O'qitishning faol shakllari va usullari. Ta'limda shaxs faolligi muammosi va faol o'qitish usullari va o'qitish usullaridan foydalanish

~~ B.F. Axanov, G.B.Kunjigitova
Auezov nomidagi Janubiy Qozog‘iston davlat universiteti, Chimkent, Qozog‘iston.

Xulosa
Maqolada shaxsning ta'limdagi faolligi muammosi va o'qitishning faol usullaridan foydalanish to'g'risidagi qonun ko'rsatilgan. Axborotni saqlash to'g'risidagi qonun uchta xususiyatda ifodalanadi: yangilik, vorislik va og'irlik.

Shaxsning o'rganishdagi faolligi muammosi psixologik, pedagogik fan va o'quv amaliyotida eng dolzarb muammolardan biridir.
Ta'lim maqsadlariga erishish, shaxsiyatni har tomonlama rivojlantirish va uni kasbiy tayyorlashning etakchi omili sifatida o'rganishdagi shaxs faolligi muammosi o'rganishning eng muhim elementlarini (mazmuni, shakllari, usullari) tubdan tushunishni talab qiladi va ta'limning strategik yo'nalishi ekanligini ta'kidlaydi. O'rganishni kuchaytirish - bu uzatiladigan ma'lumotlar hajmini ko'paytirish, nazorat choralarini ko'paytirish va ko'paytirish emas, balki o'qitishning mazmunliligi uchun didaktik va psixologik shart-sharoitlarni yaratish, unga talabani jalb qilishdir. nafaqat intellektual, balki shaxsiy va ijtimoiy faollik darajasi.
Uchta faoliyat darajasi mavjud:
... Qayta ishlab chiqarish faoliyati talabaning bilimlarni tushunish, eslab qolish, takrorlash, model bo'yicha qo'llash usullarini o'zlashtirish istagi bilan tavsiflanadi.
... Sharhlash faoliyati talabaning o'rganilayotgan narsaning ma'nosini tushunish, aloqalarni o'rnatish, o'zgargan sharoitlarda bilimlarni qo'llash usullarini o'zlashtirish istagi bilan bog'liq.
... Ijodiy faoliyat - o'quvchining bilimlarni nazariy tushunishga intilishini, muammolarning echimini mustaqil ravishda izlashni, kognitiv qiziqishlarning jadal namoyon bo'lishini nazarda tutadi.
Faol o`qitish usullari o`quv materialini o`zlashtirish jarayonida o`quvchilarni faol fikrlash va amaliyotga undaydigan usullardir. Faol ta'lim bunday usullar tizimidan foydalanishni o'z ichiga oladi, bu asosan o'qituvchining tayyor bilimlarni taqdim etishi, ularni yodlashi va takrorlashiga emas, balki faol fikrlash jarayonida o'quvchilar tomonidan bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda o'zlashtirishga qaratilgan. amaliy faoliyat.
Faol o'qitish usullarining o'ziga xos xususiyatlari shundaki, ular amaliy va aqliy faoliyatga motivatsiyaga asoslanadi, ularsiz bilimlarni o'zlashtirishda oldinga harakat bo'lmaydi.
O'quv faolligi darajasini oshiradigan ish shakllari:
1. Darslarni o'tkazishning noan'anaviy shakllaridan foydalanish (dars-ishbilarmon o'yin, dars-tanlov, dars-seminar, dars-ekskursiya, integratsiyalashgan dars va boshqalar);
2. O'qitishning noan'anaviy shakllaridan foydalanish (bir mavzu, muammo bo'yicha birlashtirilgan integratsiyalashgan sinflar; estrodiol, loyiha darslari, ijodiy seminarlar va boshqalar);
3. O'yin shakllaridan foydalanish;
4. Muloqotning o'zaro ta'siri;
5. Muammoli-vazifali yondashuv (muammoli masalalar, muammoli vaziyatlar va boshqalar);
6. Turli xil mehnat shakllaridan foydalanish (guruh, brigada, juftlik, individual, frontal va boshqalar);
7. O‘qitishning interfaol usullari (reproduktiv, qisman izlanish, ijodiy va boshqalar);
8. Didaktik vositalardan foydalanish (testlar, terminologik krossvordlar va boshqalar);
9. Rivojlanayotgan didaktik usullarni joriy etish ("Men so'ramoqchiman ...", "Men uchun bugungi dars ...", "Men buni qilardim ..." va boshqalar turidagi nutq burilishlari; badiiy tasvirdan foydalangan holda. sxemalar, belgilar, chizmalar va boshqalar);
10. Motivatsiyaning barcha usullaridan foydalanish (emotsional, kognitiv, ijtimoiy va boshqalar);
11. Har xil turdagi uy vazifalari (guruh, ijodiy, tabaqalashtirilgan va boshqalar);
12. Ta'limga faol yondashish.
Usul - bu aniq ta'lim maqsadiga erishishga qaratilgan o'qitish usullari va shakllarining kombinatsiyasi. Shunday qilib, metod o'quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etish usuli va xarakterini o'z ichiga oladi.
O'quv shakli - o'qituvchi va talabaning uyushgan o'zaro ta'siri. O'qitish shakllari quyidagilar bo'lishi mumkin: kunduzgi, sirtqi, kechki, talabalarning mustaqil ishi (o'qituvchi nazorati ostida va bo'lmagan), individual, frontal va boshqalar.
O'rganish tarixiy jihatdan o'zgaruvchan jarayondir. U birinchi navbatda ishlab chiqarish va ishlab chiqarish munosabatlari darajasiga, jamiyat ehtiyojlariga, shuningdek, ijtimoiy sharoitga, jamiyatning ma'naviy boyligiga, uning madaniy an'analari va ta'lim darajasiga qarab o'zgaradi.
Ta'lim-bu maqsadli, oldindan rejalashtirilgan muloqot bo'lib, uning davomida inson tajribasi, faoliyat tajribasi va idrokining ayrim jihatlari amalga oshiriladi. Ta'lim - bu shaxsni shakllantirishning eng muhim vositasi va birinchi navbatda, aqliy rivojlanish va umumiy ta'lim. O'quv jarayoni bilim, qobiliyat, ko'nikma, ijodiy faoliyat tajribasini shakllantirishga qaratilgan.
Talabalarning faolligi - ularning o'quv jarayonida va bilim, shakllangan ko'nikma va malakalarni qo'llashda jadal faolligi va amaliy mashg'ulotlari. O'quv faoliyati bilim, ko'nikma va malakalarni ongli ravishda o'zlashtirish shartidir.
Kognitiv faoliyat - bu mustaqil fikrlash, muammoni (muammoni) hal qilishda o'ziga xos yondashuvni topish istagi, bilimlarni mustaqil egallashga intilish, boshqalarning mulohazasiga tanqidiy yondashish va o'z hukmlarining mustaqilligini shakllantirish. Buning uchun zarur shart-sharoitlar bo'lmasa, o'quvchilarning faolligi yo'qoladi.
Shunday qilib, o'quv jarayonida o'quvchilarni faol o'quv va kognitiv faoliyatga bevosita jalb qilish faol o'qitish usullarining umumlashtirilgan nomini olgan texnika va usullardan foydalanish bilan bog'liq.
A.M.Smolkin quyidagi ta'rifni beradi:
Faol o'qitish usullari - bu nafaqat o'qituvchi, balki o'quvchilar ham faol bo'lganida, o'quv materialini o'zlashtirish jarayonida ularni faol fikrlash va mashq qilishga undaydigan o'quvchilarning o'quv va bilish faolligini oshirish usullari.
Faol o'qitish usullari shunday usullar tizimidan foydalanishni o'z ichiga oladi, bu esa asosan o'qituvchining tayyor bilimlarni taqdim etishi va ularni takrorlashiga emas, balki faol bilish faoliyati jarayonida o'quvchilar tomonidan bilimlarni mustaqil ravishda o'zlashtirishga qaratilgan.
Shunday qilib, faol o'qitish usullari amalda o'rganishdir. Masalan, L. S. Vygotskiy o'rganish rivojlanishni nazarda tutadigan qonunni ishlab chiqdi, chunki shaxs faoliyat jarayonida rivojlanadi. O'qituvchi rahbarligi ostidagi faol faoliyatda o'quvchilar o'zlarining kasbiy faoliyati uchun zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladilar, ijodiy qobiliyatlari rivojlanadi. Faol usullar o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasida ham, o‘quvchilarning o‘zlari o‘rtasida ham dialogik muloqotga asoslanadi. Muloqot jarayonida esa muloqot qobiliyatlari rivojlanadi, muammolarni jamoaviy hal qilish qobiliyati, eng muhimi, o'quvchilarning nutqi rivojlanadi. Faol o'qitish usullari o'quvchilarni mustaqil bilim faoliyatiga jalb qilishga, har qanday kognitiv vazifalarni hal qilishda shaxsiy qiziqishni uyg'otishga, o'quvchilarning olgan bilimlarini qo'llash imkoniyatlariga qaratilgan. Faol usullarning maqsadi barcha psixik jarayonlarning (nutq, xotira, tasavvur va boshqalar) bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishda ishtirok etishidir.
O'qituvchi o'z kasbiy faoliyatida darsga qo'ygan didaktik vazifalarni bajarishga to'liq yordam beradigan usullarning tasnifi va guruhidan foydalanadi. Faol o'qitish usullari esa o'quvchilarni o'quv va kognitiv faoliyatga jalb qilishning eng samarali vositalaridan biridir.
Faol ta'lim usullariga quyidagilar kiradi:
Aqliy hujum (aqliy hujum, aqliy hujum) - bu ilmiy va amaliy muammolarni hal qilish uchun yangi g'oyalarni ishlab chiqarishning keng qo'llaniladigan usuli. Uning maqsadi muammolarni hal qilishning noan'anaviy usullarini topish uchun jamoaviy fikrlash faoliyatini tashkil etishdir.
Ishbilarmonlik o'yini - bu berilgan qoidalarga muvofiq o'ynash orqali professional yoki boshqa faoliyatni taqlid qiluvchi vaziyatlarni taqlid qilish usuli.
Davra suhbati - bu faol o'qitish usuli, talabalarning bilim faoliyatining tashkiliy shakllaridan biri bo'lib, ilgari olingan bilimlarni mustahkamlash, etishmayotgan ma'lumotlarni to'ldirish, muammolarni hal qilish qobiliyatini shakllantirish, pozitsiyalarni mustahkamlash, munozara madaniyatini o'rgatish imkonini beradi.
Muayyan vaziyatlarni tahlil qilish (keys-stadi) talabalarning faol bilish faoliyatini tashkil etishning eng samarali va keng tarqalgan usullaridan biridir. Muayyan vaziyatlarni tahlil qilish usuli aniqlanmagan hayot va ishlab chiqarish muammolarini tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Muayyan vaziyatga duch kelgan talaba quyidagilarni aniqlashi kerak: unda muammo bormi, bu nima, vaziyatga munosabatini aniqlash.
Muammoli ta'lim - bu o'quvchilarning bilish jarayonining izlanish, tadqiqot faoliyatiga yondashish shakli. Muammoli ta’limning muvaffaqiyati o‘qituvchi va tinglovchilarning birgalikdagi sa’y-harakatlari bilan ta’minlanadi. O'qituvchining asosiy vazifasi axborotni etkazish emas, balki talabalarni ilmiy bilimlarni rivojlantirishdagi ob'ektiv qarama-qarshiliklar va ularni hal qilish usullari bilan tanishtirishdir. O'qituvchi bilan hamkorlikda talabalar yangi bilimlarni "kashf qiladilar", muayyan fanning nazariy xususiyatlarini tushunadilar.
Faol ijtimoiy-psixologik ta'limning barcha usullari (IASPO) bir qator o'ziga xos xususiyatlar yoki xususiyatlarga ega. Ko'pincha quyidagi belgilar ajralib turadi:
Muammolar. Bu holda asosiy vazifa - bu talabani muammoli vaziyat bilan tanishtirish, undan chiqish (qaror qabul qilish yoki javob topish uchun) u etarli bilimga ega emas va u yangi bilimlarni faol shakllantirishga majbur bo'ladi. rahbarning (o'qituvchining) yordami va boshqa tinglovchilar ishtirokida, unga ma'lum bo'lgan boshqa birov va uning kasbiy va hayotiy tajribasi, mantiq va aql -idrok asosida.
O'quv va kognitiv faoliyatning talabaning kelajakdagi amaliy (kasbiy yoki roli) vazifalari va funktsiyalari tabiatiga muvofiqligi. Bu, ayniqsa, shaxsiy muloqot, xizmat ko'rsatish va rasmiy munosabatlar masalalari uchun to'g'ri keladi. Uni amalga oshirish tufayli talabalarning kasbiy faoliyati haqida hissiy va shaxsiy tasavvurni shakllantirish mumkin.
O'zaro o'rganish. AMO treningidan foydalangan holda darslarni o'tkazishning ko'plab shakllarining asosiy nuqtasi - bu jamoaviy faoliyat va munozaraning munozara shakli. Talabalarning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ko'plab tajribalar shuni ko'rsatdiki, ta'limning jamoaviy shakllaridan foydalanish ularning rivojlanishiga sof intellektual xususiyatga ega bo'lgan omillarga qaraganda ko'proq ta'sir ko'rsatdi.
Individualizatsiya. Talabaning individual qobiliyatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish talabi. Belgi shuningdek, o'quvchilarda o'z-o'zini nazorat qilish, o'zini o'zi boshqarish va o'z-o'zini o'rganish mexanizmlarini rivojlantirishni nazarda tutadi.
O'rganilayotgan muammolar va hodisalarni tadqiq qilish. Xususiyatni amalga oshirish, bilim va tajribani qo'llashni tahlil qilish, umumlashtirish va ijodiy yondashish qobiliyatiga asoslanib, muvaffaqiyatli o'zini o'zi tarbiyalash uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarning boshlang'ich nuqtalarini shakllantirishni ta'minlashga imkon beradi.
O'quvchilarning ta'lim ma'lumotlari bilan o'zaro ta'sirining mustaqilligi, mustaqilligi. An'anaviy o'qitishda o'qituvchi (shuningdek, u ishlatadigan didaktik vositalarning butun majmuasi) o'zi orqali o'quv ma'lumotlarini uzatuvchi "filtr" rolini o'ynaydi. Ta'lim faollashganda, o'qituvchi talabalar darajasiga o'tadi va yordamchi rolida ularning o'quv materiali bilan o'zaro ta'siri jarayonida ishtirok etadi, ideal holda o'qituvchi ularning mustaqil ishining etakchisiga aylanadi, printsiplarni amalga oshiradi. hamkorlik pedagogikasi.
Motivatsiya. Faoliyat talabalarning individual va jamoaviy mustaqil va maxsus tashkil etilgan o'quv va kognitiv faoliyati sifatida rivojlanadi va motivatsiya tizimi bilan qo'llab-quvvatlanadi. Shu bilan birga, o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan talabalar motivlari orasida: kasbiy qiziqish, o'quv va kognitiv faoliyatning ijodiy tabiati, raqobatbardoshlik, darslarning o'yin xarakteri, hissiy jalb qilish.
O'quv jarayonida interfaol o'qitish usullarini loyihalash va bashorat qilishda quyidagi fanlararo aloqa turlarini ajratib ko'rsatish kerak:
* uslubiy, kontseptual, o'qituvchining dunyoqarashi va fuqarolik pozitsiyasini shakllantirishga yordam berish;
* kognitiv, qonunlar, hodisalar, faktlarni o'rganish jarayonida bilimlar tizimini shakllantirish va tegishli o'quv fanlarini o'rganishda olingan asosiy bilim va ko'nikmalarni dolzarblashtirishni ta'minlaydigan va ixtisoslashtirilgan ta'lim sharoitida ta'limni chuqurlashtirish. mintaqaning ijtimoiy-iqtisodiy va madaniy-tarixiy xususiyatlari;
* o'rganilayotgan fanning moddiy va protsessual asoslari bo'yicha mavjud tahlil qilish yoki ta'limning yangi uslubiy usullarini ishlab chiqish va joriy etish maqsadida o'rganilayotgan fanning o'quv mazmuni bilan bog'liqligini ko'rsatadigan aniq.
Umumiy ta'limning yuqori bosqichini yangilashning asosiy g'oyasi shundaki, bu erda ta'lim yanada individual, funktsional va samarali bo'lishi kerak.
Uzoq muddatli amaliyot ishonchli tarzda ko'rsatdiki, hech bo'lmaganda kech o'smirlik davridan boshlab, taxminan 15 yoshdan boshlab, ta'lim tizimida o'quvchilarning qiziqishlari, qobiliyatlari va keyingi (maktabdan keyingi) hayot rejalarini amalga oshirish uchun sharoit yaratish kerak. Sotsiologik tadqiqotlar shuni isbotlaydiki, o‘rta maktab o‘quvchilarining ko‘pchiligi (70% dan ortig‘i) “asosiy fanlar asoslarini bilishni, faqat ular bo‘yicha ixtisoslik uchun tanlanganlarnigina chuqur o‘rganishni” afzal ko‘radi.
Qaysi usullar ustunlik qilmoqda:
- asosiy va qo'shimcha ta'limni mustaqil o'rganish
adabiyotlar, shuningdek, boshqa axborot manbalari;
- umumiy ko'rinish va ma'ruzalarni o'rnatish;
-laboratoriya va laboratoriya-amaliy ishlar;
- seminarlar, suhbatlar, kollokviumlar, muhokamalar, ijodiy
uchrashuvlar va boshqalar;
- ta'lim yordami bilan o'z-o'zini ta'limni axborot bilan ta'minlash
videofilmlar, elektron matnlar, Internet va boshqalar;
- ijodiy tanlovlar o'tkazish, loyihalarni ommaviy himoya qilish;
- evristik nazorat ishlarini bajarish;
- profil muvaffaqiyatining reyting baholaridan foydalanish
o'rganish;
- korxonalarga ekskursiyalar, ixtisoslashtirilgan ko'rgazmalar;
- pullik va ta'lim ish joylarida amaliyot o'tash;
mustaqil ish va haq to'lanadigan ish.
O‘quvchilarga yo‘naltirish o‘qituvchi funksiyalarini susaytirishni anglatmaydi, aksincha, faol dars tayyorlash (mehnat topshiriqlarini, materiallarni tayyorlash) ko‘pincha katta kuch talab qiladi va dars davomida o‘qituvchi maslahat berishga tayyor bo‘lishi kerak.
Bundan kelib chiqadiki, asosan materialni eslab qolish va xotirada saqlashga qaratilgan o`qitish zamonaviy talablarga qisman javob bera oladi. Bu shuni anglatadiki, o'quvchiga doimiy ravishda yangilanib turadigan ma'lumotlarni mustaqil ravishda o'zlashtirishga imkon beradigan fikrlash fazilatlarini shakllantirish, ta'limni tugatgandan keyin ham saqlanib qoladigan qobiliyatlarni rivojlantirish muammosi mavjud. ilmiy-texnikaviy taraqqiyotning tezlashishi bilan birga. Zamonaviy sharoitda ta'lim sifati ta'lim muassasasining raqobatbardoshligining eng muhim xususiyatlaridan biridir. Shuning uchun ham ta'lim jarayonini tashkil etishga birinchi darajali ahamiyat berish kerak.

