impliceren de oprichting in de regio's van het land van een systeem van permanente milieueducatie, waarvan de eerste schakel de kleuterschool is. Het is in de voorschoolse leeftijd dat de basis wordt gelegd voor iemands wereldbeeld, zijn houding ten opzichte van de wereld om hem heen en een systeem van waarden wordt gevormd. Milieueducatie is van bijzonder belang voor het implementeren van de ideeën van onderwijs voor duurzame ontwikkeling, met name in het kader van het Decennium van Onderwijs voor Duurzame Ontwikkeling, aangekondigd door UNESCO in 2005. Momenteel beschouwen bijna alle landen vroegschoolse educatie voor kinderen, de kwaliteit, inhoud en methoden van het werken met kleuters vanuit het standpunt van duurzame ontwikkeling.

TOELICHTING

Het belangrijkste doel van het programma "Our Home is Nature" is om vanaf de eerste levensjaren een humaan, sociaal actief, creatief persoon op te voeden die in staat is de wereld om hem heen, de natuur te begrijpen en ervan te houden en deze met zorg te behandelen.

De noodzakelijke voorwaarden voor de uitvoering van dit programma zijn de organisatie in de kleuterschool van werk om kinderen vertrouwd te maken met de wereld en de natuur (die momenteel deel uitmaakt van elk hoofdkinderschoolprogramma), de vergroening van alle soorten kinderactiviteiten, het creëren van een omgeving voor kinderen om te communiceren met de natuur, de opleiding van leerkrachten, samenwerking van kinderen, ouders en leerkrachten, het ontwikkelen van leren op basis van de voorbeelden van de directe omgeving. Milieueducatie wordt niet gezien als een aparte lijn van het werk van een kleuterschool, maar als een integraal onderdeel van het dagelijkse leven van een kind.

"Ons huis is de natuur" is een auteursprogramma dat zorgt voor continuïteit in de milieueducatie van kleuters met de lagere school in de vakken "The World Around", "Natural Science". Bijzondere aandacht wordt besteed aan de vorming van een holistische kijk op de natuur en de plaats van de mens daarin. Kinderen vormen de eerste ideeën over de relaties die in de natuur bestaan ​​en op basis daarvan het begin van een ecologisch wereldbeeld en cultuur, een verantwoorde houding ten opzichte van het milieu, hun gezondheid.

Aangezien ecologie in de eerste plaats de wetenschap is van de relatie van levende organismen met elkaar en de omgeving, ligt de nadruk op de ontwikkeling bij kinderen van elementaire en volledig wetenschappelijke ideeën over de relaties die in de natuur bestaan ​​(vooral in de oudere kleuterleeftijd) . Kinderen leren begrijpen hoe nauw natuurlijke componenten met elkaar verbonden zijn en hoe levende organismen afhankelijk zijn van hun omgeving. De mens wordt gezien als een integraal onderdeel van de natuur. Deze aanpak stelt je in staat om kinderen een elementair inzicht te geven in het probleem van menselijke relaties met de omgeving en de gevolgen van menselijke activiteiten.

Er wordt veel belang gehecht aan het morele aspect: de ontwikkeling van ideeën over de intrinsieke waarde van de natuur, een emotioneel positieve houding ertegenover, het vermogen om de schoonheid en uniciteit van de natuur te zien, de ontwikkeling van de eerste vaardigheden van milieuvriendelijk en veilig gedrag in de natuur en in het dagelijks leven, met inbegrip van het behoud van hulpbronnen. Kinderen verwerven ook initiële vaardigheden die hen in staat stellen deel te nemen aan haalbare praktische activiteiten ter bescherming van de natuur van hun geboorteland.

Dit programma is ontworpen om te werken met kinderen van 2 tot 7 jaar oud. Tegelijkertijd selecteert de leraar de inhoud van de blokken en bouwt hij zijn lessen op, rekening houdend met de leeftijd van kleuters.

Milieueducatie wordt gezien als een integraal onderdeel van het algemeen onderwijs. Het programma richt de opvoeder op een systematische benadering van milieu-educatie. De uitvoering van het programma is gebaseerd op de integratie en activiteiten van het kind. Alle paragrafen hebben met elkaar te maken en de afsluitende onderwerpen zijn een samenvatting van de voorgaande. Het klassenblok "Forest" (gemeenschap) wordt dus bestudeerd na de blokken "Planten", "Dieren", "Bodem", die kleuters afzonderlijke ideeën geven over levende organismen en hun relatie met de omgeving. Er zijn 4 niveaus van het programma. Het eerste niveau wordt vertegenwoordigd door het blok "Ik en de natuur" en introduceert het kind in de wereld van de natuur, maakt kennis met zijn componenten (water, lucht, planten, dieren, enz.) en de omgeving. Op het tweede niveau wordt elk onderdeel afzonderlijk beschouwd (blokken "Magisch water", "Onzichtbare lucht", "Zon, kijk uit het raam", "Wat is onder onze voeten", "De bodem is een levende aarde", "Wat groeit in de huisnatuur "," Wie woont er in de huisnatuur "). Op het derde niveau (blok "Forest House") worden de onderlinge relaties van hun levende levenloze natuur beschouwd. Het vierde niveau wordt vertegenwoordigd door het blok "Mens en Natuur" en is gewijd aan de problemen van natuurbescherming, behoud van hulpbronnen, de assimilatie van de gedragsregels in de natuur en in het dagelijks leven.

Het programma heeft een embleem in de vorm van een huisnatuur, wat de naam deels verklaart.

Het programma is gebaseerd op de principes van ontwikkelingseducatie en is gericht op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind als geheel: het vermogen om de eigen waarnemingen te vergelijken en te generaliseren, de schoonheid van de omringende wereld te zien en te begrijpen; om de spraak van kleuters, hun denken, creativiteit, gevoelscultuur te verbeteren. Prioriteit in het lesgeven wordt niet gegeven aan eenvoudig memoriseren en niet aan de mechanische reproductie van kennis, maar aan het begrijpen en beoordelen van wat er gebeurt, de gezamenlijke praktische activiteit van de opvoeder, ouders en kinderen. Het uiteindelijke doel van het programma is niet de assimilatie van biologische (ecologische) kennis door het kind, maar de vorming in hem van de fundamenten van ecologische cultuur, het vermogen om zich in te leven in de natuur en de wens om deze te behouden.

Het programma bevat een basiscomponent, die geconcretiseerd wordt rekening houdend met lokale omstandigheden: ecologisch-geografisch, nationaal-cultureel. Zoals reeds opgemerkt, bestaat het uit een aantal blokken, die elk op hun beurt een reeks onderwerpen bevatten. In het eerste blok "Ik en de natuur" maken kinderen kennis met verschillende onderdelen van de omgeving die voor hun begrip toegankelijk zijn. Volgende blokken geven aanvullende informatie over elk onderdeel ("Lucht", "Water", enz.). Dan worden ze als onderling verbonden beschouwd. Het laatste blok "Mens en Natuur" generaliseert ten opzichte van de vorige.

In elk blok worden twee delen belicht: de leercomponent (eerste informatie over de natuur) en de educatieve component (de betekenis van de natuur begrijpen, haar esthetische beoordeling en respect ervoor).

De uitvoering van het programma omvat de constructie van een ontwikkelomgeving door de leraar en een geïntegreerde benadering van de organisatie van het werk. Kinderen verwerven milieukennis en -vaardigheden, niet alleen in speciaal georganiseerde lessen om vertrouwd te raken met de wereld om hen heen, maar ook tijdens wandelingen, excursies, spelletjes, boeken lezen, lessen in visuele en fysieke activiteiten, in muzieklessen, enz. met volwassenen en zelfstandigen activiteiten van kinderen: observeren, experimenteren, theatrale, muzikale activiteiten, enz.

De leraar wordt verondersteld het programma creatief te gebruiken: hij kan zelf een bepaalde hoeveelheid informatie kiezen, rekening houdend met de tijd die aan lessen wordt toegewezen, evenals het ontwikkelingsniveau van kinderen en zijn opleiding. Daarnaast kunnen individuele blokken dienen als aanvulling op het hoofd- en aanvullende programma. Het grootste effect wordt echter bereikt bij systematisch werken met kinderen in alle blokken.

Het programma kan worden gebruikt door voorschoolse instellingen van zowel algemeen ontwikkelingstype, supervisie en herstel, als correctionele instellingen. Het is ontwikkeld en getest als onderdeel van een wetenschappelijk experiment over milieueducatie van kleuters op basis van verschillende soorten instellingen. Momenteel is het programma met succes geïmplementeerd en erkend in alle regio's van Rusland, en sommige richtlijnen zijn ook bekend in Oekraïne, Wit-Rusland, Kazachstan, Oezbekistan, Israël, Servië, Finland, Zweden, Duitsland, Griekenland, Polen, VS, Nederland en andere landen.

PROGRAMMA

1 ... Klassenblok "Ik en de natuur"

Leercomponent... Wat is "natuur". Zon (licht en warmte), water, lucht (wind), planten, dieren, bodem als componenten van de natuur. De waarde van de natuur in het menselijk leven. Kind als onderdeel van de natuur. De relatie van verschillende componenten van de natuur (bodem, water, planten, dieren, etc.).

Educatieve component... Het bewustzijn van een kind van het belang van de natuur in het menselijk leven en de vorming van een respectvolle houding ten opzichte van de wereld om hem heen, de vorming van cognitieve interesse, het vermogen om de schoonheid van de natuur te zien, een emotionele houding ertegenover.

Klassenblok "Water"

Leercomponent.Water in de natuur, stuwmeren, neerslag (regen, sneeuw, dauw, hagel). De belangrijkste eigenschappen van water: transparant, kleurloos, geurloos en smaakloos, lost sommige stoffen op (in experimenten). Verschillende waterstanden (ijs, water, stoom). Kennismaking met de waterkringloop in de natuur (de reis van de druppel). Water in het leven van landplanten, dieren (inclusief kamerplanten en dieren uit de hoek van de natuur). Waterplanten, dieren. Hun aanpassingsvermogen aan het leven in water. Menselijk gebruik van water. Water in huis, de noodzaak om water te besparen. Watervervuiling en de impact van deze factor op het leven van planten en dieren. Water en onze gezondheid.

Educatieve component.Bewuste, zorgvuldige houding ten opzichte van water als belangrijke natuurlijke hulpbron. Zuinig omgaan met water in het dagelijks leven. Milieubewust gedrag tijdens het ontspannen aan de oevers van waterlichamen. Esthetische beleving van water in de natuur (de schoonheid van rivieren, meren, dauwdruppels, glinsterende sneeuw).

3. Blok van beroepen "Lucht"

Leercomponent... Het belang van lucht in het leven van mensen en andere levende organismen. De lucht is om ons heen. Lucht eigenschappen. Wind is de beweging van lucht. De rol van wind in de natuur en het menselijk leven. Golven, orkanen, stormen. Lucht als leefgebied voor levende organismen. Vliegende dieren (vogels, insecten). De verspreiding van plantenzaden door de wind. Kenmerken van de structuur van zaden gedragen door de wind (naar het voorbeeld van individuele planten). Schone en vervuilde lucht. De rol van planten bij het behoud van schone lucht. Bronnen van vervuiling: auto's, fabrieken, fabrieken. Schone lucht en onze gezondheid.

Educatieve component.De bronnen van luchtvervuiling kennen, de gezondheidsrisico's van vervuilde lucht begrijpen en de noodzaak begrijpen om vervuilde plaatsen te vermijden (speel niet op drukke plaatsen, in de buurt van garages, in de buurt van bedrijven, enz.). Planten planten op straat, op de kleuterschool en thuis, voor ze zorgen, de rol van planten bij luchtzuivering begrijpen. Het bevorderen van een negatieve houding ten opzichte van luchtverontreinigende stoffen.

4. Klassenblok "Zon"

Leercomponent.De zon is een bron van licht en warmte. De verandering van dag en nacht. De rol van licht in het leven van planten en dieren (naar het voorbeeld van kamerplanten en dieren in de hoek van de natuur). Nachtdieren, dieren die ondergronds leven bij afwezigheid of gebrek aan licht, hun kenmerken. Seizoensveranderingen in de natuur. Dieren die in koude en hitte leven, hun kenmerken. Natuurlijke zones: toendra, taiga, loofbossen, steppen, woestijnen, enz. De rol van de zon in het menselijk leven. Legendes en verhalen over de zon. De zon en onze gezondheid.

