Materjal (ettevalmistusrühm) teemal: Ettevalmistusrühma õpetaja eneseharimise aruanne teemal "Mõistatuste roll koolieeliku kasvatuses". Koolieelse lasteasutuse ettevalmistusrühma õpetaja eneseharimise kava
Esitluse kirjeldus üksikutel slaididel:
1 slaid
Slaidi kirjeldus:
Koolitaja: Bogdanova T.N Ettekande eneseharimise kohta ettevalmistusrühmas "Ära unustanud" teemal: "Sidusa kõne arendamine"
2 slaidi
Slaidi kirjeldus:
"Emasõna on kogu vaimse arengu alus ja kõigi teadmiste aare." K.D. Ushinsky Minu eneseharimise töö teema aastatel 2017-2018 kandis nimetust "Koherentse kõne arendamine". Teema asjakohasus: Kaasaegses alushariduses peetakse kõnet laste kasvatamise ja hariduse üheks alustalaks, kuna laste koolis õpetamise edukus, inimestega suhtlemisoskus ja üldine intellektuaalne areng sõltuvad laste kasvatamise ja hariduse tasemest. sidusa kõne valdamine. Sidusa kõne all peame silmas teatud sisu üksikasjalikku esitamist, mis viiakse läbi loogiliselt, järjekindlalt, õigesti ja kujundlikult. See on inimese üldise kõnekultuuri näitaja. Õpilaste edu sidusas kõnes tagab tuleviku ja määrab suuremal määral edu kooli astumisel, aitab kaasa täisväärtusliku lugemisoskuse kujunemisele ja õigekirjaoskuse paranemisele. Koolitajana meeldib see mulle väga. Töö kõne arendamise nimel on ju oskus valida õigeid sõnu ja kasutada neid kõnes õigesti, ehitada lauseid ja sidusat kõnet. See teema on minu jaoks oluline, sest lapse kõne on tema arengu võtmehetk.
3 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Probleemid: koherentse kõne arendamise probleem on pikka aega pälvinud erinevate erialade tuntud teadlaste tähelepanu ning tõsiasi on see, et meie kõne on väga keeruline ja mitmekesine ning seda tuleb arendada esimestest eluaastatest peale. Koolieelne vanus on kõnekeele aktiivse assimilatsiooni periood lapse poolt, kõne kõigi aspektide kujunemine ja arendamine. Sidus kõne justkui neelab kõik lapse saavutused emakeele valdamisel. Selle järgi, kuidas lapsed koostavad sidusa väite, saab hinnata nende kõne arengu taset. Vaatlused näitavad, et paljudel lastel ei arene koherentne kõne, mistõttu kõne arengu probleem on üks pakilisemaid ja kasvataja ülesanne on pöörata tähelepanu lapse kõne arengule õigeaegselt, kuna lapse kõne arenguga võib tekkida palju probleeme. kõne kooli astudes.
4 slaidi
Slaidi kirjeldus:
5 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Selle eesmärgi saavutamiseks lahendan järgmisi ülesandeid: - täiustan dialoogilist kõnevormi; - arendada monoloogilist kõnevormi; - õpetada sidusalt, järjekindlalt ja ilmekalt ümber jutustama novelle, jutte; - õpetada (plaani ja mudeli järgi) rääkima ainest, süžeepildi sisust; koostada piltide põhjal lugu järjestikku arenevate sündmustega; - arendada oskust koostada oma lugusid isiklikust kogemusest.
6 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Seades eesmärgiks - tõsta oma teoreetilist taset, erialaseid oskusi ja pädevust sellel teemal, õppisin järgnevat metoodilist kirjandust: Anischenkova E.S. Sõrmejõusaal dosh-kõne arendamiseks. - AST, 2011.c - 64 Anischenkova E.S. Kõnevõimlemine kõnedošade arendamiseks. Profizdat, 2007. lk 62 Boyko E.A. Õpime koostama lauseid ja rasse. Lihtsad harjutused dosh-kov-kõne arendamiseks - Ripol Classic, 2011.c - 256 Borodich A.M. Doshade laste kõne arendamise metoodika. midagi. - M.: Valgustus 2004.s - 255 Gerbova V.V. Töö süžeepiltidega // Dosh.vos-nie - 2005. Nr 1. alates. 18-23 Gerbova V.V. Kõne arendamine d / s // Raamatukogu "Haridus- ja koolitusprogrammid. d/s". - Mosaic-Synthesis, 2010. Lk 56 Gerbova V.V. Kirjeldavate lugude koostamine // Dosh. ülestõusmine 2006 N 9 lk. 28-34. Ershova E.B. Me räägime õigesti. Mängud ja ülesanded kõne arendamiseks došades. // Logopeedi tunnid. - Astrel, 2011. lk - 64 Kosinova E.M. Võimlemine aegadeks. kõne. M .: Eksmo LLC 2003 Ushakova O.S. Töö sidusa kõne arendamiseks lasteaias (keskkool ja kooli ettevalmistavad rühmad) // Dosh.vos-nie, 2004. N 11. - lk. 8-12. Shukeilo V.A. 90 harjutust dosh-in kõne arendamiseks // Kooliks valmistumine. - Litera, 2009. lk 96
7 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Aasta jooksul tutvusin uute innovaatiliste tehnoloogiatega ainepublikatsioonide ja interneti kaudu. Ta postitas oma tööd veebilehtedele, osales kolleegide avatud tundides, kuulas nende ettekandeid ja kõnesid koosolekutel ja pedagoogilistel nõukogudel. Töötas välja kõne arendamise pikaajalise plaani. Õpetaja töö tulemuslikkus sõltub suuresti tema kogemusest, olemasolevast materiaalsest baasist nii lasteaias kui ka rühmas. Seetõttu pidin teemade kaupa välja valima palju süžeepilte, temaatilisi ja visuaalseid - näidiskaarte.
8 slaidi
Slaidi kirjeldus:
9 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Vestlused - ümberjutustamine - kirjutamine (jutustamine) - kordamine; - selgitus, märge; - verbaalsed harjutused; -küsimused; - jutuvestmine skeemi järgi; -imitatsioon; - didaktilised mängud; - dramatiseerimismängud; - mõistatuste arvamine; jne. Meetodid ja tehnikad:
10 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Septembris-oktoobris jätkas ta rühma varustamist ainearenduse keskkonnaga. Pedagoogiline hoiupõrsas on täienenud järgmiste materjalidega, mis aitavad kaasa laste kõne arengule: 1. Hingamise artikulatiivne võimlemine. 2. Sõnadidaktilised mängud. 3. Lastelaulud, kõnekäänud, vanasõnad, mõistatused. Kasutasin koherentse kõne arendamise töös mnemotehnika võtteid .. Mnemotehnika - kreeka keelest tõlgituna - "pähe jätmise kunst" Kasutan neid: sõnavara rikastamiseks, nuputamisel ja mõistatuste nuputamisel, luuletuste päheõppimisel. Need skeemid aitavad lastel iseseisvalt kindlaks teha vaadeldava subjekti peamised omadused ja tunnused, määrata kindlaks tuvastatud tunnuste esitusjärjestuse; rikastada laste sõnavara
11 slaidi
Slaidi kirjeldus:
12 slaidi
Slaidi kirjeldus:
13 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Kooliks ettevalmistav iga on kõige soodsam loova jutuvestmise õppimiseks ehk lastele muinasjuttude kirjutamiseks. Aasta jooksul mängis ta lastega didaktilisi mänge: “Vali muinasjutu jaoks pilt”, “Räägi muinasjuttu”, “Lõika pilte muinasjuttude järgi”, “Arva ära muinasjutt”. Koos lastega mõtles välja muinasjutte oma perekonnast.Õpetas lapsi muinasjutte koostama; järjestikku, rääkige neid üksteisele sidusalt. Muinasjuttude kompositsiooni õpetamise töö põhietapid: - õpetaja poolt alustatud muinasjutu jätkamise ja lõpetamise väljamõtlemine, - õpetaja plaani järgi väljamõtlemine, - kirjandusliku näidise põhjal muinasjutu väljamõtlemine, - muinasjutu lõpu muutmine, - lisategelaste kaasamine muinasjutu süžeesse. Kasutas muinasjuttude ümberjutustamiseks mnemotablete.
MBOU Lütseum "Mok nr 2"
Täidab kasvataja
rühmitus "Kellad"
Podstavkina E.A.
Voronež 2016
Sihtmärk:
Laste isamaaliste tunnete kujundamine kiindumuse ja armastuse alusel oma maa, kodukoha, lasteaia vastu.
ÜLESANDED:
Luua tingimused isamaatunde kui üldinimliku väärtuse moraalse aluse kujunemiseks - armastus oma pere, lasteaia, kodumaa, maa, seda asustavate inimeste vastu.
2. Huvitada lapsi oma perede, lasteaia, linna ajaloo vastu.
3. Tutvuda vene rahvatraditsioonidega, sisendada nende vastu armastust ja austust.
4. Arendada suhtlemis- ja sotsiaalseid oskusi, edendada ohutu käitumise elementaarsete reeglite valdamist, sh hädaolukorras.
5. Pane aluse süsteemsetele teadmistele, kujundab teabega töötamise oskusi.
Selgitav märkus.
Meie ajal on patriotismi ja kodanikukasvatuse teema väga aktuaalne. Viimastel aastatel on sellel teemal avaldatud palju kirjandust. Koolieelikute isamaaline kasvatus ja kodanikukasvatus on riigi üldise kultuuri lahutamatu osa.
Kodaniku kasvatamine on mitmetahuline protsess, mis hõlmab terve hulga ülesannete lahendamist: lapse kasvatamist armastuses ja kiindumuses pere, kodu, lasteaia, kodutänava ja linna vastu; omanikutunde kujunemine - inimene, kes hoolib oma sünnipärasest loodusest ja kõigest elavast, inimene, kes tunneb uhkust oma riigi saavutuste üle, armastab ise tööd teha ja hindab teiste inimeste tööd, austab traditsioone. oma rahvast, näitab huvi avaliku elu vastu. Pole kahtlust, et juba lasteaias saab süstemaatilise ja sihipärase kasvatustöö tulemusena lapses kujundada kodakondsuse elemente. Ta peab õppima mõistma, mis on kohustused (peaks) ja õigused (võivad olla).