Manbalar:

~~ Foydalanilgan adabiyotlar:
1. Basova N.V. Pedagogika va amaliy psixologiya. Rostov on Don, 2000 yil, 58-bet
2. Psixologiya va pedagogika. / Ed. Nikolaenko V.N., Zalesov G.N., Andryushina T.V. va hokazo Moskva - Novosibirsk, 2000 yil
3. Psixologiya va pedagogika / Ed. Abulkhamova K.A., Vasina N.V., Lapteva L.G., Slastenina V.A. M .: "Mukammallik", 1998. S. 173-178
4. Smolkin A.M. Faol ta'lim usullari. M., 1991. S. 30
5. O`qitishning faol shakllari va usullari. http://k67.mskcollege.ru.
6. Korneeva E.N. Ijtimoiy-psixologik tarbiyaning faol usullari. Qo'llanma. GOU VPO "KD Ushinskiy nomidagi Yaroslavl davlat pedagogika universiteti". YAGPU. Ta'lim axborot texnologiyalari bo'limi. http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met110/node3.html. 2009 yil.
7. O'qituvchini yuqori sinf o'quvchilarining ixtisoslashtirilgan tayyorgarligiga tayyorlash. http://portalus.ru (v). 51 -bet
8. Rossiya Ta'lim vazirligining 2002 yil 18 iyuldagi 2783-son buyrug'iga ilova. Umumiy ta'limning yuqori bosqichida ixtisoslashtirilgan ta'lim konsepsiyasi. 2002 yil
9. Petrovskiy A.V., Yaroshevskiy M.V. Psixologiya. M., 2000 yil

Shaxsning bilim olishdagi faolligi muammosi ham psixologik-pedagogika fanida, ham ta'lim amaliyotida dolzarb masalalardan biridir.

O'qituvchilar o'quvchilarning bilimga befarqligi, o'rganishni istamasligi, bilish qiziqishlarining past darajada rivojlanganligini qayd etib, ta'limning yanada samarali shakllari, modellari, usullari, shartlarini ishlab chiqishga harakat qilmoqdalar. Biroq, A. Verbitskiy adolatli ta'kidlaganidek, faollashtirish ko'pincha talabalarning ishi ustidan nazoratni kuchaytirish yoki texnik o'quv qurollari, kompyuter axborot texnologiyalari va boshqalar yordamida bir xil ma'lumotlarni uzatish va o'zlashtirishni kuchaytirishga urinishlar bilan bog'liq. psixikaning zaxira qobiliyatlari.

Ta'limdagi shaxs faolligi muammosi o'quv maqsadlariga erishish, shaxsning umumiy rivojlanishi va kasbiy tayyorgarlikning etakchi omili sifatida ta'limning eng muhim elementlarini (mazmunini, shakllarini, usullarini) tubdan tushunishni talab qiladi va strategik yo'nalish haqida fikr yuritadi. Ta'limni kuchaytirish - bu uzatiladigan ma'lumotlar hajmini oshirish emas, balki nazorat tadbirlarini kuchaytirmaslik va ko'paytirish emas, balki o'qitishning mazmunli bo'lishi uchun didaktik va psixologik shart-sharoitlarni yaratish, unga talabani o'z ichiga olmaydi. faqat intellektual, lekin shaxsiy va ijtimoiy faoliyat.

Shaxsning ta'limdagi faolligi namoyon bo'lish darajasi uning asosiy mantig'i, shuningdek, insonning nafaqat bilim faolligi darajasini, balki uning shaxsiyatining o'ziga xosligini ham belgilaydigan ta'lim motivatsiyasining rivojlanish darajasi bilan belgilanadi.

Materiallar bilan dastlabki tanishish yoki uni so'zning keng ma'nosida idrok etish kabi bosqichlarni o'z ichiga olgan o'qitishning an'anaviy mantiqiga muvofiq; uni tushunish; uni mustahkamlash uchun maxsus ish va nihoyat, materialni o'zlashtirish, ya'ni. uning amaliy faoliyatga aylanishi, faoliyatning 3 darajasi mavjud:

Reproduktivlik faoliyati talabaning bilimni tushunish, eslab qolish, takrorlash, modelga muvofiq qo'llash usullarini o'zlashtirish istagi bilan tavsiflanadi.

Sharhlash faoliyati talabaning o'rganilayotgan narsaning ma'nosini tushunish, aloqalarni o'rnatish, o'zgargan sharoitlarda bilimlarni qo'llash usullarini o'zlashtirish istagi bilan bog'liq.

Ijodiy faoliyat - o'quvchining bilimlarni nazariy tushunishga intilishini, muammolarning echimini mustaqil ravishda izlashni, kognitiv qiziqishlarning jadal namoyon bo'lishini nazarda tutadi.

Ushbu muammoning nazariy tahlili, ilg'or pedagogik tajriba shuni ko'rsatadiki, eng konstruktiv yechim o'qitishda shunday psixologik-pedagogik sharoitlarni yaratish bo'lib, unda talaba faol shaxsiy pozitsiyani egallashi, o'zini ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida to'liq namoyon etishi, individual "men". Yuqoridagilarning barchasi “faol ta’lim” tushunchasiga olib keladi.

3.5.2. "Faol ta'lim" tushunchasi

A. Verbitskiy ushbu tushunchaning mohiyatini quyidagicha izohlaydi: faol o'qitish didaktik jarayonni tashkil etishning asosan tartibga soluvchi, algoritmik, dasturlashtirilgan shakllari va usullaridan kognitiv motivlar va qiziqishlarning tug'ilishini ta'minlaydigan rivojlantiruvchi, muammoli, tadqiqot, izlanishga o'tishni anglatadi; ta'limda ijodkorlik uchun shart-sharoitlar.

M. Novik faol ta'limning quyidagi o'ziga xos xususiyatlarini ajratib ko'rsatadi:

Tafakkurni majburiy faollashtirish, talaba o'z xohishidan qat'iy nazar faol bo'lishga majbur bo'lganda;

Talabalarning o'quv jarayoniga jalb etilishining etarlicha uzoq vaqti, chunki ularning faoliyati qisqa muddatli va epizodik bo'lmasligi kerak, lekin asosan barqaror va uzoq muddatli (ya'ni butun dars davomida);

Qarorlarni mustaqil ijodiy ishlab chiqish, tinglovchilarning motivatsiya va hissiyot darajasini oshirish.

To'g'ridan-to'g'ri va fikr-mulohazalardan foydalangan holda talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi doimiy aloqa.

Faol o`qitish usullari o`quv materialini o`zlashtirish jarayonida o`quvchilarni faol fikrlash va amaliyotga undaydigan usullardir. Faol ta'lim bunday usullar tizimidan foydalanishni o'z ichiga oladi, bu asosan o'qituvchining tayyor bilimlarni taqdim etishi, ularni yodlashi va takrorlashiga emas, balki o'quvchilar tomonidan faol fikrlash jarayonida bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda o'zlashtirishga qaratilgan. amaliy faoliyat.

Faol o'qitish usullarining o'ziga xos xususiyatlari shundan iboratki, ular amaliy va aqliy faoliyatga motivatsiyaga asoslangan bo'lib, ularsiz bilimlarni o'zlashtirishda taraqqiyot bo'lmaydi.

Faol usullarning paydo bo'lishi va rivojlanishi o'qitishning oldiga yangi vazifalar qo'yilishi bilan bog'liq: nafaqat o'quvchilarga bilim berish, balki mustaqil aqliy mehnatning bilim qiziqishlari va qobiliyatlari, ijodiy fikrlash, malaka va ko'nikmalarining shakllanishi va rivojlanishini ta'minlash. Yangi vazifalarning paydo bo'lishi axborotning tez rivojlanishi bilan bog'liq. Agar ilgari maktabda, texnikumda, universitetda olingan bilimlar insonning uzoq faoliyati va mustaqilligi uchun xizmat qilishi mumkin edi.

Kognitiv faoliyat deganda o'quv jarayoniga intellektual va hissiy munosabat, o'quvchining bilim olishga intilishi, individual va umumiy topshiriqlarni bajarish, o'qituvchi va boshqa talabalar faoliyatiga qiziqish tushuniladi.

Kognitiv mustaqillik deganda, odatda, mustaqil fikrlash istagi va qobiliyati, yo'naltirish qobiliyati tushuniladi.

yangi vaziyatni tanlash, muammoni hal qilish uchun almashtirish usulini topish, nafaqat o'rganilgan ta'lim ma'lumotlarini, balki bilim olish usullarini ham tushunish istagi; boshqalarning hukmlariga tanqidiy yondashish, o'z hukmlarining mustaqilligi. Kognitiv faollik va kognitiv mustaqillik o'quvchilarning bilim olish uchun intellektual qobiliyatlarini tavsiflovchi fazilatlardir. Boshqa qobiliyatlar kabi ular faoliyatda namoyon bo'ladi va rivojlanadi. Faoliyat va mustaqillikning namoyon bo'lishi uchun sharoit yo'qligi ularning rivojlanmasligiga olib keladi. Aynan shuning uchun aqliy va amaliy faoliyatni qo'zg'atadigan faol usullarni keng qo'llash va o'quv jarayonining boshidanoq insonning bunday muhim intellektual fazilatlarini rivojlantiradi, bu esa kelajakda uning bilim va doimiy bilimlarni o'zlashtirishdagi faolligini ta'minlaydi. ularning amalda qo'llanilishi.

3.5.3. O'qitishning faol usullarining tasnifi

Ta'limda shaxsni faollashtirishning eng muhim vositasi - faol o'qitish usullari (AMO). Adabiyotda yana bir atama mavjud - "Faol o'rganish usuli" (MAO), bu xuddi shu narsani anglatadi. Eng to'liq tasnifni M. Novik bergan, taqlid qilmaydigan va taqlid qiluvchi faol o'quv guruhlarini ajratib ko'rsatgan (9-rasm). U yoki bu usullar guruhlari mos ravishda darsning shaklini (turini) aniqlaydi: taqlidsiz yoki taqlid.

Xarakterli xususiyat simulyatsiya bo'lmagan harakatlar o'rganilayotgan jarayon yoki faoliyat modelining yo'qligi. Treningni faollashtirish o'qituvchi va tinglovchilar o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri va qayta aloqa aloqalarini o'rnatish orqali amalga oshiriladi.

O'ziga xos xususiyat simulyatsiya mashqlari bu o'rganilayotgan jarayonning modelining mavjudligi (individual yoki jamoaviy kasbiy faoliyatga taqlid). Simulyatsiya usullarining o'ziga xos xususiyati ularning bo'linishidir o'ynash va o'yin o'ynamaslik. uchun usullar

Guruch. 9. M. Novik bo'yicha faol o'qitish usullarining tasnifi

o'quvchilarning ma'lum rollarni bajarishi o'yin bilan bog'liq.

M. Novik materialni assimilyatsiya qilishda ularning yuqori ta'sirini ta'kidlaydi, chunki o'quv materialini ma'lum amaliy yoki kasbiy faoliyatga sezilarli yaqinlashtirishga erishiladi. Shu bilan birga, motivatsiya va o'quv faolligi sezilarli darajada oshadi.

3.5.4. O'qitishning asosiy faol usullarining xususiyatlari

Muammoli ma'ruza - bu talabalar yoki o'quvchilarning bilish jarayoni qidiruv, tadqiqot faoliyatiga yaqinlashadigan ma'ruza shakli. Muammoli ma'ruzaning muvaffaqiyati o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan ta'minlanadi. O'qituvchining asosiy vazifasi ma'lumotni etkazish emas, balki tinglovchilarni ilmiy bilimlar rivojlanishining ob'ektiv qarama-qarshiliklari va ularni hal qilish usullari bilan tanishtirishdir. O'qituvchi bilan hamkorlikda o'quvchilar va talabalar yangi bilimlarni "kashf qiladilar", o'z kasbining nazariy xususiyatlarini yoki alohida fanni tushunadilar.

Muammoli ma’ruza mantig’i axborot ma’ruzasi mantig’idan tubdan farq qiladi. Agar ikkinchisida uning mazmuni ma'lum bo'lgan, faqat yodlash kerak bo'lgan material sifatida kiritilsa, muammoli ma'ruzada yangi bilimlar talabalarga noma'lum sifatida kiritiladi. Talabaning vazifasi faqat ma'lumotni qayta ishlash emas, balki noma'lum bilimlarni ochishda faol ishtirok etishdir.

Muammoli ma'ruzada talabalarning fikrlashini "yoqish" ning asosiy didaktik usuli - bu uning sharoitida qandaydir qarama-qarshilikni aniqlaydigan va ushbu qarama-qarshilikni ob'ektivlashtiruvchi savol (savollar) bilan yakunlanadigan kognitiv vazifa shaklida muammoli vaziyatni yaratishdir. . Noma'lum - bu qarama-qarshilikni hal qiladigan savolga javob.

Kognitiv vazifalarga o'quvchilarning qiyinchiliklari bilan erishish mumkin, ular o'quvchilarning bilim qobiliyatini hisobga olishi, o'rganilayotgan mavzuning asosiy oqimida bo'lishi va yangi materialni o'zlashtirish uchun muhim bo'lishi kerak.