Educatieve component.Dieren in de hoek van de natuur en kamerplanten verzorgen in termen van licht en warmte. Emotionele relatie met de zon. De schoonheid van de natuur onder verschillende lichtomstandigheden (zonsondergangen, zonsopkomsten).

5 ... Klassenblok "Stenen, zand, klei"

Leercomponent.Zandeigenschappen: vloeibaarheid, losheid, waterdoorlatendheid. Zand en klei om ons heen. Klei-eigenschappen: dichtheid, plasticiteit, viscositeit. Dieren en planten van de woestijn en andere zand- en kleiachtige habitats, het aanpassingsvermogen van levende organismen aan het leven in dergelijke omstandigheden. Hoe gebruikt een mens zand (constructie, zandloper, etc.) en klei (borden, bouwmaterialen, Dymkovo-speelgoed). Een verscheidenheid aan stenen (gesteenten, mineralen) in de natuur. Kennismaking met het verzamelen van stenen. Onderscheidende kenmerken van stenen (hard, niet afbrokkelend). Edelstenen en bouwstenen. Bergen en hun bewoners. Grotten, vulkanen.

Educatieve component.Ontwikkeling van de esthetische smaak van kinderen (kennismaking met monsters van volkskleispeelgoed, steenproducten). Respect bevorderen voor natuurlijke materialen en objecten die ervan zijn gemaakt. Vorming van een emotionele, zorgzame houding ten opzichte van planten en dieren.

6. Blok van studies "Bodem"

Leercomponent.Bodem als bovenste laag van de aarde: "levende aarde". Inwoners van de bodem (bijvoorbeeld een regenworm, een mol), hun kenmerken en rol bij de vorming van de bodem. Het belang van de bodem voor het plantenleven, ook als het door mensen wordt gekweekt. Mens en bodem. De noodzaak van bodembescherming.

Educatieve component.Vaardigheden ontwikkelen in het verzorgen van planten in een groep, thuis, op het grondgebied van een kleuterschool (graven, de grond in de bedden losmaken, meststoffen aanbrengen, voor kamerplanten zorgen). Vorming van respect voor de bodem en zijn bewoners. Het belang van bodemdieren in de natuur begrijpen. Gedragsregels voor de teelt van planten en grond.

7. Blok van studies "Planten"

Leercomponent.Een verscheidenheid aan plantensoorten in de natuur. Bomen, struiken, grassen, hun karakteristieke kenmerken. Delen van planten (wortel, stam, bladeren, enz.). De relatie van planten met insecten en andere dieren. Planten zijn voedsel voor mens en dier. Plantontwikkeling (bijvoorbeeld 1-2 planten uit de directe omgeving). Invloed van licht, warmte, water op het plantenleven. Wild, gecultiveerd, indoor, medicinale, giftige planten, primula's. Waarom planten bescherming nodig hebben. Gedragsregels met betrekking tot planten.

Educatieve component.Het bevorderen van een esthetische houding ten opzichte van planten, het vermogen om ze te bewonderen en ze met zorg te behandelen. De rol van planten in de natuur en in het menselijk leven begrijpen. Vorming van plantverzorgingsvaardigheden. Regels voor het omgaan met onbekende planten en het vermogen om onderscheid te maken tussen giftige planten.

8. Blok van studies "Dieren"

Leercomponent.De belangrijkste onderscheidende kenmerken van dieren. De diversiteit van de dierenwereld. Kennismaking met enkele vertegenwoordigers van vogels, dieren, insecten, vissen, amfibieën, reptielen, weekdieren. Hun onderscheidende kenmerken. De waarde van uiterlijke kenmerken in het leven van dieren. Diervoeding, bewegingsvormen. Habitat, "woning" van dieren (hol, nest, hol). Seizoensveranderingen in het dierenleven. Reproductie van dieren naar het voorbeeld van 1-2 soorten die op het grondgebied van de regio, regio wonen. Mens en dieren.

Educatieve component.Het bevorderen van een respectvolle houding ten opzichte van dieren, het begrijpen van de noodzaak van het bestaan ​​van alle soorten zonder uitzondering, de incompetentie van hun indeling in "schadelijk" en "nuttig", mooi en lelijk. Vorming van vaardigheden in de zorg voor huisdieren, bewoners van de woonkamer. Inzicht in de noodzaak om niet alleen de dieren zelf te beschermen, maar ook hun "thuis", habitat. Gedragsregels met betrekking tot dieren tijdens verblijf in de natuur. Dieren helpen die bij ons in de buurt wonen.

9. Klassenblok "Forest"

Leercomponent.Bos als voorbeeld van gemeenschap. De relatie van levende organismen met elkaar (planten en dieren, planten en planten, dieren en dieren). De relatie tussen levende natuur en niet-levende natuur (water, licht, warmte). Bos als "thuis" voor planten en dieren. Verschillende soorten bossen en hun kenmerken (naaldbos, loofbos, tropisch, enz.). De gevolgen van de vernietiging van bomen (het verdwijnen van dieren, planten, mierenhopen, schimmels, enz.). Bos en mens. De waarde van het bos als onderdeel van de natuur; zijn rol in het menselijk leven. Bos en onze gezondheid. Redenen voor het verdwijnen van bossen op aarde. Bosbescherming.

Educatieve component.Respect voor alle bosbewoners, naleving van de gedragsregels in het bos, begrip voor de gevolgen van ecologisch analfabeet gedrag (vuren maken, bomen vernietigen, planten verzamelen voor boeketten). Mogelijkheid om de schoonheid van het bos te zien.

10. Klassenblok "Mens en natuur"

Leercomponent.Generalisatie van de kennis die is opgedaan bij het bestuderen van de voorgaande blokken. De natuur als leefgebied, een "thuis" van mens, dier en plant. De relatie van de moderne mens met de natuur. De feiten van de negatieve en positieve invloed van de mens op de natuur. Uitgestorven dieren. Rode boeken. Voorbeelden van rationeel gebruik van de natuur door de mens. Aanleggen van reserves. Bescherming van zeldzame dier- en plantensoorten. Oude mensen en natuur. Hoe te leven in vriendschap met de natuur.

Educatieve component.Consolidatie van de regels van milieuvriendelijk en veilig gedrag voor de menselijke gezondheid in de natuur en in het dagelijks leven en vaardigheden om hulpbronnen te besparen. Esthetische beleving van de natuur. Deelname samen met volwassenen aan praktische natuurbeschermingsactiviteiten, ecologische vakanties, inclusief Earth Day.

PEDAGOGISCHE UNIVERSITEIT "EERSTE SEPTEMBER"

NA Ryzhova

Milieueducatie op de kleuterschool

Curriculum van de cursus "Milieuonderwijs in de kleuterklas"

College nummer 7
Methodologie voor milieueducatie van kleuters

Literatuur

2. Reizen van de druppel. M.: Voorschoolse educatie nummer 11, 2003.

3. Tovenares water. M.: Voorschoolse educatie nr. 12-13, 2004.

4.Ryzhova N.A. Milieueducatie op de kleuterschool. M.: Karapuz, 2000.

5.Ryzhova N.A. Ons huis is de natuur. M.: Karapuz, 2005.

6. Ryzhova N.A. Bodem is levend land. M.: Karapuz, 2005.

7. Ryzhova N.A. Wat zit er onder onze voeten. M.: Karapuz, 2005.

8. Ryzhova N.A., Ryzhov I.N. Mijn Moskou. Milieuatlas voor kinderen en ouders. M., 2005.

9. De natuurlijke wereld en het kind. Ed. LM Manevtsova en P.G. Samorukova. SPb.: Aktsident, 1998.

Milieueducatie wordt uitgevoerd met behulp van verschillende methoden en werkvormen. Ze zijn vrij goed bekend (hun gedetailleerde classificatie en beschrijving worden bijvoorbeeld gegeven in het boek "The World of Nature and the Child", uitgegeven door LM Manevtsova en PG Samorukova). Ik wil even stilstaan ​​bij het probleem van het vergroenen van verschillende soorten kinderactiviteiten en het gebruik van een geïntegreerde aanpak in de praktijk van leerkrachten.

Zoals u weet, leert het kind de wereld om hem heen kennen door middel van verschillende soorten activiteiten die specifiek zijn voor elke specifieke leeftijd. De opvoeder moet altijd onthouden dat de milieu-educatie van een kleuter gebaseerd is op een activiteitsbenadering, aangezien het de activiteit is die de psyche van het kind vormt. Met de ecologisering van de activiteit van een kleuter bedoelen we de verrijking van de inhoud ervan ten koste van de ecologische component. Met het oog op milieueducatie kunnen, in meer of mindere mate, alle soorten kinderactiviteiten worden gebruikt, wat respectievelijk tot uiting komt in methodologische benaderingen. Er kan een aantal principes worden geïdentificeerd waarmee rekening moet worden gehouden bij het kiezen van methoden en werkvormen op het gebied van milieueducatie.

Wetenschappelijk principe. De leraar gebruikt in zijn werk alleen wetenschappelijk onderbouwde werkvormen en werkmethoden die overeenkomen met de specifieke leeftijd van kinderen, rekening houdend met hun psychofysiologische kenmerken. Schoolmethoden voor milieueducatie kunnen dus niet mechanisch worden overgedragen aan voorschoolse instellingen, hoewel dit soms gebeurt. De opvoeder moet niet vergeten dat het belangrijkste type activiteit van een kleuter spelen is, terwijl in de lagere klassen educatieve activiteit zulks wordt.

Het principe van positivisme omvat de opvoeding en opvoeding van kinderen op positieve voorbeelden. In de praktijk van milieueducatie zijn er dus wijdverbreide verboden, waarmee leraren kinderen introduceren. Allereerst houden deze verboden verband met de studie van de gedragsregels in de natuur. Uit onze analyse van de aantekeningen over dit onderwerp van docenten uit verschillende regio's bleek dat kinderen in de meeste gevallen alleen informatie krijgen over wat ze niet moeten doen. Buiten het gesprek tussen de leerkracht en de kleuters is er informatie over wat er kan en moet. Hier zijn voorbeelden van fragmenten uit de samenvattingen van dergelijke lessen: "Breek de takken van struiken en bomen niet af, laat geen afval achter op rustplaatsen"; "Verscheur het (de capsule) nooit! .. Zorg voor deze bloem! .. Pluk het nooit en laat het anderen niet toe!" (gesprek); uitgave van bliksemposters "Start geen brand!"; demonstratie voor kinderen van posters over het onderwerp "Gedragsregels in het reservaat": je mag geen lawaai maken, afval gooien, bloemen plukken, gras vertrappen, dieren laten schrikken, paddenstoelen en bessen plukken, welpen in je armen nemen "; “Geen bloemen plukken! Niet vertrappen! Niet verstoppen! Gooi geen afval!". Al deze verboden zijn vaak ingekaderd in de vorm van omgevingsborden, die illustreren wat niet moet worden gedaan met betrekking tot de natuur. Maar het kind moet een alternatief hebben - als dit niet kan, wat kan dan worden gedaan? Het lijkt ons noodzakelijk om tegelijkertijd drie soorten tekens te gebruiken in het werk met kleuters: verbiedend, toegeeflijk (je kunt bijvoorbeeld geen bloemen plukken, maar je kunt ze ruiken, bewonderen; je kunt geen kevers verzamelen, maar je kunt ze observeren) en adviserend (u moet de planten in het bloembed water geven, feeders aan bomen hangen, enz.). In veel kleuterscholen worden bijvoorbeeld borden gemaakt om aan te geven dat er in de natuur geen vuur mag worden gemaakt. Maar de realiteit is dat een persoon dit soms moet doen. Daarnaast is het op vakantie altijd gezellig vertoeven bij het vuur. De vraag is waar je precies een brand moet bouwen en hoe je die later kunt blussen. Als we een kind een verboden bord laten zien met een afbeelding van vuur, dan moeten we uitleggen dat er alleen vuur mag worden gemaakt op speciaal daarvoor bestemde plaatsen, in gebieden die veilig zijn vanuit het oogpunt van een brand (bijvoorbeeld op een zanderige rivier banken), enz. Anders kan het kind in het echte leven de geleerde regels gewoon niet toepassen.