Kust peaks algama töö laste patriotismi kujundamisel? Kuidas panna lapsi oma riiki armastama, selle pärast muretsema, et sõnad “emamaa”, “maa”, “patrioot” muutuksid koolieelikutele arusaadavamaks?
Lastega töötamise vormid :
Laste isamaaliste tunnete kasvatamine võib väljenduda erinevates vormides:
Vestlused kodumaast ja oma rahva ajaloost;
Vestlused loodusest;
Ilukirjanduse lugemine isamaalistel teemadel;
Perekonnaalbumite koostamine ja joonistuste näituste korraldamine teemal "Minu pere";
Sissejuhatus heraldikasse;
Õppida laule ja luuletusi kodumaast, isamaast;
Eesmärgipärased mängud ja loomulikult kasvatajate ja lastevanemate isiklik eeskuju.
Koolieelikute isamaaline kasvatus ja kodanikukasvatus on riigi üldise kultuuri lahutamatu osa.
Kodaniku kasvatamine on mitmetahuline protsess, mis hõlmab terve hulga ülesannete lahendamist: lapse kasvatamist armastuses ja kiindumuses pere, kodu, lasteaia, kodutänava ja linna vastu; omanikutunde kujunemine - inimene, kes hoolib oma sünnipärasest loodusest ja kõigest elavast, inimene, kes tunneb uhkust oma riigi saavutuste üle, armastab ise tööd teha ja hindab teiste inimeste tööd, austab traditsioone. oma rahvast, näitab huvi avaliku elu vastu. Pole kahtlust, et juba lasteaias saab süstemaatilise ja sihipärase kasvatustöö tulemusena lapses kujundada kodakondsuse elemente. Ta peab õppima mõistma, mis on kohustused (peaks) ja õigused (võivad olla).
Mida peaks laps teadma oma riigist?
Kogemus näitab, et juba koolieelses lapsepõlves saab ja peaks laps teadma, millises riigis ta elab, mille poolest see teistest riikidest erineb.
Eelkooliealiste laste isamaalise kasvatuse sisusse kuulub traditsiooniliselt tutvumine riigi tähtsamate sümbolitega - meie riigi vapi ja lipuga.
Hoolimata asjaolust, et uued riigisümbolid - vapp ja lipp - ilmusid peaaegu 15 aastat tagasi, kinnitati need seadusega mitte nii kaua aega tagasi. Ilmselt seletab see asjaolu selge ettekujutuse puudumist ühiskonnas sellest, milliseid kujundeid ja sümboleid nad endas kannavad ja mida need tähendavad. Kaasaegsel vapil ja lipul on sügavad ajaloolised juured. Nende päritolu on tihedalt seotud rahvakunsti, iidsete poeetiliste ideedega loodusest ja universumist. Seetõttu on soovitatav alustada tööd laste tutvustamiseks meie riigi sümbolitega, tuginedes nii esteetilisele poolele kui ka nende seostele folklooriga. Vapi ja lipu heledus ja ilu aitavad kujundada neisse positiivset suhtumist.
Perekonna roll isamaaliste tunnete kasvatamisel koolieelikutel.
Kavandatud programm sisaldab ideed perekonnast ja selle rollist isamaalise kasvatuse protsessis. Inimese kasvatuse vundament pannakse kahtlemata paika perekonnas. Isamaaline kasvatus, huvi meie elu vaimse alguse vastu peaks samuti algama perekonnast. Kuid tingimusi selleks on täna kahjuks vähe. Ja siin pole mõtet vanemate ajapuuduses lastega pedagoogilisteks vestlusteks, vaid meie soovis kaitsta neid raskete ülesannete, töö ja vaimsete pingutuste eest. Iga perekond on suletud maailm, millel on oma elu, oma rõõmud ja mured, mured ja traditsioonid, oma elulaad.
Täna on riik läbimas rasket arenguetappi. Abielusuhetes valitses ebatavaline kergus ja vastutustundetus ning perekonna lagunemise tragöödiat hakati sageli nägema igapäevase praktikana. Samas kannatavad meie sügavaks kahetsusväärseks lapsed, kes armastavad võrdselt nii ema kui isa.
Kaasaegses peres suhtleb laps enamasti oma emaga. Just temaga tekib usalduslik suhe, arutatakse muresid, küsimusi, vajadusi. Sama oluline on aga ka laste jaoks suhtlemine isaga. Mida sagedamini isa lapsega suhtleb, seda tihedamaks muutuvad emotsionaalsed sidemed lapsega ning mida varem isa beebi eest hoolitsemisega liitub, seda tugevamad ja sügavamad on tema vanemlikud tunded.
On kindlaks tehtud, et peredes, kus vanemad veedavad palju aega rääkides, lastega mängides, arenevad lapsed paremini. Küll aga on tõestatud, et lastel, kes on ilma jäetud võimalusest suhelda oma vanematega või ühega neist, on suurenenud tundlikkus ja neil on raskusi eakaaslastega kontaktide loomisel. Tõsine oht lapse arengule on emotsioonide, kiindumuse, soojuse puudumine, isegi kui tema füsioloogilised vajadused on täielikult rahuldatud. Ainult vanemate pidev suhtlemine lapsega aitab kaasa sügavate emotsionaalsete sidemete loomisele, tekitab vastastikust rõõmu.
Armastuse laste ja vanemate vahel annab loodus ise, armastus ja vastastikune lugupidamine lähedaste vahel on ühiste jõupingutuste tulemus. Peres ei ole kahte maailma – täiskasvanu ja laps, on üks maailm – perekond. Igasugune põlvkondadevahelise suhtluse katkemine õõnestab perekonna aluseid ja mõjutab negatiivselt moraalset õhkkonda. Kui vanema ja keskmise põlvkonna esindajad on tähelepanematud, üksteise suhtes ebasõbralikud, kogeb laps täiskasvanute sellisest käitumisest ebamugavust. Kui omavahel suheldes näitavad pere kõik põlvkonnad üles taktitunnet, tarkust, ei tõsta oma toonust, ei arvesta teiste pereliikmete soovidega, kogevad ühiselt nii leina kui rõõmu, sünnib tõeline pere ühtekuuluvus.
Tänapäeval veedavad lapsed palju aega televiisori või arvuti ees. Trükiste kõrgete hindade tõttu ei ole igal lapsevanemal võimalik neid sageli osta. Sellega seoses otsustati meie lasteaias korraldada uue lastekirjanduse näitused. Lapsed toovad hea meelega oma raamatud lasteaeda, vahetavad omavahel lugemiseks, siis naasevad. Sel juhul peavad vanemad läbi lugema ka lapse toodud raamatu (kui laps pole veel õppinud). Laste ja vanemate vahel tekib täiendav elav kontakt.
Jätkates teemat soodsa õhkkonna olulisusest peres, püüame anda täiskasvanutele mõista, et lapsed ei vaja ainult toitu, mähkmeid ja säravaid mänguasju, vaid ka südamlikku ema ja hoolivat isa. Lapsed vajavad armastavat perekonda. Selleks on vaja aidata täiskasvanutel mõista, kuidas perekonda päästa ning kuidas panna kõik pereliikmed üksteist usaldama ja üksteist kaitsma. Töös lastega tuleks rohkem tähelepanu pöörata „perekonna“ laste mängudele, mis sisendavad neis vanemlikku vastutustunnet.
"Perekonna" mängimine on laste kõige lemmikum mäng. Sobib nii tavaliseks koduõhtuks kui ka külalistega lõbusaks ajaveetmiseks. "Perekonda" saab mängida erineval viisil. Kõik oleneb tujust ja kujutlusvõimest. Lisaks saavad lapsed valida mitte ainult "päris pere", vaid ka "nuku", "looma".
Laste kasvatamine armastuses ja austuses vanemate vastu, esivanemate austamine on pedagoogika üks juhtivaid ideid. Teine idee on kasvatada tulevast pereisa juba väikesest peale, arendades positiivseid moraalseid omadusi (töökus, sallivus, järgimine, töökus, tagasihoidlikkus, ausus).
Spetsiaalsed sotsioloogilised ja psühholoogilis-pedagoogilised uuringud on näidanud, et perekond ja lasteaed, millel on oma erifunktsioonid, ei saa üksteist asendada ning peavad lapse täieliku arengu nimel suhtlema.
Koolieelne haridusasutus on tänapäeval ainus avalik-õiguslik asutus, mis suhtleb regulaarselt ja mitteametlikult õpilaste vanematega ning millel on võimalus peret teatud määral mõjutada. Nagu praktika näitab ja pedagoogilised uuringud kinnitavad, tunnistavad vanemad koolieelse lasteasutuse prioriteetsust haridusprobleemide lahendamisel, kuid ei pea vajalikuks pedagoogilises protsessis osalemist.
Perekond on peamine institutsioon, kus kujunevad tulevase kodaniku isamaalised tunded ja teadvus. Vanemate esmane kontakt lapsega, selle kestus muudab perekonna juhtivaks organiks, mis kasvatab patriooti. Just perekonnas tekib huvi oma rahva kultuuri, keele, ajaloo, riigi, traditsioonide ja tavade vastu ning hakkab kujunema isiksus.
Töö vanematega on õpetaja tegevuse üks raskemaid valdkondi. See eeldab mitmekülgset ettevalmistust, eelkõige psühholoogia- ja pedagoogikaalaseid teadmisi. Pereeluga tutvumine algab küsimustikuga, mille enne õppeaasta algust täidab õpetaja soovil ema või isa. Selleks, et vanemad saaksid jälgida laste võimeid, jälgida nende intellektuaalse arengu taset, on vaja läbi viia klasside ja režiimihetkede avatud ülevaade. Samuti tuleks meeles pidada lastevanemate koosolekute korraldamist, mis on üks tõhusamaid vorme vanemate pedagoogilise kultuuri parandamiseks.
Perekasvatuse meetodid.
Perekasvatuse meetodite all mõistame vanemate ja laste vahelise suhtluse viise, mille eesmärk on teadvuse, tunnete ja tahte arendamine, laste käitumiskultuuri kujundamine.
Perekasvatuse põhimeetodeid on kaks rühma: käitumise ja tegevuste organiseerimise meetodid ning teadvuse kujundamise meetodid.