Muammoli ma’ruzaning didaktik tuzilishi qanday? Uning asosiy usuli, har qanday ma'ruzada bo'lgani kabi, mavzuning asosiy qoidalarini to'g'ri va chuqur qamrab olgan mantiqiy uyg'un og'zaki taqdimotdir. O'qituvchi tomonidan ma'ruza oldidan tuzilgan ta'lim muammosi va bo'ysunuvchi kichik muammolar tizimi taqdimot mantiqiga "mos keladi". Tegishli metodik usullar (muammoli va informatsion savollarni qo`yish, gipotezalarni ilgari surish, ularni tasdiqlash yoki rad etish, vaziyatni tahlil qilish va hokazo) yordamida o`qituvchi o`quvchilarni birgalikda fikrlashga, noma`lum bilimlarni izlashga undaydi. Muammoli ma'ruzada eng muhim rol dialogik tipdagi dialogga tegishli. Ma'ruzaning dialoglilik darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, u muammoliga yaqinroq bo'ladi va aksincha, monolog ma'ruzani axborot shakliga yaqinlashtiradi.

Shunday qilib, muammoli ma'ruzada quyidagi ikkita eng muhim element asosiy hisoblanadi:

Mavzuning asosiy mazmunini aks ettiruvchi kognitiv vazifalar tizimi;

Dialogik muloqot, uning mavzusi o'qituvchi tomonidan kiritilgan materialdir.

Muayyan vaziyatlarni tahlil qilish (keys-stadi)- talabalarning faol kognitiv faoliyatini tashkil etishning eng samarali va keng tarqalgan usullaridan biri. Muayyan vaziyatlarni tahlil qilish usuli aniqlanmagan hayot va ishlab chiqarish muammolarini tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Muayyan vaziyatga duch kelgan talaba unda muammo bormi yoki yo'qligini aniqlashi, vaziyatga munosabatini aniqlashi kerak.

Vaziyatning quyidagi turlari mavjud: vaziyatlar-rasmlar, vaziyatlar-mashqlar, vaziyat-baholar, vaziyat-muammolar (M. Novik).

Muammoli vaziyat real hayot omillarining ma'lum kombinatsiyasini ifodalaydi. Ishtirokchilar, xuddi aktyorlar kabi, yechim topishga harakat qiladigan yoki bu mumkin emas degan xulosaga keladigan aktyorlardir.

Vaziyatni baholash ma'lum ma'noda allaqachon topilgan vaziyatni, undan chiqish yo'lini tasvirlaydi. Oldin qabul qilingan qarorlarni tanqidiy tahlil qilishning bir turi. Voqea sodir bo'lgan voqea to'g'risida asosli xulosa beriladi. Tinglovchilarning pozitsiyasi tashqi kuzatuvchiga o'xshaydi.

Tasviriy holat asosiy mavzu bilan bog'liq va o'qituvchi tomonidan berilgan har qanday murakkab protsedura yoki vaziyatni tushuntiradi. Bu fikrlashda kamroq darajada mustaqillikni rag'batlantiradi. Bular aytilgan mohiyatni tushuntiruvchi misollardir, garchi ular bo'yicha savol yoki kelishuvni shakllantirishga ruxsat berilishi mumkin, ammo keyin illyustratsion vaziyat allaqachon baholash holatiga aylanadi.

Jismoniy mashqlar holati ilgari qabul qilingan qoidalarni qo'llashni ta'minlaydi va qo'yilgan muammolarning aniq va shubhasiz echimlarini nazarda tutadi. Bunday holatlar o'quvchilarning o'rganilayotgan muammo bilan bog'liq ma'lumotlarni qayta ishlash yoki kashf etishdagi ma'lum ko'nikmalarini (ko'nikmalarini) rivojlantirishi mumkin. Ular asosan mashg'ulot xarakteriga ega bo'lib, tajriba orttirishga yordam beradi.

Muayyan vaziyatlarni tahlil qilish metodologiyasi ikki yo'nalishda tuzilishi mumkin:

1. Muayyan vaziyatning rolli o`yini. Bunda ishtirokchilarning vaziyatni o'rganishi oldindan sodir bo'ladi va uni tahlil qilish darsi rolli o'yinga aylanadi.

2. Xuddi shu vaziyatni hal qilish variantlarini jamoaviy muhokama qilish tinglovchilar tajribasini sezilarli darajada chuqurlashtiradi: ularning har biri muammoni hal qilish variantlari bilan tanishish, ularning ko'plab baholari, qo'shimchalari va o'zgarishlarini tinglash va tortish imkoniyatiga ega.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, aniq vaziyatlarni tahlil qilish usuli talabalarni ilmiy manbalarga murojaat qilishga undaydi, berilgan savollarga javob olish uchun nazariy bilimlarni egallash istagini oshiradi. Lekin bu metodning asosiy maqsadi o‘qituvchilarning tahliliy ko‘nikmalarini rivojlantirish, o‘z ixtiyoridagi ma’lumotlardan to‘g‘ri foydalanishga ko‘maklashish, qaror qabul qilishda mustaqillik va tashabbuskorlikni rivojlantirishdan iborat.

Simulyatsiya mashqlari - faol o'qitish usuli, uning o'ziga xos xususiyati ilgari ma'lum bo'lgan mavjudligi

o'qituvchi (lekin talabalar emas) muammoning to'g'ri yoki eng yaxshi (optimal) echimi. Taqlid mashqlari ko'pincha taqlid o'yini maqomini oladi, bunda rolli o'yindan farqli o'laroq, aniq mutaxassislar, xodimlar va menejerlarning faoliyati modellashtirilmaydi. Faqat atrof-muhit modeli qoladi. Taqlid o'yinlarida odamlarning xulq-atvorini, muayyan taqlid holatida o'zaro ta'sirini belgilovchi iqtisodiy, huquqiy, ijtimoiy-psixologik, matematik va boshqa mexanizmlar (tamoyillar) takrorlanadi.

Masalan, "Ko'l bo'yida" simulyatsion o'yinini olaylik.

Yagona iqtisodiy tizimni tashkil etuvchi sakkizta korxona ko‘l qirg‘og‘ida joylashgan. Korxonalar ishlab chiqarish uchun ko'p suv talab qiladigan mahsulotlar ishlab chiqaradi. Korxona suvni ko‘ldan oladi, sanoat oqava suvlari u yerga tashlanadi. Quyidagi echimlardan biri har bir korxonada bitta texnologik tsiklda (bir oy ichida) amalga oshirilishi mumkin:

Tozalanmagan oqava suvlarni to'kish;

Chiqindi suvlarni tozalash;

Mahsulotni o'zgartirish;

Ko'lni ifloslantiruvchilarga nisbatan jazo choralarini qo'llash;

Chiqindilarni tozalash uchun bonus.

Birinchi holda ("to'kish") korxona oqava suvlarni tozalashda tejashdan ancha katta daromad oladi. Biroq, tozalanmagan oqava suvlarning har bir chiqishi ko'ldagi suv sifatini yomonlashtiradi, bu esa olingan suvni tozalash uchun qo'shimcha xarajatlar tufayli keyingi texnologik tsikllarda barcha korxonalarda daromadning pasayishiga olib keladi.

Ikkinchi holda ("tozalash") korxona ma'lum texnologik tsikl uchun kamroq foyda oladi. Biroq, ko'ldagi suvning sifati yomonlashmaydi. Yilda bir marta bahorgi toshqin natijasida ko'l o'z-o'zidan tozalanadi va suv sifati ko'tariladi. To'fondan keyin barcha korxonalarning daromadlari oshadi, chunki qo'shimcha suv tozalashga ehtiyoj qolmaydi.

Uchinchi holatda ("ishlab chiqarishni o'zgartirish") kompaniya ko'ldan suv iste'mol qilishdan bosh tortadi va shu bilan o'zini doimiy, lekin juda kichik daromad bilan ta'minlaydi.

To'rtinchi holatda ("jarima"), korxona rahbariyati ishlab chiqarishni to'xtatib, butun oy davomida suv omborining ifloslanishini aniqlash va jazolash bilan shug'ullangan.

O'yin qoidalariga ko'ra, ushbu davrda tozalanmagan oqava suvlarni oqizadigan barcha korxonalar tashkil etilgan. Ular foyda olish o‘rniga katta miqdorda jarima to‘lashga majbur bo‘lmoqda. Ammo bu oyda nozik odam ham yo'qotishlarga duchor bo'ladi, chunki u asosiy ish o'rniga davlat ishlari bilan shug'ullanishi kerak edi.

Beshinchi holatda ("bonus") korxona rahbariyati ma'lum bir oyda oqava suvlarni tozalash bilan shug'ullanadigan korxonalarni rag'batlantiradi. Natijada, bu oyda oqova suvlarni tozalash ishlarini olib borgan har bir kompaniya qo'shimcha daromad oladi va promouter kompaniyasi bir qancha zarar ko'radi.

O'yinda sakkiz kishi ishtirok etadi. Ularning har biri korxona direktori rolini o'ynaydi. O'yin oylik texnologik tsiklga teng davrlarga bo'linadi. Hammasi bo'lib 48 ta davr bor. Har bir davrda o'yinchilar beshta taklif qilingan echimlardan birini qabul qilishadi, bu ma'lum oyda olingan foyda yoki zararning ma'lum miqdoriga to'g'ri keladi. O'yinchining vazifasi daromadning maksimal miqdorini olishdir.

O'yinchilar o'z qarorlarini faqat taqdimotchiga etkazishganligi sababli, ma'lum bir oyda tozalanmagan drenajlarni kim tashlaganini hech kim bilmaydi, ya'ni. ko'lning ifloslanishining aybdori.

O'zaro manfaatli strategiyani ishlab chiqish uchun har sakkiz oylik tsikldan so'ng uch daqiqalik uchrashuv o'tkaziladi, unda o'yinchilar keyingi oylar uchun turli shartnomalar tuzishlari mumkin. Biroq, o'yin qoidalariga ko'ra, bu kelishuvlar maslahat xarakteriga ega, har qanday o'yinchi shaxsiy manfaat uchun shartnomani buzishi mumkin.

Demak, bu o'yinda odamlarning iqtisodiy xulq-atvorini belgilaydigan ijtimoiy-iqtisodiy mexanizm modeli mavjud. O'yinning asosiy tarbiyaviy maqsadi - o'yin harakatlari jarayonida uning ishtirokchilari jamoaviy faoliyatning ma'nosi va maqsadga muvofiqligini mustaqil ravishda anglashlari.

"Ko'l bo'yida" o'yinida o'zaro ta'sir nafaqat uchrashuvlarda muloqot orqali (va unchalik ko'p emas), balki asosan -

qabul qilingan qarorlar orqali. Butun jamoaning umumiy maqsadi dastlab belgilanmagan. U o'yin davomida shakllantirilishi mumkin va bunga erishish uchun o'yinchilar ba'zan o'zlari ma'lum bir o'zaro ta'sir mexanizmini topadilar.

Rolli o'ynash - faol o'rganishning o'yin usuli bo'lib, quyidagi asosiy xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

Vazifa va muammoning mavjudligi, ularni hal qilishda ishtirokchilar o'rtasida rollarni taqsimlash. Masalan, ishlab chiqarish yig'ilishini rol o'ynash usuli yordamida simulyatsiya qilish mumkin;

O'yin darsi ishtirokchilarining o'zaro ta'siri, odatda muhokama orqali. Ishtirokchilarning har biri muhokama paytida boshqa ishtirokchilarning fikriga qo'shilishi yoki rozi bo'lmasligi mumkin;

Dars davomida o'qituvchi tomonidan tuzatuvchi shartlarni kiritish. Shunday qilib, o'qituvchi munozarani to'xtatishi va masalani hal qilishda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan yangi ma'lumotlarni berishi, munozarani boshqa yo'nalishga yo'naltirishi mumkin va hokazo.

O'qituvchi tomonidan muhokama natijalarini baholash va natijalarni umumlashtirish.

Rolli usul bunday alohida, ancha murakkab boshqaruv va iqtisodiy muammolarni hal qilishda eng samarali hisoblanadi, ularning optimal haliga rasmiylashtirilgan usullar bilan erishib bo'lmaydi. Bunday muammoning echimi manfaatlari bir xil bo'lmagan bir necha ishtirokchilar o'rtasida murosaga kelish natijasidir.

Rol o'ynash biznes o'yinlariga qaraganda ishlab chiqish va amalga oshirish uchun ancha kam vaqt va pul talab qiladi. Bundan tashqari, bu muayyan tashkiliy, rejalashtirish va boshqa vazifalarni hal qilish uchun juda samarali usul.

Taxminan rol o'ynash usuli bir yarim soatdan ikki soatgacha o'qish vaqtini talab qiladi.

O'yin ishlab chiqarish dizayni faol o'qitish usuli bo'lib, quyidagi o'ziga xos xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

O'qituvchi tomonidan o'quvchilarga etkaziladigan tadqiqot, muhandislik yoki uslubiy muammo yoki topshiriqning mavjudligi;

Ishtirokchilarni kichik raqobatbardosh guruhlarga bo'lish (guruhni bitta talaba vakili bo'lishi mumkin) va ularni muammoni (topshiriqni) hal qilish variantlarini ishlab chiqish.

Qoidaga ko'ra, echimlarni ishlab chiqish va ishlab chiqish uchun kunlar, ba'zan haftalar bilan o'lchanadigan ko'p vaqt talab etiladi. Shuning uchun, ishning bu qismi ta'lim muassasasi tashqarisida bajariladigan kurs loyihalari va boshqa topshiriqlarni ishlab chiqish bilan birlashtirilishi mumkin;

Ilmiy-texnik kengashning (yoki boshqa shunga o'xshash organning) yakuniy yig'ilishini o'tkazish, unda rolli o'yin usulidan foydalangan holda guruhlar ishlab chiqilgan echimlarni ochiq himoya qiladi (ularni dastlabki ko'rib chiqish bilan).

O'yin ishlab chiqarishni loyihalash usuli o'quv fanlarini o'rganishni sezilarli darajada faollashtiradi, talabaning dizayn va dizayn qobiliyatlarini rivojlantirish hisobiga uni yanada samarali qiladi. Kelajakda bu unga murakkab uslubiy, muhandislik, loyihalash va boshqa muammolarni yanada samarali hal qilish imkonini beradi.

Seminar-munozara(guruh muhokamasi) ishtirokchilar o'rtasidagi dialogik muloqot jarayoni sifatida shakllanadi, bu jarayonda nazariy va amaliy muammolarni muhokama qilish va hal qilishda birgalikda ishtirok etishning amaliy tajribasini shakllantirish amalga oshiriladi.

Seminar-munozarada talaba o‘z fikrini ma’ruza va nutqlarda to‘g‘ri bayon etishga, o‘z nuqtai nazarini faol himoya qilishga, asosli bahslashishga, kursdoshining noto‘g‘ri pozitsiyasini rad etishga o‘rganadi. Bunday ishda talaba o'z faoliyatini qurish imkoniyatiga ega bo'ladi, bu uning intellektual va shaxsiy faolligining yuqori darajasini, ta'lim bilish jarayoniga jalb qilinishini belgilaydi.

Samarali munozarani rivojlantirishning zaruriy sharti talabalarning oldingi ma'ruzalarda, mustaqil ish jarayonida egallagan shaxsiy bilimidir. Seminar-munozaraning muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'qituvchining uni uyushtira olishiga bog'liq. Shunday qilib, seminar-munozarada "aqliy hujum" va biznes o'yinining elementlari bo'lishi mumkin.

Birinchi holda, ishtirokchilar tanqidga duchor bo'lmasdan imkon qadar ko'proq g'oyalarni ilgari surishga intiladi, so'ngra asosiylari ajratib ko'rsatiladi, muhokama qilinadi va ishlab chiqiladi, ularni isbotlash yoki rad etish imkoniyatlari baholanadi.

Boshqa holatda, seminar-munozara ilmiy yoki boshqa munozaralarda ishtirok etuvchi odamlarning haqiqiy pozitsiyalarini aks ettiruvchi o'ziga xos "asboblar" rolini oladi. Siz, masalan, qaysi material muhokama qilinayotganiga va o'qituvchi seminarga qanday didaktik maqsadlar qo'yganiga qarab, taqdimotchi, raqib yoki sharhlovchi, mantiqchi, psixolog, ekspert va hokazo rollarini kiritishingiz mumkin. Agar talaba rolga tayinlangan bo'lsa etakchi munozarali seminarda u munozarani tashkil qilish bo'yicha o'qituvchining barcha vakolatlarini oladi: u talabalardan biriga seminar mavzusi bo'yicha ma'ruza qilishni buyuradi, muhokamaga rahbarlik qiladi, dalillar yoki raddiyalarning dalillarini, ma'lumotlarning to'g'riligini nazorat qiladi. tushunchalar va atamalardan foydalanish, aloqa jarayonida munosabatlarning to'g'riligi va boshqalar.