Het is ook belangrijk om te onthouden dat voor een kleuter het onthouden van slogans en regels niet bijzonder moeilijk is, maar de effectiviteit van deze aanpak in termen van milieu-educatie is nul. De taak om de regels te leren kennen - om bij het kind de motivatie te creëren voor een bepaald soort gedrag in de natuur, bovendien het gedrag van een onafhankelijke, onafhankelijk van de angst voor straf of lof van een volwassene - wordt hierin niet bereikt manier. Om ervoor te zorgen dat een kind bepaalde regels volgt, moet hij de betekenis ervan beseffen en emotioneel de gevolgen voelen van het niet naleven ervan.

Het probleembeginsel problematic betreft het creëren van probleemsituaties door de opvoeder, bij de oplossing waarvan het kind betrokken is. Een voorbeeld van dergelijke situaties kan de elementaire zoekactiviteit van kinderen, experimenteren, actieve observatie zijn. Een probleemsituatie wordt gekenmerkt door de volgende kenmerken: het kind heeft een behoefte om een ​​probleem op te lossen, er is een onbekende die moet worden gevonden en die in zekere mate van veralgemening verschilt; het kennis- en vaardigheidsniveau van het kind is voldoende voor actief zoeken. Dus in het klasprogramma "Ons huis is de natuur" tijdens het experimenteren, brengt het kind (met de hulp van een volwassene) zijn hypothese naar voren, test deze vervolgens in de praktijk en trekt uiteindelijk conclusies, vat de verkregen resultaten samen, vergelijkt ze met zijn aannames. Tijdens het experimenteren met ijs en water nodigt de leerkracht kinderen bijvoorbeeld uit om hun veronderstellingen te uiten over wat er met een stuk ijs gebeurt als het in een bak met water wordt neergelaten. Kinderen zeggen: "het zal verdrinken, het zal smelten, het zal zwemmen, er zal niets gebeuren", enzovoort. Zonder deze uitspraken te evalueren, nodigt de leerkracht elk kind uit om hun aannames tijdens het experiment te controleren. Kinderen voeren het experiment uit, observeren de voortgang en vervolgens vraagt ​​de leraar de kleuters om te bepalen wiens veronderstellingen correct bleken te zijn en wiens niet. Aan het einde van de les worden de resultaten door de kinderen samen met de leerkracht besproken en samengevat.

Een ander voorbeeld van de toepassing van het problematischheidsbeginsel is het creëren van situaties voor een volwassene waarin een kind zijn kennis, vaardigheden en capaciteiten moet tonen. Dus in de klas "Water" laat de leraar kinderen kennismaken met de noodzaak om water te besparen en de redenen voor deze behoefte (het onderwerp "Waarom water moet worden bespaard"). Enige tijd na voltooiing van het werk aan het blok laat de leraar de waterkraan in de groep niet helemaal dicht (voor een korte tijd!) en observeert de reactie en het gedrag van de kinderen. Een andere optie: "vuilnis" wordt achtergelaten op het gras in de tuin. De leerkracht observeert al wandelend de reactie van de kinderen. Probleemsituaties zijn vooral populair bij kleuters, die je nodig hebt om de sprookjesheld te helpen. Probleemgestuurd leren hangt nauw samen met het principe van consistentie, omdat het een ontwikkeld systeem van geleidelijk complexere taken betreft.

Het consistentieprincipe. Zoals reeds opgemerkt, is de systematische organisatie van het werk met kleuters het meest effectief. Dus voor elk blok van het programma "Ons huis is de natuur", is zijn eigen klassensysteem ontwikkeld en getest, dat wordt geïmplementeerd door middel van verschillende soorten kinderactiviteiten. Een milieuactivist en een senior opvoeder stellen jaarlijks een werkplan op voor de instelling, waarin de structuur van het programma "Ons huis is natuur" wordt weergegeven. Alle blokken worden in strikte volgorde bestudeerd, evenals onderwerpen binnen de blokken zelf. Om het consistentieprincipe te implementeren, coördineert elke specialist van een kleuterschool de tijd van zijn lessen over het relevante onderwerp met de klassen van een milieuleraar.

Consistentie komt ook tot uiting in de organisatie van het werk met ouders, in de coördinatie van het werk van de kleuterschool met verschillende instellingen, in de gelijktijdige implementatie door de kleuterschool van alle hoofdcomponenten van het milieu-educatiesysteem.

Het principe van zichtbaarheid stelt u in staat rekening te houden met het visueel-figuratieve en visueel-effectieve denken van een kleuter. Het gebruik van dit principe veronderstelt dat de leraar, om de doelen en doelstellingen van milieueducatie op te lossen, objecten, processen kiest die beschikbaar zijn voor begrip en beheersing door een kind van een bepaalde leeftijd, die hij direct in zijn omgeving kan observeren. Het principe van zichtbaarheid betekent ook het constant gebruik van beeldmateriaal bij het werken met kinderen: illustraties, handleidingen, video's, schilderijen, posters, maquettes, maquettes, enz. Zo zijn voor het programma "Ons Huis - Natuur" een aantal visuele hulpmiddelen, spelletjes ontwikkeld, lijsten met reproducties van foto's, dia's, videofilms, tekenfilms gemaakt die worden aanbevolen voor gebruik over een bepaald onderwerp. Het zichtbaarheidsprincipe wordt ook in acht genomen bij het organiseren van verschillende soorten kinderactiviteiten in een zich ontwikkelende objectieve omgeving.

Het principe van de mensheid komt vooral tot uiting in de keuze voor een humanistisch onderwijsmodel door leraren, wat een overgang inhoudt van autoritaire opvoeding en opvoeding naar persoonlijkheidsgerichtheid, naar pedagogiek van samenwerking tussen een volwassene en een kind, een dialoogvorm van opvoeding, wanneer een kind een gelijkwaardig lid van de discussie, en niet alleen een leerling. Deze benadering is vooral belangrijk voor de voorschoolse pedagogiek, omdat het voor een kind zonder de hulp van een volwassene moeilijk is om zichzelf te realiseren als een partner in de communicatie met een volwassene. Dit model draagt ​​bij aan de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, zijn bereidheid, en niet alleen aan de voorbereiding op school. In het proces van milieueducatie moet een leraar de voorkeur geven aan werkmethoden die niet gericht zijn op de mechanische reproductie van kennis (eenvoudige memorisatie van bepaalde feiten), maar op de vorming van het vermogen om onafhankelijk te denken, de relatie tussen de mens te evalueren en het milieu, en de (elementaire) relaties in de natuur begrijpen. Het humanisme veronderstelt dus een overgang naar een nieuw soort relatie tussen de leraar en het kind, wanneer beiden deelnemen aan het opvoedingsproces, terwijl het kind zoveel mogelijk onafhankelijkheid wordt gegeven om zijn gevoelens, gedachten, onafhankelijke kennis van de wereld om hem heen door middel van experimenten. Met deze benadering heeft het kind het recht om een ​​fout te maken, kan elk standpunt uiten. De ervaring leert dat dit model in veel kleuterscholen niet zo snel wordt ingevoerd als men zou willen. Vaak proberen opvoeders zoveel mogelijk zelf in de klas te praten, corrigeren ze de kinderen onmiddellijk als ze een of andere onnauwkeurigheid in hun uitspraken hebben gemaakt, nodigen ze de kinderen niet uit om elkaars antwoorden te evalueren en zelf na te denken. Met deze aanpak legt de leraar alles uit en worden de antwoorden van de kinderen direct door hen beoordeeld: "fout", "fout". Het kind krijgt niet het recht om zijn uitspraken te beargumenteren, de opvoeder probeert niet de gedachtegang van het kind te volgen, waarvan de logica vaak verschilt van die van een volwassene. Als gevolg hiervan verliest de kleuter na verloop van tijd zijn interesse in dergelijke activiteiten of probeert hij alleen te antwoorden zodat de leraar tevreden is. Origineel, niet-standaard denken, fantasie ontwikkelen zich niet.

En nog een belangrijk punt: een leraar moet niet bang zijn voor vragen van kinderen (het is tenslotte onmogelijk om absoluut alles te weten!). Samen met het kind kan hij antwoorden vinden op onverwachte vragen van kinderen (en dat zijn er tegenwoordig steeds meer) in de literatuur.

De monoloogvorm van lesgeven die gebruikelijk is in kleuterscholen moet worden vervangen door een dialoogvorm, wanneer het kind een gelijkwaardige gesprekspartner van de volwassene is. De ervaring leert dat het bij deze aanpak belangrijk is om zelfs rekening te houden met de locatie van de leraar en de locatie van de kinderen in de kamer. Een analyse van de bestaande praktijk in voorschoolse instellingen heeft aangetoond dat de leraar in de klas meestal over de kinderen heen staat en tegenover hen zit, zelfs tijdens experimenteel werk. Kinderen zitten aan tafels, worden naar het bord geroepen, ze worden gevraagd hun hand op te steken om te antwoorden, dat wil zeggen dat het soort onderwijs op school wordt gereproduceerd. Deze aanpak komt deels voort uit de eisen van leraren in het basisonderwijs, maar houdt geen rekening met de leeftijdskenmerken van de kleuter.

In kleuterscholen die werken volgens het programma "Our Home is Nature", wordt het humanistische, dialoogmodel van het onderwijs ingevoerd. De lessen zijn zo georganiseerd dat kinderen zich zo vaak mogelijk kunnen uiten, hun eigen ervaring kunnen actualiseren, veronderstellen, fantaseren. Dus vragen als "Wat gebeurt er als ...?" komen regelmatig aan de orde. (het water zal verdwijnen, de rivier zal worden vervuild, de boom zal worden gekapt ...). Leerkrachten creëren situaties die kleuters aanmoedigen om hun aannames te uiten, deze in de praktijk te testen en conclusies te trekken. Kinderen componeren bijvoorbeeld sprookjes, bedenken niet-bestaande dieren, die echter moeten worden aangepast aan echte omgevingsomstandigheden. In de klas werkt de leraar "op het niveau van kinderen" - hij zit met hen aan de tafels tijdens experimenten en voert dezelfde experimenten uit, wordt een actieve deelnemer aan games, enz.

Consistentieprincipe: samenhangen met de principes van consistentie en problematischheid. Milieustudies dienen bijvoorbeeld in een bepaalde logische volgorde te worden uitgevoerd, passend bij de opbouw van de programmablokken en de onderwerpen daarbinnen. Dit principe komt ook terug in het systeem van sequentiële inzet van kennis - van eenvoudig tot complexer. Het is zowel van toepassing op het onderwijzen van kinderen van verschillende leeftijden (bijvoorbeeld de volgorde van presentatie van materiaal aan kinderen van 3 tot 7 jaar oud), als op het onderwijzen van kinderen van dezelfde leeftijd (volgorde van presentatie van materiaal in de middelste of voorbereidende groep ).

Het veiligheidsprincipe gaat ervan uit dat de werkvormen en werkwijzen van de leerkracht veilig moeten zijn voor het kind. Er zijn gevallen waarin kinderen, zonder aanpassing voor leeftijd, betrokken waren bij onderzoek dat oorspronkelijk was bedoeld voor schoolkinderen. In een van de voorschoolse instellingen namen bijvoorbeeld 5-6-jarige kinderen monsters van duidelijk vervuilde waterlichamen. Bovendien werd hen gevraagd deze monsters te ruiken en zorgvuldig te onderzoeken. Deze benadering kan uiterst gevaarlijk zijn voor de gezondheid en zelfs het leven van het kind. Praktische activiteiten van kleuters moeten potentieel gevaarlijke gebieden en werkmethoden uitsluiten.

Het veiligheidsprincipe houdt ook in dat de opvoeder de oproep "Doe geen schade aan de natuur!" niet vergeet. Dat wil zeggen, tijdens de observaties en experimenten die door hem zijn georganiseerd, mogen objecten van de natuur niet lijden. (We hebben hier al over gesproken in lezing nr. 2 in de subsectie "Manifestatie van traditionele benaderingen in methoden van werken met kinderen".)