INesimene meetodite rühm igapäevased tegevused ja harjutused on väga olulised:
Päevarutiin kui igapäevane distsipliini, täpsuse harjutus, loomuliku tahte treenijana;
Perekonnatraditsioonid, millel on oluline roll suhtluskultuuri kujunemisel;
Mäng kui loomulik tegevuse väljendusvorm, aga ka peamine elu tundmise viis.
Teine meetodite rühm õpe on suunatud laste teadvuse arendamisele, vajalike elukäsitluste, ideede, vaadete, ideaalide, hinnangute, tõekspidamiste, jätkusuutlike käitumismotiivide kujundamisele. Peamine roll selles on vanemate sõnal, mis täidab soovituse, juhendamise ja selgitamise funktsiooni.
Emmesid-issi ei sünnita, neid tehakse. Laste edukaks kasvatamiseks on vajalik, et vanemad mõistaksid oma üldise ja pedagoogilise silmaringi laiendamise, teadmiste rikastamise, isikuomaduste ja -omaduste parandamise ning perekondliku eluviisi olulisust. Järelikult peavad vanemad ise olema haritud ja kultuursed inimesed.
Tahaksin juhtida tähelepanu nii olulisele punktile nagu oma perekonna ajaloo uurimine. Selleks on kõige mugavam koostada koos lapsega sugupuu, et uurida esivanemate ajalugu. Sugupuu ehitamine nõuab palju aega, vaeva ja kannatlikkust, kuid selle tulemusena saate hindamatut teavet oma suguvõsa, juurte ja esivanemate kohta, kes seisid teie suguvõsa algul.
Isamaa, isamaa, isamaa. Hääldame neid sõnu uhkusega ja kirjutame suure algustähega. Küsige sõpradelt ja perekonnalt, mis on kodumaa, ja saate erinevaid vastuseid. Mõni ütleb, et kodumaa on koht, kus inimene on sündinud, teine ütleb, et see on isamaja, kus tehti esimesi samme ja räägiti esimene sõna. Teised jälle ütlevad, et kodumaa algab meile lähedastest inimestest - emast ja isast, õdedest-vendadest, sugulastest ja sõpradest. Olgu meie kodumaa milline tahes, kus me ka poleks, see jääb meile alati kalliks ja lähedaseks.
Vene kultuuritraditsioonid ning koolieeliku moraalne ja isamaaline kasvatus on riigi, linna ja pereliikmete ajaloo uurimisel väga olulised. Traditsioonid justkui korraldavad põlvkondade sidet, hoiavad rahvaste vaimset ja moraalset elu. Seenioride ja juunioride järgnevus põhineb just traditsioonidel.
Niisiis,lasteaiaõpetajate põhiülesanne kaalume vaimse moraali aluse panemist, aktiivse elupositsiooni ja loomingulise potentsiaali kujundamist.
Usume, et lapse isiksuse avalikustamine on täielikult võimalik ainult tema kaasamise kaudu oma rahva kultuuri. Ja see ei ole ainult teadmine kultuurist, see on elamine selles, selle traditsioonides.
Kõne arendamise tähtsusest ei saa öelda, kuigi eeldame, et igat tüüpi tegevuses omistatakse suurt tähtsust vene keelele. Lastega klassidesse valime kirjandusteosed vastavalt nende kättesaadavuse astmele antud vanuses, moraalsete, kirjanduslike ja kunstiliste omaduste järgi.
Kasvataja ülesanneteks on teoste vaimse ja moraalse potentsiaali paljastamine ning lapsele juurdepääsetavas vormis toomine. Peame väga oluliseks laste sõnavara laiendamist, selgitades neile võõraid sõnu, nende päritolu (etümoloogiat) ja ajaloolist tähendust.
Perspektiivi-temaatiline planeerimine kooliks ettevalmistavas rühmas.
№P
Töö sisu
septembril
1
Tutvus V. Sutejevi muinasjutu "Laev". Vestlus töö sisu üle. Luuletuste lugemine sõprusest laste valikul.
2
Etüüdid emotsioonide kujutisest. Lugedes V. Osejeva lugu "Hea perenaine". Mäng - improvisatsioon "Mis ma olen?".
3
Vestlus teemal “Koolieeliku õigused (õigus mängida, tunnid, jalutuskäik) ja kohustused (hoida oma keha ja riided puhtad, järgida hügieenireegleid, mitte solvata teisi, aidata täiskasvanuid ja lapsi)”. Lugu lasteaia sotsiaalsest tähendusest ja töötajatest.
4
Vestlused loomadest (ajastatud ülemaailmsele loomade päevale (oktoobri 1. pühapäev), lood Brjanski territooriumi loomadest, lugemistööd, fotonäitused, laste joonistused.
oktoober
1
"Maja, kus sa elad" - oma maja kohta järjepideva loo koostamine. Mäng "Katame teejoomiseks laua"
2
Ideede kinnistamine perekonnast, peresuhetest perekonnas. "Perekond" - vestlus süžeepiltide sisust. Mäng pereringis "Kohustuste jaotus"
3
Põhiküsimuste loo koostamine teemal "Minu perekond"
4
Teatriaktsiooni ettevalmistamine teemal “Perekonnast, sõbralikust, kõigile nii vajalikust” edasiseks näitamiseks nooremates rühmades.
novembril
1
Arutelu teemal armastus kodumaa vastu, uhkus selle üle. Minu isamaa on Venemaa. S. Yesenini luuletuse "Goy you, my kallis Venemaa ..." lugemine
2
"Kodumaa on toitja." Vestlus süžeemaalide seeriast teemal "Kust sai leib?" Rahvaluule väikevormid. Toetada ja arendada lastes huvi kujundlike väljendite tähenduse mõistmise vastu; laiendada oma arusaamist vanasõnadest ja kõnekäändudest.
3
Mängude ja mänguasjade nädal "Õpi mängides". Lastele uute didaktiliste mängudega tutvumine - leidlikkuse, loogika jaoks.
4
Emadepäeva tähistamine. Laste kollektiivsete tööde näitus "Pühendatud meie armsale emale"
detsember
1
I. Surikovi luuletus "Lapsepõlv". Arutelu luuletaja ettekujutuse üle lapsepõlvest. Isikliku kogemuse põhjal loo koostamine teemal "Minu sõber". Isikliku hinnangu kujundamine kangelase tegevusele.
2
Isikliku kogemuse põhjal loo koostamine teemal “Minu lemmikmänguasi”, valides välja olulisemad tegurid.
3
Vestlus vene suulisest rahvakunstist. S. Aksakovi muinasjutu "Särlakas lill" kuulamine ja arutelu. Süstematiseerida ja süvendada laste teadmisi vene suulisest kunstist.
4
Põhiküsimuste loo koostamine teemal "Minu perekond".
jaanuaril
1
Tutvumine Voroneži linna loomise ajalooga, inimasustusega. Tõsta uhkust ja armastust oma kodulinna vastu; arendada huvi linna ajaloo vastu. Illustratsioonide uurimine "Meie iidne linn Voronež"
2
Tutvumine Kremli ajalooga, selle vaatamisväärsustega. Laste teadmiste kinnistamine meie kodumaa pealinnast.
3
Lugu meie linna koduloomuuseumist.
4
veebruaril
1
Laste teadmiste kinnistamine lasteaialaulude, laulude, mõistatuste ja vanasõnade žanri- ja keeleesitustest. Rahvaluule väikevormid. Vaba aeg "Kogunemised" - tutvumine vene kommete ja rituaalidega.
2
Rahvapühad Venemaal "Maslenitsa"
3
Isamaa kaitsjad. A.T. Tvardovski luuletuse "Tankmani lugu" lugemine
4
Temaatilised tunnid. Ajalugu sündmustes ja nägudes. Lugedes luuletust A.S. Puškin "Prohvetliku Olegi laul"
märtsil.
1
Isiklikust kogemusest lugu koostama õppimine teemal "Minu ema". Loo süžee läbimõtlemine visuaalsele materjalile tuginemata. Luuletuste lugemine emast.
2
Vestlused mänguasjadest: “Kust pesanukk tuli?”, “Teeme oma pesanuku”
3
V. Katajevi muinasjutu "Lill - seitsmeõieline" lugemine. Viia lapsed mõistmiseni moraalsest tähendusest, motiveeritud hinnangust peategelase tegevusele ja iseloomule.
4
Tund "Vanaema rinnus" minimuuseumis. Huvi teke sugulaste saatuse, perekonna ajaloo vastu.
aprill.
1
Intellektuaalne maraton "Znayki". Laske lastel tunda rõõmu kognitiivsete probleemide lahendamisest, mängudest; jätkake üksteisega läbirääkimiste õpetamist; luua ühismängus dialoogilist suhtlust.
2
Vestlus kosmonautikapäevast teemal “Tahan olla astronaut”
3
J. Rodari teose "Mille järgi lõhnab käsitöö?" lugemine. Laiendada laste teadmisi elukutsete kohta; arendada enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi.
4
V. Majakovski luuletuse "Kelleks olla?" lugemine. Parandage ideid elukutsete kohta.
mai
1
Loo ümberjutustamine K.D. Ushinsky "Neli soovi". Armastuse kasvatamine kodumaa looduse vastu.
2
M. Isakovski luuletuse "Igavesti mäleta" õppimine
3
Vestlus teemal "Et mitte eksida, peate oma piirkonda hästi tundma"
4
"Maa on meie ühine kodu." Kujundada ettekujutust, et Maa on kõigi eri rassist ja rahvusest inimeste ühine kodu, et inimesed peaksid elama omavahel rahus ja sõpruses.
eneseharimise aruanne
kasvataja MADOU d / s nr 40 "Flower-semitsvetik" Dorošenko Yu.V.
teemal "Mõistatuste roll koolieeliku kasvatuses"
2015-2016 õppeaastal tegelesin eneseharimise teemaga "Mõistatuste roll koolieeliku kasvatuses."
Selle teema asjakohasus on järgmine:
Mõistatused on lapsepõlve lahutamatu osa. Igaüks meist mäletab lambipirni - "pirni, mida ei saa süüa" ja kääre, millel on "kaks otsa, kaks rõngast, nelkide keskel".