Raqib yoki sharhlovchi: tadqiqotchilar o'rtasida qabul qilingan qarama-qarshilik tartibini takrorlaydi. U nafaqat ma'ruzachining asosiy pozitsiyasini takrorlashi, shu bilan uning tushunishini ko'rsatishi, zaifliklar yoki xatolarni topishi, balki o'z echimini taklif qilishi kerak.

Mantiqchi so‘zlovchi yoki muxolif fikrlashdagi qarama-qarshiliklar va mantiqiy xatolarni ochib beradi, tushunchalarning ta’riflarini aniqlaydi, dalillar va rad etishlarning borishini, gipotezaning qonuniyligini va hokazolarni tahlil qiladi.

Psixolog seminar-munozarada talabalarning samarali muloqoti va o'zaro munosabatini tashkil qilish uchun javobgardir, birgalikdagi harakatlar izchilligiga, munosabatlarning xayrixohligiga erishadi, muhokamaning ziddiyatga aylanishiga yo'l qo'ymaydi, muloqot qoidalariga rioya qiladi.

Mutaxassis butun munozaraning mahsuldorligini, qilingan faraz va takliflarning, chiqarilgan xulosalarning qonuniyligini baholaydi, munozarada u yoki bu ishtirokchining umumiy yechim topishga qo‘shgan hissasi to‘g‘risida o‘z fikrini bildiradi, muhokamada qatnashuvchilar qanday qilib muhokama qilinganligi haqida tavsif beradi. munozaralar o'tkazildi va hokazo.

O'qituvchi muhokamaga har qanday rol pozitsiyasini kiritishi mumkin, agar u seminarning maqsadi va mazmuni bilan asoslansa. Ko'proq talabalar tegishli tajribaga ega bo'lishlari uchun bir emas, balki ikkita juft rolni (ikki mantiqchi, ikkita mutaxassis) joriy etish tavsiya etiladi.

Lekin alohida rol, albatta, o'qituvchiga tegishli. U shunday tayyorgarlik ishlarini tashkil etishi kerakki, bunda har bir talaba muhokamada faol ishtirok etishini ta'minlaydi. Seminarda hal qilinishi kerak bo'lgan muammo va alohida kichik muammolarni aniqlaydi; ma’ruzachilar va ma’ruzachilar uchun asosiy va qo‘shimcha adabiyotlarni tanlaydi; talabalarning jamoaviy ishlarda ishtirok etish funksiyalari va shakllarini taqsimlaydi; talabalarni raqib roliga tayyorlaydi, mantiq; seminarning butun ishini nazorat qiladi; muhokama natijalarini umumlashtiradi.

Seminar-munozara jarayonida o'qituvchi savollar beradi, individual mulohazalar qiladi, talaba ma'ruzasining asosiy qoidalariga aniqlik kiritadi, fikrlashdagi qarama-qarshiliklarni aniqlaydi.

Bunday darslar talabalar bilan maxfiy muloqot ohangini, bildirilgan fikrlarga qiziqishni, demokratiyani, talablarda printsiplarga rioya qilishni talab qiladi. O'z vakolatingiz bilan talabalarning tashabbusini bostirish mumkin emas, intellektual bo'shashish uchun sharoit yaratish, muloqot to'siqlarini bartaraf etish usullarini qo'llash va pirovardida hamkorlik pedagogikasini amalga oshirish kerak.

Biznes o'yin faol ta’limning yetakchi usullaridan biri hisoblanadi. O'qitish usuli sifatida biznes o'yini quyidagi talablarga javob berishi kerak:

O'yin ishtirokchilari o'rtasida rollarni taqsimlash;

Simulyatsiya qilingan funktsiyalarni differentsiatsiyalash va integratsiya qilish kontekstida o'yin ishtirokchilarining birgalikdagi faoliyati;

O'yin sheriklari o'rtasidagi dialog aloqasi kelishilgan qarorlarni qabul qilishning zaruriy sharti sifatida;

O'yin ishtirokchilarining manfaatlaridagi farqlar va ziddiyatli vaziyatlarning paydo bo'lishi;

Butun jamoa uchun umumiy o'yin maqsadining mavjudligi (o'yin tizimi), bu o'yinning etakchi yadrosi bo'lib, uning fonida shaxsiy nizolar va qarama -qarshiliklar rivojlanadi;

O'yinga improvizatsiyani kiritish (mumkin bo'lgan kutilmagan vaziyatlarni simulyatsiya qiladigan kutilmagan holatlar);

Moslashuvchan vaqt oralig'idan foydalanish;

Raqobat muhitini yaratishga hissa qo'shadigan o'yin faoliyati natijalarini va kasbiy bilimlarni baholash tizimini qo'llash;

O'yinda intellektual va hissiy muhitni yaratadigan, ya'ni o'yin jarayonida haqiqiy hayotda bo'lgani kabi harakat qilishga undaydigan rag'batlantirish tizimining mavjudligi;

Ishbilarmonlik o'yinining dinamizmi, uzluksizligi va qiziqarliligi;

Yagona narsaga erishish - o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalash - biznes o'yinining ta'siri.

Biznes o'yinini loyihalash jarayoni 4 bosqichni o'z ichiga oladi:

I bosqich: o'yin maqsadini aniqlash.

U o'quv maqsadlari, o'rganilayotgan nazariy muammolar mazmuni va mashg'ulot jarayonida ishtirokchilar egallashlari kerak bo'lgan ko'nikmalar asosida shakllantiriladi.

II bosqich: tarkibni aniqlash.

Ishbilarmonlik o'yinini qurish jarayonida o'qituvchi, sinf o'qituvchisi faoliyatining tuzilishi jihatidan eng xarakterli bo'lgan holatlar tanlanadi, bu o'yin uchun professional kontekstni ta'minlaydi.

III bosqich: o'yin kontekstini rivojlantirish.

Ishbilarmonlik o'yinini qurishda o'ziga xos va majburiy komponent bo'lgan o'yin konteksti quyidagilar bilan ta'minlanadi: yangi qoidalarni joriy etish; o'yinchilar va hakamlarning o'yin huquqlari va majburiyatlari; belgilar bilan tanishtirish; ikki tomonlama rollarni bajarish; qarama-qarshi rollarni kiritish; xulq-atvor qarama-qarshiliklarini shakllantirish; jarimalar, rag'batlantirish, mukofotlar tizimini ishlab chiqish; o'yin hujjatlari to'plamida ko'rsatilgan natijalarning vizual taqdimoti.

IV bosqich: maqsad va vazifalar, o'yin muhiti tavsifi, uning tashkiliy tuzilishi va ketma-ketligi, o'yin ishtirokchilari ro'yxati, ularning funktsiyalari, savollari va vazifalari, rag'batlantirishni o'z ichiga olgan biznes o'yinining tarkibiy va funktsional dasturini tuzish. tizim.

Ishbilarmonlik o'yinini o'tkazish metodikasi 4 ta ketma-ket bosqichni o'z ichiga oladi, undan oldin talabalarni o'yinga oldindan tayyorlash kiradi.

Dastlabki tayyorgarlik ushbu mavzu bo'yicha o'yin ishtirokchilari materialning ma'ruza taqdimotini, tavsiya etilgan adabiyotlar bo'yicha mustaqil ishlarni o'z ichiga oladi, so'ngra o'qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan savol va javoblar ro'yxati bo'yicha o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi baholash. Ishbilarmonlik o'yini shaklida o'qitish tartibi bir necha bosqichlardan iborat.

I bosqichda (tashkiliy) o'yin mavzusi va maqsadini asoslash, mini-guruhlar tuzish (har biri 4-5 kishidan), hakamlik sudini tuzish (4-5 kishidan), ishtirokchilarni o'yin shartlari to'g'risida xabardor qilish, o'yin hujjatlari taqdimoti.

Darsning I bosqichi tugaydi yangilash o'yinchilarning bilimi: har bir mini-guruh unga berilgan ikkita savolga javob beradi: boshqa mini-guruhlarning vakillari to'ldiradi. Javoblar va qo'shimchalar hakamlar tomonidan uchta darajada baholanadi: ishbilarmonlik, ritorik, axloqiy, bu raqobat, faollik muhitini yaratadi, o'yinchilarni rol bilan tanishtiradi. Shunday qilib, o'yinning birinchi bosqichida allaqachon "ha" yoki "yo'q", "g'alaba" yoki "mag'lubiyat" degan savol tug'iladi, bu esa uni hayajonlantiradi va mavjud rag'batlantirish tizimi (shu jumladan, o'yinni yakunlashning ob'ektivligi). o'yin faoliyati natijalari) har kimni shunday harakat qilishga undaydi , go'yo u haqiqiy hayotda harakat qilayotgandek, nazariy bilim va amaliy tajribadan maksimal darajada foydalaning.

II bosqich (tayyorgarlik) mini-guruhlarning mustaqil ishi, vaziyatlarni, ko'rsatmalarni o'rganish, rollarni belgilash, qo'shimcha ma'lumotlar to'plash, yig'ma jadvallarni to'ldirish, yozma javoblarni hakamlik sudi tomonidan baholashni o'z ichiga oladi.

Davomida III bosqich (o'yin) mini guruhlar tayyorlangan vazifalarni taqlid qilishadi. Javobdan keyin boshqa mini-guruhlar o'z harakatlarini to'ldiradi, aniqlaydi yoki rad etadi; hakamlar qisqa vaqt ichida hal qilinishi kerak bo'lgan improvizatsiyalarni kiritadilar. Arbitraj barcha chiqishlarni, qo'shimchalarni qayd qiladi, ularni avvalgidek, uchta darajada baholaydi.

IV bosqich. Yechimlarni tahlil qilish. Xulosa qilish. Hakamlar o'yin jarayonini, tinglovchilarning xatti-harakati va faolligini tahlil qiladilar,

xatolarga va to'g'ri qarorlarga e'tibor qaratiladi, tanlov natijalari sarhisob qilinadi.

"Dumaloq stol" faol o'qitish usuli bo'lib, o'quvchilarning bilim faoliyatining tashkiliy shakllaridan biri bo'lib, u ilgari olingan bilimlarni mustahkamlash, etishmayotgan ma'lumotlarni to'ldirish, muammolarni hal qilish qobiliyatini shakllantirish, pozitsiyalarni mustahkamlash, muhokama qilish madaniyatini o'rgatish imkonini beradi. Davra suhbatining o'ziga xos xususiyati kombinatsiyadir guruh maslahati bilan tematik muhokama. Faol bilim almashish bilan bir qatorda o‘quvchilar o‘z fikrlarini ifoda etish, o‘z nuqtai nazarlarini bahslash, taklif qilingan yechimlarni asoslash va o‘z e’tiqodlarini himoya qilish bo‘yicha kasbiy ko‘nikmalarni rivojlantiradilar. Shu bilan birga, ma'ruza tinglash va qo'shimcha materiallar bilan mustaqil ishlash natijasida olingan ma'lumotlar birlashtiriladi, shuningdek, muammo va muhokama qilinadigan masalalar aniqlanadi.

"Davra suhbati" ni tashkil qilishning muhim sharti: chindan ham yumaloq bo'lishi kerak, ya'ni. muloqot, muloqot jarayoni "ko'zma -ko'z" bo'lib o'tdi. "Davra suhbati" tamoyili (muzokaralarda uning qabul qilinganligi tasodifiy emas), ya'ni. muntazam darsdagi kabi ishtirokchilarning boshning orqa tomonida emas, balki bir-biriga qaragan holda joylashishi odatda faollikning oshishiga, bayonotlar sonining ko'payishiga, har bir talabaning muhokamada shaxsiy ishtirok etish imkoniyatiga olib keladi. , talabalarning motivatsiyasini oshiradi, yuz ifodalari, imo-ishoralar, hissiy ko'rinishlar kabi og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini o'z ichiga oladi.

O'qituvchi, shuningdek, guruhning teng huquqli a'zosi sifatida umumiy doirada joylashgan bo'lib, u umumiy qabul qilinganga nisbatan kamroq rasmiy muhit yaratadi, u erda u talabalardan alohida o'tiradi va ularning barchasi unga qaraydi. Klassik versiyada munozara ishtirokchilari o'z bayonotlarini bir-biriga emas, balki asosan unga murojaat qilishadi. Va agar o'qituvchi talabalar orasida o'tirsa, guruh a'zolarining bir-biriga qo'ng'iroqlari tez-tez va kamroq bo'lsa, bu ham muhokama qilish uchun qulay muhitni shakllantirishga va o'qituvchilar va talabalar o'rtasida o'zaro tushunishni rivojlantirishga yordam beradi.

Har qanday mavzudagi “davra suhbati”ning asosiy qismi muhokamadan iborat. Munozara(lot. müzakirəsi — tadqiqot, koʻrib chiqish) — munozarali masalani ommaviy yigʻilishda, shaxsiy suhbatda yoki nizoda har tomonlama muhokama qilish. Boshqacha qilib aytganda, muhokama har qanday masala, muammoni jamoaviy muhokama qilish yoki ma'lumotlar, g'oyalar, fikrlar, takliflarni taqqoslashdan iborat. Muhokama maqsadlari juda xilma-xil bo'lishi mumkin: ta'lim, o'qitish, diagnostika, transformatsiya, munosabatlarni o'zgartirish, ijodkorlikni rag'batlantirish va boshqalar.

Ta'lim jarayonida munozarani tashkil qilishda, odatda, bir vaqtning o'zida faqat kognitiv va kommunikativ bo'lgan bir nechta ta'lim maqsadlari qo'yiladi. Shu bilan birga, munozaraning maqsadlari, albatta, uning mavzusi bilan chambarchas bog'liq. Agar mavzu keng bo'lsa va katta hajmdagi axborotni o'z ichiga olsa, munozara natijasida faqat ma'lumot to'plash va tartibga solish, muqobillarni qidirish, ularni nazariy talqin qilish va uslubiy asoslash kabi maqsadlarga erishish mumkin. Agar munozara mavzusi tor bo'lsa, munozara qaror bilan tugashi mumkin.

Munozara davomida talabalar bir-birini to'ldirishlari yoki bir-biriga qarshi turishlari mumkin. Birinchi holda, dialogning xususiyatlari namoyon bo'ladi, ikkinchisida, muhokama nizo xarakterini oladi. Qoidaga ko'ra, bu ikkala element ham muhokamada mavjud, shuning uchun munozara tushunchasini faqat nizoga qisqartirish noto'g'ri. Bir-birini istisno qiluvchi bahs ham, bir-birini to'ldiruvchi, o'zaro rivojlanayotgan muloqot ham katta rol o'ynaydi, chunki bir masala bo'yicha turli fikrlarni solishtirish fakti muhim ahamiyatga ega. Muhokama samaradorligi quyidagi omillarga bog'liq:

Talabalarning taklif etilayotgan muammo bo'yicha tayyorgarligi (xabardorligi va malakasi);

Semantik bir xillik (barcha atamalar, ta'riflar, tushunchalar va h.k. barcha talabalar uchun bir xil tushunilishi kerak);

Ishtirokchilarning xatti -harakatlarining to'g'riligi;

O'qituvchining munozara olib borish qobiliyati.

To'g'ri tashkil etilgan muhokama rivojlanishning uch bosqichidan o'tadi: yo'naltirish, baholash va mustahkamlash.

Birinchi bosqichda talabalar muammoga va bir-biriga moslashadi, ya'ni. bu vaqtda muammoni hal qilish uchun ma'lum munosabat shakllanadi. Bunda o`qituvchi (munozara tashkilotchisi) oldiga quyidagi vazifalar qo`yiladi:

1. Munozara muammosi va maqsadlarini shakllantirish. Buning uchun nima muhokama qilinayotgani, muhokama nima berishi kerakligini tushuntirish kerak.

2. Ishtirokchilar bilan tanishing (agar bunday tarkibga ega guruh birinchi marta uchrashsa). Buning uchun siz har bir talabadan o'zini tanishtirishni so'rashingiz yoki "suhbat" usulini qo'llashingiz mumkin, ya'ni talabalar qisqa kirish (5 daqiqadan ko'p bo'lmagan) yo'naltirilgan suhbatdan so'ng juftlashadilar va bir-birlarini tanishtiradilar.

