Aspekt af didaktisk spil for børn af senior førskolealder "look og husk. Kortfil af spil "Didaktiske spil til senioralder på udviklingen af \u200b\u200bmentale operationer hos børn

De vigtigste problemer med kommunikationen af \u200b\u200bbørn er forbundet med manglen på interesse for et barn i andre menneskers erfaringer, en misforståelse af følelserne af dem, med hvem han kommunikerer, manglende evne til at udtrykke sine følelser. Desværre forværre voksne, lidt interesserede i tankerne og følelser af børn, der pålægger bannere til børns erfaringer, disse problemer.

Ved hjælp af didaktiske spil af træning, kan du lære et barn med følelsernes sprog, evnen til at forstå tilstanden, nuancer af stemning, oplevelser er ikke kun vores egne, men også andre mennesker. Disse spil læres ikke kun at forstå, men også at udtrykke følelsesmæssig tilstand gennem ordet, ansigtsudtryk, pantomime.

De bidrager til inddragelse af et barn i samfundet, i systemet med relationer med jævnaldrende og voksne. I løbet af spillet, børns master rollespil adfærd, lærer at etablere kontakter med verbale og ikke-verbale kommunikationsmidler, løse tvister og konflikter, udtrykke placeringen, sympati, goodwill, gøre komplimenter, have en høflighed, finde en vej ud af kritiske situationer.

Disse didaktiske legerræning er designet til børn 5-6 år. Du kan spille i dem overalt og med forskellige antal deltagere. Varigheden af \u200b\u200bspillet afhænger af børns interesse til hende. Det vigtigste er at skabe en atmosfære af frihed, glæde, skabelse og samfund, kommunikere med barnet på principperne om dyb åndelighed og humanisme.

"Filmprober".

Formål: Udvikle evnen til at styre deres følelser, udtrykke sin tilstand gennem mundtlige og ikke-verbale kommunikationsmidler.

Udstyr: "Cynokamera" for "operatøren".

Træningsspil Kørsel

Barnet - "Direktør" af filmen - inviterer "skuespillere" skiftevis på filmforarbejdning, der tilbyder dem til at skildre forskellige følelsesmæssigt rige situationer (for eksempel: Cinderella, glad, munter, smuk dans på bolden eller Cinderella vender tilbage fra bolden meget Sad, hun vil ikke længere se prinsen, ja desuden mistede han stadig hendes sko ... Karabas Barabas er meget glad: Nu vil han fange Pinocchio eller Karabas Barabas til benene, vinkende sine næver, han er meget sur: Alt dukkerne flygtede fra ham. Operatøren "fjerner" episoder. Derefter løser de, hvem der udtrykkeligt formidlede følelser og vil spille en vigtig rolle.

For "script" af filmen kan du bruge dine yndlings eventyr og populære tegnefilm.

Når du diskuterer spillet, er det vigtigt at henlede børns opmærksomhed på, hvad det er tilfreds og forstyrret positive og negative helte.

"Gusto".

Udstyr: Brystskilt, hatte, båndoptager.

Stroke Game.

Efter at have læst arbejdet i K.I. Chukovsky "Dr. Aibolit" Uddannelsen inviterer børn til at spille. Et barn er AIBOLIT, resten af \u200b\u200bbørnene er syge dyr. De, der skildrer forskellige dyr, græder, holder nogen bag maven, som er bag kinden, som er bag hovedet mv. Klager: "Åh, åh, gør ondt!" Dr. Aibolit giver dem medicin, forsøger at konsolere dem (slog hovedet, kinden, skulderen osv.). De små dyr bliver rettet og danset med Dr. Aibolit.

Didaktiske spil er et effektivt middel til at lære og uddanne børn af førskolealder.

Hovedtræk ved de didaktiske spil bestemmes af deres navn: Disse er uddannelsesmæssige spil.

Disse spil bidrager til udviklingen af \u200b\u200bkognitive aktiviteter, intellektuelle operationer, der er baseret på uddannelse. For de didaktiske spil er opgaven med en uddannelseskarakter præget af en træningsopgave.

Barnet tiltrækker i spillet er ikke en træningsopgave, der er lagt i det, og evnen til at udtrykke aktive, udføre spilhandlinger, opnå resultatet, vinde. Men hvis deltageren i spillet ikke behersker viden, mentale operationer, der er defineret af læringsopgaven, vil det ikke være i stand til succesfuldt at udføre spille handlinger, opnå resultater.

Således afhænger en aktiv rolle i mere end gevinsten i det didaktiske spil af, hvor meget barnet har mestret den viden og færdigheder, der dikteres af læringsopgaven. Det opfordrer barnet til at være opmærksomme, memorisere, sammenligne og klassificere, præcisere deres viden. Så det didaktiske spil vil hjælpe ham med at lære at lære i en lys og afslappet form.

Didaktiske spil, øvelser til dannelsen af \u200b\u200bgrammatisk korrekt tale af børn udviklet af mig til børn af senior og forberedende alder kombineret i tre grupper:

• at berige det grammatiske system;
• at arbejde på forslaget
• for orddannelse.

Didaktiske øvelser og spil i seniorgruppen

Øvelser på det grammatiske talesystem i kombination med retelling

« Modig yozh. »

Formål:at rette i børn evnen til at fortælle teksten i deres egne ord, koordinere navneord med adjektiver.

Visuel materiale:magnetiske teater figurer, fagbilleder, der skildrer skovindbyggere.

Tekst:

Vindfyr træer støj

Hedgehog vores hjem i en fart,

Og for at møde ham ulven,

På hedgehog tænder - sko!

Yozh Igelki viste

Ulven løb væk med frygt.

Spørgsmål til teksten:

• Hvor skyndte Hedgehog op?
• Hvem han mødte i skoven?
• Hvorfor løb ulven væk fra hedgehog?

Underviseren beder gutterne om at fortælle indholdet af teksten i deres egne ord, fra de fagbilleder for at vælge dem, som aktørerne er afbildet, og svaret korrekt:

I Skoven lever ondt (hvem?) Wolf.

I skoven bor meget ondt (hvem?) Wolves.

Om natten i skoven, den onde (hvem?) Wolves.

Bedstemor fortalte et eventyr om ondskab (om com?) Wolf.

« Bunny og Rain. »

Formål:sikre evnen til at fortælle teksten i dine egne ord; Brug korrekt substantiver flere og eneste tal i det ledede tilfælde.

Visuel materiale:desktop eller magnetisk teater.

Tekst:

Sidder bunny på clearing,

Opvarmer i solen (skov, glada, bunny, sol).

Men her klatrede,

Cloud lukket og lukket solen ved sky). Bunny gemte sig i buskene. Under busken tørrer pelsfrakken ikke våd på haren.

Spørgsmål til børn:

• Hvor var kaninen?
• Hvorfor gemte Bunny under busken?

Uddannelsen beder gutterne om at fortælle teksten i deres egne ord.

« Sommer »

Formål:sikre evnen til at fortælle teksten; Brug i talbord, der angiver modsatte handlinger Lær at danne de første persons værker fra en tredjeparts verb (analogt); Sikre korrekt ved hjælp af navneord i indirekte tilfælde med et påskud.

Tekst:

Tanya og Olya gik rundt om engen. De indsamlede blomster, udslipskransene. Og nær floden flydede. Tanya løb og Olya til floden. Vandet i det er rent, varmt. Nå, hvordan svømmer du ikke! Nu vil de klæde sig og svømme.

Spørgsmål til børn:

• Hvad gjorde piger i engen?
• Hvor løb Tanya og Olya?

Uddannelsen beder gutterne om at fortælle tæt på teksten; Matche ud modsatte handlinger (ifølge demonstrerede handlinger):

Tanya kjoler. - Olya undresses.

Tanya slukker. - Olya er tilsluttet.

Tanya binder. - Olya frigiver.

Børnene kalder derefter handlinger analogt:

Olya bade, og jeg bader.

Olya kjoler, og jeg klæder.

Olya vasket, og jeg vasker.

Læreren beder dem om at sige rigtigt:

Børn gik til at svømme (hvor?) På floden.

Børn bade (hvor?) I floden.

Børn synger (hvad?) River.

Både flyder (hvor?) På floden.

Arbejde med et forslag

Didaktisk spil "utilsigtet"

Formål:lær børn at udarbejde komplekse tilbud, brug foreningen fordi.

Stroke Game.

Teksten til eventyret A.rebakova "om fordi og hvorfor":

Kunne have været fordi og hvorfor? De ser de - loggen.

Hvorfor ruller det? - spurgte hvorfor.

Det ruller fordi det er rundt, - svaret fordi.

Hvorfor gør vi ikke noget rundt? - spurgte hvorfor.

Blev så hvorfor og derfor streng, savning, og det viste sig, at de havde et rund hjul. De satte sig ned og rullede ned i jorden. De ruller og ser: en fugl fluer.

Hvorfor flyver hun? - spurgte hvorfor.

Fuglen flyver fordi hun har en fløj, "svarede fordi.

Lavet da fordi hvorfor vinger og viste sig for at have et fly. Og de fløj til at overraske yderligere.

Her, fyre, fordi alt er gjort i verden, at der er hvorfor.

Spørgsmål til børn:

• Hvilke spørgsmål spurgte hvorfor?
• Hvordan svarede du på, fordi?

Børn gør forslag til spørgsmål:

• Hvorfor kom lægen?
• Hvorfor tager folk paraplyer?
• Hvorfor flyver fugle væk?
• Hvorfor om vinteren er det umuligt at svømme?
• hvorfor slider pelsfraget ikke om sommeren?
• Hvorfor har du vanter?

Didaktisk øvelse "Om Mishutku"

Formål: Brug i tale verbs med konsoller på demonstrerede handlinger.

Visuel materiale: Desktop Theatre - House, Forest, Mishutka.

Tekst:

Nu kommer vi op med et eventyr om Mishutka. Jeg vil starte dette eventyr, og du vil hjælpe. "Han boede var Mishutka i skoven. Når han gik gennem skoven og så et hus på clearing. Mishutka til huset (hvad fik du?) Det kom op .. Mishautka omkring huset (hvad gjorde du?) Jeg gik rundt. Og så i huset (hvad gjorde du?) Jeg gik. Han fandt honning der. Og så kom han fra huset (hvad gjorde det?) Kom ud. Fra verandaen (hvad gjorde du?) Jeg gik. Gennem clearing (hvad gjorde du?) Jeg gik rundt og gik hjem. Og nu vil vi selv udarbejde et eventyr om Mishutka. Fortælling fortæller udtryksfuldt.

Didaktisk øvelse "hvad gør børn?"

Formål:indtast verberne med konsoller i tale.

Visuel materiale: Parrede plot billeder.

Spørgsmål til børn:

• Hvad gør drengen? (Trækker.)
• Hvad gjorde drengen? (Trukket.)

Voucher af verb: lepit - blinde, vaskes - vasket, sang - jeg sang, spillede - spillet, gik - gik.

Orddannelse.

Didaktisk øvelse "atleter"

Formål:lær børn at danne navneord med suffikser.

Visuel materiale:billeder, der skildrer atleter.

Underviseren begynder at byde på, og børn slutter.

Atlet, der går på ski - ... (skiløber).

En atlet, der går på ski - ... (Skier).

Hopper ind i vandet ... (jumper, hoppe).

Ordforråd:runner - Runcher, Gymnast - Gymnast, Svømmer - Plovcih.

Didaktisk øvelse ", der tjener i vores hær"

Formål: Lær børn orddannelse med suffikser.

Visuel materiale: Billeder, der skildrer krigere af forskellige slags tropper.

Ordforråd:

Chick - ist.

raket tankskib

mørtelkommunikation

pilot Artillerist.

antiacrifter.

Didaktisk træning "komplekse ord"

Formål:lær børn at danne komplekse ord med en fusion af to baser.

Visuel materiale:billeder.

Ordforråd:

fiskfangster ... (Fisker),

bierne racer ... (biavl),

selvflyvning ... (fly),

forest Rubs ... (Lumberjack).

Orddannelse.

Didaktisk spil "Hvem har hvad mor"

Formål:Lær børn at danne navneord ved hjælp af suffikser (- IC, - dem - OK).

Visuel materiale:billeder, der skildrer dyr.

Ordforråd:

lioness Bone Calf (Cow)

tigress of Deer Lamb (Sheep)

lisa Hedgehog Foal (Horse)

piggy Wolf (Pig)

bære kylling (kylling)

kamel

Didaktisk spil "Navn Profession"

Formål:lær børn at danne navneord ved hjælp af suffikser - Poker, - Tel, - øst.

wATCHMAKER BUILDER Pianist

craneman Lærer Bulldozer.

mason Tractor Driver.

glazier.

Didaktisk øvelse "Ring til bilen med et navn"

Formål:Udøve børn i dannelsen af \u200b\u200bkomplekse ord.

Spil Trafik:

Uddannelsen fortæller børn: "En bil, der renser kartofler, - kartoffel".

Ordforråd:kaffemaskine, kaffekværn, grøntsagskærer, juicer, støvsuger, felt, skråning.

Didaktiske øvelser "Fortæl i et ord"

Ordforråd:et langt øre - en langfødt, kort hale - kort tid, lange horn - en langbenet, rødhåret hale - rødhårede, elsker arbejde - hårdtarbejdende, går hurtigt hurtigt. Etc.

Didaktisk øvelse "fortæl mig hvad de gør"

Formål:Lær børn at danne ord ved forklaring.

Spil Trafik:

Uddannelsen spørger børn:

• Hvem vokser brød? (Havn.)
• Hvem vokser druer? (GRAPETERS.)
• Hvem vokser te? (Te.)
• Hvem vokser rødder? (Becklovodes.)
• Hvem vokser bomuld? (Klemme.)

Øvelser i teksttælling

Didaktisk øvelse "vinter"

Formål:Lær børn Retell-tekst, spredt hvert enkelt forslag, der allerede er kendte ord - adjektiver. Lær at vælge adjektiver til ord sne, dyr, træer, vinter, skøjter. Fortsæt med at lære børn at danne læring børn for at danne enkelthåndede ord ( bære, lisa, egern, hare). Vælg epithets til ord:

Hvilken slags sne? - Hvid, blød, fluffy, letvægts ...

Hvilke skøjter? - Jern, skarp, skinnende, børns ...

Tekst:

Vinteren kom. Cirklen er sne. Træer er nøgne. Dyrene var i hullerne. Børn er glade for vinteren. De ski og skøjter.

Spørgsmål til teksten:

• Hvilken tid på året kommer?
• Hvad ligger på jorden?
• Hvor skjulte dyrene?

Didaktisk øvelse "buncher"

Formål:Lære børn at fortælle den første persons tekst.

Tekst:

Sasha besluttede at lave et birdhouse. Han tog sokker, så, smed lejligheder. Af dem var birdhouse busty. Dowel hang på et træ. Lad Skvortene have et godt hus.

Opgaven:retell den første persons tekst Husk hvem, hvor han bor (en squorter i et fuglehus, ræv i NORE, bjørne i Berorga osv.).

Story K. Ushinsky "Four ønsker"

Formål:fortsæt med at lære børn at danne adjektiv sammenlignende grad.