Esmapilgul võib tunduda, et mõistatuste lahendamine on lihtsalt lõbus, ei midagi enamat. Kuid see on tõest kaugel. Igasugune mõistatus, eriti aga rahvalik, on väike kunstiteos. Mõistatus on tark, poeetiline, kannab sageli moraalset ideed. Järelikult ei arenda see mitte ainult lapse mõistust, vaid mõjutab ka lapse moraalset ja esteetilist kasvatust. Mõistatus õpetab last mõtlema ja analüüsima. Peaaegu iga teema ja nähtuse kohta on mõistatusi. Ja see tähendab, et vastuste otsimine laiendab beebi teadmisi ümbritsevast maailmast. Kuid kõige väärtuslikum on see, et neid teadmisi omandatakse mitte passiivselt, vaid aktiivse vaimse tegevuse käigus. Tänu igasugustele mõistatustele kuhjuvatele epiteetidele õpib beebi mõistma oma emakeele ilu, kuuleb, kui palju erinevaid hämmastavaid võrdlusi saab teha kõige tavalisemate esemete kohta. See aitab rikastada lapse kõnet, suurendab sõnavara. Nad arendavad huumorimeelt. Ja lapsed ei armasta mitte ainult mõistatuste äraarvamist, vaid arvavad neid ka emale, isale, vanaemale või oma sõpradele. Kuid peate meeles pidama mitte ainult mõistatust, vaid ka vastust. Niisiis, mõistatused arendavad laste mälu. Ja nad teevad seda märkamatult ja rõõmsalt.
Minu töö eesmärk, selgitada välja mõistatuse pedagoogilised võimalused suuremate laste kasvatamisel ja arendamisel, ühendada mõistatuse abil õpetaja ja vanemate pingutused laste kasvatamisel.
Teema uurimiseks koostas ta selleteemalise pikaajalise tööplaani aastateks kuude kaupa, töötas välja märkmed tundide ja ürituste jaoks.
Valitud ja uuritud metoodilist kirjandust:
Yu. G. Ilarionova "Õpetage lapsi mõistatusi arvama",
V. P. Anikin "Vene rahva vanasõnad, mõistatused, laste folkloor"
E. Kudrjavtseva "Mõistatuste kasutamine didaktilises mängus"
Samuti uuriti paljusid artikleid ja kolleegide kogemusi Internetis, pedagoogilistel saitidel.
Rühmas loodi vastavalt eneseharimise temaatikale ainearenduskeskkond: kujundati albumid "Guess-ka", on värviraamatud "Arva ära ja värvi", väljalõikeid lasteajakirjadest "Fidget", "Murzilka" Kasutati palju raamatuid, entsüklopeediaid teemal „Mis ? Milline? Mida?”, kust saab mõistatustele vastuseid.
Aasta jooksul viidi lastega läbi projekt “Metsa lähedal on palju mõistatusi”. Selle projekti eesmärk oli arendada loogilist mõtlemist, mõistatuste nuputamist, oskust leida vastus laste kogemuse põhjal. Projekti kaasati lapsevanemad, kes võtsid osa lõpuüritusest - intellektuaalsest mängust “Mis? Kuhu? Millal?". Projekt viidi läbi koolieelsete lasteasutuste vanemate rühmade projektide piirkondliku konkursi raames. Projekti tulemuseks oli III koht, teadmiste täiendamine metsa kohta, mõistatuste lahendamise oskus, intelligentsuse suurendamine, loogilise mõtlemise arendamine. Seminaril tutvustasin oma töökogemust projekti teemal “Metsa lähedal on palju mõistatusi”.
Töötati koos lapsevanematega: anti kaust-kaust "Mis on mõistatus?", anti välja konsultatsioon "Õpeta lapsi mõistatusi arvama".
Lapsevanemad osalesid mõistatuste koostamises ja väljamõtlemises, tegid koos lastega "kodutööd".
Aasta jooksul mõtlesid lapsed välja mõistatusi ja joonistasid neile mõistatusi, voolisid mõistatusi, tegid rakendusi teemadel: „Mis see on? Kes see on? Millal see juhtub? Mida ma mängin? Mis siin kasvab? Kes siin elab? Kas sa tead esemeid? Ja palju muid teemasid. Korraldati laste kunstitööde näitus "Arva ära meie mõistatusi".
Mängiti didaktilisi mänge “Mis kus kasvab?”, “Arva ära lill”, “Aastaajad”, Arva ära, mis see on?
Vahetu õppetegevuse "Külas" abil õppisid lapsed loomade kohta mõistatusi lahendama ja neid välja mõtlema.
Veetsime meelelahutusõhtud "Mets" kõne-kirjeldusoskuste arendamiseks, "Vanahärra Lesovichka keha", Spordiolümpiaad "Spordimõistatused".
Kõigi meie tegevuste tulemusena valmib koos lastega mõistatuste raamat “Arva ära!”
Saidil Pedagoogiline ajaleht "Ma postitasin artikli" Mõistatuse pedagoogilised võimalused koolieelses haridusasutuses "
Planeeritud tegevused lastega on ellu viidud ja hea tulemusega.
Nii õppisin ja juurutasin aasta jooksul lastega praktikasse kõiki mõistatuse pedagoogilisi võimalusi, mis on järgmised:
Lastele meeldib mõistatusi lahendada. Nad on sellise võistluse protsessi ja tulemusega rahul. Mõistatuste äraarvamine teravdab ja distsiplineerib meelt, harjutades lapsi selge loogika, arutluskäigu ja tõestustega. Mõistatuste lahendamine arendab analüüsi-, üldistusvõimet, kujundab iseseisva järelduste tegemise oskust.
Mõistatused on täis kognitiivset tähendust. Iga temaatiline mõistatuste rühm sisaldab laia valikut teavet ümbritseva maailma kohta. See võimaldab mõistatuste abil arendada laste vaatlusoskusi, kinnistada teadmisi objektide tunnuste, neid ümbritsevas maailmas esinevate nähtuste vaheliste seoste kohta. Miks lastele mõistatused nii väga meeldivad? Mõistatused peegeldavad täielikult laste kogemust reaalsuse tundmisest. Lapse jaoks on maailm täis salapäraseid objekte, arusaamatuid sündmusi, arusaamatuid vorme. Juba lapse kohalolek maailmas on mõistatus, millest ta peab veel tungima, mõistatus, mis tuleb veel ära arvata otseste ja sugestiivsete küsimuste abil.
Mõistatused äratavad lastes huvi asjade ja nähtuste maailma vastu. Mõistatuse objektiivsus, spetsiifilisus, keskendumine elu üksikasjadele muudavad mõistatuse suurepäraseks meetodiks lapse mõistuse mõjutamiseks. Mõistatus esitab lapsele küsimusi: mida? Kuhu? Mis on millest valmistatud? Mis mida teenib? Ta paneb lapse ette ühe tahu, siis teise: kas peatab tähelepanu välimusele või osutab eseme olemusele, selle otstarbele.
Nii on majapidamistarvete ja tööriistade mõistatustes märgitud eseme välimuse omadus:Kaks rõngast, kaks otsa, nael keskel. Ja see läbi. (Käärid); millest toode on valmistatud:Klaasväljad, piirdedpuidust (aknaraam);teema eesmärgil:Mul ei ole jalgu, aga ma kõnnin, mul pole suud, aga ma ütlen teile, millal magama minna, millal tõusta, millal tööd alustada (tunnid)Mõned mõistatused näitavad eset töös:kummardab, kummardab, tuleb koju, sirutab.(kirves).
Mõistatused loodusnähtuste kohta paljastavad tuttavaid seoseid ja sõltuvusi, panevad nende üle mõtlema: Üks valab, teine joob, kolmas läheb roheliseks ja kasvab, (vihm).
Mõned mõistatused pööravad tähelepanu loomade harjumustele:Talvel magab. Suvel tarud segavad (karu)
Köögiviljade, puuviljade, marjade, taimede mõistatustes on märgitud välimuse tunnused - kuju, värvus: Ümar punakas, saan selle puu otsast. (õun) Hei, kellad, valged, keelega, aga ei helise.
Igasugune mõistatustes olev looduspilt on ilmekas ja käegakatsutav. Jegor-Egorka kukkus järve, ta ei uppunud ennast ega seganud vett (kuu). Põllud on tühjad, maa läheb märjaks, vihma sajab, millal see juhtub? Sügisel. Värvikalt ümbritsevat maailma joonistades aitavad mõistatused lapsel teistmoodi vaadata kõige tavalisemat rohuliblet, lilleõit, liblikat, sest mõistatus annab “teema pildikirjelduse”. Õed seisavad põllul: kollane silm valge ripsmed. - nii on mõistatuses kujutatud põldmarikakraid. Põhjustab imetlust ja imevikerkaare mõistatuses. Väravad on tõusnud – kogu maailma ilu. Keset põldu - lebavad hõbeterad, (kastepiisad). Sellised mõistatused arendavad lastes poeetilist ettekujutust oma kodumaast. Nad tõmbavad ligi rikkalike värvidega, rõõmustavad eredate piltidega ja üllatavad ootamatute võrdlustega.
Mõistatuste roll laste poeetilise kuulmise arendamisel on märkimisväärne. Laulude ja lastelaulude kõrval on mõistatused lapsele esimesed rahvaluule näited. Nad arendavad riimitundlikkust, rikastavad lapse kõrva mitmesuguste rütmide ja meloodiatega, valmistavad lapsi ette kirjandusteoste poeetilise aluse täielikumaks tajumiseks ja mõistmiseks.
Vaatamata žanri deminutiivsele olemusele on mõistatusel palju väärtuslikke omadusi, mis on lastega haridus- ja kasvatustöös nii vajalikud. Tema poole pöördudes peab nägema tema tarka pedagoogilist sügavust ja esteetilist veetlust.
Oma praktikas veendusin, kuidas mõistatuste abil saate aktiveerida lapse mõtlemist ja kõnet, edukamalt lahendada tema igakülgse, harmoonilise arengu probleeme, mis on kooliks valmistumisel väga olulised.
Tänapäeval on esimest korda ajaloos meie ühiskonnas märgata kiireid ja põhjalikke muutusi. Hariduse elustiil on radikaalselt muutunud. Oli ju vanasti ühe diplomi saamine piisav tingimus inimese kogu tööalase tegevuse jätkamiseks. Tänaseks on aga meie ellu puhkenud uus standard: "Haridus kõigile, haridus läbi elu." See põhimõte kehtib eelkõige pedagoogide puhul, kelle ametiülesanne on luua kõik vajalikud tingimused väikese inimese isiksuse kujunemiseks. Selle eesmärgi saavutamine on võimatu ilma õpetaja eneseharimiseta.