Integratie principe. De implementatie van dit principe bij de selectie van methoden en bij de organisatie van milieustudies wordt momenteel uitgevoerd in het werk van een aantal voorschoolse instellingen. Bij een geïntegreerde aanpak gaat het om een ​​nauwe samenwerking van alle kleuterleerkrachten. Een belangrijk kenmerk van de toepassing van het integratieprincipe is dat de klassen van opvoeders en specialisten verenigd zijn door één onderwerp, maar dat elk van hen tegelijkertijd de problemen van zijn eigen programma in de klas oplost. In de CRR - kleuterschool nr. 1908 in Moskou, wordt bijvoorbeeld een bepaalde tijd toegewezen aan de klassen van de milieuleraar - 1 uur per week. Dit is de zogenaamde "hoofdles" die een ecoloog met een subgroep kinderen geeft in een ecologische ruimte (soms in samenwerking met andere specialisten, opvoeders), in een hoekje van de natuur, in een laboratorium of op straat. Om een ​​integrale aanpak te realiseren, wordt het hele team bij de werkzaamheden betrokken. De milieuleraar ontwikkelt samen met de senior opvoeder een systeem van taken van milieu-inhoud voor opvoeders en specialisten. Dus, bijvoorbeeld, op het "Water" -blok doet de milieuleraar in de klas onderzoekswerk met kinderen in het laboratorium. Tijdens wandelingen observeren opvoeders sneeuw, ijs, vorst, plassen, beekjes, mist (afhankelijk van het seizoen), lezen in groepen de literatuur aanbevolen door een milieuleraar, spelen spelletjes, luisteren naar muziek, tekenen, geven kleuters de mogelijkheid om te experimenteren met water alleen, observeer de bewoners van de aquaria in groepen. De muzikaal leider selecteert uit zijn repertoire werken gerelateerd aan het thema van het blok (liederen, dansen, klassieke en moderne werken), neemt deel aan de voorbereiding van uitvoeringen, theatervoorstellingen, milieuvakanties. De instructeur lichamelijke opvoeding organiseert niet alleen verschillende buitenspelen, maar past ook enkele ecologische sprookjes aan voor zijn eigen doeleinden. Dus, volgens het verhaal van N.A. Ryzhova "How the Bear Lost a Stump" ontwikkelde een interessante les met wedstrijden en spelletjes. De ecologische kamer en het kunstatelier bevinden zich vlakbij, en na de lessen over ecologie verhuizen de kinderen naar het kunstatelier, waar ze het materiaal consolideren in de visuele activiteit. Voor milieueducatie wordt zowel een folkloristische ruimte als een natuurhoek, een muziek- en gymzaal gebruikt. In de kunstlessen wordt veel aandacht besteed aan milieueducatie.

Het principe van activiteit. Zoals reeds aangegeven, is activiteit de basis van de milieu-educatie van de kleuter. Bij het leren kennen van een kind met de natuur wordt traditioneel veel aandacht besteed aan de verzorging van kamerplanten, dieren in de hoek van de natuur en het werken in de tuin. Vanuit het oogpunt van milieueducatie is het echter noodzakelijk om de reikwijdte van dergelijke activiteiten uit te breiden door kinderen samen met volwassenen (vooral ouders) of oudere kinderen te laten deelnemen aan verschillende milieuacties, waarbij de staat van hun huis, tuin, kleuterschool wordt beoordeeld , groep (bijvoorbeeld welke planten om ons heen groeien, zijn er genoeg, hoe wordt thuis water gebruikt, etc.). Deze aanpak stelt u in staat om de activiteiten van het kind voor hem persoonlijk zinvoller en noodzakelijker te maken.

Het bouwen van een systeem van klassen met kinderen op basis van activiteiten is een onderscheidend kenmerk van het Our Home is Nature-programma. Daarom zullen we voorbeelden van op activiteiten gebaseerde en geïntegreerde benaderingen beschouwen aan de hand van het voorbeeld van de lessen van dit programma.

Een voorbeeld van een geïntegreerde aanpak

Een van de geïntegreerde lessen is door ons ontwikkeld samen met het personeel van de CRR - kleuterschool nummer 2333 in Moskou. Alle opvoeders en specialisten van deze voorschoolse instelling werkten aan het onderwerp "Ik en de rivier" (klassenblok "Water"). De milieuleraar liet de kinderen kennismaken met het probleem van watervervuiling, en de les ecologie omvatte theatrale, speelse activiteiten, experimenten, conversatie, het bekijken van een fragment van de cartoon en het bespreken ervan. Daarna schilderden de kinderen in de muziekzaal verschillende waterdieren en planten (vissen en waterplanten in het aquarium), dansten, maakten kennis met de muzikale beelden van de natuur, beeldden de geluiden van de natuur uit met behulp van muziekinstrumenten. Tegelijkertijd vervulde de muzikaal leider de taken van haar programma: vertrouwd raken met programmastukken, consolidering van dansbewegingen, ontwikkeling van gevoel voor ritme, coördinatie, kennismaking met een verscheidenheid aan muziekinstrumenten. In het kunstatelier weerspiegelden kleuters de "stemming" van de rivier met behulp van verf en verschillende technieken. Tegelijkertijd loste de tekenleraar ook haar eigen problemen op: kinderen maakten kennis met verschillende tekentechnieken, kleurnuances, reproducties van schilderijen van beroemde kunstenaars. En tot slot deed de instructeur lichamelijke opvoeding, terwijl ze met de kinderen werkte volgens haar programma in de sportschool, een buitenspel. De jongens namen deel aan de gebruikelijke estafette, maar tegelijkertijd losten ze een probleem op dat verband hield met een algemeen milieuthema. Ze voerden verschillende oefeningen uit en kwamen bij de tafel, waarop kaarten met de afbeelding van dieren waren neergelegd, en kozen tussen zee of rivier (elk team heeft zijn eigen set). Tot slot bezochten de kleuters, terwijl ze met hun leraren liepen, de dichtstbijzijnde vijver en onderzochten zorgvuldig wie erin leeft, hoe schoon het is, bepaalden de "stemming" (naar analogie met de "stemming" van de rivier), enz. Ouders werd gevraagd om met hun kinderen naar een vijver, een rivier te gaan en bepaalde zaken te bespreken. Het werk aan andere blokken van het programma "Ons huis is de natuur" was op dezelfde manier georganiseerd.

Verschillende soorten activiteiten van kinderen gebruiken voor milieueducatie

Laten we eens kijken naar mogelijke opties voor het gebruik van verschillende soorten activiteiten van kinderen voor milieueducatie aan de hand van individuele voorbeelden.

Een spel. De spelrichting ontwikkelt zich actief in de milieueducatie van kleuters. Er zijn drie hoofdbenaderingen van spelmethoden: het creëren van nieuwe spellen met ecologische (milieu) inhoud, het vergroenen van traditionele spellen en het aanpassen van volksspellen.

In de voorschoolse pedagogiek heeft spel altijd een belangrijke rol gespeeld bij de kennismaking met de natuur.
De afgelopen jaren zijn er een aantal aanbevelingen ontwikkeld over speelmethoden in milieueducatie. Zo is er voor elk lesblok in het programma Our Home is Nature een complex van verschillende spellen gemaakt. Volgens de kenmerken van de inhoud en regels, kunnen onder de spellen met ecologische inhoud het volgende worden onderscheiden:

Rollenspellen veronderstellen de aanwezigheid van natuurlijke historie, instandhouding of ecologische inhoud en het bestaan ​​van bepaalde regels. In het kader van het programma zijn een aantal van dergelijke spellen ontwikkeld die kinderen helpen kennis te maken met verschillende natuurverschijnselen en processen. Dus tijdens het spel "Droplet Journey" worden kinderen bijvoorbeeld waterdruppels, die moeder Tuchka laat gaan voor een wandeling over de grond en mensen, planten en dieren helpt. Op de grond gaan druppeltjes eerst over in stromen, dan in rivieren en vallen uiteindelijk in de oceaan. Onderweg geven ze de planten water, de dieren water, enz. Als de zon warmer wordt, keren de druppeltjes terug naar moeder Tuchka en vertellen haar wat ze hebben gezien en gedaan op aarde. Hierdoor krijgen kinderen van 5-6 jaar op een speelse manier de eerste ideeën over de waterkringloop in de natuur. Een ander spel - "Bomen en Wormen" - is door ons speciaal ontwikkeld voor de eerste kennismaking van kinderen met de processen van bodemvorming. De kinderen worden verdeeld in twee teams. Elk team heeft zijn eigen "boom", die in de herfst zijn bladeren laat vallen, en zijn eigen "aardworm" met kopjes aarde. In de loop van het spel "verwisselen" kinderen, volgens bepaalde regels, de gevallen bladeren van de boom voor de grond, die wordt gegeven door de "regenworm". Dit versterkt het idee van kinderen over de vorming van bodem en over de rol van levende organismen (regenworm) in dit proces.
Bij het vergroenen van traditionele rollenspellen is het belangrijk om de principes van wetenschappelijk karakter en de beschikbaarheid van inhoudsselectie in acht te nemen. Interessante ervaring is opgedaan in kleuterschool nr. 149 in Togliatti. In familiespellen, thuis, nemen ze met succes een aantal kwesties van de ecologie van de woning op, in het spel "Winkel" - vragen over de bescherming van dieren.

Didactische spellen milieu-inhoud is momenteel zeer divers. Veel van deze games worden door de docenten zelf ontwikkeld. Onder hen kunnen objectspellen worden onderscheiden, waarbij gebruik wordt gemaakt van natuurlijk materiaal: kegels, kiezelstenen, schelpen, enz. Met natuurlijk materiaal kun je een aantal spellen organiseren die bijdragen aan de ontwikkeling van het denken van het kind. Zo kunnen objecten worden ingedeeld op basis van verschillende kenmerken (kleur, grootte, aard van herkomst, vorm). Het is belangrijk dat kinderen ook meedoen aan het verzamelen van natuurlijk materiaal.
Denk spelletjes. Een analyse van de praktijk van milieueducatie in voorschoolse instellingen toonde aan dat bekende spellen als KVN, Brain-ring, What? Waar? Wanneer?". Ze kunnen echter met succes worden gebruikt voor milieueducatie van oudere kleuters, op voorwaarde dat ze zijn aangepast aan het kleuterniveau (in sommige gevallen veranderen dergelijke spellen niet in creatieve competities, maar in de mechanische reproductie van verschillende, voorbereide teksten door kinderen ).

Zelf spelen. Onlangs hebben veel leraren en opvoeders opgemerkt dat door de actieve verspreiding van televisie- en videoapparatuur, computers, kleuters veel minder alleen zijn gaan spelen. Observaties van kinderen hebben ook aangetoond dat omgevingsinhoud zelden wordt meegenomen in zelfstandig spel. Dit komt met name door de nadruk op de aandacht van leraren en ouders in schoolachtige klassen, voorbereiding op school. Sommige voorschoolse instellingen houden zelfs een inwijdingsfeest voor "jonge ecologen" in de vorm van een schoolexamen: een kind moet een kaartje op tafel kiezen met vragen en dit beantwoorden aan de examencommissie. Het scheppen van voorwaarden voor zelfstandig spel vraagt ​​speciale aandacht van de opvoeder.

Voorbeelden van spellen voor het programma "Ons huis is de natuur"

Buitenspel "Wij zijn de druppeltjes" (blok "Sorceress water")

Doel: het concept van de waterkringloop in de natuur consolideren.

Materialen en uitrusting: papieren kronen voor kinderen met een druppelpatroon, een kroon met de afbeelding van de zon, een pak of element van een moederkostuum Clouds (bijvoorbeeld een hoed).