Spil Trafik:

Underviseren fortæller børn:

Hver gang på året syntes drengen bedre end den forrige. Sommeren var god, og efteråret er bedre. Nu vil vi sammenligne. Foråret er varmt, og sommeren er varmere eller meget varm. Græsset er grønt. Sen efterår Sun. kold, og om vinteren kold eller mere koldt.

Munter - mere sjov - mere munter.

Høj - over - meget høj.

Slank - Slimmer - Mere slank.

Easy - lettere - meget lys.

Fællesskab i tale

Didaktisk øvelse "Kom med forslaget"

Spil Trafik:

Uddannelsen viser børnene et billede, hvor grøn fyr er afbildet, og foreslår forslag om følgende sætninger:

ung fyr (på skovens kant voksede en ung fyrretræ); Høj ung fyr (har en høj ung fyrtype smukke lange nåle); Til den grønne fyr (fyrene kom til den grønne fyrretræ); grøn fyrretræ (de beundrede grøn fyrretræ); Om grønnere fyr (læreren læser digtet om den grønne fyrretræ).

Spillet udføres først, efter at alle børnene realiserede betydningen af \u200b\u200bgrammatiske former, der danner nadveren.

Didaktisk motion "japling hares"

Spil Trafik:

Uddannelsen siger til børn, at Nina har en meget interessant legetøjshoppeskår, og tilbyder på grundlag af disse sætninger for at fremsætte forslag til dette legetøj.

Hoppe harer (Nina har hoppende harer).

Ved Jumping Zaitsev (hoppende Zaitsev har en blød uld).

Hoppende harer (Nina bringer gulerødder til hoppende harer).

Med hoppehiser (Nina spiller ofte med sine hoppende harer).

Om hoppe harer (hun bryr sig altid om at hoppe harer).

Udarbejdelse af forslag

Didaktisk motion "fortæl mig anderledes"

Formål:udøve børn i udtrykket af de samme tanker med forskellige syntaktiske strukturer.

Spil Trafik:

Uddannelsen kalder børnene et forslag, for eksempel: "I skoven så vi den blomstrende kirsebær," og foreslår at sige anderledes. Mulige svar af børn:

I skoven så vi babyen, der blomstrede.

I skoven så vi den blomstrende kirsebær.

For at forårsage interesse for børn kan sætningerne bruges i sætninger, der betegner navnet på dyr, som børnene ser i skoven eller zoologien.

I skoven så vi en egern, der hoppede fra grene på en gren.

I skoven så vi egern, hun hoppede fra grenen til grenen.

I skoven så vi en egern, der hoppede fra grenen til grenen.

Didaktisk spil "trafiklys"

Formål:I en overkommelig form skal opgaven til design af komplekse forslag før børn, hjælpe dem med at relatere ord i en sætning med demonstreret legetøj og handlinger, opfordre gutterne til uafhængig omsætning til udvælgelsen af \u200b\u200bverbalt materiale til at omfatte det i tilbuddet.

Visuel materiale: Transport - legetøj, desktop lys.

Spil Trafik:

Læreren skaber en spille situation på bordet: trafik langs gaden og stop den ved krydset på trafiklyset. Når det røde lys på trafiklyset "lyser", siger læreren: "Et rødt lys fanget ild ved trafiklyset, og bilerne stoppede." "Når et rødt lys blev brændt på trafiklyset, stoppede transporten." "Busser og trolley busser stoppede, fordi et rødt lys dukkede op på trafiklyset." Børn udtaler tilbud, der praktisk talt mestrer disse designs.

Underviseren viser en ny episode: På det trafiklys grønne lys. Angiver barnets barn: "Hvad og hvordan siger du?" Børn taler, bygger forslag til assimilerede modeller.

Didaktisk spil "telefon"

Formål:Forbedre børns evne til at udarbejde komplekse forslag.

Spil Trafik:

Børn taler til hinanden noget, spørg om noget, og så sagde de om forslagene:

Petya sagde, at i dag er dårligt vejr.

Irina bad mig om at give hende maling.

Tolya svarede, at han ikke havde nogen bog.

Didaktisk kontrol "fortæl mig rigtigt"

Formål:lær børn for at høre for at bestemme de foreslåede forslag.

Spil Trafik:

Uddannelsen læser et par forslag og inviterer børn til at vælge den rigtige sætning i den forstand:

Kate gav en bog, fordi hun havde en fødselsdag, fordi hun havde en fødselsdag.

Kati havde en fødselsdag, fordi hun blev præsenteret med en bog.

Sun spurgte, fordi det blev varmt.

Det blev varmt, fordi solen steg.

Ruchies fløj, fordi foråret kom.

Foråret kom, fordi højderne fløj.

Gutterne gik svømning, fordi dagen var varm.

Dagen var varmt, fordi gutterne gik til at svømme.

Didaktisk spil "tværtimod"

Formål:Lær børn at opbygge udtalelser ved hjælp af den foreslåede historie.

Visuel materiale: Legetøj.

Spil Trafik:

Underviseren opretter en spil situation, viser plottet på båndoptageren. (Protein er heldig på slæder af dukker. Matryoshki bærer protein.) Og giver en prøve af at sige:

I første omgang var egernen heldig på dukkernes slæder, og derefter rullede halsen på slæder egern.

Efter at proteinet redede matryoshki på slæderne, begyndte matryoshshka at rulle den.

Når egernen afslørede dukkerne på slæderne, begyndte nepheys at rulle hende.

Derefter tilbudt børn en ny plot (bjørnen er heldig på kattens slæder i støvler, hare, chanterelle og egern. Kat i støvler, hare, chanterelle og egern ride en bjørn.).

Børn udgør komplekse forslag ved hjælp af et talemønster af vejlederen.

Didaktiske øvelser "ved busstoppestedet"

Formål:udøve børn i forberedelsen af \u200b\u200bkomplekse forslag med presserende årsager.

Visuel materiale:på bordet af læreren er der transport (trolleybus, bus, sporvogn); stop (trolleybus, bus, sporvogn); Flere dukker.

Spil Trafik:

Uddannelsen forklarer barnets eksempel, som og hvordan man siger: "På sporvognen kan passagererne nå rinken, med bus til dukketeater. Snow Maiden ønskede at gå til rinken, og Pinocchio - i et dukketeater. Hvorfor kom snepigen til sporvognsstoppestedet og Pinocchio - til bussen? " (Dolls steder i disse stop.)

Prøve svar:"Snow Maiden kom til sporvognsstoppestedet, fordi hun skal nå rinken, og Pinocchio kom til busstoppestedet, da bussen vil tage det til dukketeatret."

Spørgsmål til børn:

Hvorfor kom snepigen til sporvognsstoppestedet og Pinocchio - til bussen?

Børn udtaler et forslag til en prøvelærer.

Didaktisk spil "supposition"

Formål:Udøve børn i forberedelsen af \u200b\u200bkomplekse forslag med de tilsyneladende årsager, mål.

Spil Trafik:

Underviseren siger begyndelsen af \u200b\u200bforslaget, og børnene supplerer det til det tilsyneladende, der danner et komplekst forslag. Grammatik design Type på forhånd:

Vi vand blomster på blomster, fordi ... (for deres vækst er der behov for fugt).

Børn løb ud i gården i varme tøj, fordi ... (i vintergaden).

Træer og buske var dækket af mig, fordi ... (det blev koldt).

Der var ingen blade tilbage på træerne, fordi ... (slutningen af \u200b\u200befteråret kom).

Vi kom til et plot med skovle for at ....

Kolya tog legetøjet for at .... Etc.

Didaktiske spil med matematisk indhold

Senior førskole alder

Når du underviser i begyndelsen af \u200b\u200bmatematik, er spil meget udbredt. Med deres hjælp dannes, afklares og konsolidere børnene om numre om forholdet mellem dem, om sammensætningen af \u200b\u200bhvert af tallene, på geometriske figurer, midlertidige og rumlige repræsentationer. Spil bidrager til udviklingen af \u200b\u200bobservation, opmærksomhed, hukommelse, tænkning, tale. De kan ændres, da softwareindholdet er kompliceret, og brugen af \u200b\u200bforskellige visuelle materialer giver ikke kun mulighed for at diversificere spillet, men også gøre det attraktivt for børn.

Det didaktiske spil bør opretholde deres karakteristiske underholdende og følelsesmæssige spil, takket være, hvilke børns præstationer stiger.

Succesen med assimilering og konsolidering af matematiske ideer under spillet afhænger af den korrekte vejledning af pædagogeren. Temp, varighed af spillet, evaluering af børns svar, rolige, forretningsmæssige, venlige, venlige svar på børns fejl, den korrekte brug af matematiske vilkår styres og sendes af læreren.

Artiklen tilbyder spil, der kan bruges både i klasser og i hverdagen.

Senior førskole alder

"Fix a bug"

Spillet bidrager til øvelsen på kontoen, konsolideringen af \u200b\u200bfærdigheden angiver de forskellige antal genstande af det tilsvarende ciffer. Spillet kan bruge en tællerbar stige eller flannelugaph med et sæt volumetrisk eller flyetællingsmateriale, geometriske former af forskellige farver, tællerbare kort, kort med et billede af forskellige antal objekter, tal.

Start af spillet, pædagogeren sætter flere grupper af objekter på FlannelGugph. For eksempel 4 pyramider, 2 juletræ. Børn hjælper med at sætte det tilsvarende ciffer ved siden af \u200b\u200bhver gruppe af objekter. Derefter lukker de deres øjne. Uddannelsen ændrer tallene på steder. For eksempel erstatter det til en gruppe på tre punkter til et nummer 4 og til en gruppe på fire punkter. Figur 2. Åbning af øjnene, børn skal opdage fejl. Nogen i bestyrelsen retter fejl og forklarer sine handlinger.

I begyndelsen af \u200b\u200båret overvejer børn objekter og udpeger deres tal inden for 5, og derefter inden for 10. Tallet og kompleksiteten af \u200b\u200bopgaver i trinvis stigning. Så først tillader læreren 1-2 "fejl" ved at ændre tallene kun tallene, sammen med stigende grupper af objekter (op til 7-8). Antallet af "fejl" kan også øges. Der er også grupper af objekter, mens tallene forbliver på de foregående steder. Placeringen af \u200b\u200bobjektgrupper og tal kan ændres, tilføjes eller fjernes 1-2 emner. Således står figuren ved siden af \u200b\u200bdenne gruppe af objekter. Vejlederen kan forlade tællingsmaterialet og tallene uden at forstyrre korrespondancen mellem dem, men på, hvorvidt beder om at finde en fejltagelse. Børn bør bestemme, at der ikke er nogen fejl, alt forbliver uændret.

Spillet gentages flere gange. Da kendskabet til viden er assocped af børn, øges tempoet af spillet.

"Navn naboerne"

Spillet tager sigte på at sikre ideer om kvantitative relationer mellem sekventielle numre, proceduren for at følge det naturlige antal af tal. Spillet kan bruge tal, kort, terning med tal på den.

Regler for spillet. Underviseren sætter børn et nummer. Børn bør finde "naboer" (tidligere og efterfølgende) af dette nummer og forklare, hvorfor disse tal er "naboerne" af det navngivne nummer, en - den forrige, den anden. Spillet gentages flere gange. Det kan have mange muligheder. Så for eksempel kaster pædaginatoren en kube, på kanterne af hvilke tal påføres. Børn ser på, hvilken figur der vender sig til dem, og kalder "naboer" af nummeret angivet med dette nummer. Du kan indstille et nummer, der hænger forskellige numeriske kort på tavlen eller retrospekt, et bestemt antal skud på hammeren.

Du kan tilbyde kort med forskellige antal trukket genstande eller numeriske kort, samt specielle kort med tomme vinduer før og efter et givet nummer (nummeret kan markeres med cirkler eller ciffer). På forskellige måder bør organisere svarene på børn. De kan mentalt kalde "naboerne" af nummeret, kan vise dem med tal eller numeriske kort.

Når førskolebørn er lige begyndt at absorbere de kvantitative relationer mellem tal, kendskab med vilkårene "efterfølgende" og "tidligere", er det tilrådeligt at udarbejde en numerisk række på tavlen, som vil give børn mulighed for hurtigt at navigere i tal. Derefter rengøres "tip" gradvist.

Som instruktionerne fra programmet øges spillet tempoet.

Spillet er rettet mod at assimilering af antallet af numre af en naturlig række, en øvelse i direkte og nedtælling, udvikling af opmærksomhed, hukommelse.

"Vidunderlige taske"

Spillet er rettet mod udøvelsen af \u200b\u200bbørn på kontoen ved hjælp af forskellige analysatorer, konsolidering af ideer om kvantitative relationer mellem tal.

I den "vidunderlige taske" er der et taleligt materiale: små legetøj, naturmateriale 2-3 typer af objekter eller legetøj. Ledningen vælger nogen fra børnene og beder om at tælle så mange genstande som et barn vil høre hammerens chok, en tamburin eller så mange objekter, hvor mange cirkler på et numerisk kort, der er indsendt på tavlen. Ledningen kan ikke kaldes, hvilke ting der skal tælle barnet og for at gøre en gåde af denne gåde. For eksempel "Hvem på en gren af \u200b\u200bBump Gnawed og kastede nødder ned?" Barnet gav måder og tæller navnet på bunken. Så tilbyder præsentanten børn at komme op med en opgave for et barn, der står på brættet. Opgaver skal være forskelligartet: Hop så mange gange, da det har taget ud genstande, eller sidde i det mindste mindre (mere), banke på tamburinen, krybe ind i bøjlen, klappe dine hænder så mange gange (mere, mindre), hvor mange gange Varer fik fra posen, eller find et numerisk kort svarende til antallet af nedtælling af emner eller et ciffer, læs fra det angivne nummer i direkte eller omvendt rækkefølge for at nævne "naboer" af dette nummer. Barnet, der har afsluttet opgaven, bliver korrekt føringen. Han kalder nogen fra børnene og beder om at tælle et bestemt antal varer. Spillet gentages flere gange.

"IKKE MISTAKEN"

Spillet er rettet mod konsolidering hos ideer om ideer om kvantitative relationer mellem tal, øvelser i at finde det efterfølgende og forrige nummer på øvelsen på kontoen ved hjælp af høre- og visuelle analysatorer, udviklingen af \u200b\u200bevnen til at udpege forskellige mængder af det tilsvarende nummer. Spillet bruger lyde varer, tælleligt materiale, tal, numeriske kort. Før du starter spillet, giver præsentanten børn en opgave: "Luk dine øjne, jeg vil ramme med en hammer. Lyt forsigtigt, og vis derefter det nummer, der angiver antallet af stød. " Ved at tælle slaget viser børnene det ciffer og forklarer, hvorfor de viste det. For eksempel: "Jeg viste et nummer 4, da jeg hørte 4 slagtilfælde." Afhængigt af børns opgaver og færdigheder kan underviseren bruge forskellige muligheder for spillet: Læs skudene med åbne øjne eller lukket, vis numeriske kort eller tal, der angiver antallet af stød, tæl de samme objekter eller en mere (en mindre ) af det angivne nummer. Spillet gentages flere gange.