Mõiste määratlus
Mis on eneseharimine? Seda mõistet mõistetakse kui süstemaatilist iseorganiseerunud kognitiivset tegevust. Selle peamiseks suunaks on endale seatud isiklike ja ühiskondlikult oluliste eesmärkide saavutamine, mis aitavad kaasa tunnetuslike huvide rahuldamisele, tööalastele ja üldkultuurilistele vajadustele ning ametialasele arengule.
Ainult eneseharimise abil saab kujundada kasvataja individuaalse pedagoogilise stiili ja tekkida arusaam tema tegevusest.
Eneseharimise tasemed
Arvatakse, et inimese enda korraldatud erialaste teadmiste suurendamise protsess läbib kolm järjestikust etappi:
- kohanemisvõimeline;
- probleemide otsimine;
- uuenduslik.
Kõik need eneseharimise etapid erinevad kõrgendatud kvaliteedinäitajate poolest. Niisiis, esimene tase on tüüpiline algajatele pedagoogidele. Selle läbimine aitab kaasa kutsealaga kohanemisele. Mis puutub probleemiotsingu tasandisse, siis selles etapis otsitakse originaalseid meetodeid ja tõhusaid töömeetodeid. Kõrgeimat arenguastet täheldatakse eneseharimise kolmandas etapis. Uuenduslik tase tähendab, et õpetaja loob oma tegevusest sotsiaalselt olulise toote, millel on praktiline uudsus.
Eneseharimise eesmärgid
Miks peab koolitaja oma oskusi täiendama? Selle spetsialisti eneseharimise eesmärkide hulgas on järgmised:
- metoodiliste teadmiste süvendamine;
- psühholoogilise ja üldpedagoogilise silmaringi laiendamisel põhinevate kasvatus- ja koolitusmeetodite täiustamine ja laiendamine;
- spetsialisti üldise kultuuritaseme kasv;
- arenenud pedagoogikateaduse ja -praktika kaasaegsete saavutuste valdamine.
Eneseharimise suunad
Millistes valdkondades saavad koolieelikutega töötavad pedagoogid oma teadmisi süvendada?
Nende hulgas:
- äsja välja antud alushariduse küsimustega seotud regulatiivsete dokumentide lugemine;
- tutvumine füsioloogia ja anatoomia, lastepsühholoogia ja pedagoogika uusimate saavutustega;
- teadusliku, metoodilise ja õppekirjanduse uurimine;
- koolieelsete lasteasutuste uuendusliku praktikaga tutvumine;
- uute pedagoogiliste tehnoloogiate ja programmide uurimine;
- tõsta nende üldist kultuuritaset.
Enesekasvatuse teemad
Milline konkreetne suund on koolitaja jaoks kõige olulisem? Tema poolt eneseharimiseks valitud teema peab kindlasti olema seotud nii probleemidega, mida koolieelik meeskond lahendab, kui ka lasteaia põhitegevustega. See lahendab kõige tõhusamalt asutuse kui terviku ees seisvad probleemid.
Teema valikul tuleks arvestada ka koolitaja kutseoskusi ja kogemusi. See peaks olema arusaadav ja talle lähedane. Ainult sel juhul on võimalik saavutada tõhus tulemus ja paljastada õpetaja loominguline potentsiaal.
Teema saate valida ka olemasolevaid soovitusi arvesse võttes. Näiteks on noortel spetsialistidel kõige parem keskenduda järgmise teabe uurimisele:
- õpetaja oskuse aluste kujunemise kohta;
- arengu, koolituse ja isikliku haridusmudeli väärtuste mõistmise kohta;
- parandada konstruktiivseid võimeid ja oskusi.
Neile, kes on töötanud kasvatajana üle viie aasta, on soovitatav:
- omandada meetodid, mis võimaldavad kujundada haridusprotsesse, mis parandavad nende tõhusust ja kvaliteeti;
- kujundada oskust teadusliku ja metoodilise kirjanduse analüüsi rakendamisel, samuti parandada omandatud teadmiste rakendamist praktikas ja aktiveerida oma loomingulisi võimeid.
Kogenumate loominguliste koolitajate jaoks on oluline järgmine:
- arendada oma võimeid lastega töötamise ümberkujundamisel lähtuvalt psühholoogia ja pedagoogikateaduse saavutussuundadest ning ühiskondlikust avalikust korrast;
- näidata loovust;
- edendada oma saavutusi;
- arendada uurimistegevust.
Kui õpetajal pole haridust, soovitatakse tal kaaluda teemasid, mis võimaldavad:
- valdama koolieelikutega töötamise metoodikat;
- kohaneda õpetamisega.
Tuleb meeles pidada, et loovust on võimatu õpetada. Eneseharimine võib aga julgustada õpetajat astuma teatud samme professionaalseks arenguks. Ja selle protsessi kontrollimiseks on vajalik õpetaja eneseharimise aruanne. See dokument võimaldab koolieelse õppeasutuse juhtkonnal hinnata spetsialisti tööd ja vajadusel osutada talle vajalikku metoodilist abi.
Kuidas kirjutada juhendaja aruannet eneseharimise kohta? Selleks on oluline järgida teatud teabe esitamise järjekorda.
Teema valik
Õpetaja eneseharimise aruanne peaks sisaldama selle protsessi kõigi etappide kirjeldust. Esimene neist on teema valik. Millel see peaks põhinema? Eneseharimise teema on nii õpetaja kui ka kogu koolieelse lasteasutuse kutsehuvide ringis.
See sõltub otseselt ka tema kvalifikatsiooni tasemest. Õpetaja eneseharimise aruanne töötemaatikat põhjendavas osas peaks sisaldama ka oskuste ja teadmiste täiendamise ülesandeid ja eesmärki.
Tegevuse planeerimine
Koolitaja eneseharimise aruanne peaks sisaldama individuaalset plaani, mis kirjeldab, mida ja mis aja jooksul on oluline läbida, valdada ja ära teha. Õpetaja tegeleb selle arendamisega aasta alguses. Samal ajal lepitakse vanemkasvatajaga läbi vorm, mille järgi tuleks esitada aruanne kasvataja eneseharimise kohta lasteaias ning selle lõpliku koostamise aeg.
Teema teoreetiline õpe
Lasteaia õpetaja eneseharimise aruanne peaks sisaldama loetelu tehtud töödest, mis on vajalikud õpetaja ees seisva probleemi tõhusamaks lahendamiseks, nimelt järgmist:
- eneseharimise ja materjali kogumise teemaga tutvumine;
- vajaliku erialakirjanduse uurimine;
- aruandlusdokumentatsiooni säilitamine.
Kõik tehtud töö etapid peaksid kajastama aruannet õpetaja eneseharimise kohta aias. Muuhulgas võib see viidata õpetaja osalemisele GMO-s, mis võimaldas tal rikastada oma töökogemust, samuti osaleda seminaridel, konsultatsioonidel ja täiendkoolitustel.
Praktilised tegevused
Õpetaja eneseharimise aruanne peaks sisaldama töö kirjeldust teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamisel lastega töötamisel.
Praktilised tegevused on järgmised:
- valitud teema monitooringus, mida tehakse õppeaasta alguses ja lõpus;
- valitud teema elluviimiseks vajalike tingimuste analüüs;
- vestluste, hariduslike olukordade, meelelahutuse ja puhkuse arendamine ja läbiviimine;
- laste töid tutvustavate näituste korraldamine;
- loominguliste projektide elluviimine õpilaste seas;
- ringitegevuse korraldamine;
- atribuutide ja juhendite, failikappide jms tootmine;
- lastele kaasaegse ainearenduse keskkonna loomine.
Kokkuvõtteid tehes
Koolieelse lasteasutuse õpetaja eneseharimise aruanne peaks lõppema tehtud töö analüüsiga. See võimaldab meil hinnata mitte ainult probleemide lahendamise tõhusust konkreetse probleemi kõrvaldamiseks, vaid ka õpetaja professionaalse arengu astet. Millises vormis tuleb esitada õpetaja eneseharimise aruanne?
Eelkõige saavad selles küsimuses koolieelse õppeasutuse juhi nõuded. Lisaks aruande kirjutamisele saab õpetaja eneseharimisel tehtud tööst aru anda järgmiselt:
- esitluse tegemine;
- koolieelses õppeasutuses avatud vaatamiste läbiviimine;
- olles teinud ettekande enda loodud arendavast keskkonnast rühmas ja pedagoogilistest arengutest;
- artikli avaldamine.
Siiski tasub meeles pidada, et olenemata valitud teemast ei tohiks koolieelse lasteasutuse õpetaja eneseharimise aruanne olla ainult värvikalt esitletud teave. Töö oskuste ja teadmiste täiendamiseks annab positiivseid tulemusi ainult neil juhtudel, kui seda tehakse süstemaatiliselt, eesmärgipäraselt ja süstemaatiliselt. See protsess muutub eeltingimuseks iga koolieelse lasteasutuse õpetaja kutseoskuste ja loomingulise aktiivsuse kasvule. Õpetaja eneseharimise aruande alusel tuleks koostada sellise töö plaan kõikidele lasteaiaspetsialistidele.
Teema "Kõne arendamine"
Näidisena võtta aruanne 2. noorema rühma õpetaja eneseharimise kohta. Selle dokumendi esimene jaotis näitab selle teema valimise põhjuseid. Niisiis peaks kõnearenduse koolitaja eneseharimise aruanne andma selgitusi, et 3–4-aastaselt muutub see teema väga aktuaalseks. Nooremas koolieelses eas lapsed peavad kõne igakülgsel arendamisel nendega koostööd tegema. See suund hõlmab tegevusi lapse sõnavara aktiveerimiseks ja rikastamiseks, kõne kompetentse konstruktsiooni ja selle sidususe arendamiseks.
- laste passiivse ja aktiivse sõnavara rikastamine erinevates leksikaalsetes kategooriates;
- laste sõnavara laiendamine ja aktiveerimine, mis põhineb teadmiste ja ideede saamisel nende lähiümbruse kohta;
- imikute kõneoskuste aktiveerimise meetodite, tehnikate ja viiside uurimine;
- oma teadmiste taseme tõstmine spetsiaalse kirjanduse, samuti kaasaegsete õpetajate uuenduslike tehnoloogiate ja meetodite õppimisega Internetis;
- õpetajate ja vanemate jõupingutuste ühendamine laste kõne arendamise probleemide lahendamisel.