Kinderen krijgen papieren kronen met druppelontwerpen. De leraar zet dezelfde papieren kroon op met een wolkenpatroon. Ze is Tuchka's moeder en de jongens zijn haar druppelkinderen. Kinderen omringen hun moeder Tuchka, springen om haar heen, leiden een rondedans. Dan laat ze ze een wandeling over de grond maken, geeft ze instructies om zich goed te gedragen, niet te genieten, de planten water te geven, de grond te wassen en terug te gaan. Kinderen verspreiden zich naar de zijkanten, verzamelen zich dan, staan ​​achter elkaar en vormen stromen (er moeten meerdere stromen zijn). Vervolgens worden, op bevel van de opvoeder, de stromen met elkaar verbonden (dubbele rijen), waardoor een rivier ontstaat. De rivier mondt uit in de oceaan - kinderen maken een brede cirkel. Mother Cloud herinnert hen eraan dat het druppeltjes zijn, noemt ze thuis. De zon verschijnt, de kinderen draaien, één voor één keren ze terug naar de wolk. Ze vraagt ​​hen te vertellen wat ze allemaal op aarde hebben gedaan. Voor dit spel moet je de muzikale begeleiding selecteren.

Spel "Bomen en wormen" (blok "Bodem - levende aarde")

Doel: tonen de "magische transformaties" van bladeren in aarde (circulatie van stoffen).

Materialen en uitrusting: maak bladeren (gedroogd of papier, afhankelijk van het aantal deelnemers aan het spel) van dik papier (zakken met melk, sap zijn ook geschikt). Bereid hetzelfde aantal kopjes aarde voor (en gebruik hiervoor verpakkingsmateriaal). Het is voldoende om de kopjes voor de helft te vullen. Daarnaast heb je hoeden (of papieren kronen) nodig - twee met de afbeelding van een regenworm en twee met de afbeelding van een boom. Als de kinderen kunnen lezen, kan er geëtiketteerd worden.

Verdeel de deelnemers in twee teams. Elk team moet zijn eigen "worm" en zijn eigen "boom" hebben. Aan het ene uiteinde van de kamer worden twee cirkels op dezelfde lijn op de vloer getekend, maar op afstand van elkaar (je kunt gewoon sporthoepels plaatsen). Dit zijn de "gaten" van wormen. Van elk team wordt een kind toegewezen dat de rol van een regenworm speelt. Hij staat in het midden van de kring. Hier, in een cirkel, staan ​​kopjes aarde op de vloer. Aan de andere kant van de kamer worden op dezelfde manier twee cirkels gemaakt voor kinderen, die als "bomen" zullen fungeren. Kinderen-"bomen" staan ​​ook in het midden van hun cirkels. Ze houden bladeren in hun handen. Zo bevindt de "worm" van elk team zich tegenover zijn "boom". Elk van hen heeft bijpassende hoeden op hun hoofd. De rest van de deelnemers aan het spel staan ​​achter elkaar, elk team - bij zijn eigen boom. Op bevel van de gastheer "Autumn!" de jongens die bomen uitbeelden gooien een blad op de grond. De deelnemer die het dichtst bij de "boom" zit, moet dit blad zo snel mogelijk oppakken en naar zijn "worm" dragen. Nadat hij het blad heeft ontvangen, pakt de "worm" een glas aarde van de vloer en geeft het aan de deelnemer van het spel, die op zijn beurt snel (zonder de aarde te verstrooien) terugkeert naar zijn "boom", hem een glas aarde en staat achter de andere teamleden... De "boom", die het land heeft ontvangen, legt het glas op de grond en laat het volgende blad vallen. Een tweede lid van het team haalt hem op, enzovoort. De teams herhalen de acties totdat de laatste deelnemer een glas aarde naar zijn "boom" brengt. Zodra de "boom" het laatste glas aarde ontvangt, "groeit" hij - een kind dat hem uitbeeldt, en samen daarmee heffen alle leden van zijn team hun armen omhoog. Het team wiens "boom" het eerst groeide, wint.

Arbeid in de natuur

In de voorschoolse pedagogiek en psychologie is er geen eenduidige mening over de toewijzing van arbeid als een onafhankelijke activiteit van het kind vanwege de specificiteit van het eindproduct van een dergelijke activiteit. Dus V. V. Davydov, T.V. Dragunova en anderen beweren dat het te vroeg is om over het werk van een kleuter te praten als een speciaal onafhankelijk type activiteit, maar ze onderscheiden afzonderlijke werktaken. De arbeidsactiviteit van een kleuter bevat altijd een spelelement, een imitatie van het leven van volwassenen. In ieder geval wordt "arbeid in de natuur" traditioneel beschouwd als een integraal onderdeel van het vertrouwd maken van kleuters met de wereld om hen heen, en in de afgelopen jaren - en milieueducatie van kleuters, en wordt het actief gebruikt in de praktijk van kleuterscholen. Tijdens het werk in de natuur leert een kleuter zijn activiteiten, zijn verlangens ondergeschikt te maken aan bepaalde sociale motieven, te begrijpen dat zijn werk mensen ten goede zal komen, dieren en planten zal behouden.
Tegelijkertijd worden de organisatie en resultaten van arbeid in de natuur dubbelzinnig beoordeeld door verschillende specialisten. Dus, N. F. Vinogradova merkt op dat naarmate ze ouder worden (kleuters - basisschool), het aantal kinderen met een positieve houding ten opzichte van het werken met natuurlijke voorwerpen sterk afneemt. De auteur verklaart dit door het gebrek aan kennis en specifieke werkvaardigheden, niet gevormd door het vermogen van de behoefte aan dergelijk werk en stelt voor om de organisatie te veranderen, waarbij de aandacht wordt gevestigd op de implementatie van een aantal principes, waarmee ze de kennis van het kind begrijpt van de morele regels voor het omgaan met natuurlijke voorwerpen, de verbetering van arbeidsvaardigheden en omgevingsvaardigheden, de beschikbaarheid van arbeid voor een specifiek kind, de deelname van kinderen aan het arbeidsproces vanaf het begin tot de ontvangst van het resultaat. Het lijkt ons dat deze gebieden kunnen worden aangevuld door de implementatie van een persoonlijkheidsgerichte benadering en rekening houdend met genderkenmerken. Ten eerste moet de leraar rekening houden met de individuele kenmerken van het kind (het ene kind houdt ervan om de planten water te geven, het andere - om de dieren te voeren, enz.). In de praktijk overheerst in kleuterscholen de benadering wanneer kinderen, ongeacht hun stemming, verlangens, op een bepaald moment onder begeleiding van de leraar de planten water moeten geven of de bedden moeten opgraven. Tegelijkertijd zijn volwassenen zelf verre van eenduidig ​​over het kweken van kamerplanten en het houden van dieren. Een volwassene heeft het recht om verschillende soorten werk te kiezen, terwijl een kind op een kleuterschool in de regel een dergelijk recht wordt ontnomen, wat zijn interesse in het hele proces van de zorg voor dieren in het wild sterk vermindert. Bovendien legt de opvoeder vaak niet uit wat de noodzaak van dergelijke acties van kinderen veroorzaakte (waarom het dier regelmatig moet worden gevoerd en de plant moet worden bewaterd, enz.), Dat wil zeggen dat het kind de betekenis niet voelt van zijn acties, vormt hij geen gevoel van verantwoordelijkheid voor de staat natuurlijke objecten. Een kleuter heeft een begrijpelijk werkmotief nodig.

De ervaring leert dat sommige voorschoolse instellingen op hun grondgebied moestuinen aanleggen om grote oogsten te verkrijgen voor presentatie op tentoonstellingen, wedstrijden, enz. Tegelijkertijd wordt de educatieve rol van dergelijk werk voor kinderen sterk verminderd, omdat de taken die voor het collectief zijn gesteld alleen door volwassenen (opvoeders, ouders, enz.) Kinderen daarentegen nemen alleen in bepaalde stadia deel aan het arbeidsproces, in de regel bij het planten van planten (de belangrijkste groei van planten en oogsten vindt immers plaats in de zomer, wanneer veel kinderen niet naar voorschoolse instellingen gaan). Vanuit deze posities lijkt het voor kinderen effectiever om het hele jaar door planten te kweken in minituinen, in kassen, in binnenomstandigheden, wanneer het kind het resultaat van zijn werk van begin tot eind kan volgen. Om de effectiviteit van de resultaten van arbeidsactiviteit te vergroten, moeten de eisen die de opvoeder aan het kind in het arbeidsproces stelt, rekening houden met de capaciteiten van het kind van een bepaalde leeftijd, dat wil zeggen dat arbeid in de natuur haalbaar moet zijn voor elk specifiek kind.

Tegelijkertijd is het uitermate belangrijk om voor aanvang van het werk een emotioneel positieve houding te ontwikkelen ten opzichte van het object in het kind, om te laten zien dat dit object leeft, dat hij de zorgvuldige houding van dit specifieke kind nodig heeft (“zonder jouw hulp, de plant kan uitdrogen en de cavia zal sterven als hij geen voedsel en water geeft ").

Het probleem om rekening te houden met geslachtskenmerken in de voorschoolse pedagogiek begon pas in de afgelopen decennia toe te nemen. Deskundigen hebben bewezen dat meisjes en jongens significante verschillen hebben in hun perceptie van de wereld om hen heen, gedragsmotivatie, enz. Deze verschillen komen duidelijk tot uiting in de houding ten opzichte van werken in de natuur, maar daar wordt door docenten praktisch geen rekening mee gehouden. Dus, volgens de supervisie van opvoeders, zijn meisjes meer geneigd om langdurig voor planten te zorgen, ze zijn blij om de bladeren af ​​​​te vegen, te transplanteren, de planten water te geven, terwijl jongens de voorkeur geven aan meer dynamische activiteiten en vaker dieren kiezen om te verzorgen, in plaats van dan planten. Hiermee rekening houdend, moet de leraar de organisatie van de arbeidsactiviteit van het kind benaderen vanuit het oogpunt van variabiliteit en kinderen de verschillende soorten aanbieden:

Verzorging van huisdieren, sierdieren en kamerplanten;
- werken in verschillende soorten moestuinen;
- het planten van bomen, struiken;
- inhoud in de volgorde van het grondgebied;
- haalbare en veilige reiniging van gebieden (bos, park, rivieroever);
- reparatie, restauratie van boeken, speelgoed, etc. (zuinig gebruik van natuurlijke hulpbronnen);
- het voeren van vogels en andere dieren, rekening houdend met hun biologische kenmerken;
- het creëren van voederplaatsen, extra leefgebieden voor dieren, rekening houdend met hun natuurlijke kenmerken.

Tegelijkertijd is het ongepast om de verzameling van levende organismen op te nemen in de arbeidsactiviteit van het kind in de natuur (bijvoorbeeld sommige kleuterscholen in de secties van hun programma's "Ecologie en arbeid" benadrukken taken voor het verzamelen van herbarium van bos- en weideplanten) .

Traditioneel werd in de voorschoolse pedagogiek aangenomen dat menselijke arbeid in de natuur alleen positieve resultaten heeft. Dit komt echter niet altijd overeen met de werkelijkheid. Veel moderne milieuproblemen ontstaan ​​juist door de ongeletterde benaderingen van mensen in hun werk. Dus dezelfde landbouw, de massale organisatie van niet-geautoriseerde moestuinen, het ongeletterde gebruik van pesticiden, minerale meststoffen hebben veel milieuproblemen veroorzaakt. Daarom moet de arbeidsactiviteit van het kind zo worden georganiseerd dat vanaf de kindertijd elementaire, maar ecologisch verantwoorde ideeën over landbouwwerk worden gevormd.

In het proces van arbeidsactiviteit heeft een kleuter de mogelijkheid om zijn kennis in de praktijk toe te passen, nieuwe op te doen en duidelijk het bestaan ​​van verschillende onderlinge verbanden in de natuur (plant, dier - en milieu) te zien. Hij ontwikkelt de nodige zorgvaardigheden, verantwoordelijkheidsgevoel voor levende organismen.