3. Kerakli motivatsiyani yarating, ya'ni. muammoni aytib bering, uning ahamiyatini ko'rsating, undagi hal etilmagan va qarama-qarshi masalalarni aniqlang, kutilgan natijani (yechimni) aniqlang.

4. Muhokama uchun vaqt, aniqrog'i nutqlar uchun vaqt belgilang, chunki umumiy vaqt amaliy dars davomiyligi bilan belgilanadi.

5. Munozara o'tkazish qoidalarini shakllantirish, ularning asosiysi - hamma gapirishi kerak. Bundan tashqari, quyidagilar zarur: ma'ruzachini diqqat bilan tinglash, so'zni bo'lmaslik, o'z pozitsiyangizni dalillar bilan asoslash, o'zingizni takrorlamaslik, shaxsiy qarama-qarshilikka yo'l qo'ymaslik, xolis bo'lish, ma'ruzachilarni tinglamasdan baholamaslik. oxir va pozitsiyani tushunmaslik.

6. Do'stona muhitni, shuningdek, ijobiy hissiy fonni yarating. Bu erda o'qituvchiga talabalarga shaxsiy murojaatlar, dinamik suhbat, mimika va imo-ishoralardan foydalanish va, albatta, tabassumlar yordam berishi mumkin. Shuni esda tutish kerakki, har qanday faol o'qitish usulining asosi ziddiyatsiz!

7. Terminlar, tushunchalar va hokazolarni bir ma'noli semantik tushunishga erishish. Buning uchun savol-javoblardan foydalanib, o'rganilayotgan mavzuning kontseptual apparati, ishchi ta'riflarini aniqlashtirish kerak. Kontseptual apparatning tizimli ravishda aniqlanishi o'quvchilarning munosabatini, faqat yaxshi tushunilgan atamalardan foydalanish, tushunarsiz so'zlarni ishlatmaslik va ma'lumotnoma adabiyotlaridan muntazam foydalanish odatini shakllantiradi.

Ikkinchi bosqich - baholash bosqichi - odatda taqqoslash, qarama-qarshilik va hatto g'oyalar to'qnashuvi holatini o'z ichiga oladi, bu munozarada bexosdan etakchilik holatida shaxslar to'qnashuviga aylanishi mumkin. Bu bosqichda o'qituvchi ("davra suhbati" tashkilotchisi) oldiga quyidagi vazifalar qo'yiladi:

1. Fikr almashishni boshlang, bu aniq ishtirokchilarga so'z berishni o'z ichiga oladi. O'qituvchiga birinchi navbatda so'z olish tavsiya etilmaydi.

2. Maksimal fikrlar, g'oyalar, takliflarni to'plang. Buning uchun har bir o'quvchini faollashtirish kerak. O'z fikri bilan gapirganda, talaba darhol o'z takliflarini berishi mumkin yoki u avvaliga faqat gapira oladi, keyin esa o'z takliflarini shakllantirishi mumkin.

3. Tashkilotchining biroz qat'iyligini, ba'zan esa avtoritarizmni talab qiladigan mavzudan chetga chiqmang. Aniq bir "kanal" ga yo'naltirishdan, og'ishishni xushmuomalalik bilan to'xtatish kerak.

4. Barcha ishtirokchilarning faolligini yuqori darajada ushlab turish. Ba'zilarning ortiqcha faolligini boshqalarning hisobiga oldini oling, qoidalarga rioya qiling, cho'zilgan monologlarni to'xtating va suhbatga hozir bo'lgan barcha talabalarni jalb qiling.

5. Muhokamaning navbatdagi bosqichiga o‘tishdan oldin bildirilgan fikr, fikr, pozitsiya, takliflarni zudlik bilan tahlil qiling. Bunday tahlilni, dastlabki xulosalarni yoki xulosani ma'lum vaqt oralig'ida (har 10-15 daqiqada), oraliq natijalarni sarhisob qilish tavsiya etiladi. Talabalarga vaqtinchalik yordamchi rolni taklif qilish orqali ularni belgilash juda foydali.

Uchinchi bosqich - konsolidatsiya bosqichi - ma'lum birlashgan yoki murosaga keladigan fikrlar, pozitsiyalar, qarorlar ishlab chiqishni o'z ichiga oladi. Bu bosqichda darsning nazorat vazifasi bajariladi. O'qituvchi hal qilishi kerak bo'lgan vazifalarni quyidagicha shakllantirish mumkin:

1. Munozarani tahlil qilish va baholash, natijalarni umumlashtirish. Buning uchun muhokama boshida tuzilgan maqsadni olingan natijalar bilan solishtirish, xulosalar chiqarish, qarorlar qabul qilish, natijalarni baholash, ularning ijobiy va salbiy tomonlarini aniqlash kerak.

2. Muhokama ishtirokchilariga turli talqinlarni diqqat bilan tinglash, qaror qabul qilishning umumiy tendentsiyalarini izlash orqali erishish mumkin bo'lgan kelishilgan fikrga kelishlariga yordam berish.

3. Ishtirokchilar bilan guruh qarorini qabul qiling. Shu bilan birga, turli pozitsiyalar va yondashuvlarning muhimligini ta'kidlash kerak.

4. Yakuniy nutqda guruhni kognitiv va amaliy ahamiyatga ega bo'lgan konstruktiv xulosalarga keltiring.

5. Ishtirokchilarning ko'pchiligidan qoniqish hissiga erishish uchun, ya'ni. barcha talabalarga faol ishi uchun rahmat, muammoni hal qilishda yordam berganlarni ta'kidlang.

“Davra suhbati”ni o‘tkazishda o‘quvchilar nafaqat aytilgan g‘oyalar, yangi ma’lumotlar, fikrlarni, balki bu fikr va fikrlarning tashuvchilarini va birinchi navbatda o‘qituvchini ham idrok etadilar. Shu sababli, "davra suhbati" o'tkazish jarayonida o'qituvchi (tashkilotchi) ega bo'lishi kerak bo'lgan asosiy fazilatlar va ko'nikmalarni aniqlashtirish tavsiya etiladi:

Yuqori professionallik, o'quv dasturi doirasidagi materialni yaxshi bilish;

Nutq madaniyati, xususan, kasbiy terminlarni erkin va malakali bilish;

O'qituvchiga har bir o'quvchiga yondashuvni topishga, hammani qiziqish va diqqat bilan tinglashga, tabiiy bo'lishga, o'quvchilarga ta'sir qilishning zarur usullarini topishga, pedagogik taktga rioya qilgan holda talabchanlik ko'rsatishga imkon beradigan kommunikativ qobiliyatlar;

Tez javob;

Etakchilik qobiliyati;

Muloqot o'tkazish qobiliyati;

Materialni o'zlashtirishdagi barcha qiyinchiliklarni oldindan ko'rish, shuningdek, pedagogik ta'sirning borishi va natijalarini bashorat qilish, o'z harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'rish imkonini beradigan bashorat qilish qobiliyati;

Munozara jarayonini tahlil qilish va tuzatish qobiliyati;

O'zligini boshqara olish;

Ob'ektiv bo'lish qobiliyati.

Har qanday muhokamaning ajralmas qismi bu savol-javob jarayonidir. Mohirlik bilan berilgan savol (savol nima, javob ham) sizga qo'shimcha ma'lumot olish, ma'ruzachining pozitsiyasini aniqlashtirish va shu bilan "davra suhbati" ning keyingi taktikasini aniqlash imkonini beradi.

Funktsional nuqtai nazardan, barcha savollarni ikki guruhga bo'lish mumkin:

Aniq (yopiq) gaplarning haqiqat yoki yolg‘onligini aniqlashga qaratilgan savollar, ularning grammatik xususiyati odatda gapda “yo‘qmi” zarrachasining mavjudligidir, masalan: “Bu rostmi?”, “Men buni to‘g‘ri tushundimmi?”. Bunday savolga javob faqat "ha" yoki "yo'q" bo'lishi mumkin.

To'ldirish (ochiq) bizni qiziqtirgan hodisalar, ob'ektlarning yangi xossalari yoki sifatlarini oydinlashtirishga qaratilgan savollar. Ularning grammatik xususiyati so'roq so'zlarning mavjudligi: nima, qaerda, qachon, qanday, nima uchun va hokazo.

Grammatik nuqtai nazardan, savollar oddiy va murakkab, o'sha. bir nechta oddiylardan iborat. Oddiy savolda faqat bitta ob'ekt, mavzu haqida eslatma mavjud

yoki hodisa.

Agar biz savollarga munozara o'tkazish qoidalari nuqtai nazaridan qarasak, ular orasida alohida ajratib ko'rsatishimiz mumkin to'g'ri va noto'g'ri ham mazmun nuqtai nazaridan (axborotdan noto'g'ri foydalanish), ham kommunikativ nuqtai nazardan (masalan, muammoning mohiyatiga emas, balki shaxsga qaratilgan savollar). Maxsus joy deb ataladigan joy egallaydi provokatsion yoki qo'lga olish savollar. Bunday savollar raqibni chalg'itish, uning gaplariga ishonchsizlik urug'ini qo'yish, e'tiborni o'ziga qaratish yoki tanqidiy zarba berish uchun beriladi.

Pedagogik nuqtai nazardan, savollar bo'lishi mumkin nazorat qilish, diqqatni faollashtirish, xotirani faollashtirish, fikrlashni rivojlantirish.

Munozarada oddiy savollardan foydalanish afzalroqdir, chunki ular noaniqlikni o'z ichiga olmaydi, ularga aniq va aniq javob berish oson. Agar talaba qiyin savollarni so'rasa, narx

o'rmonli tarzda undan almashtirish savolini bir nechta oddiy savollarga bo'lishlarini so'rang. Savollarga javoblar: aniq va noto'g'ri, to'g'ri va noto'g'ri, ijobiy (javob berish istagi yoki urinishi) va salbiy (javobdan to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita qochish), to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita, bir bo'g'inli va ko'p bo'g'inli, qisqa va batafsil, aniq (ruxsat bermaslik) bo'lishi mumkin. turli talqin ) va noaniq (turli talqinlarga bog'liq).

Munozara va ma'lumot almashishni so'zning to'liq ma'nosida tashkil qilish uchun, "davra suhbati" mini-ma'ruzaga, o'qituvchining monologiga aylanib ketmasligi uchun darsga puxta tayyorgarlik ko'rish kerak. Buning uchun o'qituvchi ("davra suhbati" tashkilotchisi):

Muhokama bo'yicha muhokamaga qo'yilishi mumkin bo'lgan savollarni oldindan tayyorlab qo'ying, shunda uning tashqariga chiqishiga yo'l qo'ymaslik;

Muhokama qilinayotgan muammo doirasidan tashqariga chiqishga yo'l qo'ymang;

Muhokama ikki eng faol talaba yoki o‘qituvchi bilan o‘quvchi o‘rtasidagi dialogga aylanishiga yo‘l qo‘ymang;

Suhbatga iloji boricha ko'proq talabalarni keng jalb qilishni ta'minlash va yaxshiroq - barchasi;

Hech qanday noto'g'ri hukmni e'tiborsiz qoldirmang, lekin darhol to'g'ri javob bermang; bunga o‘quvchilarni jalb qilish, ularning tanqidiy bahosini o‘z vaqtida tashkil etish;

"Davra suhbati" materiallari bilan bog'liq savollarga javob berishga shoshilmang: bunday savollarni tinglovchilarga yo'naltirish kerak;

Tanqid ob'ekti uni bildirgan shaxs emas, balki fikr ekanligiga ishonch hosil qiling;

Turli nuqtai nazarlarni solishtiring, talabalarni jamoaviy tahlil va muhokamaga jalb qiling, K.D.ning so'zlarini eslang. Ushinskiy bilimning asosi har doim taqqoslashdir.

Uchun, Talabalarning faolligini so'ndirmaslik uchun o'qituvchi:

Munozarani talabalar viktorinasiga aylantiring;

Nutq davomida mulohazalarni baholash va o'z fikringizni muddatidan oldin bildirish;

Tinglovchilarni ma'ruzachining so'zsizligi bilan to'ldiring;

Tinglovchilarni o'rgatadigan va barcha savollarga yagona to'g'ri javoblarni biladigan ustoz lavozimini egallang;

Esda tutingki, faol darsda bosh qahramon talabadir: siz undan faollikni kutishingiz kerak, o'qituvchining o'zidan emas, u maslahatchi, ma'ruzachi, munozara rahbari va uning yanada malakali, ammo teng ishtirokchisi sifatida ishlaydi. .

“Davra suhbati” davomida ishbilarmonlik shovqini polifoniya hukm suradi, bu bir tomondan ijodkorlik va hissiy qiziqish muhitini yaratsa, ikkinchi tomondan o‘qituvchining ishini qiyinlashtiradi. U bu polifoniya orasida asosiy narsani eshitishi, ish muhitini yaratishi, gapirish imkoniyatini berishi, fikrlash ipini to'g'ri olib borishi kerak. Ammo barcha qiyinchiliklar ushbu o'qitish shakli yuqori samaradorligi evaziga to'lanadi.

Aqliy hujum (aqliy hujum, aqliy hujum) - bu ilmiy va amaliy muammolarni hal qilish uchun yangi g'oyalarni ishlab chiqarishning keng qo'llaniladigan usuli. Uning maqsadi-muammolarni hal qilishning noan'anaviy usullarini izlashda jamoaviy fikrlash faoliyatini tashkil etish.

O'quv jarayonida aqliy hujum usulidan foydalanish quyidagi vazifalarni hal qilishga imkon beradi:

Talabalar tomonidan o'quv materialini ijodiy o'zlashtirish;

Nazariy bilimlarni amaliyot bilan bog‘lash;

Talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini faollashtirish;

E'tibor va aqliy kuchlarni dolzarb muammoni hal qilishga jamlash qobiliyatini shakllantirish;

Kollektiv fikrlash faoliyati tajribasini shakllantirish. Darsda miya uslubiga ko'ra tuzilgan muammo

hujum, nazariy yoki amaliy ahamiyatga ega bo'lishi va talabalarning faol qiziqishini uyg'otishi kerak. Aqliy hujum uchun muammo tanlashda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan umumiy talab - bu talabalarga o'quv vazifasi sifatida taqdim etilgan muammoni hal qilishning ko'plab noaniq variantlari.

Aqliy hujumga tayyorgarlik quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

Dars maqsadini aniqlash, tarbiyaviy vazifani konkretlashtirish;

Darsning umumiy borishini rejalashtirish, darsning har bir bosqichi vaqtini belgilash;

Isitish uchun savollarni tanlash;

Dars natijalarini maqsadli va mazmunli tahlil qilish va umumlashtirish imkonini beradigan taklif va g'oyalarni baholash mezonlarini ishlab chiqish.

Muayyan qoidalar mavjud, ularga rioya qilish sizga yanada samaraliroq fikr yuritish imkonini beradi. Keling, asosiylarini sanab o'tamiz:

1. Sessiya davomida boshliqlar, qo'l ostidagilar, yangi kelganlar, faxriylar yo'q - rahbar va ishtirokchilar mavjud; hech kim alohida rolga da'vo qila olmaydi.

3. Seansning boshqa ishtirokchilari tomonidan noto'g'ri talqin qilinishi mumkin bo'lgan harakatlar, imo-ishoralardan voz kechishingiz kerak.

4. Sessiya ishtirokchilaridan birortasi tomonidan ilgari surilgan g‘oya qanchalik fantastik yoki aql bovar qilmaydigan bo‘lmasin, uni ma’qullash kerak.

5. Muammoning ijobiy yechimi siz uchun nihoyatda muhim ekanligiga o‘zingizni boshidan ishontirishga harakat qiling.

6. Bu muammoni faqat ma'lum usullar bilan hal qilish mumkin deb o'ylamang.

7. Qanchalik ko'p takliflar ilgari surilsa, shunchalik yangi va qimmatli g'oya paydo bo'ladi.

8. Mashg'ulotni boshlashdan oldin o'zingiz uchun quyidagi savollarga javob berishga harakat qiling:

Muammo mening e'tiborimga loyiqmi?

Uning yechimi nima beradi?

Kimga kerak va nima uchun?

Hech narsa o'zgarmasa nima bo'ladi?

Agar men biron bir fikrga ega bo'lmasam nima bo'ladi?