- tähelepanekud;
- mängud, sh ringtants ja verbaalsed, sõrme-, didaktilised ja mobiilsed;
- ilukirjanduse lugemine;
- vestlused;
- liigendvõimlemine;
- laulude ja luuletuste õppimine.
Lastega ringitöö läbiviimisel tuleks seda ka aruandes kirjeldada. Kokkuvõttes on vaja välja tuua pedagoogilise tegevuse tulemused. See on laste kõneaktiivsuse suurenemine, sõnavara suurenemine, laste huvi eakaaslaste ja teistega suhtlemise vastu jne.
Samas jaotises tuleks ära märkida ka rühma ainearenduse keskkonna täiendamine, vanemate pädevustaseme tõus laste kõnearenguga seotud küsimustes. Samuti peaks aruanne kirjeldama plaane sellesuunalise töö jätkamiseks, arvestades uuenduslike meetodite kasutamist ja uudsete metoodikakirjanduse kasutamist.
Teema "Peenmotoorika"
See mõiste viitab käte motoorsete võimete täpsusele. See funktsioon aitab kaasa ka lapse kõne arengule.
Õpetaja eneseharimise aruanne "Motoorsed oskused" peaks kirjeldama teema asjakohasust. See funktsioon aitab kaasa imikute intellektuaalsete võimete arengule. Kehva motoorsete oskustega lapsed hoiavad kohmakalt käes pliiatsit ja lusikat, ei suuda iseseisvalt nööpi kinnitada ja jalanõusid kinni siduda. Neil on mõnikord raske pusledega töötada, ehitusdetaile kokku panna jne.
Aruandes on välja toodud ka tegevuse eesmärk, milleks on käte koordinatsiooni ja peenmotoorika arendamine. Töö ülesanded, mida tuleks ka selles dokumendis kirjeldada, on nende võimete parandamine lapsel.
Järgnevalt kirjeldatakse lastega töötamise vorme, samuti kasutatavaid meetodeid ja võtteid. Need võivad olla kehalise kasvatuse tunnid ja käte enesemassaaž, plastiliinist ja paberist kujundite voolimine, šabloonjoonistamine ja didaktilised mängud, pitsi õppimine ja mosaiikidega mängimine, pusled jms.
Aruande lõpus tuleks läbi viia tehtud töö analüüs, mis näitab laste motoorsete oskuste paranemist. Samuti tuleb selgitada, et lapsed on õppinud paremini mõistma ümbritsevas maailmas toimuvaid nähtusi, kohanema ühiskonnas ja praktilises elus kergemini ning muutuma enesekindlamaks ja iseseisvamaks.
Teema "Mäng"
See eneseharimise suund võimaldab tõhusamalt lahendada koolieelikute füüsilise tervise probleeme. Ja see on õpetaja peamine eesmärk.
Õpetaja eneseharimise aruanne mängu kohta peaks sisaldama spetsialisti tegevuse planeerimist, mis viiakse läbi järgmistes valdkondades:
- erikirjanduse uurimine;
- töö lastega;
- vestlused vanematega;
- eneseteostus.
Õpetaja aruanne peaks sisaldama ka aasta jooksul lastega läbiviidud praktiliste tegevuste kirjeldust. See võib olla:
- spordifestival teemal "Vene rahvamängud";
- lastetööde näitus teemal "Lemmikmängud";
- õppetegevuse tulemuste avatud väljapanek;
- vestlus vanematega õuemängude rollist lapse elus jne.
Aruande lõpus peaks kasvataja näitama edusamme laste füüsilises arengus, sealhulgas hüppe- ja joosta-, ronimis-, palliviskamis- jne võimete paranemist.
eneseharimine
"Vanemate koolieelikute koolimineku ettevalmistamine"
Kooliks valmis olemine tähendab valmisolekut seda kõike õppida.
(Wenger L.A.)
Koolieelikute hariduse ja koolituse küsimus on psühholoogias ja pedagoogikas üks olulisemaid ja aktuaalsemaid. Nagu näitavad kogemused ja arvukad uuringud, saab laste täielikku arengut saavutada ainult siis, kui nende arengu iseärasusi võetakse kõige täielikumalt arvesse ning vastavalt sellele luuakse piisavad tingimused koolituseks ja hariduse saamiseks. Kooliskäimine on uus ja vastutusrikas etapp lapse elus. See on tema sisenemine uute õiguste ja kohustuste, uute mitmekesiste teadmiste maailma, suhetesse täiskasvanute ja eakaaslastega.
Teema asjakohasus : Kooli astumine on pöördepunkt lapse elus, tema isiksuse kujunemises. Kui koolieelses eas on juhtiv tegevus mäng, siis nüüd omandab haridustegevus lapse elus sellise rolli. Seetõttu on koolieelse lasteasutuse üks peamisi ülesandeid laste kooliminekuks ettevalmistamine.
Laste kooliks ettevalmistamise probleem haridussüsteemi kaasajastamise kontekstis on muutumas äärmiselt aktuaalseks. Õpetajad ja lapsevanemad näevad, kuidas laste koolivalmiduse taseme nõuded muutuvad aasta-aastalt keerulisemaks. Viimastel aastatel on riigi demograafiline poliitika, lastega perede toetamiseks võetud meetmed toonud kaasa sündimuse kasvu. Selle tulemusena kasvas vajadus koolieelsetes lasteasutustes kohtade järele ja vastavalt sellele tekkis rohkem ettevalmistusrühmi. Praegu pööratakse üha enam tähelepanu laste kooliks ettevalmistamisele ning lasteaia ja kooli vahel on järjepidevus, mis aitab kaasa koolieeliku efektiivsemale õppimisele.
Eneseharimisega tegeledes seadsin endale järgmise ülesanded:
1. Esitage mõiste "kooliealiste laste kooliminekuks ettevalmistamine" psühholoogilise ja pedagoogilise komponendina.
2. Uurida selleteemalist psühholoogilist, pedagoogilist ja metoodilist kirjandust.
3. Uurida 6-7-aastaste laste vaimse ja isikliku arengu iseärasusi.
4. Selgitada välja vanemate koolieelikute kooliminekuks ettevalmistamise tasemed.
5. Valige mängude komplekt, mille eesmärk on kujundada psühholoogiline koolivalmidus.
Oodatud Tulemus:
Lähtudes püstitatud eesmärkidest ja eesmärkidest esitan järgmise hüpotees: laste kooliks ettevalmistamine on pikk ja vaevarikas protsess ning see algab ammu enne 1. septembrit.
Kui tööd tehakse süstemaatiliselt, koos õpetaja, logopeedi, koolieelse lasteasutuse õpetajatega, kujuneb laste koolivalmidus koolimineku alguseks.
Enda jaoks olen tuvastanud järgmise töö etapid sellel teemal:
1. Metoodilise kirjanduse valik ja uurimine (september-november)
2. Osalemine enesekasvatuse teemale pühendatud üritustel (oktoober-mai)
3. Kogemuste kujundamine teemal. Praktikas rakendamine (september-mai)
4. Teemakohase töökogemuse tutvustamine (aprill mai).
Tulevase esimese klassi õpilase portree eeldab teatud omaduste olemasolu:
soov suhelda eakaaslastega;
soov õppida;
· hea tervis;
· emotsionaalne meeleolu;
· kompetentne kõne, oma mõtete sidus esitamine;
soov teha koostööd täiskasvanutega;
arenenud käitumise omavoli;
uudishimu ja avastamishimu;
hästi kujundatud liigutuste koordinatsioon ja graafilised oskused.
Teisisõnu peaks laps arendama põhipädevusi:
1. Kommunikatiivne
2. Loominguline
3. Üldkultuur
4. Funktsionaalne
5. Organisatsiooniline
6. Sotsiaalne
Kõik pädevused on omavahel tihedalt seotud.
Tööd sel teemal alustasin psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsiga.
Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsist selgub, et koolivalmidusprobleemi lahendamisel on olemas mitmeid lähenemisviise ning puudub terviklik vaade koolieeliku koolivalmiduse üldisele seisundile: vestlus käib vaid selle erinevatest komponentidest. Siiski on üldiselt aktsepteeritud, et et koolivalmidus- süsteemne mitmekomponentne haridus, millesse on integreeritud laste erinevad omadused ja võimed. Niisiis viitavad V. I. Loginova, P. G. Samorukova, et kaasaegses psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses (A. V. Zaporožets, L. A. Venger, T. M. Ljamina jt) on kooliõppeks valmisoleku mõiste määratletud kui lapse isiksuse mitmetahuline areng ja seda käsitletakse 2. omavahel seotud aspektid: kui “üldine, psühholoogiline valmisolek” ja kui “eriline valmisolek kooliskäimiseks”.
Üldine psühholoogiline valmisolek on lasteaia pikaajalise, sihipärase kasvatustöö kõige olulisem tulemus koolieelikute igakülgseks kasvatamiseks ja väljendub lapse saavutuses kooli mineku ajaks sellisel tasemel, et loob vajaliku aluse lapse aktiivseks sisenemiseks uutesse koolitingimustesse ja õppematerjalide teadlikuks assimilatsiooniks. Üldist valmisolekut iseloomustab teatud vaimse arengu tase, milleni laps kooli minekuks jõuab.
Erivalmidus kooliks on vajalik täiendus lapse üldisele koolivalmidusele. Selle määrab lapse eriteadmiste, oskuste ja vilumuste olemasolu, mis on vajalikud selliste eriainete nagu matemaatika, vene keel jne õppimiseks.
Praegu on psühholoogilises ja pedagoogilises teaduses ja kasvatuspraktikas mõiste "psühholoogiline koolivalmidus" laialt levinud ja seda kasutavad aktiivselt väga erinevad spetsialistid: lasteaiaõpetajad, kooliõpetajad, praktilised hariduspsühholoogid, sotsiaalpedagoogid jne.