"Hvilken hånd hvor meget?"

Spillet bidrager til konsolideringen af \u200b\u200bkendskabet til antallet af to mindre tal, dannelsen af \u200b\u200bopmærksomhed, hukommelse. Materialer til spillet kan tjene små ting: perler, nødder, småsten osv. (Dvs. alt det, der er godt, kan være skjult i børnehånden). Uddannelsen viser børnene kogte til spillet, omberegner med dem. Så så børnene ikke ser, læg disse varer i begge hænder. For ikke at sænke spillet i spillet, forhandler læreren med børn til at ringe først, hvor mange ting i venstre hånd og derefter - hvor meget i højre side og snakke, hvor meget det viser sig sammen. For eksempel er "tre og fire og sammen syv", "en og fem og sammen seks" osv. I lærerens hænder nedbrydes kan pebbles nedbrydes, så det viser sig en af \u200b\u200bde mulige udførelsesformer af tallet. Børn, der søger at gætte denne særlige mulighed, liste alle mulige muligheder, indtil endelig vil ikke blive kaldt den designet som en lærer. Børn, der er korrekt kaldet en af \u200b\u200budførelsesformerne af nummeret, men ikke den, der har udtænkt, svarer læreren: "Tre og tre sammen seks. Så måske, men jeg har anderledes. " Det barn, der virkelig opfordrer, i hvilken hånd hvor mange skjulte varer er skjult, bliver føringen. Nu lægger han på emnerne i to hænder og forårsager børn, indtil nogen kalder udførelsen af \u200b\u200bantallet af tal. Så spillet gentages flere gange.

Når børnene bliver bekendt med sammensætningen af \u200b\u200bet bestemt antal to mindre tal, er det tilrådeligt at sætte alle mulige muligheder for dette nummer som et tip på tavlen eller flannelhemph. Da sammensætningen absorberes af antallet af visuelle materialer, ændres.

Didaktiske spil og øvelser i den forberedende skole gruppe.

"Hvad ændrede sig?"

Spillet bidrager til konsolideringen af \u200b\u200bpræsentationen af \u200b\u200bideen om ordren, udviklingen af \u200b\u200brumlige orienteringer samt udviklingen af \u200b\u200bobservation, hukommelse. Materialet til spillet kan være de faglige billeder, tælleligt materiale, legetøj. Før børn på bordet eller på tavle en række legetøj eller genstande. Uddannelsen foreslår at genberegne dem i rækkefølge (første, anden, tredje, fjerde osv.). Derefter spillede øjnene lukket, og føringen ændrer rækkefølgen af \u200b\u200b1-2 objekter. Åbne øjnene, børnene skal fortælle, hvor legetøjet eller billedet var i træk før, og som hun nu er.

Ledelsen kan henvise børnene til at bestemme placeringen af \u200b\u200bet emne i forhold til den anden. Åbner øjnene, gutterne skal sige, hvad der er ændret. Hvilke emner blev efterladt og lige fra et inverteret emne, hvilke varer er til venstre og lige nu, såvel som mellem hvilke emner der var emnet, der blev fjernet og vendt om.

Spillet gentages flere gange. Antallet af permutationer og spillet i spillet bestemmes af viden, observation og evne til at spille fra en opgave til en anden.

"Forvirring"

Spillet bidrager til konsolidering af viden om tal, udvikling af observation, hukommelse. Spillet bruger tal placeret på tavlen i rækkefølge. Spillet er, at børnene lukker deres øjne, og på dette tidspunkt renser tutoren et af tallene. Åbn øjnene, gutterne skal opdage, "hvad der er integreret" og lægge et ciffer til stedet. En af børnene bliver føringen. Når spillerne fordøjer reglerne i spillet, fjerner uddannelsen, kan underviseren flytte de resterende figurer, så der ikke er plads mellem dem, for at ændre tallene på nogle steder, bryde rækkefølgen af \u200b\u200bden numeriske serie, tilføj et ciffer, som var ikke i begyndelsen af \u200b\u200bspillet. Du kan også forlade en numerisk serie uændret, men samtidig konsultere børn med et spørgsmål "Hvad er beregnet?" Børn skal svare på, at denne gang alle numrene står i orden.

Spillet gentages flere gange, tempoet i spillet accelereres. I begyndelsen af \u200b\u200båret udføres spillet med tal inden for 5, derefter med tal fra 0 til 10.

"Navn snart"

spillet bidrager til at huske sekvensen af \u200b\u200bugens dage, udviklingen af \u200b\u200bopmærksomhed, intelligens. Spillet holdes med bolden. Børn bliver en cirkel. Præsentanten kaster bolden og spørger: "Hvilken dag i ugen står i søndag; Som foran miljøet, hvilken dag i ugen står efter tirsdag, efter fredag, mellem tirsdag og torsdag, mellem lørdag og mandag. Hvilken dag i ugen vil være hver anden dag efter mandag, en dag efter torsdag? " Og så videre. Spillet i spillet afhænger af kendskabet til børn og svarets hastighed. Tutoren skal stræbe efter at øge spillet i spillet. Det er ønskeligt, at det største antal børn deltager i spillet.

"Find et legetøj"

Spillet er rettet mod at udvikle evnen til at ændre retningen under bevægelsen, orienterer i rummet. Spillet bruger legetøj skjult på forskellige steder i rummet, høstet "brev".

Uddannelsen siger: "Om natten, da børn ikke var i gruppen. Carlson fløj til os og bragte legetøj som en gave. Carlson elsker alle slags vittigheder, så han skjulte legetøj i brevet skrev, hvordan man finder dem. "

Han udskriver konvolutten og læser: "Du skal stå op til bordet, gå lige." Nogle af børnene udfører opgaven, går og kommer til skabet, hvor bilen ligger i boksen. Et andet barn udfører følgende opgave: Velegnet til vinduet, vender til venstre, squats, går bag gardinet. "Bogstaver" fra Carlson kan være 3-4.

"Kom til afkrydsningsfeltet"

Spillet er rettet mod at udvikle hukommelse, opmærksomhed. Før starten af \u200b\u200bklasserne sætter læreren på forskellige steder i afkrydsningsfelterne. Pinocchio eller en anden fabelagtig karakter ved hjælp af en pædagog giver børn en opgave: "Kom til vinduet, tag tre trin til højre." Barnet udfører opgaven og finder boksen. Når børn ikke selv kan trygt med at ændre bevægelsesretningen, øges antallet af opgaver. For eksempel: "Kom fremad fem trin, drej til venstre, tag yderligere to trin, drej til højre. Der finder du afkrydsningsfeltet. "

Spillet gentages flere gange.

"Gæt hvor hvad?"

Spillet er rettet mod at udvikle børns evne til at navigere i rummet. Uddannelsen inviterer preschoolers til at se, hvilke varer eller hvilke børn der er til venstre, højre, foran dem.

For eksempel appellerer underviseren til forskellige børn med spørgsmålet: "Hvad er foran dig?"

Et barn er ansvarlig for, at der er tavle foran ham, stolen er foran ham, den tredje er en garderobe fremad. Efter at have lyttet til svarene på 3-4 børn, spørger underviseren: "Hvad er din venstre for dig?" De gutter, som underviseren spørger, kalder forskellige ting, der er tilbage af dem uden at gentage hinanden.

For hvert korrekt svar får barnet en chip. I slutningen af \u200b\u200bspillet beregnes antallet af modtagne point - chips.

Liste over anvendt materialer:

1. Bondarenko A. K. "Didaktikspil i børnehave." M., 1990.

2. Vasilyeva M. A. "Ledelsen af \u200b\u200bbørn i førskoleinstitutioner." M., 1986.

3. Herbova V. V. "Hæv børn." M., 1981.

4. SOROKINA A. I. "Didaktiske spil i børnehave." M., 1982.

5. Usova A. T. "Rollen som spillet i at hæve børn." M., 1976.

6. "Didaktiske spil til udvikling af tale" - "førskoleundervisning" 1988. №4.

7. "Didaktiske spil med matematik" - "førskoleundervisning" 1986. №6.

Uddannator MBDOU №39.

Nikishin z.n.

Så sommeren fløj op. Det var blomstrende. Det er trods alt om sommeren, der blomstrer mest i haverne, i parkerne, i skoven uden for byen ... Børnene elsker at beundre blomsterne, samle dem i buketter. Kender vores børn navnet på blomster godt, ved de, hvornår og hvor de blomstrer? Vi tilbyder et udvalg af spil, der vil hjælpe preschoolers, det er bedre at huske navnet på farverne og deres tegn, vil lære at kompilere tilsluttede historier og udvide fantasien og visuel opmærksomhed.

Didaktisk spil for børn af senior førskole "samles blomst".

Formål: At opsummere kendskabet til børn om de bestanddele af planter, udøve brugen af \u200b\u200bnavneord i forældrenes sag, det eneste og flere nummer, udvikle visuel opmærksomhed, hukommelse.

Materiale: Kort med billede af stængler med blade, kort med farver hoveder.

Spil Trafik:

Mulighed 1. Læreren distribuerer børn kort med billedet af stilkene med blade. Børn viser et kort med billedet af blomster af forskellige planter.

Uddannator. Grønne blade vil komme til liv

Og din blomst vil finde.

Et barn, der har et billede af blade og stammer til denne blomster svar: "Jeg anerkendte dig, kamille, du er min stilk." Barnet får et kort og gør en blomst.

Mulighed 2. Læreren har en stamme fra bladene, hos børn - blomster.

Uddannator. Blomst, blomst, kommer til liv, og vil finde dit blad!

Barn. Jeg lærte dig, dig. Du forlader min klokke.

I løbet af spillet kan vejlederen spørge børns spørgsmål: "Hvad ved du mere om kamille? Hvor kan hun lide at vokse? Når blomstrer? Har kamille nogen specielle tegn? Sammenlign kamille og klokke på lignende tegn, hvad er forskellen mellem kamille fra valmue? " etc.

Didaktisk spil for senior førskolebørn "Sæt blomster på blomsten".

Formål: For at opsummere kendskabet til børn om sæsonen, blomstringstiden og stedet for voksende farver, træne i forberedelsen af \u200b\u200bbeskrivende historier: Udvikle tilsluttet tale, visuel opmærksomhed, hukommelse. Bringe en omhyggelig holdning til planter.

Udstyr: Store kartonkort med et billede af blomsterbuketter, små kort med et enkelt blomst billede til at lave blomsterbed.

Stroke Game.

Uddannator. Hver af os er rart at beundre de smukke blomster, der vokser på blomsterbedene i vores by. Og hvad tror du, du kan rive dem og indsamle i buketter? (Børns svar)

Selvfølgelig behøver du ikke at samle blomster i buketter, her kan du "plante" dem på blomsten. Du er lagt ud kortene, der skildrer felterne (have, primroser) blomster. Find på små kort billedet af dine valgte farver og "sidde" dem på blomsterbed. (Børns arbejde)

Godt gjort, hvilke smukke blomster blomstrede på dine blomsterbed. Og nu, uden at kalde blomsten selv, fortælle alt om ham (når han hæver, hvor han elsker at vokse, hvilken farve).

Didaktisk spil for senior førskolebørn "vokse, blomst, blomstrende."

Formål: At udvide kendskabet til børn om processen med planteudvikling; motion i udarbejdelse af tilsluttede historier med etablering af årsagssammenhæng; Udvikle visuel opmærksomhed (syntese analyse, sammenligning).

Udstyr: Kartoncirkel, adskilt af 8 segmenter, 8 forskellige segmenter, der skildrer forskellige faser af planteudvikling.

Stroke Game.

Educator: Guys, så blomsten voksede op, du skal først lægge et lille frø i jorden, passe på det, når spire vises, straightening ukrudt. Så vokse haven blomster. Men i engen i skoven vokser mange forskellige farver i marken, selvom ingen reddede dem og var ligeglad. Naturen selv brydde sig om dem. Vinden bragte sit frø, hans regn blev vandet, solen formede sin sol - og den smukke blomst voksede op

Gæt nu på gåden.

Blomstrende gule søstre i græsset.

Vi har vendt, og med vinden fløj.

På jorden vil falde, de blomstrer igen. (Mælkebøtte)

Har du fundet ud af, hvilken blomst er et mysterium? (Børns svar) Det er rigtigt, dette er en mælkebøtte. Fortæl mig nu, hvordan denne blomst vokser. Og du vil hjælpe dig med disse billeder. Overvej dem forsigtigt: På hvert kort er et bestemt stadium af planteudvikling afbildet, begyndende med frø. Læg disse billeder ud i en cirkel med uret i den korrekte sekvens.

Børn udgør uafhængigt cirkelsegmenterne, og alle fortæller om "sit" planteudviklingsstadium

Under spillet hjælper pædagogeren elever med indgangsproblemer, som børn skal give et udvidet svar, for eksempel: "Hvad har du brug for et frø til at spire?" (For at eksistere seedside behov: vand, varme og lys). Hvad er planten i form af blade? (Polyolistiske planter). Hvilken farve blomst? Vis stilk, blade, bud, blomstrede blomst. Hvorfor spredt mælkebøtte? (Mælkebuen regnede ud, fordi brisen blæste. Vinden vil bryde frø, og de vil falde på jorden og vil snart vokse nye mælkebøtter).

Udvikling af didaktisk spil "Computer Ponaroshka".

Formål: At opsummere viden om de vigtigste dele af anlægget, de betingelser, der er nødvendige for vækst og udvikling af planten Udvikle visuel opfattelse, opmærksomhed, hukommelse, tænkning, fantasi, udvide ideen om miljø og interaktion af en person med naturen.

Udstyr: Hjemmelavet legetøjscomputer, disketter, terninger med billede af objektmønstre.

Stroke Game.

Uddannator. Spred kuber med billeder, til opgave over en diskette.

1. Betingelser, der er nødvendige for vækst og udvikling af planter (jord, vand, lys, varme).

2. Grundlæggende dele af planten (rod, stamme, blad, blomst).

Et bevægeligt spil til senior førskolebørn "for at besøge farver."

Formål: Udvikle auditiv opmærksomhed, fantasi, udtryksevne af bevægelser og ansigtsudtryk, uddanne interesse for planteverdenen.

Udstyr: CAPS (kamille, violet, valmue, klokke), lydoptagelse "Waltz blomster" tchaikovsky fra ballet "nutcracker".

Preliminært arbejde: Observation af blomsterbed, undersøgelse af navne på blomster, læser digte af farver, riddling mysterier, sang sange.

Stroke Game.

Gruppen lyder stille "valtz blomster" tchaikovsky

Uddannator. Guys, nu vælger du selv farver hatte, og løber ned på tæppet. Jeg vil læse en historie om farver, når nogen hører, at vi taler om sin blomst, han skal stå op og udføre bevægelser i henhold til teksten.