Aqliy hujumni tashkil etish va o'tkazish usullari

Tashkiliy etan bitta akademik guruh bilan olib boriladi. Dars boshlanishidan oldin, talabalar sinfga kirib, o'z joylariga o'tirishganda, siz quvnoq, dinamik musiqani yoqishingiz mumkin, yaxshisi instrumental, chunki matn o'quvchilarning munosabatini shakllantirishga ta'sir qilishi mumkin.

Dars boshida o'qituvchi dars mavzusi va shaklini aytib beradi, hal qilinishi kerak bo'lgan muammoni shakllantiradi, yechim topish uchun muammoni asoslaydi. So‘ngra o‘quvchilarni jamoaviy ishlash shartlari bilan tanishtiradi va aqliy hujum qoidalarini beradi.

Shundan so'ng 3-5 kishidan iborat bir nechta ishchi guruhlar tuziladi. Har bir guruh ekspertni tanlaydi, uning vazifalariga g'oyalarni aniqlash, ularni keyingi baholash va eng istiqbolli takliflarni tanlash kiradi.

Ishchi guruhlarni talabalarning shaxsiy xohishlariga ko'ra tuzish tavsiya etiladi, lekin guruhlar ishtirokchilar soni bo'yicha taxminan teng bo'lishi kerak.

Guruhlar ishlash uchun qulay va o'quvchilar bir -birlarini ko'rishlari uchun joylashtirilgan.

Ushbu bosqich o'rtacha 10 daqiqa davom etadi.

Isitish butun guruh bilan old tomondan amalga oshiriladi. Bosqichdan ko‘zlangan maqsad o‘quvchilarni stereotiplar va psixologik to‘siqlardan xalos qilishdan iborat. Odatda, isinish savollarga tezda javob topish uchun mashq sifatida amalga oshiriladi. Issiqlik uchun ishning tez sur'ati muhimdir. Shuning uchun, agar pauza bo'lsa, o'qituvchining o'zi javob uchun 1-2 variantni ilgari surishi kerak. Talabalar javoblarni qiyinchilik bilan topa boshlashlari bilan, ular uzoq vaqt o'ylashadi, keyingi savolga o'tishga arziydi. Bo'shashgan va jonli muhitni yaratish va saqlash uchun o'qituvchi bo'ron mavzusiga bevosita bog'liq bo'lmagan, ammo tegishli sohadan olingan kutilmagan, original savollarni tayyorlaydi.

Issiqlik paytida o'qituvchi talabalarning javoblarini baholamaydi, ammo ular tinglovchilarning ijobiy munosabatini saqlab, ularning barchasini mehr bilan qabul qiladilar.

Isitish vaqti 15-20 minut.

Muammoning haqiqiy "bo'roni" boshlanishida, o'qituvchi muammoni eslatadi, vazifani aniqlab beradi, fikrlarni baholash mezonlarini beradi, o'ng qo'l bilan miya hujumini takrorlaydi.

Signal beriladi, shundan so'ng barcha guruhlarda bir vaqtning o'zida fikrlarni ifodalash boshlanadi. Mutaxassis ilgari surilgan barcha fikrlarni alohida varaqqa yozadi. Yengil shovqin va tomoshabinlar hayajonidan qo'rqmang - atrofdagi qulaylik fikrlash faoliyatini rag'batlantiradi.

O'qituvchi guruhlarning ishiga aralashmasligi uchun ularga aralashmaslik yaxshiroqdir. Guruh ish qoidalarini buzgan taqdirdagina (masalan, fikrni muhokama qila boshlagan yoki tanqidiy baholay boshlagan), o'qituvchi xushmuomalalik va xayrixohlik bilan guruhni ish holatiga qaytaradi.

Asosiy sessiya vaqti 10-15 minut. Bu talabalarning intensiv ish yukining bosqichidir, odatda, uning oxiriga kelib, "hujum" ishtirokchilari aniq charchashadi.

Eng yaxshi g'oyalarni baholash va tanlash bosqichida ekspertlar bir guruhga birlashadilar va tanlangan mezonlar bo'yicha g'oyalarni baholaydilar, o'yin ishtirokchilariga taqdim etiladigan eng yaxshilarini tanlaydilar. Iloji bo'lsa, guruh ularga xalaqit bermasligi uchun mutaxassislar ish vaqtida boshqa xonaga o'tishlari mumkin. O'qituvchi mutaxassislar uchun ish vaqtini 15-20 daqiqada belgilaydi.

Ishchi guruhlar ushbu bosqichda dam olishmoqda. Siz musiqani yoqishingiz va ularga harakat qilish, almashtirish yoki ularga oddiy vazifalarni o'ynoqi tarzda taklif qilish imkoniyatini berishingiz mumkin, masalan, ushbu kurs uchun krossvord, qiziqarli vaziyatlarni muhokama qilish va hokazo.

Yakuniy bosqichda ekspertlar guruhi vakillari MS natijalari bo'yicha ma'ruza qiladilar. Ular hujum paytida taklif qilingan g'oyalarning umumiy sonini nomlaydilar, ularni eng yaxshilari bilan tanishtiradilar. Qayd etilgan g'oyalar mualliflari ularni asoslaydi va himoya qiladi. Muhokama natijalariga ko'ra muayyan takliflarni amaliyotga joriy etish to'g'risida jamoaviy qaror qabul qilinadi.

O'qituvchi natijalarni umumlashtiradi, guruhlar ishiga umumiy baho beradi. Shu bilan birga, ishning ijobiy tomonlarini, yuqori darajadagi ijodkorlik namoyon bo'lishini, jamoaviy harakatlarning muvaffaqiyatini ta'kidlash kerak.

ness va boshqalar. Bunday yakuniy baholash o‘quv guruhida ijodiy muhit yaratadi va o‘quvchilarni qo‘llab-quvvatlaydi. Guruhning muvaffaqiyati yorqin bo'lmasa ham, o'quvchilarning kelajakda yanada yuqori natijalarga erishish istagini rag'batlantirish uchun uning ishini ijobiy tomonlariga asoslash kerak.

Vaqt nuqtai nazaridan, yakuniy bosqich eng uzun (25-30 daqiqa). Bu bosqich o'quv dasturida juda muhim ahamiyatga ega, chunki fikrlarni muhokama qilish va himoya qilish jarayonida intensiv axborot almashinuvi, uni tushunish va faol o'zlashtirish bor.

Qoida tariqasida, MS juda samarali va yaxshi natijalar beradi. Muvaffaqiyatsiz bo'lgan taqdirda, o'qituvchi shoshilinch ravishda ushbu ish shaklidan voz kechmasligi kerak, balki darsga tayyorgarlikni va uning butun yo'nalishini yana bir bor sinchkovlik bilan tahlil qilishi, muvaffaqiyatsizlik sabablarini topishga, ularni bartaraf etishga harakat qilishi kerak va uni maktabda muvaffaqiyat kutmoqda. kelajak.

3.6. Topografik proyeksiya usuli bilan vitagenik o'rganish

3.6.1. Hamkorlik vitagenik pedagogikaning asosidir

O'quv jarayoni texnologiyasining yangi yo'nalishi - gologrammali vitagenik - XX asrning so'nggi choragida nazariy jihatdan ishlab chiqilgan va asoslangan. APSN va MAPO akademigi, Rossiyada xizmat ko‘rsatgan fan arbobi, pedagogika fanlari doktori A.S. Belkin. Vitagenik ta'lim - bu o'qituvchi va o'quvchilar, pedagoglar va bilimdon odamlar o'rtasidagi haqiqiy hamkorlikning haqiqiy yo'li, ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalashning haqiqiy usuli, sub'ekt-ob'ekt munosabatlarini sub'ekt-sub'ekt munosabatlariga aylantirish. Golografik yondashuv - bu hamkorlik jarayonida vitagenik ta'limni amalga oshirishni ta'minlaydigan bilimlarni hajmli o'zlashtirish.

Hayot tajribasi - bu inson tomonidan yashamaydigan, faqat uning hayot va faoliyatning ayrim tomonlarini bilishi bilan bog'liq bo'lgan, lekin u uchun etarli ahamiyatga ega bo'lmagan hayotiy ma'lumotdir. Afsuski, aynan mana shu axborot darajasida ta'lim jarayoni ko'pgina ta'lim texnologiyalarida sodir bo'ladi.

Hayotiy tajriba - bu shaxsning mulkiga aylangan, uzoq muddatli xotira zaxiralarida saqlanadigan va adekvat vaziyatlarda aktuallashtirishga doimo tayyor holatda bo'lgan hayotiy ma'lumotdir.

Vitagenik ta'lim - bu insonning hayotiy tajribasini, uning intellektual va psixologik salohiyatini ta'lim maqsadlarida aktuallashtirish (talab) asosida o'rganish.

Vitagen ma'lumotlarning hayot tajribasiga o'tishi bir necha bosqichlardan o'tadi.

1-bosqich. Vitagenik ma'lumotni birlamchi idrok etish, ajratilmagan.

2-bosqich - baholash va filtrlash. Shaxs filogenezda (universal, guruh, gnostik pozitsiyalardan) olingan ma'lumotlarning ahamiyatini belgilaydi, keyin - ontogenezda, ya'ni. shaxsiy ahamiyat nuqtai nazaridan.

3 -bosqich - o'rnatish. Shaxs o'z-o'zidan yoki mazmunli ravishda ma'lum bir davr uchun ma'lumotni eslab qolish munosabatini yaratadi.

Pedagogik o'zaro hamkorlikda hamkorlik juda muhimdir. Uning tashkil etish darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, pedagogik jarayon shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi. Hamkorlik deganda ta'lim (mehnat) jarayoni ishtirokchilarining umumiy maqsadlarga erishishga qaratilgan birgalikdagi faoliyati tushuniladi. U uchta majburiy komponentni taqdim etadi:

Maqsadlar birligi haqida aniq tushuncha;

Hamkorlik qiluvchi tomonlarning vazifalarini aniq belgilash;

Belgilangan maqsadga erishishga yordam beradigan vazifalarni amalga oshirishda o'zaro yordam va eng muhimi - vakolatlarni o'zaro taqsimlash.

Bolalar murojaat qilganda, o'quvchilarning salohiyatiga tayanish zarur bo'lganda, o'qituvchilar vakolatlarni topshirishlari mumkin

o'qituvchiga hakam, vositachi, "iqror" sifatida. O'qituvchiga darsni tashkil etishda yordam beradigan, sinfda tartibni saqlaydigan, sinf va maktab hayotining turli ko'rinishlarida o'qituvchining ko'rsatmalarini bajaradigan bolalar xodimlardir. O'qituvchining ruhiy holatiga sezgir bo'lgan, unga qandaydir tarzda stress, tushkunlik, asabiylashishni engishga yordam beradigan, hissiy ko'tarilish, ijodiy shiddat paytida uni qo'llab-quvvatlaydigan talabalar ham xodimlardir. Shunday qilib, hamkorlik ratsional, hissiy va faollik darajasida umumiy maqsadlarga erishishda qo'shma faoliyatning uyg'unlashuvidir.

Hamkorlik birdaniga, birdaniga tug‘ilmaydi, dateko esa bolalar rivojlanishining barcha bosqichlarida tug‘ilmaydi. A.S. Belkin shuni ko'rsatdiki, har bir bosqichdagi hamkorlik darajalari va darajalari kattalarning roli va ta'lim muammolarini hal qilishda bolalarning mustaqilligi o'rtasidagi munosabatlar bilan belgilanadi. U shartli ravishda quyidagi bosqichlarni aniqladi.

Vasiylik (maktabgacha yoshdagi davr) - bolaning faoliyatining maqsadlarini aniqlash va unga yordam berishda kattalarning maksimal roli; maqsadlarni anglashning eng past darajasi va kattalarga yordam berishda bolalarning minimal roli.

Mentorlik (boshlang'ich maktab yoshi) - o'qituvchiga yordam berishda bolalarning roli ortib borayotgan kattalarning hal qiluvchi roli, ularning maqsadlar birligini bosqichma-bosqich tushunish.

Hamkorlik (kichik maktab, kichik o'smirlik). Kattalarning roli ustunlik qiladi. Maqsadlarni anglashda tenglikning yo'qligi. Faoliyatning muvaffaqiyati birgalikdagi sa'y -harakatlarning nisbiy tengligi bilan ta'minlanadi.

Hamkorlik (kichik va katta o'smirlik) - kattalar etakchiligi. Maqsadlar birligidan etarlicha xabardorlik. Muvaffaqiyat birgalikdagi sa'y-harakatlarning tengligi, bir-biriga yordam berishga tayyorligi bilan ta'minlanadi.

Hamdo'stlik (katta bolalik davri) - bu hamkorlikning yuqori shakli bo'lib, ikkala tomon ham hamkorlikka asoslangan biznes, shaxsiy munosabatlarni birlashtiradi.

Vitagenik axborot manbalari (10-rasm): ommaviy axborot vositalari; ilmiy, texnik va badiiy

adabiyotlarni almashish; san'at asarlari; ijtimoiy, biznes va kundalik aloqa; har xil turdagi faoliyat; ta'lim jarayoni. Ular vitagenik ma'lumotlarning asosiy tarkibini, asosiy "asabini" tashkil qiladi. Muvaffaqiyat-muvaffaqiyatsizlik, yutuqlar va xatolar qutblariga e'tibor qaratib, ma'lum bosqichlardan o'tib, vitagenik ma'lumot hayotiy (hayotiy) tajribaga aylanadi.

Guruch. 10. AU haqida vitagenik ma'lumot manbalari. Belkin

Shaxsning sub'ektiv tajribasi (E.F.Zeerning so'zlariga ko'ra) hayotiy, ta'limiy va kasbiy tajribani o'z ichiga oladi. A.S.ning so'zlariga ko'ra. Belkin, sub'ektiv tajribani o'quv materialiga kiritish yangi psixodaktik haqiqatni yaratadi, uni o'zlashtirish, bir tomondan, inson tajribasini boyitadi, bilim va ko'nikmalarga shaxsiy ma'no beradi, ikkinchi tomondan, hayotni boyitadi. tajriba.

3.6.2. Vitagen ta'limining nazariy asoslari

Odatda, ta’lim jarayonida bilimni uzatishning an’anaviy mantiqi va bilim oluvchi mantig‘i ko‘rinadi: o‘qituvchi bilimni tarjima qiladi, talaba esa bu bilim o‘zi tomonidan o‘zlashtirilganligini, uning mulkiga aylanganligini isbotlashi kerak. . Asosiy e'tibor bilimlarni uzatish jarayoniga qaratiladi. Bu uzatish va qayta aloqa jarayoni asosiy qadriyat hisoblanadi.

Ushbu o'zaro ta'sirning fojiasi shundaki, bilimning o'zi qadriyat emas. Bola jarayonning teng huquqli ishtirokchisi hisoblanmaydi, chunki u bilimning qadriyat tashuvchisi emas. Bilim asosan maqsadlarga erishish vositasi sifatida qaraladi, lekin hech bo'lmaganda qiymatga ega bo'lish maqsadi sifatida, ya'ni. ilmiy bilimlar.

Faqat u shaxsan muhim deb bilgan bilim talaba uchun qimmatli bo'ladi. Bola uchun faqat u his qilgan, o'rgangan, amalda boshdan kechirgan va uning uzoq muddatli xotirasi omborlarida saqlamoqchi bo'lgan bilimlar o'z-o'zidan etarli bo'ladi, ya'ni. uning hayotiy tajribasi nimadan iborat: fikrlar xotirasi, his-tuyg'ular xotirasi, harakat xotirasi. Shunday qilib, shaxsning hayotiy tajribasiga tayanish ta'limiy bilimlarni qiymatga aylantirishning asosiy usuli hisoblanadi, ya'ni. vitagenik ma'lumotni pedagogik vositalarga aylantirishga yordam beradigan birinchi shart - bu ilmiy bilimlarga bo'lgan qadriyatli munosabatni rivojlantirish.

Ikkinchi shart - jaholatga nisbatan qadriyat munosabati. Jaholat so'zma-so'z ma'lumot etishmasligini anglatadi. Lekin bor

jaholat nafaqat jaholatning ko'rinishi, balki ta'lim jarayonida bilish usuli sifatida ham.