Kuigi teoreetiliselt on psühholoogid, õpetajad, hügienistid, lastearstid nii meil kui ka välismaal viimastel aastakümnetel tegelenud laste psühholoogilise koolivalmiduse probleemiga, ei ole selle mõiste ühtset ja selget definitsiooni siiani. "psühholoogilist koolivalmidust" ning usaldusväärseid ja kõige informatiivsemaid kriteeriume süstemaatiliseks koolihariduseks valmisolekuks pole veel täielikult välja töötatud.
Välismaised psühholoogid tõlgendavad kooliküpsuse mõistet (mida võib pidada psühholoogilise valmisoleku mõiste sünonüümiks) kui sellise arenguetapi saavutamist, mil laps "saab koolihariduses osaleda" või "meisterlikkusena". oskused, teadmised, vilumused, motivatsioon ja muu vajalik kooli õppekava optimaalseks assimilatsiooniks käitumisomaduste järgi. Mis puutub esimesse definitsiooni, siis see on liiga üldine, eriti ei ole selge, mida tähendab „võime õppimisest osa võtta”. Teine määratlus ei ole samuti rahuldav, sest see segab psühholoogilise valmisoleku (motivatsioon, käitumisomadused) ja pedagoogilise valmisoleku (oskused, teadmised) komponendid. Selliste võimete ja oskuste formaalne tase nagu lugemine, kirjutamine, loendamine ei ole psühholoogilise koolivalmiduse tunnus. Neid omades ei pruugi lapsel veel olla vastavaid vaimse tegevuse mehhanisme, mis võimaldaksid kooli õppekava omaks võtta. Eriliseks nähtuseks peetakse ka mõistet “Psühholoogiline koolivalmidus” selles mõttes, et sellega ei seostata ühte inimelu ajastut, vaid mitut korraga: see tähistab eelkooli lõppu ja ühtlasi ka algust. algkooliealised.
Kodupsühholoogias põhineb psühholoogilise koolivalmiduse probleemi teoreetiline uurimine L.S. Võgotski. Seda uurisid lastepsühholoogia klassikud L.I. Božovitš, D.B. Elkonin ja sellega tegelevad jätkuvalt tuntud kaasaegsed spetsialistid L.A. Wenger, N.I. Gutkina, I.V. Dubrovina, E.E. Kravtsova, B.C. Mukhina ja teised. Vene psühholoogid mõistavad psühholoogilist koolivalmidust kui lapse vaimse arengu vajalikku ja piisavat taset kooli õppekava omandamiseks eakaaslaste rühmas õppimise tingimustes. Vajalik ja piisav tegeliku arengu tase peaks olema selline, et koolitusprogramm langeks lapse "proksimaalse arengu tsooni" (L.S. Vygotsky). Kui lapse vaimse arengu praegune tase on selline, et tema proksimaalse arengu tsoon on madalam kui koolis õppekava omandamiseks vajalik, siis loetakse last psühholoogiliselt kooliminekuks ettevalmistamatuks, kuna tema tsooni ebaühtluse tõttu on tegemist lapse vaimse arenguga. proksimaalne areng nõutavaga, ei suuda ta programmimaterjali omastada ja langeb mahajäänute kategooriasse. Praegu järgivad kodumaised psühholoogid L.A seisukohta. Wenger, B.C. Mukhina, kes rõhutavad, et koolieelses eas lapsel ei saa olla "kooli" omadusi nende puhtal kujul, s.t. koolilapsele omased psühholoogilised tunnused, kuna need, nagu kõik vaimsed moodustised, tekivad selle tegevuse käigus, milleks nad on vajalikud, s.t. hariv. Selle põhjal on L.A. Wenger usub, et psühholoogiline valmisolek kooliskäimiseks ei seisne mitte selles, et lapses kujunevad välja "kooli" omadused, vaid selles, et ta omandab eeldused nende järgnevaks assimilatsiooniks. Kuna psühholoogias puudub endiselt ühtne arusaam psühholoogilisest koolivalmidusest, pakuvad erinevad autorid (L. I. Božovitš, I. V. Dubrovina, A. V. Zaporožets, E. E. Kravtsova, N. G. Salmina jt) selle erinevaid struktuure.
Vene psühholoogid lähtuvad psühholoogilise koolivalmiduse struktuuri määramisel eelkõige sellest, et tegemist on mitmekomponendilise haridusega. Selle lähenemisviisi alguses oli L.I. Božovitš, kes tõi välja mitu lapse vaimse arengu parameetrit, mis kooliedukust kõige enam mõjutavad: lapse motivatsiooniarengu teatud tase, sealhulgas õppimise kognitiivsed ja sotsiaalsed motiivid, vabatahtliku käitumise ja intellektuaalse sfääri piisav areng. Ta tõi välja, et psühholoogiline valmisolek seisneb vaimse tegevuse ja kognitiivsete huvide teatud arengutasemes, valmisolekus oma kognitiivse tegevuse meelevaldseks reguleerimiseks ja õpilase sotsiaalseks positsiooniks. Seda seisukohta jagas A.V. Zaporožets, kes lülitas psühholoogilise koolivalmiduse alla lapse isiksuse motivatsiooni tunnused, kognitiivse, analüütilise ja sünteetilise tegevuse arengutaseme, tegevuste tahtelise reguleerimise mehhanismide kujunemise astme. N.G. Salmina toob õppetegevuse ühe eeldusena välja omavoli. Lisaks juhib ta tähelepanu semiootilise (märgi)funktsiooni kujunemistasemele kui lapse intellektuaalse arengu ja isiksuseomaduste tunnusele, sealhulgas suhtlemisomadustele (oskus teha koostööd ülesannete lahendamisel), emotsionaalse sfääri arengule. jne. Seega on psühholoogiline valmisolek keeruline moodustis. , mis viitab motivatsiooni-, intellektuaalse sfääri ja meelevaldsuse sfääri üsna kõrgele arengutasemele.
Laste psühholoogilise koolivalmiduse struktuuri määramiseks on ka teisi lähenemisviise. Näiteks E.E. Kravtsova keskendub suhtlemise rollile lapse arengus ja toob välja kolm valdkonda: suhtumine täiskasvanusse, eakaaslastesse ja iseendasse. Nende arengutase määrab tema arvates kooliks psühholoogilise valmisoleku taseme ja on teatud viisil korrelatsioonis õppetegevuse peamiste struktuurikomponentidega.
Koolivalmiduse probleem on viimasel ajal muutunud väga aktuaalseks erinevate teadusvaldkondade teadlaste seas. Psühholoogid, õpetajad, füsioloogid uurivad, põhjendavad koolivalmiduse kriteeriume ning vaidlevad ka selle üle, millises vanuses on kõige õigem hakata lapsi koolis õpetama. Huvi selle probleemi vastu on seletatav sellega, et koolivalmidust saab võrrelda hoone vundamendiga: tugev vundament on tulevase ehituse töökindluse ja kvaliteedi võti. Seega on lapse koolivalmiduse probleem aktuaalne, mistõttu õpetajad ja psühholoogid, aga ka algklasside õpetajad pööravad sellele suurt tähelepanu. Kõigis uuringutes tõdetakse, vaatamata lähenemiste erinevustele, tõsiasja, et kooliõpe on tulemuslik vaid siis, kui esimesse klassi astujal on hariduse algetapi jaoks vajalikud ja piisavad omadused, mida seejärel õppeprotsessis arendatakse ja täiustatakse.
Vanem koolieelik on lapse suurimate saavutuste vanus. Kognitiivne huvi enda sisemaailma ja ümbritseva maailma vastu areneb aktiivselt. Sel perioodil teab laps juba keerulisi lugusid mängida, meelitab ligi palju osalejaid. Sel juhul võivad mängud jätkuda pikka aega. Mängudes moodustab koolieelik laste vahel stabiilseid sidemeid. Vanemad koolieelikud astuvad meelsasti dialoogi täiskasvanutega, arutledes erinevate probleemide üle, mis viitab nende teadvuse laienemisele ja valmisolekule infot neelata. Selles vanuses hakkab esimest korda laste tähelepanu lülituma täiskasvanult eakaaslastele, kellega suhtlemise huvi järk-järgult suureneb. Laps näitab juhtimise esimesi samme: ta mõtleb välja reeglitega mänge, püüab end meeskonnas maksma panna, tal on tulemuseks motivatsioon. Laps püüab olla iseseisev, iseseisev, märkimisväärne, kuid tal ei ole alati piisavalt oskusi ja võimeid vahendite valikul. Eakaaslastega suhtlemise käigus areneb laste enesehinnang, mis muutub üha adekvaatsemaks. Võrreldes end ümbritsevate lastega, kujutab laps täpsemalt ette oma võimeid, mida ta erinevates tegevustes demonstreerib ja mille järgi teised teda hindavad.
Eelkooliealise arengu eriti oluline aspekt on moraalsete hoiakute kujundamine, moraalse teadvuse kujundamine. Moraalset arengut mõjutavad erinevad põhjused, kuid kõige olulisem on mõtlemise tase. Sel perioodil jõuab lapse mõtlemine kõrgele tasemele, kõige olulisemat rolli mängib kujundlik ja skemaatiline mõtlemine. Ta suudab näha väga keerulisi seoseid erinevate nähtuste vahel.
See periood on kriisiperiood. Väga sageli on sel perioodil probleeme lapse emotsionaalse sfääriga, esineb ärevuse, agressiivsuse märke, probleeme eakaaslastega suhtlemisel.
Ühest küljest on laps veel koolieelik, teisalt on tal vajadus uue sotsiaalse staatuse järele. . Just sel ajal on vaja hakata last ette valmistama kooli astumiseks, kujundada motivatsiooni õppetegevuseks, arendada suhtlemisoskusi ja tegeleda emotsionaalse-tahtelise sfääriga.
6-7-aastased lapsed eristuvad üsna kõrge vaimse arengu tasemega, sealhulgas dissekteeritud taju, üldistatud mõtlemise normid, semantiline meeldejätmine. Sel ajal kujuneb teatud hulk teadmisi ja oskusi, areneb intensiivselt meelevaldne mälu, mõtlemise, kujutlusvõime vorm, mille põhjal saate julgustada last kuulama, kaaluma, meelde jätma, analüüsima. Vanem koolieelik suudab oma tegevusi kooskõlastada eakaaslastega, ühismängudes või produktiivsetes tegevustes osalejatega, reguleerides oma tegevust sotsiaalsete käitumisnormidega. Tema enda käitumist iseloomustab väljakujunenud motiivide ja huvide sfääri olemasolu, sisemine tegevusplaan, võime oma tegevuse tulemusi ja oma võimeid üsna adekvaatselt hinnata. Seega aitavad vanemas koolieelses eas lapsega saavutatavad olulisemad saavutused kaasa lapse edukale edasisele haridusele koolis.