Zoekactiviteit

Het fundamentele verschil tussen deze activiteit ligt in het feit dat het beeld van het doel dat deze activiteit zelf bepaalt nog niet klaar is en wordt gekenmerkt door onzekerheid en instabiliteit. In de loop van de zoektocht wordt het verfijnd en verduidelijkt. Naar onze mening is zoekactiviteit vanuit het oogpunt van het proces van milieueducatie een van de belangrijkste activiteiten van een kind. Als het belangrijkste type zoekactiviteit is N.N. Poddyakov kiest een speciale kinderactiviteit uit - experimenteren, en benadrukt dat deze "echt kinderachtige activiteit" de leidende is gedurende de hele voorschoolse leeftijd, vanaf de kindertijd. Daarin fungeert het kind als een soort onderzoeker, die zelfstandig op verschillende manieren handelt in de objecten en fenomenen om hem heen met het oog op hun volledigere kennis en beheersing. In het programma "Ons Huis - Natuur" speelt experiment een grote rol bij het vertrouwd maken van het kind met de kenmerken van de componenten van de natuur, hun eigenschappen en onderlinge relaties. Daarom hebben we cycli ontwikkeld waarin we experimenteren met natuurlijke materialen (water, zand, klei, stenen, aarde), enz. Elke cyclus is zo gestructureerd dat naarmate de taken worden voltooid, de kleuters steeds complexere taken krijgen, wat een vruchtbare voedingsbodem vormt voor de ontwikkeling van het denken van het kind. Om bij kinderen het vermogen te ontwikkelen om de kennis die is opgedaan in het proces van dergelijke experimenten creatief toe te passen op elke experimentele cyclus, is een reeks zogenaamde "creatieve taken" ontwikkeld. Bij het uitvoeren van dergelijke taken moet het kind kunnen vertrouwen op de ervaring die is opgedaan tijdens de experimenten.

NN Poddyakov onderscheidt een speciaal type van zogenaamde "sociale experimenten van kleuters in verschillende levenssituaties", waarbij kinderen (bewust en onbewust) verschillende vormen van hun gedrag op volwassenen of leeftijdsgenoten "testen" op zoek naar de meest acceptabele opties ervoor. De vergroening van dit soort activiteiten kan worden gemanifesteerd door de betrokkenheid van kinderen in verschillende situaties van milieu-inhoud. Deze aanpak is van groot belang voor het aanleren van vaardigheden voor milieubewust en veilig gedrag van een kind.

Voorbeelden van experimenteren (oudere voorschoolse leeftijd)

Inleiding tot luchtthema

Doel: help kinderen de lucht te 'zien', te bewijzen dat het overal is, dat de lucht transparant, 'onzichtbaar' is.

Materialen en uitrusting: containers met water, transparante bekers, rietjes voor een cocktail, bekers met zeepsop voor elk kind (je kunt ook kant-en-klare sets gebruiken voor zeepbellen), ballonnen, speelgoed of zelfgemaakte ventilatoren, een kom water, een bal (elke opblaasbare speelgoed), een plastic zak (latexhandschoenen).

Ervaring 1. De juf laat de kinderen een leeg glas zien en vraagt ​​of er iets in zit. De kleuters bekijken dan zorgvuldig hun kopjes en beantwoorden dezelfde vraag. De leraar stelt voor om te controleren of de glazen echt leeg zijn.

Kinderen draaien het glas ondersteboven en laten het langzaam in een bak met water zakken. In dit geval moet het glas zeer gelijkmatig worden gehouden. Wat gebeurt er? Komt er water in het glas? Waarom niet? De leraar bespreekt deze problemen met de kinderen, luistert naar hun hypothesen. Alles bij elkaar concluderen: er zit lucht in het glas, er komt geen water in.

Ervaring 2. Laten we het vorige experiment herhalen, nadat we eerder een stuk papier, doek of watten met een stuk plasticine op de bodem van het glas hebben bevestigd. Zorg ervoor dat de kinderen ze aanraken voordat ze het glas in het water laten zakken en bespreek daarna waarom het papier (de doek) niet nat is (in de discussie moeten kinderen de resultaten van het eerste experiment gebruiken).

Test 3... We dompelen het glas opnieuw onder in water, maar dan in een schuine positie. Wat verschijnt er in het water? (Kinderen antwoorden.) Luchtbellen zijn zichtbaar. Waar komen ze vandaan? Lucht komt uit het glas en water neemt zijn plaats in.

Ervaring 4. Kinderen blazen in glazen door cocktailbuizen en observeren wat er gebeurt (waarschuw de kinderen om met mate te blazen, anders blijft er niets in de glazen achter).

Ervaring 5. Zet glazen zeepsop voor de kinderen en bied aan bellen door een rietje te blazen (bijvoorbeeld door hetzelfde cocktailbuisje). Bespreek waarom ze zeepbellen worden genoemd, wat er in deze bellen zit en waarom ze zo licht en vliegend zijn.

Ervaring 6."Lucht is lichter dan water." Nodig de kinderen uit om ballen en ander opblaasbaar speelgoed te 'verdrinken' en bespreek waarom ze niet verdrinken.

Test 7... "Hoe om lucht te vangen?" Probeer samen met de kinderen de lucht te "vangen" in een plastic zak (vergeet de veiligheid niet), een rubberen handschoen, een dunne doek, enz. Hoe weten we of de lucht "gevangen" is?

Test 8... "Kan de lucht worden gewogen?" Neem een ​​stok van ongeveer zestig centimeter lang. Maak in het midden een touwtje vast, aan beide uiteinden bind je twee identieke ballonnen. Hang de stok aan het touwtje. De stok hangt horizontaal. Laat de kinderen nadenken over wat er gebeurt als je een van de ballen doorboort met een scherp voorwerp. Prik een van de opgeblazen ballonnen door met een naald. Er komt lucht uit de bal en het uiteinde van de stok waaraan deze is bevestigd, gaat omhoog. Waarom? De ballon zonder lucht is lichter geworden. Wat gebeurt er als we ook de tweede ballon doorboren? Bekijk het in de praktijk. Uw saldo wordt weer hersteld. Ballonnen zonder lucht wegen hetzelfde, evenals opgeblazen. Dit experiment kan ook worden uitgevoerd op een grote plastic speelgoedschaal.

Ervaring 9. Voer het volgende experiment uit om er zeker van te zijn dat de vlam de lucht vervuilt. Steek een kaars aan (met zorg natuurlijk). Wat zien de jongens? De vlam brandt. Kan het de lucht vervuilen? We zien immers niets anders dan de vlam. Houd dan een kopje van glas of porselein (maar geen plastic!) boven de kaarsvlam (op een afstand van 1-2 centimeter), kortom, een object gemaakt van materiaal dat niet snel zal smelten, ontbranden of opwarmen. Na een tijdje zul je zien dat dit object van onderaf donkerder werd - bedekt met een laag roet.

Inleiding tot het thema Wind

Doel: kinderen kennis laten maken met het feit dat de wind de beweging van lucht is, de rol van wind in de natuur en in het menselijk leven bespreken.

Materialen en uitrusting: kleine bakjes voor elk kind (verpakkingsmateriaal kan worden gebruikt) met water. Voor aantrekkelijkheid kun je witte, zwarte, rode en gele zeeën creëren door het water aan te raken. Maak van tevoren stabiele zeilboten met de kinderen (ze mogen niet te klein zijn, anders draaien ze, zoals de ervaring leert, meteen om in het water). Schepen met veelkleurige zeilen zien er prachtig uit. Bereid de waaiers van tevoren voor (het is beter om ze samen met de kinderen te maken). Je hebt ook kleine containers met zand (of potten) en cocktailbuizen nodig, een illustratie van een zandwoestijn.

Opmerking. Element van het spel - in de klas worden kinderen "winden".

Ervaring 1. Kinderen blazen op het water. Wat gebeurt er? Golven. Hoe sterker de klap, hoe meer golven (maar bij alles wat je nodig hebt om de maat te weten, als je te hard blaast, zal de zee helemaal verdwijnen!).

Test 2... Kinderen "laten los" zeilboten op een grote reis (we zetten ze in kommen met water) en blazen op de zeilen, de boten drijven. Evenzo worden grote zeilschepen door de wind aangedreven. Laten we experimenteren: wat gebeurt er met de boot als er geen wind is? wat als de wind erg sterk is? Er breekt een storm uit en de boot kan vergaan.

Test 3... Gebruik voor deze ervaring de fans die vooraf door de jongens zelf zijn gemaakt. Je kunt ook echte fans meenemen, die je bijvoorbeeld hebt voorbereid voor kostuumdansen. Kinderen zwaaien met hun waaiers over het water. Waarom verschenen de golven? De ventilator beweegt en drijft als het ware de lucht aan. De lucht begint ook te bewegen. En, zoals de jongens al weten, de wind is de beweging van lucht (probeer zo dat de kinderen tijdens de experimenten zoveel mogelijk onafhankelijke conclusies trekken).

Test 4... Laten we nu voor ons gezicht uitwaaieren. Hoe voelen we ons? Waarom hebben mensen de ventilator uitgevonden? En wat hebben we de ventilator in ons leven vervangen? (Met een fan.) Het is goed om foto's van vrouwen in kostuums van de vorige eeuw te laten zien, met fans.

Ervaring 5. Zet voor elk kind een bak met vrij hoge randen en wat zand. Om de veiligheid van onderzoek te vergroten, kunt u een glazen pot met droog zand gebruiken, afgesloten met een deksel met een gat, en een rubberen slang in het gat steken. Zand in een container (pot) - imitatie van de woestijn. Wederom draaien we in de wind: niet veel, maar we blazen wel een hele tijd op het zand. Je moet op het zand in de container blazen door een cocktailrietje, in het blik - door een rubberen buis, dan vliegt het niet naar de zijkanten. Wat is er gaande? Eerst verschijnen er golven, vergelijkbaar met golven in een kom water, maar alleen zanderig. Als je langer blaast, zal het zand van de ene plaats naar de andere gaan. De meest gewetensvolle "wind" zal een zandheuvel hebben.

Creatieve taak. Laat de kinderen naar een schilderij van een zandwoestijn met duinen kijken en bedenken waarom zulke heuvels in de zandwoestijn voorkomen. Het is belangrijk dat kleuters, herinnerend aan hun eerdere ervaringen, tot de conclusie komen dat de wind ze creëert. Deze zandheuvels worden duinen genoemd. Als de wind uit verschillende richtingen waait, ontstaan ​​er veel verschillende heuvels. Zo verplaatst het zand zich met behulp van de wind door de woestijn.

Ervaring 6. Denk aan de woestijnillustraties. In de duinen groeien planten helemaal niet of zijn er maar heel weinig. Waarom? Waarschijnlijk iets wat ze hier niet leuk vinden. En wat precies, daar kom je nu samen met de kinderen achter. "Plant" (stok) een stok of een droog grassprietje in het zand. Nu moeten kinderen op het zand blazen zodat het naar de stok beweegt. Als ze het goed doen, zal het zand na verloop van tijd bijna je hele "plant" vullen. Graaf het uit zodat de bovenste helft zichtbaar is. Nu waait de wind direct op de plant (kinderen gebruiken een rietje om het zand voorzichtig onder de stok uit te blazen). Uiteindelijk zal er bijna geen zand in de buurt van de "plant" zijn, deze zal vallen. Keer nog eens terug naar de vraag waarom er weinig planten op de duinen staan. De wind bedekt ze nu met zand, blaast het dan uit en de wortels hebben niets om zich aan vast te houden. Bovendien kan het zand in de woestijn erg heet zijn! In dergelijke omstandigheden kunnen alleen de meest winterharde planten overleven, maar er zijn er maar heel weinig.

Onderwerp "Wat zijn zand en klei"

Doel: om kinderen kennis te laten maken met de kenmerken van zand en klei, te vergelijken hoe ze verschillen en manifestaties te vinden van de eigenschappen van deze stoffen in het dagelijks leven (een combinatie van experimenteren en observeren tijdens wandelingen).

Materialen en uitrusting: kopjes met zand en klei voor elk kind (u kunt veelkleurige kopjes yoghurt, zure room of platte containers gebruiken), kopjes water, vellen papier, lepels, vergrootglazen. Dit alles kan op een klein dienblad worden geplaatst. Laat de kinderen tijdens wandelingen op de grond zoeken naar stokken of takken die op bomen lijken en die in de klas in bomen zullen 'veranderen'. Elk kind moet een persoonlijke boom hebben. Bovendien moet je zand en klei voorbereiden. Het zand mag niet te fijn en kleiachtig zijn. Grofkorrelige rivier (meer) is zeer geschikt. Het is beter om natuurlijke klei te nemen, omdat de in de handel verkrijgbare witte klei die wordt gebruikt voor de vervaardiging van gerechten en handwerk enigszins anders is in zijn eigenschappen. Waar vind je klei?
In de dichtstbijzijnde steengroeve, in een bouwput, in een greppel, in een put voor een kelder. Hoe weet je of je klei in je handen hebt en geen leem? Neem wat aarde en probeer een langwerpige worst tussen je handpalmen te rollen. Als je een dunne worst krijgt met puntige uiteinden die gemakkelijk in een ring buigt, dan is de klei echt. Dit is belangrijk omdat klei en zand in de natuur vaak in verschillende verhoudingen worden gemengd, en hun mengsel zal tijdens experimenten niet de gewenste resultaten opleveren.