Jaholat axborotni olishni istamaslik, buzilgan ma'lumotlardan foydalanish, to'liq bo'lmagan ma'lumotlar, undan faqat kundalik darajada foydalanish, ilmiy yo'nalishlarni faol rad etish bilan bog'liq. Ilmiy -pedagogik toifa sifatida johillik bir qancha mazmunli xususiyatlarga ega:

Ilm chegarasidan xabardor bo'lish yo'li, chunki jaholat cheksizdir;

Kognitiv stimulyatsiya omili;

Shaxsning o'zini o'zi anglash omili;

Eski bilimlarni o'zgartirishga asoslangan yangi bilimlarni olish usuli;

Shaxsning kasbiy aks ettirish va o'zini o'zi qadrlash manbai;

Psixologik himoya omili.

A.S. Belkin jaholatning quyidagi turlarini ajratadi:

Ta'lim;

Ilmiy tadqiqotlar;

Ma'naviy;

Kundalik hayot;

Ijtimoiy.

U shartli ravishda johillik darajalarini belgilaydi:

Ogohlikning yo'qligi;

Savodsizlik;

To'liq nodonlik;

Buzilgan jaholat (bilmaslik).

Jaholat - jaholatning o'ta xavfli darajasi, chunki u bilim illyuziyasini yaratadi. Jaholat turlari va darajalarining xususiyatlari o'quv jarayonini tashkil etishda nafaqat o'quvchilar, balki o'qituvchilar faoliyatini ham hisobga olgan holda diagnostik va pro-pustik yondashuvni ta'minlashga imkon beradi.

Uchinchi shart - ta'lim jarayonining ko'p qirrali ekanligi haqidagi g'oyalarni shakllantirish. Talabalar idrokida ta'limni faqat bilimlarni o'zlashtirish, "chaynash" jarayoni sifatida tasvirlash mumkin emas va kerak emas. Ta'lim yashash

his-tuyg'ularni his qilish, jonli harakatlar, yashash faoliyati. bo'linmaydigan narsaga payvandlangan. Bu pozitsiyalardan o'qituvchi nafaqat ma'lumot beruvchi, balki sherik, ilhomlantiruvchi, nafaqat etakchilik qilishni biladigan, balki rahm-shafqat, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarga hamdard bo'lish qobiliyatiga ham ega. Keyin ta'lim asosiy ijtimoiy ma'noga ega bo'ladi - shaxsning ijtimoiy qiyofasini, o'ziga xos shaxsiyatini shakllantirish, ya'ni. individuallik. Bunday yondashuvsiz vitagenik ta'lim mumkin emas.

Ta'lim jarayonining ko'p qirraliligi nafaqat ta'lim bilan, balki o'quvchilarning ma'rifatliligi bilan ham bog'liq. Ma’rifat insonning hayotiy tajribasining boyligini, o‘ziga xosligini ochib beradi. Biror kishini ma'rifat qilish - unga aniq tushunchalar, fikrlarni etkazish demakdir.

To'rtinchi shart - shaxsiy yondashuv. Individual (shaxsiy) yondashuv nafaqat o'rganish, balki shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish va barchasini emas, balki faqat ijtimoiy ahamiyatga ega. U uchta tamoyilga muvofiqligini nazarda tutadi:

Shaxsdagi ijobiy narsalarga tayanish;

Bola bilan ishlashda optimistik nuqtai nazar;

Ta'lim jarayonida shaxsning har tomonlama rivojlanishi nuqtai nazaridan uning manfaatlarini hisobga olish.

Lekin assimilyatsiya qilinayotgan shaxsni davlat mafkuraviy standartiga ko'ra birlashtirib bo'lmaydi. Jamiyatga shaxslar, o'ziga xos shaxslar, muhim shaxslar, shaxslar kerak. Ahamiyatli, avvalo, ularning o‘z ko‘zi, yaqin-uzoqlar, butun jamiyat nazdida.

Beshinchi shart - shaxsning ongsizligiga tayanish. Ong ostiga tayanish har doim turli soha olimlari va amaliyotchilarining (suggestiv pedagogika, gipnopediya, pedagogik taklif, ta'lim marketingi) diqqat markazida bo'lgan. Ong osti, lekin 3. Freyd ta'rifiga ko'ra, ongga tarjima qilinishi mumkin bo'lgan moddiy "modda".

Ongsizlik - bu ongga etib bo'lmaydigan moddadir. Vitagenik tajriba ongsizda to'plangan, ammo bu ongsiz bilan aloqaning etishmasligini anglatmaydi. U hali o'rganilmagan

lekin u haqiqiydir va shaxsning eng xilma-xil ko'rinishlarida, uning motivatsiyasida, harakatlarida, impulslarida topiladi. Vitagenik ta'limda ong ostiga tayanish, eng avvalo, o'quvchining turli ko'rinishdagi ijodi va fantaziyasidir.

Talabalarga fantaziyasiga murojaat qilish, gapirish imkoniyatini qanchalik ko'p bersak, o'quv jarayonida hayotiy tajribadan shunchalik faol foydalanamiz. L.S.ning fikricha. Vygotskiyning ta'kidlashicha, "odatda haqiqatga qarama-qarshi bo'lgan tajriba sifatida ta'riflanadigan fantaziya, mohiyatiga ko'ra, butunlay insonning haqiqiy tajribasiga asoslangan".

Ta'limdagi shaxsiy faollik. Inson faoliyati haqidagi umumiy qarashlar va g'oyalarni tahlil qilish o'quvchi shaxsi faoliyati tushunchasini ta'riflashga yondashish imkonini beradi.

Farqlarni aniqroq tushunish uchun ko'rib chiqilayotgan faoliyat, shaxs faoliyati va o'quvchilar faoliyati tushunchalarining tarkibiy qismlari bo'lishi kerak bo'lgan xususiyatlarni taqqoslaylik (1.1-jadval).

Maqsad. Faoliyat maqsadni nazarda tutadi. Faoliyat, agar maqsad shaxsiy ahamiyatga ega bo'lsa, namoyon bo'ladi. Talabaning o'zi faol bo'lgan bilim olishdagi asosiy maqsadi oliy ma'lumot olishdir. Shu bilan birga, shaxsiy darajada bu maqsad ta'lim darajasini oshirish, kasb-hunar egallash, oliy ma'lumot to'g'risidagi hujjatni olish istagida ifodalanishi mumkin. Bizning pragmatik asrimizda talabalarning katta qismi universitetga boradi qabul qilish diplom. Ushbu asosiy maqsad bilan bog'liq holda, joriy o'quv vazifalarini va o'quv jarayonining boshqa talablarini bajarish, test va imtihonlarni topshirish, shuningdek, bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni egallash, kasbiy faoliyat haqida yaxlit tasavvurni shakllantirish kabi maqsadlar mavjud.

Motivlar. Faoliyat, faoliyatdan farqli o'laroq, motivatsiyaning yuqori darajasi bilan ajralib turadi. Ta'lim faoliyati motivlari - bu o'quvchining hayotiy tajribasi asosida ham, o'quv jarayonida qo'llaniladigan tashkiliy, boshqaruv va didaktik ta'sirlar, intizom amaliyoti ta'siri ostida shakllanadigan shaxsiy intilishlar, ehtiyojlar majmui.

"Faoliyat", "faoliyat" va "shaxsning o'rganishdagi faolligi" tushunchalarining o'zaro bog'liqligi.

1.1-jadval

Faoliyat	Faoliyat	Ta'limdagi shaxsiy faollik
	Shaxsan muhim maqsad	Oliy ma'lumot olishga intilish
	Motivatsiyaning yuqori darajasi, faoliyatning turli maqsadli motivlari	Hayotiy tajriba asosida va universitetning o'quv jarayonida qo'llaniladigan tashkiliy, boshqaruv va didaktik ta'sirlar ta'sirida shakllangan shaxsiy ehtiyojlar to'plamining mavjudligi.
Usul va texnikalar	Ko'nikmalar va qobiliyatlar	O'quv faoliyati uslubini, o'rganish qobiliyatini shakllantirish
Ehtiyotkorlik	Motivlar, maqsadlar va ularga erishish yo'llarini bilish	U nimani va nima uchun o'qiyotgani, olingan bilimlar kelajakdagi kasbiy faoliyatda qanday o'rin egallashi haqida aniq tasavvurga ega
	Yuqori hissiy	O'qish shartlaridan, uning natijalaridan qoniqish (yoki norozilik).
	Situatsion (ortiqcha vaziyat	Faoliyat intensivligi darajasining o'quv jarayonining minimal talablariga yoki ijtimoiy va amaliy ahamiyatga ega bo'lgan shaxsiy maqsadlarini ta'minlash nuqtai nazaridan o'quv faoliyati intensivligi darajasi to'g'risidagi shaxsiy fikrga muvofiqligi.
	Tashabbus	Mustaqillik, qat'iyatlilik, o'rganishga ijodiy munosabat

Usul va usullar - bu shaxsning faollik qobiliyatini shakllantiradigan ko'nikma va qobiliyatlar, o'quv faoliyatida esa bu o'quvchining o'quv faoliyatining shakllangan uslubidir.

Hushyorlik faoliyat va faoliyat maqsadlari haqida aniq tasavvur sifatida namoyon bo'ladi. Talaba uchun bu nima va nima uchun o'qiyotgani, olingan bilim va o'quv faoliyati uning hayotida va kelajakdagi bitiruvdan keyingi faoliyatida qanday o'rin egallashini tushunishda ifodalanadi.

Hissiyotlar. Faoliyat har doim ortib borayotgan hissiy fon bilan birga keladi. O'quv faoliyatida his-tuyg'ular o'qish shartlaridan, uning natijalaridan, ta'lim muassasasidagi iqlimdan qoniqish yoki norozilikni bildiradi.

Vaziyat, faoliyatning o'ziga xos xususiyati bo'lib, talaba faolligi darajasining har bir bosqichdagi o'quv jarayoni talablariga yoki uning o'zini ta'minlash nuqtai nazaridan o'quv faoliyati intensivligining zarur darajasi haqidagi g'oyasiga mos kelishidan dalolat beradi. ijtimoiy yoki amaliy ahamiyatga ega bo'lgan maqsadlar. Bunday maqsadlar orasida: "eng zo'r bo'lish" istagi, etakchilikka intilish, o'qishda birinchilardan bo'lish, yuqori stipendiya olish, ixtisoslashgan fanlar bo'yicha eng yaxshi bo'lish, kognitiv qiziqishni qondirish yoki aksincha, ko'p ish qilmaslik, haddan tashqari oshirmaslik, ajralib turmaslik, mashg'ulotning keyingi nazorat bosqichini engib o'tish uchun zarur bo'lgandan ortiq bajarmaslik.

Tashabbuskorlik sub'ektning faoliyatga, o'quv jarayoniga shaxsiy ishtirokini aks ettiruvchi, birinchi navbatda, o'quvchining mustaqilligi, qat'iyatliligi, o'qishga ijodiy munosabati va irodaviy fazilatlarining namoyon bo'lishida namoyon bo'ladi.

Talabalarning o'quv faoliyati va o'qitish usullari... Shaxsning bilim olishdagi faolligini ko'rib chiqishning yana bir jihati - ma'lum o'qitish usullaridan foydalanish natijasida yuzaga keladigan ta'lim faoliyatini qiyosiy baholashdir. Ko'rinib turibdiki, bunday baholash oqilona bo'lishi mumkin. Buning uchun oliy ta'lim misolida talabalar faoliyatining namoyon bo'lish tomonlarini ajratib ko'rsatamiz. Ta'lim jarayonida ulardan uchtasi aniq namoyon bo'ladi: fikrlash, harakat va nutq. Qayerda xayolparast fikrlash ostida ijodiy fikrlash, deb tushunish kerak harakat - bilim olishga qaratilgan faoliyat va nutq - ta'lim faoliyati jarayoni yoki natijasi bilan bog'liq. Ta'lim jarayoniga zamonaviy qarashlar nuqtai nazaridan va faol o'qitish tamoyillarini hisobga olgan holda, faoliyatning yana bir ko'rinishini qo'shish kerak ko'rinadi - ijtimoiy-psixologik moslashuv. Bu shuni anglatadiki, an'anaviy uchlikka qo'shimcha ravishda - bilim, qobiliyat va ko'nikmalar - talaba (tinglovchi) ta'lim muassasasida va imkon qadar haqiqiyga yaqin bo'lishi kerak. kasbiy faoliyatni hissiy va shaxsiy idrok etish, barcha xilma-xil ijtimoiy, ijtimoiy va ishlab chiqarish munosabatlarida uni amalga oshirish shartlari. U ish joyida mutaxassis sifatida ishonch qozonishi kerak. Bu shuningdek, universitetda o'qish bilan bog'liq ijtimoiy-psixologik omillarni, birinchi navbatda, ta'lim jarayonining barcha darajalarida motivatsion omillarni o'z ichiga oladi. Ushbu turdagi faoliyatning namoyon bo'lishi asosan ongsiz darajada sodir bo'ladi, lekin ta'lim jarayonida u boshqalar bilan teng ravishda amalga oshiriladi. Faoliyatning bu shakli ham printsip bilan bog'liq ta'lim jarayonining shaxsi - Shaxs rivojlanishining integral ko'rsatkichi bo'lib, u atrofdagi hayotning bilimlari va sharoitlarini ularning qadr-qimmati va shaxsiy ma'nosi nuqtai nazaridan baholash qobiliyatida, shuningdek, kelgusi faoliyat yoki xatti-harakatlarda ularning o'sishi imkoniyatlarini ko'rish qobiliyatida ifodalanadi. .

Tarbiyalanuvchilarning faolligi ushbu to'rt turdagi faoliyatni amalga oshirish sifatida namoyon bo'ladi. V O'qituvchining rejasi va harakatlariga qarab, darsda faoliyat turlaridan biri yoki ularning kombinatsiyasidan foydalanish mumkin. V tab. 1.2 berilgan faoliyat modeli, o'quvchilarning o'quv faoliyatining qanday turlaridan foydalanishi haqidagi g'oyamizga muvofiq o'qitishning asosiy shakllari va usullarini aks ettiradi.

1.2-jadval

Talabalarning turli shakllardagi o'quv faoliyati modeli

va o'qitish usullari

				Ta'lim shakllari va usullari
				Amaliy dars, RGR
				Munozara, munozara
				Haqiqiy muammolarni hal qilish
				Hisobot bilan laboratoriya ishi
				Ishlab chiqarish amaliyoti, mutaxassis rolini bajarmasdan amaliyot o'tash
				Omma oldida nutq so'zlash, xodimlar bilan texnik tayyorgarlik
				Ma’ruza, mustaqil ish, ijodiy masalalar yechish, o‘yin texnikasi, tartibi
				Mashq qiling, ishlang, lekin namuna oling
				Bayonot, hisobot, xabar
				Ob'ektga ekskursiya, maketni namoyish qilish, o'quv filmi

Eslatma. M - fikrlash; D - faollik; R - nutq; A - ijtimoiy va psixologik moslashuv; * - faoliyat turining namoyon bo'lishi.

Natijada, barcha o'qitish usullari tartiblangan. Shu tarzda olingan usullarning ierarxiyasi o'quvchilarni sinfda faollashtirish imkoniyatlari haqidagi an'anaviy g'oyaga to'g'ri keladi. Binobarin, faollashuv darajasini sinfda o'quvchilar faoliyatining to'rt turidan qaysi biri va qanchasi amalga oshirilishiga qarab ko'rib chiqish mumkin.

Taqdim etilgan gradatsiya faqat sinflarni amalga oshirishning an'anaviy variantlariga ta'sir qiladi. Shubhasiz, aksariyat hollarda darsni an'anaviy o'tkazishda odatda qo'llanilmaydigan ma'lum faoliyat turlaridan foydalanishga imkon beradigan qo'shimcha protseduralar yoki o'yin texnikasini joriy etish mumkin. Qo'shimcha texnika va tartiblardan foydalanish, albatta, darsning faolligini oshiradi, lekin uni tubdan o'zgartira olmaydi, aks holda u boshqa turdagi dars bo'ladi.

Psixologiyada bir vaqtning o'zida ikki turdagi faoliyatni amalga oshirish imkoniyati haqidagi savol alohida o'rganilgan. Bu bir faoliyatdan ikkinchisiga tez o'tish orqali yoki harakatlardan biri nisbatan sodda bo'lsa va "avtomatik" davom etsa, mumkinligi ko'rsatilgan. Masalan, siz to'qishingiz va televizor ko'rishingiz mumkin, lekin to'qish eng hayajonli joylarda to'xtaydi; tarozi o'ynayotganda siz biror narsa haqida o'ylashingiz mumkin, ammo qiyin asarni o'ynaganda bu mumkin emas.