Õppimismotiivide ja positiivse koolihoiaku kujundamine on lasteaia pedagoogide ja pere üks olulisemaid ülesandeid laste kooliks ettevalmistamisel.
Lahendamisele oli suunatud töö lastes õppimise motiivide ja positiivse koolihoiaku kujundamisel kolm peamist ülesannet:
1. õigete ettekujutuste kujundamine lastes koolist ja õpetamisest;
2. positiivse emotsionaalse suhtumise kujundamine kooli;
3. õpikogemuse kujundamine.
| № p/n | sündmuse pealkiri | Sihtmärk | kuupäev |
| 1 | Jalutage koolimajja | Kujundage ideid teadmistepäeva kohta. Räägi, kes on koolilapsed ja miks nad esimesel septembril kooli tulid. Tekitada huvi kooli vastu. | september 2016 |
| 2 | Tund "Metsakooli loomine" | Kooliga seotud sotsiaalsete ideede tuvastamine. | september 2016 |
| 3 | Tund "Kooli reeglid" | Kooliärevuse vähendamine, positiivse käitumismudeli kujundamine päriselus. | september 2016 |
| 4 | Ekskursioon kooli. |
| september 2016 |
| 5 | Joonistus teemal "Mina ja minu kool" | Avaldada laste algteadmiste tase koolielust, anda võimalus seda väljendada joonistustes. | oktoober 2016 |
| 6 | Lastevanemate koosolek koos kooli psühholoogiga "Varsti esimesse klassi" | Anda vanematele teavet vanema koolieeliku koolivalmiduse iseärasuste kohta, näidata perekonna rolli selles protsessis; töötada välja soovitused selle probleemi kõige tõhusama lahenduse kohta. | oktoober 2016 |
| 8 | "Intervjuu esimese klassi õpilasega" | Selgitada laste teadmisi, kes on esimesse klassi astuja, millega ta koolis tegeleb, millised on tema õigused ja kohustused. Jätkata positiivse suhtumise kujundamist kooliskäimisse. | oktoober 2016 |
| 9 | Rollimäng "Kool" | Kinnitage mängus koolis käies omandatud teadmisi Kinnitage oskus rolle jagada, süžeeliine üles ehitada. | november 2016 |
| 11 | Sissejuhatus tähestikusse (ühine tegevus lastega) | Tutvustada lapsi elu esimese õpikuga, äratada soovi tähti ära tunda, et lugema õppida.Arendada oskust eraldada sõnast häälikut, määrata selle koht sõnas. | november 2016 |
| 12 | "Auhind Pinocchiolt" (võistlus) | Avardada laste ideid koolist. Harjutage üksikute sõnade lugemist, arendage foneemilist kuulmist, peenmotoorikat, loogilist mõtlemist. Kasvatage vastastikuse toetuse tunnet. | detsember 2016 |
| 13 | "Portfelli seiklused" (rollimäng) | Süstematiseerida laste teadmisi koolist. Jätkake oma käe ettevalmistamist kirjutamiseks. Arendada sidusat kõnet, kujundlikku ja loogilist mõtlemist, mälu. Kujundada lastes üksteisesse sõbralikku suhtumist. | jaanuar 2017 |
| 14 | "Õppetundides" (ühistutegevus) | Tehke kokkuvõte laste muljetest koolis peetud vestlustest. Tekitada huvi koolitundide vastu. Arendada vabatahtlikku tähelepanu, oskust rakendada varem õpitud teadmisi mänguülesande lahendamisel. Arendage oskust järgida reegleid. | veebruar 2017 |
| 15 | "Portfelli teekond jätkub" (rollimäng) | Tuletage lastele kooliplaani meelde. Loogilise ja kujundliku mõtlemise, kujutlusvõime arendamine. Jätkake meeskonnas reeglite järgi mängimise oskuste arendamist. | märts 2017 |
| 16 | Joonistus "Mina ja minu kool" | Tehke kokkuvõte laste teadmistest koolielust. Väljendada positiivset suhtumist õppimisse koolijoonistustes. | aprill 2017 |
| 17 | Lastevanemate korduskoosolek "Perekond koolielu lävel" | Selgitada välja pere valmisoleku tase lapse koolis õppimiseks. | mai 2017 |
Olemasolev iseseisvate mängude mängukogu aitab kaasa lapse kognitiivsele ja matemaatilisele arengule, arendab loogilist mõtlemist. Oma riigi tundmise võimaluse laiendamiseks on rühmal lipp, vapp ja riigi kaart. Mosaiik, erinevad konstruktorid, kokkupandavad mänguasjad aitavad kaasa laste konstruktiivsete oskuste ja võimete valdamisele. Matemaatilises keskuses on piisav arv arvude ja märkide komplekte, matemaatilisi töövihikuid, geomeetriliste kujundite komplekte. Seega aitab rühma ruumiline ja mängukeskkond kaasa laste igakülgsele arengule ja kooliminekuks ettevalmistamisele.
Lasteaias omandavad lapsed kujutavas kunstis graafikaoskusi, töötegevuse kujundamise ja sooritamise käigus arenevad väikesed käteliigutused. Peenmotoorika arendamine aitab kaasa pintsli kirjutamiseks ettevalmistamisele. Ülesandeid täites arendavad lapsed mitte ainult peenmotoorikat ja käte liigutuste koordineerimist, vaid ka visuaalset taju, vabatahtlikku tähelepanu, mälu, mõtlemist; õppida oma tegevust kontrollima, täitma neile pandud kasvatuslikke ülesandeid, muutuma hoolsamaks ja hoolsamaks.
Rühmas seadsin lastele korralikud graafilised ülesanded, algul lihtsad (täheelemendi ümberringi tegemine punktide kaupa), seejärel keerulisemad (täheelemendi ise kirjutamine). Samas oli oluline juhtida lapse tähelepanu sellele, et ta juba teab palju ja tal läheb palju paremini kui alguses. Pöörates tähelepanu edule graafilises tegevuses, äratasin sellega lapses huvi kirjutamisharjutuste, kirjutamise vastu.
Käte peenmotoorika küpsus tagab lihaste juhtimisest tulenevate graafiliste toimingute täpsuse. See on sõrmede ja käte osavus, nende liigutuste koordineerimine. Käte peenmotoorika arendamiseks kasutati järgmisi tehnikaid ja harjutusi:
Sõrmevõimlemine ja näpumängud;
- savist meisterdamine;
- liigutuste sooritamine pisiesemetega (mosaiik, konstruktor, köied, nööpide kinnitamine, kääridega lõikamine);
- "keerduvate" liigutuste sooritamine (mutrite pingutamine konstruktoris);
- spetsiaalsed harjutused käe kirjutamiseks ettevalmistamiseks.
Laps omandas kogemusi graafiliste liigutuste tegemisel erinevat tüüpi viirutamist, joonistamist, jooniste kopeerimist, kontuure täppide ja punktiirjoonte abil. Samal ajal õpetati õigeid tegutsemisviise: joone tõmbamist ülalt alla ja vasakult paremale; kooruvad ühtlaselt, ilma tühikuteta, kontuurist lahkumata. Töö lastega kirjutamiseks käe ettevalmistamisel toimub kogu õppeaasta jooksul spetsiaalselt valitud graafiliste harjutustega vihikutes. värvida. Selliste harjutuste sagedase sooritamisega hakkab laps pliiatsit hästi valdama. Kui kooliaasta alguses olid kõverad, ebatäpsed, nõrgad jooned, siis aasta lõpuks on need sirged, enesekindlad. Lastel on stabiilne, keskendunud tähelepanu. Kõik lapsed hakkasid materjaliga hõlpsalt hakkama saama ja valdasid seda suurepäraselt. Samas tekitasid tunnid nende vastu suurt huvi.
Matemaatilise sisuga loogikamängud kasvatavad lapsi kognitiivses huvis, loomingulise otsimise võimes, soovi ja õppimisvõimes. Ebatavaline mängusituatsioon igale meelelahutuslikule ülesandele iseloomulike probleemsete elementidega äratab lastes alati huvi.
Didaktiliste mängude kui õppevahendi kasutamisega seotud tööd tutvustati mitmes etapis:
1. Lastes oli vaja kujundada mänguoskusi, õpetada mängureegleid, suhtlemisviise (loogikaharjutused, matemaatilise sisuga koomilised ülesanded, matemaatilise iseloomuga sõnamängud).
2. Oli vaja tagada, et laste omandatud teadmisi ja oskusi saaks iseseisvalt kasutada probleemsete mänguülesannete lahendamisel.
Esimeses etapis pakkusin lastele matemaatilise sisuga loogilisi ülesandeid ja harjutusi, mille abil selgitasin ja kinnistasin laste ettekujutusi arvudest, nendevahelistest seostest, geomeetrilistest kujunditest, ajalistest ja ruumilistest suhetest. Need harjutused aitasid kaasa vaatluse, tähelepanu, mälu, mõtlemise, kõne arengule. Need on sellised mängud nagu "Ütle vastupidist", "Juhtub - seda ei juhtu", "Nimeta numbreid rohkem (vähem) kui etteantud arv", "Kes teab, las loeb edasi", "Mis on kaugel" , mis on lähedal", "Leia vigu" jne. Aga mäng "Jah või ei?" võimaldas täita palju erinevaid ülesandeid. Esitasin lastele küsimusi, millele sai vastata ainult jah või ei. Kõik muud sõnad vastuseks tähendasid, et laps oli mängust väljas. Mängus kasutati lõksuküsimusi, millele ei saa vastata ei jaatavalt ega eitavalt, mille puhul tuli mängijatel vaikida. See mäng arendab lastes tõhusalt oskust küsimust tähelepanelikult kuulata, arendab intelligentsust, mõtlemisloogikat, aga ka oskust mängureegleid täpselt järgida.
Eelkooliealiste laste kooliks psühholoogilise valmisoleku taseme tõstmiseks koostati mängude komplekt.