Ervaring 1. Neem een ​​glas zand en leg voorzichtig wat zand op een stuk papier. Stroomt zand gemakkelijk? Gemakkelijk. Laten we nu proberen de klei uit het glas te gieten. Wat is gemakkelijker te gieten - zand of klei? Zand. Daarom zeggen ze dat het zand "los" is. Klei plakt in brokken aan elkaar, het kan niet zo gemakkelijk uit het glas worden gegoten als zand. In tegenstelling tot klei is zand los.

Ervaring 2. Met behulp van een vergrootglas kijken we goed waar het zand uit bestaat (uit zandkorrels). Hoe zien zandkorrels eruit? Ze zijn erg klein, rond, doorschijnend (of wit, geel, afhankelijk van het soort zand). Lijken de zandkorrels op elkaar? Hoe zijn ze vergelijkbaar en hoe verschillen ze? Sommige kinderen zeggen misschien dat de zandkorrels op elkaar lijken, andere van niet, en het is niet nodig om ze te ontmoedigen. Het is belangrijk dat de jongens tijdens het vergelijken zorgvuldig naar de zandkorrels kijken. Beschouw dan de kleiklomp op dezelfde manier. Zijn dezelfde deeltjes zichtbaar in de klei? Elke zandkorrel ligt apart in het zand, het plakt niet aan zijn "buren". En in de klei - aan elkaar geplakt, hele kleine deeltjes. In sommige opzichten lijkt klei op plasticine. Als je loepen met een hoge vergroting hebt, laat de kinderen dan kleipoeder overwegen. De stofdeeltjes die te zien zijn, zijn veel kleiner dan zandkorrels. Zand bestaat uit zandkorrels die niet aan elkaar kleven, en klei is gemaakt van kleine deeltjes die de handen stevig vast lijken te houden en aan elkaar kleven.

Ervaring 3. Tijdens dit experiment mag men de veiligheid van kinderen niet vergeten: er kunnen immers zandkorrels in de ogen of in de neus komen. Om dit te voorkomen, kunnen experimenten worden uitgevoerd in glazen potten van drie liter. Leg de pot op zijn kant, strooi een dunne laag klei of zand, dek af met een plastic deksel. Maak aan de onderkant van het deksel een gat voor een rubberen buis waardoor je lucht in het blik kunt blazen. Het ene uiteinde van de buis zit in de pot, in het andere een gewone rubberen bol. Je kunt zelfs proberen een ballon in de buis te blazen of een fietspomp te gebruiken.

Creëer een sterke luchtstroom in de pot - een speelgoedwind. Wat gebeurt er met zandkorrels? Ze bewegen gemakkelijk, laten leeglopen. Dan blazen we op dezelfde manier op de klontjes klei. Wat zien we nu? Kunnen stukjes klei net zo snel en gemakkelijk bewegen als zandkorrels? Nee, ze lopen moeilijker leeg of bewegen helemaal niet. Soortgelijke experimenten kunnen worden uitgevoerd met vochtig zand en klei.

Ervaring 4. Laten we een stok nemen en proberen deze op zijn beurt in glazen met zand en klei te "doen". Stel je voor dat we een kleine boom planten. Wat is makkelijker om het in te voeren? Droge klei is hard, het is moeilijk om er een stok in te steken. Maar in het zand duwt de stok zandkorrels opzij die "niet aan elkaar vastzitten", en daardoor is het makkelijker om hem erin te steken. We hebben al ontdekt dat het zand los zit.

Ervaring 5. Giet voorzichtig wat water in een glas zand. Laten we het zand aanraken. Wat is hij geworden? Nat nat. Waar is het water naartoe verdwenen? Ze "klom" in het zand en "schoof" tussen de zandkorrels. Laten we proberen een stok in nat zand te "planten". Welk zand komt er gemakkelijk in - droog of nat? Giet vervolgens wat water in een glas klei. We monitoren hoe het water wordt opgenomen: snel of langzaam? Langzaam, langzamer dan in het zand. Een deel van het water blijft bovenop, op de klei. Voor meer duidelijkheid kunt u tegelijkertijd water in beide kopjes gieten en controleren welke van hen het snelst water opneemt. We planten de "boom" in natte klei. Het is gemakkelijker om een ​​stok in natte klei te planten dan in droge klei. Laten we niet vergeten: wanneer iemand in de lente planten in de bedden of bomen in parken en tuinen plant, geeft hij de grond water als deze droog is. Het is gemakkelijker om planten in vochtige grond te planten.

Ervaring 6. We vormen een lange worst, ballen van natte klei. Stel je voor dat we regenwormen maken. Dan zullen we proberen dezelfde wormen en ballen te maken van nat zand. Wat gebeurt er? Het is onmogelijk om een ​​wormworst uit zand te vormen en de ballen zijn kwetsbaar. Als de balletjes er nog steeds uitkomen, vouw ze dan voorzichtig op een plank en laat ze drogen. Wat gebeurt er met de ballen als ze drogen? De zandballen zullen uiteenvallen en de kleiballen zullen droog en sterk worden. Wat kan van nat zand worden gemaakt? Herinner de kinderen eraan hoe ze spelen met zand en mallen, paaskoekjes maken. Van welk zand is de cake gemaakt - droog of nat? Nodig de kinderen indien mogelijk uit om twee paastaarten in de klas te maken.

Experimenteren in het laboratorium moet noodzakelijkerwijs gepaard gaan met observaties tijdens wandelingen, excursies:

1. Vestig de aandacht van de kinderen op de zandbak bij regen en droog weer. Wat is het verschil tussen zand? Laat de kinderen natte en droge zandkastelen proberen te vormen. Wat betekent de uitdrukking "Bouw kastelen in het zand"? (Ervaring nr. 6.)

2. Laat de kinderen op nat zand lopen en daarna op natte klei. Waar blijven de duidelijkere sporen? Wat gebeurt er met de voetafdrukken als de grond opdroogt?

3. Na regen brengen kinderen vaak vuil op hun schoenen. Waar komt het vandaan? Moedig de kinderen aan om met rubberen laarzen op het zandpad en op het kleipad te lopen. Welk vuil is gemakkelijker schoon te maken? Waarom? Na de experimenten wasten de kinderen hun handen. Wat was er sneller afgewassen - zand of klei? (Ervaring nr. 2.)

4. Onderzoek zorgvuldig de gebieden waar water zich ophoopt na regen en plassen lang staan. Waar komen plassen vaker voor - op zand of op kleigrond? Controleer de aannames op het voorbeeld van uw terrein, park, plein. (Denk aan experiment # 5, toen water werd geabsorbeerd in zand en klei.)

5. Observeer bij winderig weer het zand - voert de wind het weg? (Ervaring nr. 3.)

Onderwerp "Wat zijn kiezels"

Doel: om kinderen kennis te laten maken met de verscheidenheid aan stenen, hun kenmerken en hun betekenis voor de mens.

Materialen en uitrusting: voor elk kind - een set kleine kiezelstenen om te experimenteren, verschillend in kleur, oppervlaktekwaliteit (glad en ruw), hardheid, vorm, één kiezelsteen - zee of rivier (afgerond), twee kleine vuurstenen. Kommen met water waarin het kind kiezelstenen kan laten vallen. Zandbak voor het plaatsen van afbeeldingen. Model van een berglandschap (de beschrijving ervan wordt gegeven in de subsectie "Ecologische kamer"). Monsters van grote stenen van een ecoloog. Een doos met sensaties met verschillende stenen. Stukjes plasticine en schuim.

PROCES VAN DE LES

Kiezelstenen op kindertafels zijn verborgen onder servetten. De ecoloog vraagt ​​het kind om te bepalen wat er in de doos met sensaties zit. Ten eerste moet het kind zeggen wat hij voelt - welk object voelt hij? (Glad, ruw, hoekig, met scherpe randen, enz.) Wie van de jongens zag de stenen? Waar? Bergen zijn gemaakt van stenen. Wie was er in de bergen? (Laat indien mogelijk een dia van het berglandschap zien.)

Oefening 1. Vind de grootste en kleinste kiezels.

Taak 2. Kies de mooiste en licht je keuze toe.

Taak 3. Sluit je ogen en raak de meest gladde, ronde kiezelsteen aan en dan de meest oneffen. Bekijk de meest ronde steen van dichtbij. Dit is een zeekiezel. Waarom denken kinderen dat het geen scherpe hoeken heeft? Bent u daar eerder geweest? Deze kiezelstenen komen uit de zee (rivier). Het water beweegt de kiezelstenen, ze raken elkaar, alle scherpe hoeken verdwijnen geleidelijk, de kiezelsteen wordt rond. Denk aan het sprookje "Waar de kiezelstenen over fluisterden" ("Obruch" tijdschrift nr. 2, 1997).

Taak 4. Onderzoek de kiezelsteen door een vergrootglas. Wie ziet wat?

Opdracht 5. Neem een ​​kiezelsteen in de ene hand, plasticine in de andere. Knijp in beide handpalmen. Vergelijk wat er met een kiezelsteen is gebeurd en wat er met plasticine is gebeurd. Waarom? De kiezelsteen is hard, harder dan plasticine.

Taak 6. Laten we proberen iets op een kiezelsteen te krabbelen. Wat gebeurt er? Je kunt door een vergrootglas kijken. Waarom zeggen ze: "hard als een steen", "staat als een steen"? Je kunt kiezelstenen tegen elkaar slaan. Wat is er gaande?

Taak 7. Wat gebeurt er als we een kiezelsteen in water doen? Zal hij verdrinken of zal hij zwemmen? Gooi een kiezelsteen in het water en kijk wat er met het water gebeurt (er ontstaan ​​cirkels). Kan een kiezelsteen drijven? Een stuk piepschuim? We verlagen het schuim, vergelijken. Waarom drijft het schuim en het kiezelsteentje niet?

Taak 8. Haal het piepschuim eruit en doe nog een paar steentjes in de kom. Laten we ze door aanraking in water proberen en eruit halen. Wat veranderde? Welke kleur hebben natte kiezelstenen in vergelijking met droge kiezelstenen?

Taak 9. Met welke steen kan ik het beste schilderen? Laten we proberen. Krijt, steenkool.

Taak 10. Laten we een muziekinstrument maken. Doe stenen in een metalen koffie- of theepot, sluit deze goed en rammelt. Als je verschillende stenen plaatst, zal het geluid anders zijn (dit kan later in een groep). Hoe rammelt een kiezelsteen? Twee? Enz.

Taak 11. Laat de kinderen een lucifer en twee vuurstenen zien. Wat denken ze gemeen te hebben? De juf pakt twee vuurstenen en slaat ze tegen elkaar, laat de kinderen eraan ruiken. Wat ruikt? Vroeger gebruikten oude mensen deze stenen om vuur te maken, maar nu halen we het eruit met een lucifer. Maar er zijn ook siliconen aanstekers, waarbij een speciaal wiel een vonk maakt van een kunststeen. Laat de kinderen doen alsof ze oude mensen zijn die een vuur moeten maken met een vuursteen (kleuters doen dit met bijzonder plezier).

conclusies: kiezelstenen zijn hard, ze verschillen in kleur, vorm; kiezelstenen veranderen van kleur in water, ze zijn zwaar: ze zinken in water.