Morgenen kom og solen vågnede op. Jeg gik ud på verandaen og inspirerede frisk luft fyldt med smag af farver. Jeg ønskede at gå og sige hej til blomster. Jeg ledte langs vejen, og snart

jeg så et kamille i græsset. (Et barn - en kamille står op) Hun vågnede lige og åbnede øjnene (barnet udfører en handling). At se mig nikkede hun hovedet foran flere gange (svarende til

bevægelse), plaget kronbladene i vinden (barnet spredte sine arme til siden) og gale mig (barnet udfører et par bevægelige hænder). Måske blev blomsten mødt mig. Og lidt længere så jeg en blå klokke, der strakte hovedet til solen. (Barnet udfører bevægelsen). Der var en brise brise, og blomsterne begyndte at forskyde: fremad, tilbage, gå tilbage. (Børn udfører bevægelser)

Tatyana Zakharova.
Didaktiske spil til senior førskole børn

Introduktion

Barnets mentale uddannelse, som A. N. Leontyev, der er retfærdigt understreget, kan ikke overvejes i kløften fra mental udvikling, fra de rigelige interesser, følelser af andre træk, der danner sit åndelige udseende.

Koncept preschool. Uddannelsesorienterede lærere om humanisering af undervisningsprocessen af \u200b\u200bbørnehave gennem "... specifik implementering alder Mentale udviklingsmuligheder. forskolebørn ... i den relevante alder af aktiviteter ...", Såvel som at søge efter effektive kvalitetsforbedringsmetoder preschool Education.til kvalitetspræparation børn til skole.

Hver periode af barnets liv og udvikling er kendetegnet ved en vis førende aktivitet. I indenlandsk psykologi forstås den førende aktivitet i processen, som kvalitative ændringer i psyken forekommer børnDe vigtigste mentale processer og ejendomsejendomme dannes og udvikles.

Så i perioden med barndom (op til 1 år er den førende aktivitet direkte følelsesmæssig kommunikation; i tidlig barndom (fra 1 år til 3 år) - Emneaktivitet i preschool.(fra 3-6,7 år) - Spil.

Essens. spil Som en førende aktivitetstype ligger i, at børn afspejler forskellige sider af livet i det, præciserer de ejendommelige forhold i forholdet mellem voksne deres viden om den omgivende virkelighed. Spillet er en slags middel til at kende virkeligheden.

Derfor har psykologer og lærere praksis udviklet principper, indhold og metoder til mental uddannelse børngiver mulighed for at øge uddannelseseffekten af \u200b\u200buddannelse, hvilket i det væsentlige er didaktisk spil.

1. Grundlæggende funktioner. didaktisk spil

Didaktisk. Spillet er en multifacetteret, kompleks pædagogisk fænomenet.: Hun er både en spilindlæringsmetode børn af førskolealderog form for uddannelse og uafhængige spilaktiviteter og et middel til omfattende uddannelse af barnet.

Didaktisk. Spillet som en spil læringsmetode overvejes i to arter.: spil - klasser og didaktiske eller autodidaktiske spil. I det første tilfælde tilhører den ledende rolle den pædagoger, der skal stige børn Interesse for lektionen bruger en række spilteknikker, skaber en spil situation, gør elementer af konkurrence og andre. Brugen af \u200b\u200ben række komponenter af spilaktivitet kombineres med spørgsmål, instruktioner, forklaringer, show.

Ved hjælp af spil sender underviseren ikke kun visse viden, danner ideer, men også underviser børn lege. Grundlaget for spillene børn Serveres formulerede ideer om opførelsen af \u200b\u200bet spilplot, om en række spilhandlinger med objekter. Det er vigtigt, at betingelserne blev oprettet for at overføre disse viden og indsendelser til uafhængige, kreative spil.

Didaktisk. Spillet bruges til at lære børn matematik, modersmål, bekendtgørelse med naturen og omverdenen, i udviklingen af \u200b\u200bsensorisk kultur.

Didaktisk. Spil som en form for træning børn indeholder to starter: Træning (kognitiv) og gaming. (underholdende). Uddannelsen er på samme tid en lærer og deltager spil. Han lærer og spiller, og børn leger, lærer. Hvis viden om verden omkring miljøet udvider og fordybet, så didaktisk spil(spil - klasser, faktisk didaktiske spil) Børn tilbydes opgaver i form af mysterier, forslag, spørgsmål.

Didaktisk. Spillet som uafhængig spilaktivitet er baseret på bevidstheden om denne proces. Uafhængig spilaktivitet udføres kun, hvis børnene er interesserede i spillet, dets regler og handlinger, hvis dets regler læres. Hvor længe kan barnet være interesseret i spillet, hvis dets regler og indhold, der er velkendt for ham. Børn som spilVelkendt, spiller dem med glæde. Folkbekræftelse kan være en bekræftelse spilhvis regler for børn kendt: "Malinger", "Hvor vi var, siger vi ikke, men hvad de gjorde, viser:" "Tværtimod," og andre. I hvert sådant spil er interesse for spilhandlinger lagt. For eksempel, i spillet "Paint", skal du vælge enhver farve. Børn vælger normalt fabelagtig og elsket farver.: Gylden, sølv. Ved at vælge en farve kommer barnet op til det sværeste, der hvisker navnet på malingen. "Hop på stien på et ben" - siger den førende en person, der kaldte malingen, som ikke er blandt spillerne. Hvor mange interessante for børn spil handling! Derfor spiller børn altid sådanne spil.

Uafhængig spilaktivitet udelukker ikke forvaltningen af \u200b\u200bden voksne. Voksne deltagelse bærer indirekte karakter: For eksempel en lærer, som alle deltagere spilLotto, får et kort og tRIES. Udfør opgaven til tiden, glemmer, hvis du vinder, dvs. er en lige deltager spil. Alene børn kan spille i didaktiske spil som i klassenog ud af dem.

Didaktiske spilAnmeldt af B. preschool. Pædagogik som en læringsmetode børn Scene - RoleV. spil: Evne til at påtage sig en konkret rolle, udføre reglerne spil, implementere hendes plot.

Didaktiske spil har stor betydning for at berige kreative spil Ældre børn. Sådan spilSom "smarte biler", "Dairy Farm", "Hvem skal være for arbejde", kan de ikke forlade gutterne ligeglade, de har et ønske om at spille bygherrer, jerbobes, milkere.

Didaktisk. Spillet fungerer som et middel til omfattende uddannelse af barnets personlighed.

Mental uddannelse. Indhold didaktiske spil danner hos børn Den rigtige holdning til fænomenerne af det offentlige liv, natur, emner i omverdenen, systematiserer og uddyber kendskabet til hjemland, hæren, erhvervet, arbejdsaktiviteterne.

Kendskab til det omgivende liv giver børn på et bestemt system. Så bekendtskab børn Med vanskeligheder foregår i sådanne sekvenser.: børn For det første bliver de bekendt med indholdet af en bestemt type arbejdskraft, derefter med maskiner, der hjælper folk i deres arbejdskraft, der letter arbejde, med produktionsfasen, når de skaber de nødvendige ting, produkter, hvorefter de afslører værdien af \u200b\u200benhver form for arbejde før børn.

Via. didaktisk. Spil Lærer underviser børn Uafhængigt tænkning, brug den viden, der er opnået under forskellige forhold i overensstemmelse med opgaven.

Didaktiske spil Udvikle sensoriske evner børn. Fornemmelser og opfattelsesprocesser ligger til grund for kendskabet til miljøets miljø. Bekendtgørelse førskolebørn med farve., form, værdien af \u200b\u200bmotivet, der tillades at oprette et system didaktisk. Spil og øvelser på sensorisk uddannelse med det formål at forbedre opfattelsen af \u200b\u200bbarnet af karakteristiske tegn på objekter.

Didaktiske spil udvikler børnenes tale: Ordbogen genopfyldes, og ordbogen er aktiveret, den korrekte lyd er behandlet, en sammenhængende tale udvikler sig, evnen til korrekt at udtrykke dine tanker. Nogle spil kræver børn Aktiv brug af generiske, arterkoncepter, for eksempel "navn i ét ord" eller "Ring tre emner". Finde antonymer, synonymer, ord af lignende lyde - den vigtigste opgave for mange verbale spil.

I løbet af spil udføres udviklingen af \u200b\u200btænkning og tale i en uadskillelig forbindelse. I spillet "Gæt, at vi har udtænkt", skal du være i stand til at indstille spørgsmål, som børn kun svarer af to ord "ja" eller "nej".

Moralsk uddannelse. W. forskole børn En moralsk ide om den omhyggelige holdning til de omgivende fag, legetøj som værker af voksne, om adfærdens normer, om forholdet til jævnaldrende og voksne, om de positive og negative kvaliteter af personligheden dannes. I uddannelsen af \u200b\u200bbarnets personligheds moralske kvaliteter tilhører en særlig rolle indholdet og reglerne spil. I arbejdet med børn yngre alder hovedindhold didaktisk. Spil er assimilering af kulturelle og hygiejniske færdigheder.

Ved brug af didaktisk. Spil i arbejdet med børn mere Ældre Løser nogle andre opgaver - opdragelse af moralske følelser og relationer.

Arbejdskraftuddannelse. Mange didaktiske spil form i børn Respekt for den arbejdstager, de er interesserede i voksnes arbejde, ønsket om at arbejde. For eksempel, i spillet ", der byggede dette hus", lærer børn, at før du bygger husets arkitekter på tegningen og så videre.

Nogle arbejdskompetencer er erhvervet i fremstilling af materiale til didaktiske spil.

Æstetisk opdragelse. Didaktisk. Materialet skal svare til hygiejnisk og æstetisk krav: Legetøj skal males med lyse farver, kunstneriske. Sådanne legetøj tiltrækker opmærksomhed, forårsager et ønske om at lege med dem.

Idræt. Spillet skaber en positiv følelsesmæssig stigning, forårsager godt velvære, og samtidig kræver en bestemt spænding af nervesystemet. Især vigtig spil med didaktiske legetøjHvor de små muskler i hænderne udvikler sig og styrkes, og dette påvirker mental udvikling, på forberedelsen af \u200b\u200bhånden til brevet, til den visuelle aktivitet, det vil sige til skoleuddannelse.

2. Hovedtyper af spil

Alt didaktiske spil kan opdeles i tre hoved udsigt: spil med objekter(legetøj, naturligt materiale, vægtrintet og verbal spil.

Spil med objekter

I spil med genstande, legetøj og reelle genstande, bruges, leger med dem, lærer børn at sammenligne, etablere ligheder og forskelle i varer. Værdien af \u200b\u200bdisse spil er, at børnene med deres hjælp bliver bekendt med objekternes egenskaber og deres tegn.: farve, mængde, form, kvalitet. Spil løser opgaverne til sammenligning, klassificering, indstilling af sekvensen i løsning af opgaver. Som børn mestrer ny viden om objektivmiljøet i opgaven i spil komplet: Gutterne udøves i definitionen af \u200b\u200ben genstand ifølge en hvilken som helst kvalitet, kombinerer objekter på dette grundlag (farve, form, kvalitet, aftale osv., Hvilket er meget vigtigt for udviklingen af \u200b\u200bdistraheret, logisk tænkning.

I senior- Gruppen anvender sådanne objekter, hvor forskellen mellem dem bliver mærkbar. I spil med genstande udfører børn opgaver, der kræver bevidst memorisering af antallet og placeringen af \u200b\u200bobjekter, der finder det relevante emne. At spille, børn erhverver færdigheder til at folde en hel del, strip objekter (bolde, perler, lægge mønstre fra en række forskellige former.

I didaktisk. Spil er meget udbredt en række legetøj. De er udtalt farve, form, formål, størrelse, materiale, hvorfra de er lavet. Dette giver dig mulighed for at udøve børn i løsning af visse. didaktiske opgaver., for eksempel, vælg alle legetøj lavet af træ (metal, plast, keramik eller legetøj, der er nødvendige for forskellige kreative spil: til semide Games., bygherrer mv. didaktiske spil Med et sådant indhold formidler underviseren at forårsage interesse for et selvstændigt spil, fortælle dem ideen om spil ved hjælp af udvalgte legetøj.

Spil Med naturligt materiale. (Plantefrø, blade, forskellige blomster, småsten, skaller) Uddannelsen gælder, når man udfører sådan didaktiske spilHvordan "hvis børn er det?", "Fra hvilket træark?", "Indsamle en buket af efterårsblade," og andre. Pædagogeren organiserer dem, mens de går direkte i kontakt med naturen. Viden er fastgjort i sådanne spil børn Mind-processer er dannet om deres miljø (analyse, syntese, klassificering) Og naturens kærlighed er bragt op, respekt for det.

Spil med objekter tilhører plottet didaktiske spil og staging spil. I plot. didaktisk. Spillet Børn udfører visse roller, sælgeren, køberen i spillene med type "butik", bagere i spillet "bageri" og andre. Spil-Senserne hjælper med at præcisere ideerne om forskellige husholdningssituationer, litterære værker "rejse til eventyrens land", om normerne for adfærd "Hvad er godt og hvad der er dårligt?".

Notes-trykt spil

Notes-trykt spil - Interessant lektion for børn. De er forskellige visninger.: Parrede billeder, Lotto, Domino. Forskellige og udviklende opgaver, der løses, når de bruger dem.

Udvælgelse af billeder på par. Den enkleste opgave i et sådant spil - Find mellem forskellige billeder samme: To caps, det samme i farve, mode osv. Så opgave komplet: Barnet kombinerer billeder ikke kun af eksterne tegn, men også af betyder: Find blandt alle billeder to fly. Fly, der er vist på billedet, kan være anderledes og i form og i farve, men de er forenede, gør dem ligner dem, der tilhører en type genstande.

Udvælgelse af billeder på fælles basis. Det kræver en vis generalisering, der etablerer en forbindelse mellem objekter. For eksempel i spillet ", der vokser i haven (skov, by?" Børn vælger billeder med passende billeder af planter, korrelere med deres vækststed, kombinere et tegn på billedet. Eller spillet "Hvad var senere?" : Børn henter illustrationer til, hvad eller et eventyr tager højde for sekvensen af \u200b\u200bplottet.

Memorisering af sammensætningen, mængden og placeringen af \u200b\u200bbillederne. For eksempel, i spillet "gætte hvad billede jeg gemte", skal børn huske indholdet af billederne og derefter bestemme, hvilke de slog ned på tegningen. Dette spil er rettet mod at udvikle hukommelse, memorisering og huske. Spil didaktisk. Opgaverne af denne type spil er også fastsættelse børn Kendskab til den kvantitative og orden, om billedets rumlige placering på bordet, evnen til at fortælle en bekymring over de ændringer, der opstod med billeder, om deres indhold.

Kompilering af split billeder og terninger. Opgaven med denne type spil er at lære børn Logisk tænkning, udvikle deres dygtighed fra individuelle dele til at kompilere et helt emne. I Ældre Gruppegrupper er divideret med 8 - 10 dele. Til Ældre Billedet viser plottet af velkendte eventyr, kunstneriske værker, kendt for børn.

Beskrivelse, en historie om et billede med et handling af handling, bevægelser. I sådanne spil sætter læreren træningen opgave: Udvik ikke kun tale børn, men også fantasi og kreativitet. Ofte et barn for at spillerne kan gætte, hvad der er trukket på billedet, resorts til efterligning af bevægelser eller efterligner dyrets bevægelser, hans stemme. For eksempel i spillet "gætte hvem det er?" Børn skildrer en handling trukket på billedet, andre gætter hvem der er malet i billedet, som folk gør der, for eksempel brandmænd slukker ild, søfolk flyder over havet, bygherrer bygger huse og andre.

Disse spil er dannet af sådanne værdifulde kvaliteter af barnets identitet, som evnen til at reinkarnere, til den kreative søgning i oprettelsen af \u200b\u200bdet nødvendige billede.

Vidunderlig spil.

Vidunderlig spil Bygget i ord og handlinger af spil. I sådanne spil lærer børn, at stole på de tilgængelige ideer om emnerne, uddybe viden om dem. Da disse spil skal bruge tidligere erhvervet viden i nye forbindelser, i nye omstændigheder. Børn løser uafhængigt en række tankeopgaver; beskrive elementer, fremhæve deres karakteristiske træk; Homoseksuel beskrivelse; Finde tegn på ligheder og forskelle; Gruppeposter på forskellige ejendomme, fremhævet.

Disse didaktiske spil holdes i alle aldersgrupperMen især de er vigtige i uddannelse og erhvervsuddannelse, da de bidrager til forberedelsen børn til skole: Udvikle evnen til at lytte omhyggeligt til læreren omhyggeligt for hurtigt at finde svaret på spørgsmålet, præcist og tydeligt formulere deres tanker, anvende viden i overensstemmelse med opgaven.

For bekvemmeligheden ved at bruge verbale spil i den pædagogiske proces kan de kombineres i fire grupper.

Den første af dem omfatter spilMed hvilken evnen til at allokere væsentlige tegn på objekter, fænomener: "Gæt?", "Shop", "Ja - nej" og andre. Den anden gruppe er sammensat spilbruges til at udvikle sig børn Færdighed Sammenlign, sammenlign, gør det rigtige omlice.: "Det ser ud som om det ser ud som", "hvem vil ikke bemærke mere varsel?". SpilVed hjælp af hvilken evnen til at opsummere og klassificere varer på forskellige funktioner kombineres i den tredje gruppe: "Hvem har brug for dig?", "Navngiv tre emner", "Navn i et ord" og andre. I en speciel fjerde gruppe tildelt spil om udvikling af opmærksomhed, intelligens, tankegang, uddrag, følelser yUMORA.: "Forkælet telefon", "maling", "fluer - flyver ikke" osv.

3. struktur. didaktisk spil

Obligatoriske strukturelle elementer didaktisk spil er: Træning og opdragelse opgave, spil handling og regler.

Didaktisk opgave.

Fast besluttet didaktisk opgave., det er først og fremmest nødvendigt, hvilken viden, ideer børn om naturenom de omkringliggende ting, om sociale fænomener) bør bistås, konsolideret af børn, hvilke mentale operationer i forbindelse med dette bør udvikle sig, hvilke personlige kvaliteter i forbindelse med dette kan dannes ved hjælp af dette spil(ærlighed, beskedenhed, observation, udholdenhed osv.).

For eksempel i det velkendte spil "Toy Store" didaktisk. Opgaven kan formuleres så: "Konsolidere viden børn på legetøj, deres egenskaber, udnævnelse; udvikle en sammenhængende tale, evnen til at identificere signifikante tegn på varer; uddanne observation, høflighed, aktivitet .. sådan didaktisk. Opgaven vil hjælpe underviseren til at organisere spil: Pick up legetøj, forskellige formål, efter materiale, udseende; Giv en prøve Beskrivelse af et legetøj, høflig adgang til sælgeren mv.

I hver didaktisk. Spillet har sin egen læringsopgave, der adskiller et spil fra et andet. Som regel løses disse opgaver i hvert spil, men i nogle spil er det nødvendigt at være mere opmærksom, udviklingen af \u200b\u200bhukommelsen, i andre - tænker i tredje opmærksomhed. Uddannelsen skal på forhånd vide og bestemme derfor didaktisk opgave.. Så spillet "Hvad har ændret sig?" Brug til øvelser i memorisering, "Toy Store" - til udvikling af tænkning, "gætte hvad de tænkes" - observation, opmærksomhed.

Gaming Rules.

Overholdelse af reglerne i spillet kræver børn Af visse bestræbelser fra viljen, evnen til at håndtere jævnaldrende, overvinde negative følelser, der manifesteres på grund af et negativt resultat. Vigtigt, definere reglerne spil, Put. børn under sådanne forholdunder hvilken de ville få glæde fra opgaven.

Ved brug af didaktisk. spillet i uddannelsesprocessen gennem sine regler og handlinger børn Korrekthed er dannet, goodwill, eksponering.

Gaming Actions.

Didaktisk. Spillet er forskelligt fra spiløvelser af det faktum, at udførelsen af \u200b\u200bspilreglerne sendes i den, kontrolleret af spilhandlinger. For eksempel i spillet "så det sker eller ej?" Regler spil påkrævet: Bemærkning i digtet "Er det sandt eller ej?" L. Stancheva.:

Varm foråret nu

Druer moden med os.

Hest-horned i engen

Sommer hopper i sneen.

Sent i bjørnens fald

Elsker i floden Sit.

Og støv blandt grene

GA-GA-HA SELOVY'S SANG.

Giv mig et svar -

Er det sandt eller ej?

Spillet udføres så ofte, at børn i sin tur hævder hendes hånd, de kalder alle de bemærkede ikke-beboere. Men at spillet er mere interessant, og alle børnene var aktive, introducerer underviseren en spileffekt, en der har bemærket en hidtil uset læsning af digtet, sætter chippen. I dette digt, seks ikke-stykker. Så vinderen vil have seks chips. Han vil modtage en præmie.

Udviklingen af \u200b\u200bspilhandlinger afhænger af pædagogens fiktion. Nogle gange gør børn klar til spillet gør deres tilbud: "Lad os skjule, og nogen vil lede efter!", "Lad mig overveje valget af bly!"

"Find ud af mønsterelementerne."

Didaktisk opgave.. Afklare og konsolidere ideerne om hovedelementerne i ethvert maleri for at lære at udtrække individuelle elementer i mønsteret, udvikle observation, opmærksomhed, hukommelse og hastighed af reaktionen, forårsage interesse for maleriet.

Materiale. Store kort, dekoreret med ethvert maleri, i den nederste del, som er tre eller fire gratis vinduer. Små kort med separate mønstre af mønsteret, blandt hvilke malerivarianter, der adskiller sig i farve, detaljer.

Gaming regler. Bestem hvilke af de foreslåede kort med billedet af malerielementer er egnede til elementer af hovedkortmønsteret.

Bevæge sig spil. Efter at have modtaget et stort kort og et par små, undersøgt dem omhyggeligt, at afspille de elementer, der findes i mønsteret, og læg dem i tomme vinduer. Ledningen overvåges af den korrekte opgave.

Muligheder. Spillere giver store kort, lederen er lille. Det viser kortene en. Hvilke af spillerne der er et sådant element i mønsteret på det store kort, tager det til sig selv. Vinder tot.hvem vil hurtigt samle alle elementerne i hendes mønster.

Spillere giver store kort, små - fra føringen. For at få det rigtige kort skal spilleren beskrive den f.eks: "Jeg har brug for et kort på en rød baggrund, hvor der er en sort currant." Hvis opgaven den udførte nøjagtigt og korrekt, giver føringen det et kort. Hvis beskrivelsen tillod, at fejlen hopper over flytningen.

Før begyndelsen spil Tutoren er et sæt af tre - fire kort, hvis elementer svarer til mønsteret af et af produkterne. Store kort er blandet. Dem en opgave: For at lave et sæt til elementet for at vælge et kort med et produkt. Vinder tot.der gennemførte opgaven.

Konklusion.

Forskere og praktiserende lægers opmærksomhed rettet til spilaktiviteter. Forskning af indenlandske psykologer (Leontyeva A.N., Elkonina D. B.) Det blev vist, at udviklingen af \u200b\u200bet barn opstår i alle aktiviteter, men frem for alt i spillet. Essens. spil Som en førende aktivitetstype ligger i, at børn afspejler forskellige sider af livet i det, præciserer de ejendommelige forhold i forholdet mellem voksne deres viden om den omgivende virkelighed. Elkonin DB understregede, at spillet er et komplekst psykologisk fænomen, der giver effekten af \u200b\u200bgenerel mental udvikling.

Til gengæld, de metodologiske og teoretiske fundamenter didaktisk spilDeres rolle, stedet i det pædagogiske virkningssystem betragtes af de berømte lærere fra fortiden og nutid. Over problemet med brug didaktisk spil Som et middel til dannelse og udvikling af kognitiv aktivitet, Verger L. B., Krupskaya N. K., Verger L. B., Krupskaya N. K., Verger L. A., Boguslavskaya Z. M., Dychenko O. M., .vaksa n. E., Smirnova EO, Bondarenko AK, Mikhalenko-Korotkov Ns et al . Hver af de navngivne repræsentanter for videnskaben gjorde deres uvurderlige bidrag til teorien og praksis spørgsmål didaktisk spil, hver af dem anbefalede sin brug for at opnå forskellige formål, for at løse forskellige didaktiske opgaver.men ser i det væsentlige didaktisk spil forblive de samme og angivet med dets udtrykkelige virkning på udviklingen af \u200b\u200bbarnet preschooler., generelt.

Dette papir bruger brugen af didaktisk spil som en måde at lede kognitive aktiviteter på senior førskole børn Til dette formål blev analysen af \u200b\u200bpsykologisk og pædagogisk litteratur udført, en tilbageholdelse blev udført didaktisk. spil til at opbygge et system til brug didaktisk. Spil som en lederskabsmetode i kognitiv udvikling preschooler..

Liste over brugt litteratur

1. Bondarenko A. K. Didaktiske spil i børnehave. Manual til børnehave pædagoger. - M., 2010- med. 154.

2. Wenger L. A. Program "Udvikling"/ Metodiske anbefalinger til undervisere. M., ED. fra 2011. - 230'erne.

3. Wenger L. A., O. M. Dychenko. Spil og øvelser til udvikling af mentale evner forskole børn. M., ED, fra 2012 - fra. 110.

4. barndom: Udviklings- og uddannelsesprogram børn i børnehave / i. I. LOGINOVA, T. I. BABAYEV, ACADEMY. 2010.- 362.

5. Kalicichenko A. V., Miklyaeva Y. I udviklingen af \u200b\u200bspilaktiviteter forskole børn. , 2009- med. 221.

6. LOGINOVA V.I., SamRukova P. G. Førskole pædagogik. C. 1 : Infra, 2008 - s. 235.

7. Maksakova A. I. Lær børn spiller.: Spil Og motion med det lydende ord. Fordel for børns pædagoger have: Infra, 2011 - s. 115.

8. Programmet for opdragelse og træning i børnehave / vasiliev M. A, Ed.: Academ Plus - 287c

9. SOROKINA A. I., BATURIN E. G. Spil Med børns regler have: Kollektion didaktiske og flytte spil. DROF 2008.- med. 263.

10. UDALTTSOVA A. I. Didaktiske spil. Fordel for studerende preschool. Fakulteter af Pædagogisk Institut / A. I. UDaltsova, EXMO 2012 -C. 458.

11. UNTAVAEVA G. A., AFNONKINA YU. OG WORKSHOP ON førskolepsykologi / g. A. UNUNTAEVA, YU. A. AFONKINA, Ed.: Ordbog 2011, s. 140.

Teoretisk seminar:

Formål: Systematisere og uddybe kendskabet til lærere om emnet "Didaktiske børn af førskole børn."

Det didaktiske spil er et multifacetteret, komplekst pædagogisk fænomen: Det er både en spillemetode til undervisning af børn i førskolealder og en form for uddannelse og uafhængige spilaktiviteter og et middel til omfattende uddannelse af barnet.

Didaktisk spil som en spil læringsmetodedet overvejes i to typer: Spil - Klasser og Didaktisk eller Autodortik, Spil. I det første tilfælde tilhører den ledende rolle, at underviseren, der bruger en række spilteknikker hos børn, skaber en spillesituation, gør elementer af konkurrence og andre. Brugen af \u200b\u200bforskellige komponenter i spilaktiviteten kombineres med spørgsmål, instruktioner, forklaringer , at vise.

Ved hjælp af spil sender underviseren ikke kun en vis viden, danner ideer, men lærer også børn at spille. Grundlaget for børns spil er de formulerede ideer om at opbygge et spilplot, om en række spilhandlinger med objekter. Det er vigtigt, at betingelserne blev oprettet for at overføre disse viden og indsendelser til uafhængige, kreative spil.

Det didaktiske spil bruges til undervisning af børn matematik, modersmål, bekendtgørelse med naturen og omverdenen, i udviklingen af \u200b\u200bsensorisk kultur.

Didaktisk spil som en form for undervisning børn Indeholder to starter: træning (kognitiv) og spil (underholdende). Uddannelsen er også en lærer og en deltager i spillet. Han lærer og spiller, og børn leger, lærer. Hvis viden om verden rundt om i verden er udvidet og uddybet i klasseværelset, så i det didaktiske spil (spil - klasser, faktisk didaktiske spil) foreslås børn i form af mysterier, forslag, spørgsmål.

Didaktisk spil som uafhængig spilaktivitet Baseret på bevidstheden om denne proces. Uafhængig spilaktivitet udføres kun, hvis børnene er interesserede i spillet, dets regler og handlinger, hvis dets regler læres. Hvor længe kan barnet være interesseret i spillet, hvis dets regler og indhold, der er kendt for ham? Børn elsker spil godt bekendte, spiller med glæde dem. Bekræftelsen af \u200b\u200bdette er folkets spil, hvilke regler, som børn er kendt: "Malinger", "Hvor vi var, vil vi ikke sige, og hvad de gjorde, viste:" "Tværtimod" og andre. I hver Sådan spil, der er en interesse i at spille handlinger. For eksempel, i spillet "Paint", skal du vælge enhver farve. Børn vælger normalt fabelagtige og elskede farver: guld, sølv. Ved at vælge en farve kommer barnet op til det sværeste, der hvisker navnet på malingen. "Hop på stien på et ben" - siger den førende en person, der kaldte malingen, som ikke er blandt spillerne. Hvor mange interessante spil handling for børn her! Derfor spiller børn altid sådanne spil.

Uddannelsen tager sig af komplikationen af \u200b\u200bspil, udvider deres variabilitet. Hvis gutterne undslipper interesse for spillet (og det er mere refererende til wall-print-spil), skal du komme med mere komplekse regler med dem.

Uafhængig spilaktivitet udelukker ikke forvaltningen af \u200b\u200bden voksne. Deltagelse af en voksen er indirekte: For eksempel modtager en pædagog, som alle deltagere i spillet "Lotto", et kort og forsøger at udføre opgaven til tiden, glæder dig, hvis du vinder, dvs. er en lige deltager i spillet. Alene kan børn spille didaktiske spil i begge klasser og ud af dem.