Moderne kinderen en de natuur

Laten we tot slot stilstaan ​​​​bij één belangrijk punt. Het is geen geheim dat moderne stadskinderen vaak angst voor de natuur hebben, voor hen is het onbekend en vreemd. Veel opvoeders merkten op dat kleuters tijdens het experimenteren met zand, klei, aarde in het begin gewoon bang waren om "vuil" op te rapen - hiervoor werden ze thuis gestraft. En pas na de overtuiging van de leraar, wennend aan het natuurlijke materiaal, begonnen ze met veel plezier te sleutelen aan zand en klei. Bij het communiceren met dieren merkten sommige kinderen: "Ugh, ze zijn walgelijk, stinken, bijten!" Veel stadskinderen hebben totaal geen idee van het verband tussen voedingsproducten en natuurlijke voorwerpen. Ze zijn er echt zeker van dat "de broodjes aan de bomen groeien" en "melk alleen in de winkel is". Natuurlijk zijn niet alle kinderen zo, maar elk jaar komen er meer en meer “vervreemde” kinderen uit de natuur bij. Zonder communicatie met de natuur (inclusief de stad) is het onmogelijk om iemand op te voeden die in staat is om in harmonie met de omringende wereld te leven. En is het mogelijk om lief te hebben waar je bang voor bent? Wat is de uitweg uit deze situatie? De kleuterschool moet ernaar streven om zijn leerlingen zo vaak mogelijk naar de dichtstbijzijnde groene zones te brengen (ook met hun ouders), geschikte omstandigheden te creëren op het grondgebied van de tuin, in groepen, kinderen te leren het ongewone in het gebruikelijke te zien, hun aandacht te trekken tot mist, regen, bomen, dieren die ons elke dag omringen.

Helaas versterken voorschoolse instellingen zelf soms de vervreemding van een kind van de natuur, en met de beste bedoelingen. In navolging van hun ouders streven ze ernaar om het zoveel mogelijk te laden: 's morgens rekenen, lezen, Frans, Engels, dan muziek, ritme, schaken, zwembad, en dus elke dag van 's morgens tot' s avonds met een pauze voor lunchen en slapen. Voeg daar huiswerk in schoolstijl aan toe. Met zo'n intensieve voorbereiding op school, op het "toekomstige leven", heeft het kind geen tijd om zijn normale leven te leiden, wat natuurlijk is voor een kleuter: zelfstandig spelen, objecten van de natuur observeren, experimenteren. Ik moest zelfs horen dat opvoeders geen tijd hebben om met kinderen te lopen! Maar dit is een volstrekt onaanvaardbare situatie. Het kind moet zich harmonieus ontwikkelen en er kan veel in de ontwikkeling van het kind worden bereikt zonder hem van tevoren aan het bureau te leggen, maar hem de mogelijkheid te geven om met de natuur te communiceren. Ouders kunnen de gezondheidsbevorderende rol van de natuur laten zien, leren om wandelingen in het bos te gebruiken, uitstapjes naar het platteland voor de cognitieve ontwikkeling van het kind. Zelfs Jan Amos Comenius schreef: "Het is noodzakelijk om te onderwijzen zodat mensen, voor zover mogelijk, kennis verwerven, niet uit boeken, maar uit hemel en aarde, van eiken en beuken, dat wil zeggen, ze weten en bestuderen de dingen zelf, en niet alleen observaties en getuigenissen van anderen over dingen." Deze uitdrukking krijgt tegenwoordig een speciale betekenis.

Vragen voor de lezing

1. Wat betekent een integrale aanpak in milieueducatie en waar dient het voor?

2. Wat is de methodologische basis van milieueducatie?

3. Gebruikt u een op activiteiten gebaseerde en geïntegreerde benadering van milieueducatie in uw werk? Bekijk je klasnotities om deze vraag te beantwoorden.

4. Noem de principes van selectie van methoden en werkvormen van milieueducatie. Pas jij ze toe in je praktijk?

5. Wat is de coördinatie van het werk van opvoeders en specialisten op het gebied van milieueducatie? Is zo'n samenwerking georganiseerd in uw kleuterschool?

Het doel van het programma is om vanaf de eerste levensjaren een humaan, sociaal actief, creatief persoon op te leiden die in staat is de wereld om hem heen, de natuur te begrijpen en ervan te houden en voor hen te zorgen. "Our Home is Nature" is een auteursprogramma dat zorgt voor continuïteit in de milieueducatie van kleuters met de lagere school in de vakken "The World Around", "Natural Science". Ontworpen om te werken met kinderen van 5 en 6 jaar (senioren en voorbereidende groepen voor school), kan worden gebruikt door voorschoolse instellingen van zowel algemeen ontwikkelingstype, toezicht en gezondheidsverbetering, als correctionele instellingen.

Structureel en inhoudskenmerk

Bijzondere aandacht in het programma wordt besteed aan de vorming van een holistische kijk op de natuur en de plaats van de mens daarin. Kinderen vormen de eerste ideeën over de relaties die in de natuur bestaan ​​en op basis daarvan het begin van een ecologisch wereldbeeld en cultuur, een verantwoorde houding ten opzichte van het milieu en hun gezondheid. De mens wordt gezien als een integraal onderdeel van de natuur.

Het programma bevat een basiscomponent, die geconcretiseerd is rekening houdend met lokale omstandigheden - ecologisch-geografisch, nationaal-cultureel - en de opvoeder oriënteert op een systematische aanpak in de ecologische opvoeding van oudere kleuters. De opleiding hecht veel belang aan het morele aspect: de ontwikkeling van ideeën over de intrinsieke waarde van de natuur, een emotioneel positieve houding ertegenover, de ontwikkeling van de eerste vaardigheden van milieuvriendelijk en veilig gedrag in de natuur en het dagelijks leven. Kinderen verwerven ook initiële vaardigheden die hen in staat stellen deel te nemen aan haalbare praktische activiteiten ter bescherming van de natuur van hun geboorteland.

Het programma bestaat uit een aantal blokken, die elk een set aan onderwerpen bevatten.

• In het eerste blok "Ik en de natuur" maken kinderen kennis met verschillende onderdelen van de omgeving die voor hun begrip toegankelijk zijn.
• Volgende blokken geven aanvullende informatie over elk onderdeel ("Lucht", "Water", enz.). Dan worden ze als onderling verbonden beschouwd.
• Het laatste blok "Mens en Natuur" - generaliserend in relatie tot de vorige.

In elk blok worden twee delen belicht: de leercomponent (eerste informatie over de natuur) en de educatieve component (de betekenis van de natuur begrijpen, haar esthetische beoordeling en respect ervoor).

"Ons huis is de natuur"- een programma dat de leraar instrueert om aan kinderen een minimum aan kennis over milieu over te dragen dat hen zal helpen de noodzaak te begrijpen om zich milieuvriendelijk in de natuur te gedragen, waarbij wordt gewezen op het belang van een emotionele houding ten opzichte van de natuur, de noodzaak van een redelijke combinatie van de spirituele en intellectuele ontwikkeling van het kind.

Het programma weerspiegelt initiële kennis op het gebied van drie hoofdgebieden van ecologie: bio-ecologie (of algemene ecologie), sociale en toegepaste ecologie. Volgens het programma krijgen kinderen een beeld van de relaties in de natuur, die hen helpen om het begin te verwerven van een ecologisch wereldbeeld en cultuur, een verantwoordelijke houding ten opzichte van het milieu en hun gezondheid. Het programma "Ons huis is de natuur" weerspiegelt de volgende onderwerpen van biologische ecologie.

Levende en levenloze natuur. Kenmerken van levende organismen, hun diversiteit, distributie. De relatie tussen het uiterlijk, de structuur (voor dieren - en het gedrag) van levende organismen met de kenmerken van de habitat, hun aanpassingsvermogen aan deze omgeving. Een verscheidenheid aan habitats (aquatisch, grond-lucht, lucht, bodem).

Habitat van dieren, planten. Gemeenschappen ( ecosystemen), hun diversiteit, nauwe verbinding van componenten.

Het programma omvat een aantal thema's van sociale ecologie:

• mensen en omgeving; natuur om mij heen; hoe ik natuurlijke hulpbronnen gebruik;
• hoe ik de natuur beïnvloed;
• mijn gezondheid en omgeving;
• mijn milieuveiligheid;
• wat gebeurt er met mij als ik analfabeet ben over de natuur;
• wat kan ik doen om mijn omgeving te verbeteren.

Dit draagt ​​bij aan het bewustzijn van het kind van zijn plaats in de wereld om hem heen, de ontwikkeling van vaardigheden voor milieuvriendelijk gedrag.

Het programma laat kinderen kennismaken met enkele gevolgen van milieu-ongeletterde acties van mensen, met hoe ze zich milieuvriendelijk kunnen gedragen, niet alleen in het bos, maar ook in hun stad, dorp, huis. Een kleuter moet weten dat het onmogelijk is om in de buurt van de weg te spelen, niet alleen vanwege een mogelijke botsing met een auto, maar ook vanwege het gevaar van het inademen van uitlaatgassen, dat wandelen in de buurt van de stortplaats gevaarlijk is voor de gezondheid.

Het programma weerspiegelt de volgende vragen uit het veld van toegepaste ecologie:

• hoe zich te gedragen in de natuur;
• waarom je goed voor haar moet zorgen;
• hoe natuurlijke hulpbronnen te sparen;
• waarom levende organismen en hun gemeenschappen onze bescherming nodig hebben;
• waarom alle levende organismen, zonder uitzondering, op aarde zouden moeten leven;
• wat zijn reserves; waarom de Rode Boeken zijn gemaakt.

Het is belangrijk dat kinderen de noodzaak begrijpen om alle levende organismen op aarde te behouden, ongeacht onze houding ten opzichte van hen.

Milieukennis wordt de basis van milieueducatie. Een kind ontwikkelt een bepaald waardensysteem, een idee van een persoon als onderdeel van de natuur, van de afhankelijkheid van zijn leven en gezondheid van zijn toestand. Milieueducatie hangt nauw samen met de ontwikkeling van de emoties van een kind, het vermogen om mee te voelen, zich af te vragen, zich in te leven, voor levende organismen te zorgen, ze als kameraden in de natuur te zien, de schoonheid van de omringende wereld (en het hele landschap) te kunnen zien. , en een individuele bloem, en een druppel dauw, en een kleine spin) ...

In het programma wordt veel aandacht besteed aan gezamenlijke praktijkactiviteiten van kinderen met volwassenen: observaties, experimenten, spelletjes, etc. Kinderen verwerven milieukennis en -vaardigheden, niet alleen in speciaal georganiseerde lessen om vertrouwd te raken met de wereld om hen heen, maar ook tijdens wandelingen, excursies, leesboeken, visuele en muzikale lessen.

Onderwerp-ontwikkelende omgeving

De implementatie van het programma omvat de constructie van een ontwikkelomgeving door de leraar in overeenstemming met de methodologische aanbevelingen van de auteur.

Educatieve en methodologische ondersteuning

Het programma heeft een volledige educatieve en methodologische ondersteuning: de methodologische ontwikkelingen die in een reeks boeken van NA worden gepresenteerd, zijn vrijgegeven. Ryzhova: "The Magician-Water", "Invisible Threads of Nature", enz. Het programma wordt aanbevolen door het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie. In schriften voor kinderen worden opdrachten gegeven die ze in het kader van verschillende blokken kunnen uitvoeren. Deze taken zijn gegroepeerd per onderwerp. In de schriften zitten ook kaartjes waaruit samen met de kinderen leermiddelen worden gemaakt.

Resultaten van programma-goedkeuring

De kitmaterialen werden getest in voorschoolse instellingen van het land en kregen een positieve beoordeling. Creatief gebruik van het programma door de opvoeder wordt verondersteld. Veel klasnotities op verzoek van voorschoolse onderwijsinstellingen zijn gedetailleerd geschreven, maar ze kunnen worden aangevuld, opgedeeld in verschillende delen, afhankelijk van de aard van het werk. Het is alleen belangrijk dat alle toevoegingen overeenkomen met het onderwerp van de les en milieuvriendelijk zijn. Het is noodzakelijk om te onthouden over het lokale geschiedenisaspect van het onderwijs, les te geven aan de hand van voorbeelden van de omgeving van de directe omgeving, de aard van het geboorteland.

• Zebzeeva V.A. Ontwikkeling van elementaire natuurwetenschappelijke concepten en ecologische cultuur van kinderen: overzicht van programma's voor voorschoolse educatie. - M.: Bol, 2009.