Didaktiske spil, især i de yngre aldersgrupper, betragtes i førskolepædagogik som en metode til undervisning af børn at plotte spille spil: Evnen til at påtage sig en vis rolle, udføre reglerne i spillet, implementere hendes plot. For eksempel i det didaktiske spil "Sove en dukke til at sove", lærer læreren børn i den yngre gruppe af handling af handling under dukke afklædning - omhyggeligt foldet tøj på en stående stol, omhyggeligt behandle dukken, sæt den i søvn, synge omhyggeligt lulled sange. Ifølge reglerne i spillet skal børn kun vælge dem, der er nødvendige for at sove fra de underliggende varer. Der er flere sådanne spil i junior grupper: "Fødselsdag af Dukkerne i Kati", "Katya kjole til en tur", "Katya Dints", "Bathing Kati". Spil med dukker er en effektiv metode til at undervise børn med uafhængige kreative plot-rollespil.

Didaktiske spil er af stor betydning for at berige kreative spil og ældre børn. Spil som "Smart Cars", "Dairy Farm", "Hvem, hvad der er brug for til arbejde", kan ikke forlade gutterne ligeglade, de har et ønske om at spille bygherrer, cheerbobes, milkere.

Det didaktiske spil fungerer som et middel til omfattende uddannelse af barnets personlighed.

Mental uddannelse.Indholdet af didaktiskspilformularer til børn Den rigtige holdning til fænomener af det offentlige liv, natur, emner i omverdenen, systematiserer og uddyber kendskabet til hjemland, hær, erhverv, arbejdsaktiviteter.

Kendskab til det omgivende liv giver børn på et bestemt system. Så, der er bekendt med børn med vanskeligheder i en sådan rækkefølge: Børn introducerer først indholdet af en bestemt type arbejdskraft, derefter med maskiner, der hjælper folk i deres arbejde med at lette arbejdet med produktionsstadiet, når de skaber de nødvendige ting, produkter, efter som værdien er beskrevet for børn nogen form for arbejde.

Ved hjælp af de didaktiske spil lærer læreren børn at tænke selvstændigt, bruge den viden, der er opnået under forskellige forhold i overensstemmelse med opgaven.

Didaktiske spil udvikler børns sensoriske evner. Fornemmelser og opfattelsesprocesser ligger til grund for kendskabet til miljøets miljø. Bekendtgørelse af førskolebørn med farve, form, værdien af \u200b\u200bemnet gjorde det muligt at skabe et system af didaktiske spil og øvelser på sensorisk uddannelse med det formål at forbedre barnets opfattelse af karakteristiske træk ved genstande.

Didaktiske Games udvikler børns tale: Ordbogen genopfyldes, og ordbogen er aktiveret, den korrekte lyd er dannet, en sammenhængende tale udvikler sig, evnen til korrekt at udtrykke deres tanker. Nogle spil kræver børn i aktiv brug af generiske, arterkoncepter, for eksempel "navn i et ord" eller "Ring tre emner". Finde antonymer, synonymer, ord af lignende lyde - den vigtigste opgave for mange verbale spil.

I løbet af spil udføres udviklingen af \u200b\u200btænkning og tale i en uadskillelig forbindelse. I spillet "Gæt, at vi har udtænkt", skal du være i stand til at indstille spørgsmål, som børn kun svarer af to ord "ja" eller "nej".

Moralsk uddannelse. Forskolebørn er dannet en moralsk udsigt over en omhyggelig holdning til de omgivende fag, legetøj som voksne arbejdsprodukter, om adfærdens normer, om forholdet til jævnaldrende og voksne, om de positive og negative kvaliteter af personen. I opdragelse af de moralske kvaliteter af barnets personlighed tilhører en særlig rolle indholdet og reglerne i spillet. I arbejdet med små børn er det vigtigste indhold af didaktiske spil en assimilering af kulturelle og hygiejniske færdigheder.

Brugen af \u200b\u200bdidaktiske spil i arbejdet med ældre børn løser flere andre opgaver - opdragelse af moralske følelser og relationer.

Arbejdskraftuddannelse. Mange didaktiske spil form i børn respekt for den arbejdstager, de er interesserede i voksnes arbejde, ønsket om at arbejde. For eksempel, i spillet ", der byggede dette hus", lærer børn, at før du bygger husets arkitekter på tegningen og så videre.

Nogle færdigheder af arbejdskraft børn erhverver i fremstilling af materiale til didaktiske spil.

Æstetisk opdragelse. Det didaktiske materiale skal overholde hygiejniske og æstetiske krav: Legetøj skal males med lyse farver, kunstneriske. Sådanne legetøj tiltrækker opmærksomhed, forårsager et ønske om at lege med dem.

Idræt. Spillet skaber en positiv følelsesmæssig stigning, forårsager godt velvære, og samtidig kræver en bestemt spænding af nervesystemet. Særligt vigtige spil med didaktiske legetøj, hvor de små hænders små muskler udvikles og styrkes, og dette påvirker mental udvikling ved at forberede hånden til brevet til den visuelle aktivitet, dvs. til skoleuddannelse.

Hovedtyper af spil.

Alle didaktiske spil kan opdeles i tre hovedtyper: Spil med objekter (legetøj, naturmateriale), vægtrintet og verbal spil.

Spil med objekter.

I spil med genstande, legetøj og reelle genstande, bruges, leger med dem, lærer børn at sammenligne, etablere ligheder og forskelle i varer. Værdien af \u200b\u200bdisse spil er, at børnene med deres hjælp bliver bekendt med egenskaberne af objekter og deres tegn: farve, størrelse, form, kvalitet. Spil løser opgaverne til sammenligning, klassificering, indstilling af sekvensen i løsning af opgaver. Da børnene fik ny viden om objektivmiljøet i opgaven i spillene, er de mere komplicerede: Guys øvelsen i definitionen af \u200b\u200bemnet i henhold til en kvalitet, kombinerer emner på denne funktion (farve, form, kvalitet, aftale osv. .), Som er meget vigtigt for udviklingen af \u200b\u200babstrakt, logisk tænkning.

Børn i den yngre gruppe giver objekter, skarpt anderledes end hinanden i henhold til egenskaberne, da børnene stadig ikke kan finde de næppe mærkbare forskelle mellem objekterne.

I mediumgruppen anvender sådanne genstande, hvor forskellen mellem dem bliver mindre mærkbar. I spil med genstande udfører børn opgaver, der kræver bevidst memorisering af antallet og placeringen af \u200b\u200bobjekter, der finder det relevante emne. At spille, børn erhverver færdigheder til at folde hele dele, strip objekter (bolde, perler), lægge mønstre fra en række forskellige former.

Diverse legetøj anvendes i vid udstrækning i de didaktiske spil. De er udtalt farve, form, formål, størrelse, materiale, hvorfra de er lavet. Dette giver børn mulighed for at udøve visse didaktiske opgaver, for eksempel vælg alle legetøj lavet af træ (metal, plast, keramik) eller legetøj, der er nødvendige til forskellige kreative spil: til at spille i familie, bygherrer osv. Ved hjælp af didaktiske spil med lignende Indhold. Uddannelsen kan forårsage interesse for et selvstændigt spil, fortælle dem ideen om spil ved hjælp af udvalgte legetøj.

Spil med naturmateriale (plantefrø, blade, en række blomster, småsten, skaller) Uddannelsen gælder, når du udfører sådanne didaktiske spil, hvordan "hvis børn er det?", "Fra hvilket træark?", "Indsamle en buket af Efterårsblade ", og Dr. Educator organiserer dem, mens de går direkte i kontakt med naturen. I sådanne spil er kendskabet til børns miljømiljø, der er fastlagt, dannede mentale processer (analyse, syntese, klassificering) og naturens kærlighed er opdraget, respekt for det.

Spil med objekter omfatter plot-doactic spil og performance spil. I et plotaktisk spil udfører børn visse roller, sælgeren, køberen i spiltype "butik", bagere i spillet "Bageri" og andre. Staging Games hjælper med at præcisere ideerne om forskellige husstandssituationer, litterære værker ", der rejser til Landet af eventyr ", normerne for adfærd" Hvad er godt og hvad der er dårligt? ".

TABEL PRINT GAMES.

Table Printing Games er et interessant erhverv for børn. De er varieret af typer: parrede billeder, Lotto, Domino. Forskellige og udviklende opgaver, der løses, når de bruger dem.

Udvælgelse af billeder på par. Den enkleste opgave i et sådant spil er at finde blandt forskellige billeder på nøjagtig det samme: to caps, det samme i farve, mode osv. Så er opgaven mere kompliceret: barnet kombinerer billeder ikke kun af eksterne tegn, men i betydningen : At finde to fly blandt alle billederne. Fly, der er vist på billedet, kan være anderledes og i form og i farve, men de er forenede, gør dem ligner dem, der tilhører en type genstande.

Udvælgelse af billeder på fælles basis. Det kræver en vis generalisering, der etablerer en forbindelse mellem objekter. For eksempel i spillet ", der vokser i haven (skov, by)?" Børn vælger billeder med passende billeder af planter, korrelere med stedet for deres voksende, kombinere et tegn på billedet. Eller spillet "Hvad var da?": Børn henter illustrationer til ethvert eventyr, der tager hensyn til sekvensen af \u200b\u200bplottet.

Memorisering af sammensætningen, mængden og placeringen af \u200b\u200bbillederne. For eksempel, i spillet "gætte hvad billede jeg gemte", skal børn huske indholdet af billederne og derefter bestemme, hvilke de slog ned på tegningen. Dette spil er rettet mod at udvikle hukommelse, memorisering og huske. Spillet Didaktiske opgaver af denne type spil konsolider også viden om kvantitativ og orden, om det rumlige arrangement af billeder på bordet, evnen til at fortælle digbaren om de ændringer, der opstod med billeder, om deres indhold.

Kompilering af split billeder og terninger. Opgaven med denne type spil er at lære børn med logisk tænkning, udvikle fagmandens færdigheder til at gøre et helt emne. I junior grupper skæres billeder på 2 -4 dele, så i de midterste og ældre grupper er hele opdelt med 8 - 10 dele. På samme tid for spillet i den yngre gruppe er et emne afbildet på billedet: legetøj, plante, tøj osv. For ældre på billedet er plottet afbildet af velkendte eventyr, kunstneriske værker, der er velkendte for børn.

For nysgerrig. Motherland Puzlov - England, Årgang af 1763. Forfatter - Engelsk Graver D. Spielsbari, som gjorde et geografisk kort fra en mahogni, skåret langs grænserne for lande. Kortet blev brugt som en didaktisk manual i skolen. I anden halvdel af det 19. århundrede optrådte puslespil i Europa og Amerika. De begynder at gøre fra pap. Opfindelsen var den revolutionerende opdagelse, opfindelsen var puslespilens særlige teknik, nemlig individuelle elementer blev bundet med hinanden og tegnede sig for kompakte mønster end puslespil adskiller sig fra mosaik.

Beskrivelse, en historie om et billede med et show af handlinger, bevægelser. I sådanne spil sætter læreren træningsopgaven: At udvikle ikke kun børnenes tale, men også fantasi og kreativitet. Ofte et barn for at spillerne kan gætte, hvad der er trukket på billedet, resorts til efterligning af bevægelser eller efterligner dyrets bevægelser, hans stemme. For eksempel i spillet. ("Gæt, hvem det er?" Et barn, der har taget et førende kort, omhyggeligt anser det, så skildrer lyd og bevægelse (katte, roosters osv.) Denne opgave gives til børn i den yngre gruppe.

I de ældre grupper løses opgaver mere kompliceret: Nogle børn skildrer de handlinger, der er trukket på billedet, andre gætter hvem der er trukket på billedet, som folk gør der, for eksempel brandmænd slukker ild, søfolk flyder over havet, bygherrer bygger huse og andre.

Disse spil er dannet af sådanne værdifulde kvaliteter af barnets personlighed, som evnen til at reinkarnere, den kreative søgning i skabelsen er nødvendigdet billede.

Verbale spil.

De verbale spil er bygget på ordene og handlinger ved at spille. I sådanne spil lærer børn, at stole på de tilgængelige ideer om emnerne, uddybe viden om dem. Da disse spil skal bruge tidligere erhvervet viden i nye forbindelser, i nye omstændigheder. Børn løser uafhængigt en række tankeopgaver; beskrive elementer, fremhæve deres karakteristiske træk; Homoseksuel beskrivelse; Finde tegn på ligheder og forskelle; Gruppeposter på forskellige ejendomme, fremhævet. Disse didaktiske spil udføres i alle aldersgrupper, men de er især vigtige i opdragelse og uddannelse af børn af senior førskolealder, da de bidrager til træning af børn til skole: udvikle evnen til at lytte til læreren omhyggeligt, for hurtigt Find svaret på spørgsmålet, præcist og klart formulere deres tanker, anvende viden i overensstemmelse med opgaven.

For bekvemmeligheden ved at bruge verbale spil i den pædagogiske proces kan de kombineres i fire grupper.

Den første af dem omfatter spil, som evnen til at allokere væsentlige tegn på objekter, fænomener: "Guess-Ka?", "Shop", "Ja - nej" og andre. Den anden gruppe er spillet, der bruges til udvikling af Evnen til at sammenligne, sammenligne, til at gøre den rigtige konklusion: "Det ser ud til at det ser ud som", "hvem vil bemærke mere varsel?". Spillet, med hjælp, som evnen til at opsummere og klassificere varer på forskellige funktioner kombineres i den tredje gruppe: "Hvem har brug for?", "Navngiv tre emner", "Navn i et ord" og andre. I en særlig Fjerde gruppe, spil er fremhævet udvikling af opmærksomhed, intelligens, hastighed af tænkning, uddrag, sans for humor: "forkælet telefon", "maling", "fluer - flyver ikke" osv.

Obligatoriske strukturelle elementer i det didaktiske spil er: træning og uddannelsesmæssig opgave, spil handlinger og regler.

Didaktisk opgave.

For at vælge et didaktisk spil er det nødvendigt at kende niveauet af elevernes beredskab, da de skal fungere i spil allerede eksisterende viden og ideer.

Bestemmelse af den didaktiske opgave er det først og fremmest nødvendigt at huske på, hvilken viden, præsentationen af \u200b\u200bbørn om naturen, om de omkringliggende ting, om sociale fænomener) bør bistås, konsolideres af børn, hvilke mentale operationer på grund af Dette bør udvikle, hvilke kvaliteter af individet i forbindelse med dette kan dannes ved hjælp af dette spil (ærlighed, beskedenhed, observation, udholdenhed osv.).

For eksempel, i et velkendt spil, kan "Toy Store" didaktisk opgave formuleres som følger: "sikre kendskab til børn om legetøj, deres egenskaber, aftale; udvikle en sammenhængende tale, evnen til at identificere signifikante tegn på objekter ; at uddanne observation, høflighed, aktivitet. " Sådan en DoTActic opgave vil hjælpe underviseren til at organisere spillet: Pick up legetøj, forskellige formål, efter materiale, udseende; Giv en prøve Beskrivelse af legetøjet, høflig adgang til sælgeren osv.

I hvert didaktisk spil, sin egen læringsopgave, som adskiller et spil fra et andet. Ved bestemmelse af det didaktiske problem bør gentagelser undgås i dets indhold, stencil sætninger ("for at uddanne opmærksomhed, tænkning, hukommelse osv.). Som regel løses disse opgaver i hvert spil, men i nogle spil skal du betale Mere opmærksomhed på udviklingen af \u200b\u200bhukommelsen, i andre - tænker, i tredje opmærksomhed. Underviseren skal på forhånd vide og bestemme den didaktiske opgave på forhånd. Så spillet "Hvad har ændret sig?" At bruge til øvelser i memorisering " Toy Store "- til udvikling af tænkning," Gæt hvad de opfattede "- observation, opmærksomhed.

Gaming regler.

Hovedmålet med spilreglerne er at organisere handlinger, børns adfærd. Regler kan løse, forbyde, foreskrive noget til børn i spillet, gør spillet underholdende, spændt.

Overholdelse af reglerne i spillet kræver børn af visse bestræbelser af vilje, evnen til at håndtere jævnaldrende, overvinde negative følelser, der manifesteres på grund af et negativt resultat. Det er vigtigt, at definere reglerne i spillet, at sætte børn på de betingelser, hvorunder de ville få glæde af at udføre opgaven.

Ved hjælp af det didaktiske spil i uddannelses- og uddannelsesprocessen dannes gennem sine regler og handlinger hos børn rigtighed, goodwill, uddrag.

Gaming handlinger.

Det didaktiske spil adskiller sig fra spiløvelser af, at opfyldelsen af \u200b\u200bspilregler sendes i den, kontrolleret af spilhandlinger. For eksempel i spillet "så det sker eller ej?" Reglerne for spillet kræver: Bemærkning i digtet "Er det sandt eller ej?" L. Stanchieva ALLE ESBYLITSY:

Varm foråret nu
Druer moden med os.
Hest-horned i engen
Sommer hopper i sneen.
Sent i bjørnens fald
Elsker i floden Sit.
Og støv blandt grene
GA-GA-HA SELOVY'S SANG.
Giv mig et svar -
Er det sandt eller ej?

Spillet udføres så ofte, at børn i sin tur hævder hendes hånd, de kalder alle de bemærkede ikke-beboere. Men at spillet er mere interessant, og alle børnene var aktive, introducerer underviseren en spileffekt, en der har bemærket en hidtil uset læsning af digtet, sætter chippen. I dette digt, seks ikke-stykker. Så vinderen vil have seks chips. Han vil modtage en præmie.

Udviklingen af \u200b\u200bspilhandlinger afhænger af pædagogens fiktion. Nogle gange gør børnene, der gør sig klar til spillet, deres forslag: "Lad os skjule, og nogen vil lede efter!", "Lad mig læse valget at vælge!"

"Find ud af mønsterelementerne."

Didaktisk opgave.Afklare og konsolidere ideerne om hovedelementerne i ethvert maleri for at lære at udtrække individuelle elementer i mønsteret, udvikle observation, opmærksomhed, hukommelse og hastighed af reaktionen, forårsage interesse for maleriet.

Materiale. Store kort, dekoreret med ethvert maleri, i bunden af \u200b\u200bhvilke tre eller fire gratis vinduer. Små kort med separate mønstre af mønsteret, blandt hvilke malede malerier, der adskiller sig i farve, detaljer.

Gaming regler.Bestem hvilke af de foreslåede kort med billedet af malerielementer er egnede til elementer af hovedkortmønsteret.

Løbet af spillet. Efter at have modtaget et stort kort og et par små, undersøgt dem omhyggeligt, at afspille de elementer, der findes i mønsteret, og læg dem i tomme vinduer. Ledningen overvåges af den korrekte opgave.

Muligheder. Spillere giver store kort, lederen er lille. Det viser kortene en. Hvilke af spillerne der er et sådant element i mønsteret på det store kort, tager det til sig selv. Vinder den, der hurtigt vil samle alle elementerne i hendes mønster.

Spillere giver store kort, små - fra føringen. For at få det ønskede kort skal afspilleren beskrive det, for eksempel: "Jeg har brug for et kort på en rød baggrund, hvor der er en sort currant." Hvis opgaven den udførte nøjagtigt og korrekt, giver føringen det et kort. Hvis beskrivelsen tillod, at fejlen hopper over flytningen.

Før spillet er vejleder et sæt på tre til fire kort., Hvis elementer svarer til mønsteret af et af produkterne. Store kort er blandet. Spillere får en to enheder. Deres opgave er: at vælge et kort med et produkt til det eksisterende sæt af vare. Vinder den, der gennemførte opgaven.

Teoretisk seminar:

"Didaktiske spil af førskole børn"

"Domino".

Didaktisk opgave.Sikre ideerne om de vigtigste elementer i ethvert maleri, for at undervise for at skelne og sammenligne dem indbyrdes, korrekt ringe, ved at bruge navnene opfandt håndværkere, udvikle observation, opmærksomhed, reaktionshastighed, forårsage interesse for maleri.

Materiale. Rektangulære formkort, opdelt i to dele. Hver af dem skildrer mønsterelementet.; Indstillinger er kendetegnet ved farve, detaljer.

Gaming instigated. Spillere lægger kort ud, så billedet af ethvert element nøjagtigt svarer til det samme billede af et andet kort. Vinder den, der vil være den første til at lægge alle sine kort

Løbet af spillet. Deltage fra to eller flere børn. Alle kort er lagt ud i midten af \u200b\u200bbordet tegninger ned - dette er en "basar". Hver spiller får et vist antal kort, hvad de skal forhandle inden starten af \u200b\u200bspillet. Den første gør farten, som nogen har et dupletkort. Den næste spiller finder et kort med det samme element og sætter det til den første. Hvis nej, har spilleren ikke en "bazair". Hvis "Bazaar" er tom - hopper flytter. Vinder en, der andre vil frigøre fra kortene.

Mulighed. Spilleren gør flytningen og kalder elementet af maleri. Hvis navnet ikke er sandt, hoppes bevægelsen.

"Lotto".

Didaktisk opgave.Det samme som i "Domino",

Materialer. Store kort, der skildrer objekter dekoreret med ethvert maleri. Ved kanterne af kort op til seks celler med billedet af elementerne i bundmaleriet. Kort med varianter af mønsterelementer, der adskiller sig i farve, detaljer.

Gaming regler. Spillere afhenter kort i overensstemmelse med tegningen på store kort. Følg forsigtigt fremskridtene i spillet, ikke mangler elementer på dit kort.

Løbet af spillet. Deltage fra to eller flere børn. Præsentanten distribuerer hver enkelt af et stort kort, små blandinger. Derefter, fjernelse af et kort, spørger føringen om, at elementet på det er afbildet, og hvem har brug for et sådant kort.

Mulighed. Spillet kan udføres i form af holdkonkurrence. I dette tilfælde udstedes hvert hold på en gang et par kort til samtidig påfyldning.

"Find et par."

Didaktisk opgave.Det samme som i Domino.

Materiale . Rektangulære kort opdelt i to celler: en med mønsterelementer, den anden er tom. Kort med mønstre af mønsterelementer, der danner par til tegninger på strimler.

Gaming regler. Spillere afhenter kort i overensstemmelse med tegningen på store kort. Vinder den, der først henter et par af alle elementer på deres kort.

Løbet af spillet. Deltage fra to eller flere børn. Præsentanten distribuerer hver samme mængde dobbeltkort, lille blandet i midten af \u200b\u200bbordet. Ved holdkammerat henter spillerne et par elementer på deres kort.

Muligheder.

1. Efter at have afsluttet opgaven, kalder spilleren alle elementer af maleriet. Hvis navnet ikke er sandt, tælles kortet ikke.
2. Spillere skiftes tager et stakkort. Hvis kortet ikke er egnet, sætter afspilleren det ned dækket og hopper over flytningen.
3. "Rouh" - blandt spillerne udgør to hold; Man får dobbelt kort, andre parrede billeder. På kommandoen skal en enkelt gruppespiller finde en fest fra en anden gruppe med samme kort for at danne et par. Par spillere er velegnet til en pædagog, der kontrollerer rigtigheden af \u200b\u200bvalget. Danner "stænger".
4. "Giv i en cirkel" - spillerne har tre store kort, små blandinger og dekomponeres på bordet ved at image ned. At tage et lille kortspil lukker hendes ledige bur; Hvis elementet er egnet - er parret fundet, det får ret til at tage følgende kort fra dækket; Hvis kortet ikke passer, transmitterer det yderligere, dvs. passerer flytningen.

Lektionsnummer 1

Emne: "Didaktisk spil i den pædagogiske proces af børnehave."

Formål: Systematisere og uddybe kendskabet til lærere om grundlæggende funktioner, typer, didaktikspilens struktur.

Plan.

1. De vigtigste funktioner i det didaktiske spil.
2. Typer af didaktiske spil.
3. Strukturen af \u200b\u200bdet didaktiske spil.

Lektion nr. 2:

"Metoder til organisation og vejledning didaktiske spil."

Formål: Forbedre lærerenes viden og færdigheder i overensstemmelse med metoden for organisationen og styringen af \u200b\u200bdidaktiske spil.

Plan:

1. Metoder til at organisere didaktiske spil.
2. Guide til didaktiske spil.

"Spillet skal være til stede i børnenes team. Børneholdet ikke spiller, vil ikke være et børnehold ... fantasi udvikler sig kun i et hold, der har spillet."

Makarenko A.S.

2. Møde om organisationen af \u200b\u200bdidaktiske spil.

Organisationen af \u200b\u200bDidactic Games Lærer udføres på tre hovedområder: Forberedelse til DID. Spil, dets adfærd og analyse. (Opgave for mikrogrupper: Skriv hovedkomponenterne i hvert trin af DID. Spil).

Forberedelsen til det didaktiske spil omfatter:

1. udvælgelse af spillet i overensstemmelse med opgaverne for uddannelse og uddannelse: uddybning og syntese af viden, udvikling af sensoriske evner, aktivering af mentale processer (hukommelse, opmærksomhed, tænkning, tale) osv.;
2. etablering af det udvalgte spil i overensstemmelse med programmeringskravene til opdragelse og uddannelse af børn i en bestemt aldersgruppe
3. bestemmelse af den mest bekvemme tidspunkt for de did. Spil (i processen med organiseret træning i klasser eller i klassefri tid og andre regime processer);
4. vælge et sted at spille, hvor børnene sikkert kan spille uden at forstyrre andre;
5. definition af antallet af spillere (hele gruppen, små undergrupper, individuelt);
6. forberedelse af det krævede, at materialet for det valgte spil (legetøj, forskellige ting, billeder ...);
7. forberedelse til læreren selv: han skal udforske og forstå hele løbet af spillet, dets plads i spillet, metoder til manuel styring;
8. forberedelse af børns spil: Beriget deres viden, ideer om emnerne og fænomenerne i det omgivende liv, der er nødvendigt for at løse spilproblemet.

Holding af dilationen omfatter:

1. bekendtgørelse af børn med indholdet af spillet, med materialet, hvilket vil blive brugt i spillet (vise varer, billeder, en kort samtale, hvor viden og præsentation af børn om dem er specificeret);
2. forklaring af slagtilfælde og regler i spillet. I dette gør pædagogen opmærksomheden på børns adfærd i overensstemmelse med spillets regler, for en klar gennemførelse af reglerne;
3. visningen af \u200b\u200bspilhandlinger, hvori underviseren lærer børn til at udføre handlingen korrekt, beviser, at ellers spillet er forkert til det ønskede resultat (for eksempel, hvis nogen fra gutterne peeps, når det er nødvendigt at lukke øjnene );
4. bestemmelse af lærerens rolle i spillet, hans deltagelse som spiller, en ventilator eller voldgiftsmand. Den direkte deltagelse af plejeren i spillet bestemmes af den sejeste af børn, niveauet af deres forberedelse, kompleksiteten af \u200b\u200bdet, som er problemet , Game Rules. Ved at lære i spillet, leder læreren de handlinger fra spillerne (ved rådgivning, spørgsmål, påmindelse);
5. opsummering af spillet er et ansvarligt øjeblik i manuel det, fordi. Ifølge de resultater, som børn er opnået i spillet, er det muligt at bedømme dens effektivitet, om det vil blive brugt med interesse for selvstændige spilaktiviteter af børnene. Når du opsummerer vejlederen, understreger, at vejen til sejr kun er mulig kun gennem Overvinde vanskeligheder, opmærksomhed og disciplin.

I slutningen af \u200b\u200bspillet spørger læreren hos børn, hvis de kunne lide dem, og løfter det næste gang du kan spille et nyt spil, det vil også være interessant. Denne dag venter normalt på denne dag.Analyse af spilletformålet med at identificere receptioner om forberedelse og adfærd: hvilke teknikker var effektive til at nå målet, hvilket ikke fungerede og hvorfor. Dette vil bidrage til at forbedre både forberedelsen og selve spillet for at undgå fejl. Desuden vil analysen tillade For at identificere individuelle træk i børns adfærd og karakter, og det betyder at ordentligt at organisere individuelt arbejde med dem. En symbolsk analyse af brugen af \u200b\u200bspillet i overensstemmelse med målet hjælper med at variere spillet, berige det med et nyt materiale i efterfølgende arbejde.

3.reopoding didaktiske spil.

Den succesfulde ledelse af Did-Mi-spil giver primært udvælgelsen og tænker på deres softwareindhold, en klar definition af opgaver, der bestemmer stedet og rollen i en holistisk uddannelsesproces, samspil med andre spil og træningsformer. Det skal være rettet mod Udvikling og fremme af kognitiv aktivitet, uafhængighed og fremme af kognitiv aktivitet, uafhængighed og forfremmelse børns initiativer, brugen af \u200b\u200bforskellige måder at løse spilopgaver på, bør give venlige forhold mellem deltagere, vilje til at hjælpe kammerater.

Små børn i processen med spil med legetøj, objekter, materialer skal være i stand til at banke, omarrangere, skifte dem, demontere komponenterne (folding legetøj), for igen at udarbejde osv. Men da de gentagne gange kan gentage de samme handlinger, vejleder Det er nødvendigt at gradvist oversætte spillet af børn til et højere niveau.

For eksempel implementeres den didaktiske opgave "at lære børn at skelne mellem ringene i størrelse" implementeret gennem spilopgaven "Saml den tyrkiske højre." Børnene opstår at lære, hvordan det korrekt. Handlingsmetoden er i sig selv udviklingen af \u200b\u200ba Game Action og en ny spilregel. Valg af ringlets bag ringene og sætter den på stangen, giver læreren en visuel prøve af en spilhandling. Han holder hånden over risiciene og gør børns opmærksomhed på, at Turret bliver smuk, selvom den er samlet korrekt. Men læreren viser tydeligt en ny spilhandling - kontroller tårnets rigtighed - gør børnene selv det.

Udviklingen af \u200b\u200binteresse i spilspilene, dannelsen af \u200b\u200bspilaktiviteter for ældre børn (4-6 år) opnås ved, at pædagogeren sætter komplicerende opgaver foran dem, det har ikke travlt med at bede spilhandlinger. Spillerne af førskolebørnene bliver mere bevidste, det er mere bevidst, at det har til formål at opnå resultatet, og ikke selve processen. Men for de øverste førskolebørn bør spillet management være sådan, at børn forbliver passende følelsesmæssige humør, ulykkerne så at de oplevede glæde fra at deltage i det og følelsen af \u200b\u200btilfredshed med at løse opgaverne.

Uddannatoren er skitseret af sekvensen af \u200b\u200bspil kompliceret med indhold, de lavede opgaver, spil handlinger og regler. Læs mere isolerede spil kan være meget interessant, men ved at bruge dem uden for systemet, er det umuligt at opnå en fælles læring og udvikling resultat. Derfor er det klart at bestemme samspillet mellem at lære i klasser og i det didaktiske spil.

For børn i begyndelsen af \u200b\u200balderen er Did.igra den mest hensigtsmæssige form for uddannelse. Men allerede på andens anden, og især på det tredje år af børnene til at tiltrække mange emner og fænomener om omgivende virkelighed, er der en intensiv mastering af Det modersmål. Formationen af \u200b\u200bde kognitive interesser for børn i det tredje års tredje år, udviklingen af \u200b\u200bderes tale kræver en kombination af GOD-spil med målrettet træning i klasser udført i overensstemmelse med et bestemt program for viden, færdigheder, færdigheder. På erhvervene er mere succesfulde end i spillet og måder at undervisning er dannet: vilkårlig opmærksomhed, evnen til at se, se og se, lytte og høre retningslinjerne og udføre dem.

Det skal tages i betragtning, at det gjorde det nødvendigt at gøre den rigtige kombination af synlighed, pædagogernes ord og børnene selv med legetøj, spilfordele, objekter osv. Påberåbninger: 1) De varer, som børnene spiller, og som udgør materialet Center for spillet; 2) Billeder, der skildrer objekter og handlinger med dem, hvilket tydeligt skelnes med det formål, de vigtigste tegn på varer, materialets egenskaber; 3) et visuelt show, der forklarer ordene med spil handlinger og udfører spilregler.

Særlige typer af DIDS er skabt: med parrede billeder, som billede Lotto, Domino med tematiske serier af billeder og andre. Beskyttende viser spil handlinger af en pædagog, prøvevidenskab og kontrol ikoner, chips - alt dette er også inkluderet i fonden af Visual Funds, der bruges til organisationer af spil og manualer dem.

Ved hjælp af verbale forklaringer sender uddannelsens anvisninger opmærksomheden hos børn, it-ordrer, præciserer deres ideer, udvider oplevelsen. Det bidrager til berigelsen af \u200b\u200bpreschoolers ordforråd, mastering af forskellige træningsformer bidrager til forbedringen af Gaming handlinger.

Guiding Games, brugeren bruger en bred vifte af indflydelse på førskolebørn. For eksempel virker som en deltager i spillet, styrer han straks spillet, støtter deres initiativ, comongs med dem glæden i spillet. Læreren snakker om nogen begivenhed, skaber det relevante spilstemning og understøtter det i løbet af spillet. Det kan ikke medtages i spillet, men som en dygtig og følsom direktør, der holder og frigiver hendes amatør, fører udviklingen af \u200b\u200bspilhandlinger, opfyldelsen af Regler og umærkeligt for børn fører dem til et bestemt resultat. Justering og opvågning af børns aktiviteter gør læreren det oftest ikke direkte, men indirekte: udtrykker overraskelse, vittigheder, bruger forskellige former for gaming overraskelser mv.

Det skal huskes, på den ene side om faren, alt for at styrke træningsmomenterne, svække spillerens start, give gjorde. Spille klasserne, og på den anden side indsætte det hæmmende for at komme væk fra opgaven med læring.

Udviklingen af \u200b\u200bspillet bestemmes i vid udstrækning af tempoet for børns mentale aktivitet, større eller mindre succesfuld af spilhandlinger, niveauet for assimilering af reglerne, deres følelsesmæssige oplevelser, grad af lidenskabelig. I perioden med assimilering af den nye Indhold, nye spilhandlinger, regler og begyndelsen af \u200b\u200bspillet, tempoet, naturligvis, mere langsomt. I fremtiden, når spillet er implementeret og børn er glade for, er tempoet reduceret. Det er til slutningen af Spil den følelsesmæssige stigning, da den vil falde, og tempoet er bremset igen. Det bør være tilladt at tillade en overdreven langsommelighed og unødvendigt tempo i spillet: Et stabilt tempo er nogle gange forvirret af børn, usikkerhed, den sene udførelse af spilhandlinger, Overtrædelse af reglerne. Drugchards har ikke tid til at komme ind i spillet, er overvandt. Afmatning tempoet i spillet opstår, når der er for detaljerede forklaringer, der er lavet mange små kommentarer. Dette fører til, at spillets handlinger kendetegnes, reglerne introduceres på en ikke-tid, og børn kan ikke styres af dem, Tillader lidelser, forveksles. De er hurtigere reducerer følelsesmæssig stigning.

I DID. Almindelig er der altid en uventet udvidelse og berigelse af planen i forbindelse med initiativet, der manifesteres af børnene, spørgsmål, forslag. Varer til at holde spillet inden for den fastsatte tid-stor kunst. Konsolidatoren komprimeret tid først og fremmest at reducere sine forklaringer., historier, replika er en betingelse for den vellykkede udvikling af spillet og udfører løst opgaver.

Efterbehandling af lærerens spil skal forårsage børns interesse i sin fortsættelse, for at skabe et glædeligt perspektiv. Det er muligt at skabe et glædeligt perspektiv. Det bliver mere interessant for: "Det nye spil vil være endnu mere interessant." Optageren udvikler muligheder for Kendte børns spil og skaber nyt - nyttigt og fascinerende.

Jeg vil afslutte min præstation med ordene fra N.Krupskaya: "For Guys of Preschool Age er spillet af ekstraordinær betydning: Et spil til dem, et spil for dem-arbejde, et spil for dem er en seriøs form af uddannelse. "

Pædagogisk værdi af didaktiske spil.

(Hvad tror du, hvad er fodgængerskabet af det, der er spillet?)

1. I de didaktiske spil er disse eller andre opgaver fastsat for børn, hvis løsning kræver fokus, opmærksomhed, mental indsats, evnen til at forstå reglerne, sekvensen af \u200b\u200bhandlinger, for at overvinde vanskeligheder.
2. De bidrager til udviklingen af \u200b\u200bfølelser og opfattelser i førskolebørn, dannelse af ideer, læring af viden, disse spil gør det muligt at lære børn en række økonomiske og rationelle måder at løse visse mentale og praktiske opgaver på. I dette er deres udvikling rolle.
3. Det er nødvendigt at sikre, at det didaktiske spil ikke kun er en form for assimilering af individuelle viden og færdigheder, men også bidraget til den generelle udvikling af barnet, tjente dannelsen af \u200b\u200bhans evner.
4. Det didaktiske spil bidrager til at løse problemerne med moralsk uddannelse, udviklingen af \u200b\u200bbørn hos børn. Konsistensen er udstationeret under sådanne forhold, der kræver evnen til at lege sammen, regulere deres adfærd for at være retfærdig og ærlig, kompatibel og krævende.

Lektion nr. 3:

Planlægning Didactic Games i uddannelses- og uddannelsesprocessen.

Formål:

1. Giv anbefalinger til undervisere om planlægning Didactic Games i at arbejde med børn.
2. Opret et cyclogram af forskellige typer didaktiske spil til planlægning i at arbejde med børn.

Plan.

1. Resultaterne af tematisk inspektion: "Didaktisk spil i den pædagogiske proces."
2. Anbefalinger til undervisere om planlægning Didactic Games.
3. Skabe et cyclogram på brugen af \u200b\u200bdidaktiske spil i at arbejde med børn i en uddannelsesproces.

1. Resultater af tematisk check: "Didaktisk spil i pædagogisk proces D / S":

1. brugte ikke altid didaktiske spil i overensstemmelse med alderen af \u200b\u200bbørn;
2. intet system i planlægning Didactic Games;
3. ikke fuldt ud brugt tid tildelt til spilaktivitet;
4. ikke nok brugt i uddannelsesmæssigt og uddannelsesmæssigt arbejde med børn wall-trykte, musikalske og didaktiske spil, verbale didaktiske spil.

2. Ved planlægning er det nødvendigt:

1. Opret de nødvendige betingelser for organisering af spil i rummet og på stedet for at udstyre den pædagogiske proces med spil og spilmateriale i overensstemmelse med alder, udvikling og interesser hos børn.
2. Overhold den tid, der er bosat for spil i dagstilstand; for at sikre, at deres organisation sikrer børnene et interessant, meningsfuldt liv.
3. I forbindelse med fælles spilaktiviteter skal du opdrage udholdenhed, uddrag, danne et positivt forhold mellem børn: venlighed, gensidig bistand, færdighed til at gennemføre reglerne.
4. Systematisk formede spilfærdigheder hos børn, for at fremme omdannelsen af \u200b\u200bspillet i deres uafhængige aktiviteter, fremme manifestationen af \u200b\u200binitiativet.

Planlægning Didactic Games bør indtage et vigtigt sted i planlægningen af \u200b\u200balt uddannelsesarbejde med børn. Der er et effektivt læringsredskab, de kan være en integreret del af klasserne, og i gruppen af \u200b\u200btidlig alder, den vigtigste form for uddannelsesorganisationen proces. Derudover er der i uret, der er sat til spil, D / Games, og organiseres både i de fælles og uafhængige aktiviteter hos børn, hvor de kan spille på deres anmodning som et helt hold, små grupper eller individuelt. Planen skal sørge for udvælgelse af spil og materiale til dem i overensstemmelse med den generelle plan for pædagogisk arbejde.

Observationer for uafhængige børn af børn gør det muligt at identificere deres viden, niveauet af deres mentale udvikling, adfærdsmæssige funktioner. Dette kan fortælle læreren, hvilke spil er nyttige for børn, da de er stærke, i hvad der ligger bagud.

1. Didaktiske spil er kortvarige (10-20min);
2. Det er helt vigtigt for enhver tid spillet for at holde barnets passion for gamingopgaven, for at prøve, at spillernes mentale aktivitet ikke falder ind i opgaven.

Det er nødvendigt at give børn mulighed for at spille på forskellige tidspunkter af dagen: om morgenen til morgenmad, mellem morgenmad og besættelse, i pauser mellem klasser, en tur, om eftermiddagen. Spil om morgenen bidrager til skabelse af munter, glædelig humør for hele dagen. At gøre dine yndlingsspil, hvis det ønskes, forene med venner. Kom ikke sjældent til en børnehave med visse spilintentioner, fortsæt spillet på tærsklen til spillet. Hvis morgenmaden blev afbrudt , Det er nødvendigt at give børn mulighed for at vende tilbage til hende efter morgenmaden i en pause mellem erhvervene. Arten af \u200b\u200bden kommende besættelse bør tages i betragtning. Resten af \u200b\u200bfysisk uddannelse foretrækkes af rolige spil, og hvis besættelsen kræver det En monotont position, mere aktive bevægelige spil eller verbale med en motorkomponent er ønskelige. Det er nødvendigt, at tiden afgjort for spillene er blevet helt givet til spillet. Noget på grund af overdrevne lastbørn organiserede uddannelsesaktiviteter eller på grund af naacy Tidsbrug af spilletidspunktet er reduceret. Dette er ikke tilladt!

Planlægning Didactic Games, lærere skal tage sig af de komplikationer af spil, udvide deres variabilitet (det er muligt at opfinde mere komplekse regler).

I klassen anvendes de D / Games, som kan holdes frontal, med alle børn. De bruges som en konsolideringsmetode, systematisering af kendskab til børn.

Når du planlægger D / Games i en uddannelsesmæssig uddannelsesproces, er det nødvendigt, at nye spil, der tages i lektionen, derefter afholdes inden for fælles aktiviteter med børn og er blevet brugt af børn i deres uafhængige aktiviteter, samtidig med de højeste indikator for evnen til at tage sig selv med de aktiviteter, der kræver anvendelse af mental indsats.

D / Games i de fleste tilfælde afholdes, når børn allerede har fået visse viden og færdigheder i klassen, ellers vil det være nok svært at lave spillet.

For eksempel kan et barn kun på baggrund af viden gøre for at berøre for at bestemme emnet i "Magic Bag" og kalde det eller finde lignende eller forskellige kvaliteter af varer afbildet i billederne. Disse spil er baseret på evnen til evnen til Børnene til bevidst at huske og reproducere, hvad de opfattede. I D / Games af visse resultater nåede alle børn, og ikke kun dem, der manifesterer sig mest aktivt.

D / Games kan også bruges til at teste børns viden og færdigheder. Indikatoren for læringsresultater er assimileringen af \u200b\u200balle børn, der er gået i klasserne.

Ofte kontrolleres dette ved D / Playing, idet læreren etablerer, såvel som forstået og lært indholdet af havet, ikke kun i stand, men mellemstore og svage børn. Ved niveauet af viden og færdigheder hos børn , Det er nødvendigt at skitsere yderligere arbejde på fordøjelserne af mangler.

D / Game er en praktisk aktivitet, som du kan kontrollere, om børnene kender i detaljer, eller er overfladisk og kan de anvende dem, når det er nødvendigt. Dette er assimileret, jo mere fuldt ud, jo bredere det kan anvendes i praksis i forskellige betingelser. Det sker ofte, når et barn absorberer visse viden i klasseværelset, men ved ikke, hvordan man bruger dem i de ændrede forhold.

På grund af det faktum, at D / Game er et uundværligt middel til at overvinde de forskellige vanskeligheder i den mentale udvikling af børn, er det nødvendigt at planlægge brugen af \u200b\u200bD / Games i individuelt arbejde med børn. Hvor ofte og meget? Efter behov, meget individuel, afhængigt af behov og niveauer. Udvikling af børn. Individuelt arbejde med børn ved hjælp af D / Games kan planlægges i alle typer og typer af spil. Individuelle D / Games, der organiserer undervisningen, skaber gunstige betingelser for direkte kontakt med barnet , Hjælp dybere til at finde ud af årsagerne til barnets backlog, bidrage til mere aktiv øvelse i uddannelsesmateriale.

I spillet aktiveres viden, der opnås i klassen, erhvervet information, der blev opnået gennem personlig erfaring, aktiveret af kognitive processer og øger niveauet af mental udvikling af tilbagegående børn.

D / Games bidrager til udviklingen af \u200b\u200balle sider af den menneskelige person. Hvis de udføres af levende, reagerer den dygtige lærer, børn med dem med en stor interesse, eksplosioner af glæde, som helt sikkert øger deres betydning.

Amgorky, Beskyttelse af barnets ret til spillet, skrev: "Et barn op til 10 år kræver spil, sjovt, og kravet om det er biologisk berettiget og lovligt. Han vil spille, han spiller alt og kender verden rundt USA første og lettere i alt i spillet, spille.

Træning bør være sådan, at det forårsager tankegang, men kræver ikke stress, forårsagede ikke træthed, frygt og modvilje mod at lære tidligere end barnet vil komme i skole.