Shuni yodda tutish kerakki, bir tomondan, oddiy talaba tomonidan bir vaqtning o'zida barcha turdagi faoliyatni amalga oshirish ehtimoli yo'q (bilasizki, Yuliy Tsezar kabi bir nechta buyuk shaxslar bu sovg'aga ega bo'lgan). Aslida, u bir vaqtning o'zida ikkitadan ko'p bo'lmagan narsani muvaffaqiyatli bajarishi mumkin (ijtimoiy-psixologik omilni hisobga olmaganda), masalan, yozuvlar va fikrlash. Boshqa tomondan, ichki faoliyatni tashqi faoliyatdan to'liq ajratish ham mumkin emas.

Ma'ruza darsini ko'rib chiqing. Talabalar konspektda ko'p yozishlari shart bo'lmasa, faqat diqqat bilan tinglashlari va bir vaqtning o'zida eshitganlari haqida fikr yuritishlari mumkin. Agar o'qituvchi o'zlari uchun zarur bo'lgan ta'lim ma'lumotlarini yuqori tezlikda taklif qilsa, ular faqat yozishga vaqt topadilar, hatto keraksiz so'zlarni ham tashlamaydilar va qisqartmalarga murojaat qilishni unutadilar.

Sinfda talabalar faoliyatining bir nechta turlarini amalga oshirishda muammo ularning oqilona kombinatsiyasi va almashinishidadir. Agar aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasiga murojaat qiladigan bo'lsak, unda vaziyatni biroz boshqacha ko'rinishda taqdim etish mumkin. Faoliyatni ichkilashtirish jarayoni, I. Ya. Galperinning fikricha, to'rt bosqichda amalga oshiriladi:

• 1) real ob'ektlar bilan moddiy harakat;
• 2) tasvirlar bilan (ob'ektlarsiz) baland ovozda harakat qilish;
• 3) "o'ziga nisbatan tashqi nutqda" harakat (aniq idrok etilgan);
• 4) harakat "so'zsiz ichki nutqda" (ongsiz).

Faoliyatning interyerizatsiyasi biz ko'rib chiqayotgan barcha faoliyat turlari - harakat, nutq, tafakkur va ularning yaqin munosabatlaridagi ijtimoiy-psixologik moslashuvni izchil amalga oshirish ekanligini tushunish oson. Bu bizga turli xil faoliyat turlarini aktuallashtirishni ichkilashtirish jarayonining intensivligining ko'rsatkichi sifatida ko'rishga imkon beradi. Agar o'quv jarayonida talaba barcha turdagi faoliyatni ko'rsatgan bo'lsa, ichkilashtirish jarayoni muvaffaqiyatli yakunlanishiga ishonish mumkin, aks holda assimilyatsiya sifati past bo'ladi.

Talabaning faoliyati tadqiqot, indikativ xarakterga ega bo'lib, interyerlashtirish natijasida aqliy bajariladigan ichki ideal harakatlarga aylanadi, bu esa o'quvchiga kelajakdagi kasbiy faoliyat dunyosiga har tomonlama yo'naltirishni ta'minlaydi. An'anaviy o'qitish shakllarida faoliyat turlaridan faqat bittasini qo'llashga yo'naltirilgan darslarni amalga oshirishda, mumkin bo'lgan sekinlashuv, buzilish va semantik tarkibiy qismlarning yo'qolishi bilan ineriorizatsiya jarayonida tanaffus mavjud. Har xil faoliyat turlarini bir darsda bitta mavzu, topshiriq asosida yoki qisqa vaqt oralig'ida bir-biridan keyingi ikki yoki uch dars davomida ketma-ket ishlatgan taqdirdagina, faoliyatning yanada to'liq va samarali intererizatsiyasini kutish mumkin. . Faoliyatning to'rtinchi turi - ijtimoiy-psixologik moslashuvdan foydalanganda, "tayinlangan" faoliyat yanada real, professional kontekstga ega bo'ladi.

Xodimlarning tadqiqotlari ham bu fikrni tasdiqlashi mumkin. Case Western Reserve universiteti, uning asosida inson tomonidan yangi ma'lumotlarni o'rganish va o'zlashtirish jarayonining tsiklik to'rt bosqichli empirik modeli ishlab chiqilgan va alohida mashhurlikka erishgan. (Tajribaviy o'rganish modeli) Devid A. Kolb.

D.Kolb va uning sheriklari odamlar to'rt yo'ldan birida o'rganishlarini aniqladilar: 1) tajriba orqali; 2) kuzatish va mulohaza yuritish orqali; 3) mavhum kontseptsiyadan foydalanish; 4) faol eksperiment orqali - qolganlaridan biriga ustunlik berish. Mualliflarning fikricha, o'rganish "bajarish" va "fikrlash" ning takrorlanuvchi bosqichlaridan iborat. Bu shuni anglatadiki, faqat mavzu bo'yicha o'qish, nazariyani o'rganish yoki ma'ruzalarni tinglash orqali hech narsani samarali o'rganish mumkin emas. Biroq, ns samarali va mashg'ulot bo'lishi mumkin, bunda yangi harakatlar o'ylamasdan, tahlil va xulosalarsiz amalga oshiriladi.

Kolba modeli (yoki tsikl) bosqichlarini quyidagicha ifodalash mumkin (1.1-rasm).

• 1. To'g'ridan -to'g'ri tajriba olish.
• 2. Kuzatish, bunda o`quvchi o`zi o`rgangan narsalarini mulohaza yuritadi.
• 3. Yangi bilimlarni tushunish, ularni nazariy umumlashtirish.
• 4. Yangi bilimlarni eksperimental tekshirish va ularni amaliyotda mustaqil qo'llash.

Guruch. 1.1.

Hozirgi vaqtda o'quvchilarning o'quv faoliyatining turli tomonlarini almashish va ulardan foydalanish o'z-o'zidan shakllangan tizim shaklida amalga oshiriladi. Hatto o'quv rejasida belgilangan dars shakllarining an'anaviy ketma-ketligi ham ko'pincha buziladi. Masalan, universitetlarda ma'ruzadan so'ng har doim ham tegishli amaliy yoki laboratoriya darslari yoki seminarlar o'tkazilmaydi. Ko'pincha, boshqa ma'ruzalar va darslar ular orasida bo'ladi. Mutaxassislarni ommaviy ishlab chiqarish uchun mo'ljallangan mavjud ta'lim tizimida o'quv jarayonini intererizatsiya tamoyillarini hisobga olgan holda tashkil etish hozircha imkonsizdir. Shu sababli, nisbatan qisqa vaqt ichida bir nechta faoliyat turlarini amalga oshiradigan sinflar odatda o'quvchilarning fidoyiligi va yuqori o'quv samaradorligi bilan ajralib turadi, masalan, biznes va didaktik kabi faol o'rganishning rivojlangan shakllaridan foydalangan holda. o'yinlar, barcha faoliyat turlari bir dars doirasida amalga oshirilganda. Bundan tashqari, dars davomida charchoqning to'planishiga to'sqinlik qiluvchi o'quv faoliyati turini o'zgartirish o'quvchilar faolligini yuqori darajada saqlashga foydali ta'sir ko'rsatadi.

• Qarang: Gippenreiter Yu.B. Umumiy psixologiyaga kirish. 42-bet.
• Qarang: P. Ya. Xalperin. Psixologiyaga kirish: darslik, universitetlar uchun qo'llanma. M.: Universitet, 1999.S. 153.
• Qarang: D. L. Kolb, R. Tajribali o'rganishning amaliy nazariyasiga // Guruh jarayoni nazariyalari / C. Kuper (cd.). London: Jon Wiley, 1975. S. 33-57.

Mavzu bo'yicha: "Faol o'qitish usullari"

"Pedagogika va psixologiya" mutaxassisligi bo'yicha 1-kurs talabalari uchun (Kovaleva O. I. dotsent, pedagogika fanlari nomzodi)

Reja:

1. Shaxsning bilim olishdagi faolligi.

2. Psixologiyada faol metodlar guruhlari.

3. Talabalarni o'qitishda faol usullar.

Adabiyot:

1. Amonashvili Sh.A. Maktab o'quvchilarining ta'limini baholashning tarbiyaviy va tarbiyaviy vazifalari. - M., 1984 yil.

2. Verbitskiy A.A. Ishbilarmonlik o'yini faol o'rganish usuli sifatida // Zamonaviy oliy maktab. - 1982 yil, 3/39-son.

3. Verbitskiy A.A., Borisova N.V. Kasbiy rivojlanish tizimida kontekstli ta'lim texnologiyasi. - M., 1989 yil.

4. Verbitskiy A.A. Oliy maktabda faol ta'lim: kontekstual yondashuv. - M., 1991 yil.

5. Volodarskaya I.A., Mitina A.M. Zamonaviy oliy ta'limda ta'limning pedagogik maqsadlari. - M., 1988 yil.

6. Dyachenko V.S. O'quv jarayonining tashkiliy tuzilishi va uning rivojlanishi. - M., 1989 yil.

7. Kudryavtsev T.V. Oliy ta'limning psixologik-pedagogik muammolari // Psixologiya masalalari. - № 2. - 1981 yil.

1 savol: Shaxsning bilim olishdagi faolligi.

Hozirgi kunda kasb-hunar ta’limi tizimida yoshlarni mehnatga tayyorlash sifatini oshirishga turlicha yondashuvlar mavjud.Bunday didaktik shart-sharoitlarni yaratish zarurat tug‘ildiki, ular o‘qishga bo‘lgan motivatsiyani ijobiy tomonga o‘zgartiradi. Buning uchun urinishlardan biri kontekstli ta'lim kontseptsiyasini ishlab chiqishdir. Uning mohiyati shundaki, "o'qitish, unda didaktik shakllar, usullar va vositalarning butun tizimi yordamida mutaxassisning kelajakdagi kasbiy faoliyatining predmeti va ijtimoiy mazmuni modellashtiriladi va mavhum bilimlarni belgilar tizimi sifatida o'zlashtiradi. ushbu faoliyatning tuvaliga qo'yilgan." Bu erda o'qitish o'z -o'zidan tugamaydi - bilim olish uchun o'qish, balki mutaxassis shaxsining zarur sub'ekt -kasbiy va ijtimoiy fazilatlarini (kontekst nuqtai nazaridan) tarbiyalashni ta'minlaydigan shaxsiy faoliyatning bir shakli sifatida harakat qiladi. tilshunoslik va mantiq fanlari - matn yoki nutqning nisbatan semantik bo'lagi bo'lib, unda ma'lum bir til birligining lingvistik muhiti sifatida unga kiritilgan so'zlar yoki jumlalarning ma'nosi va ma'nosi ochiladi). Kognitiv faoliyatning xususiyatlarini tushunish uchun nafaqat tashqi qo'zg'atuvchilarning tabiatini yoki sezgi organlarining qurilmasini, balki uning tashqi dunyo bilan aloqasi vositachi bo'lgan sub'ektning faoliyat turini ham baholash kerak. Psixologik jarayonda tashqi sabablar ichki sharoitlar orqali ta'sir qiladi, buni o'qitish mazmunini qo'llash usullarini tahlil qilish, shuningdek, o'qituvchining o'quvchiga ko'rsatadigan ta'siri ko'rsatadi. Bu esa o‘quvchilar faoliyatining turlari va darajalarining mavjudligini keltirib chiqaradi. 1. Dogmatik ta'lim bilan ta'limning kanonlashtirilgan mazmuni u berilgan shaklda o'zlashtirilishi kerak. Talabaning har qanday mustaqil fikri bostirildi, o'qitish maqsadlari o'qituvchi tomonidan qo'yildi, shaxsning faolligi vazifa uslubi bilan ajralib turardi. Bu erda o'qituvchi guru sifatida harakat qildi, chunki barcha ma'lumotlar faqat bir yo'nalishda harakatlanishi mumkin edi: gurulardan shogirdlarga. Bunday trening bilan shaxsning kognitiv faoliyati muammosi qo'yilmaydi. 2. Tushuntirish-illyustrativ (va undan oldingi - og'zaki-vizual) o'qitish turi. Bu erda bilimlarning kelib chiqishini tushuntirish, o'quv mazmunini joylashtirishni ko'rsatish elementi keladi. Ta'lim maqsadlari tashqaridan qo'yiladi, talaba faqat maqsadni qabul qilish va unga erishish jarayonini amalga oshirishi mumkin. Talaba tomonidan maqsad qo'yish amalga oshirilmaydi. Bu erda o'quvchilarning individual xususiyatlarini o'rganish va diagnostika qilish jarayoni allaqachon amalga oshirilmoqda, o'qitishni individuallashtirish tamoyili amalga oshirilmoqda. Lekin bu yerda ham talaba hisoblashishga majbur, lekin bundan ortiq emas. 3. Maktab ta’limining imperativ turi (Sh.A.Amonashvili). Imperativ maktab o'quvchilarini majburlashsiz o'qishga jalb qilish mumkin emasligi haqidagi apriori tezisga asoslanadi. Yagona o'quv jarayoni - bu qarama-qarshi kuchlarning "birligi": eng yaxshi niyatlarga asoslangan va kuch bilan sarmoyalangan o'qituvchilar talabalarni bilimlarni o'zlashtirishga, o'rganishga majbur qiladi; talabalar esa bu qaramlikdan imkon qadar qutulishga intiladilar. Talabalarning ta'lim faoliyatini faollashtirishga urinishlar 70-yillarning boshlarida aniq namoyon bo'ldi. Faollashtirishning asosiy usuli sifatida ta'limni boshqarishda nazorat bo'g'inini, shu jumladan TCO ni keng qo'llash orqali kuchaytirish taklif qilindi. Ammo tez orada ma'lum bo'ldiki, faollashtirish tushunchasi, shuningdek, o'qishni kuchaytirish juda keng. Bu faoliyatga "majburlash" haqida emas, balki unga induktsiya haqida bo'lishi kerak. Bunga faqat o'qitishni mutaxassisning ijodiy shaxsini shakllantirishga qaratilgan o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir va muloqotning shaxsan vositachilik jarayoni sifatida tushunish orqali erishish mumkin. Bu “faol ta’lim” tushunchasining paydo bo‘lishiga olib keldi.

^ 2-savol: Psixologiyada faol usullar guruhlari

O'qitishning faol usullari orasida fikrlashning barcha turlarining shakllanishi holatini nazorat qilish uchun foydalanishning uchta guruhi eng qiziqarli. Bu 1) dasturlashtirilgan ta'lim, 2) muammoli o'rganish, 3) interaktiv (kommunikativ) ta'lim usulidir. Ushbu usullarning barchasi an'anaviy o'qitish usullarining cheklovlarini bartaraf etishga urinish sifatida taklif qilingan. Dasturlashtirilgan ta'lim usullari Maqsadlarni, vazifalarni, echimlarni, bilimlarning predmetli mazmuniga nisbatan rag'batlantirish va nazorat qilish shakllarini aniqlashtirish va operativlashtirish orqali an'anaviy ta'limni qayta qurishni o'z zimmasiga oldi. Muammoli ta'lim usullari- ular ob'ektiv bilimlarni tizimlashtirish jihatlarini emas, balki talabaning shaxsiyati o'zini topadigan vaziyatlarni ta'kidladilar. Interfaol ta'lim usullari odamlarning o'zaro munosabatlari va munosabatlarini tashkil etish orqali bilimlarni o'zlashtirish jarayonini boshqarish usuliga aylandi. Psixologiyani o'qitishda ushbu uch guruh faol o'qitish usullarining texnikasidan foydalanish psixologiya kursida tarbiyaviy vazifalar tizimini yaratishni nazarda tutadi. III. O'qitishning faol usullari. Faol o'rganish - zamonaviy pedagogik izlanishlarning eng kuchli yo'nalishlaridan biri. O'qituvchilarning o'quv va kognitiv faolligini oshirish usullarini izlash muammosi turli davrlarda turli mualliflar tomonidan keskin qo'yilgan. Uni hal qilishning eng xilma-xil variantlari taklif qilindi: o'qitiladigan ma'lumot hajmini oshirish, uni siqish va o'qish jarayonini tezlashtirish; o'rganish uchun maxsus psixologik va didaktik sharoitlarni yaratish; o'quv va kognitiv faoliyatni boshqarishda nazorat shakllarini kuchaytirish; texnik vositalardan keng foydalanish. 20-asrning 70-yillarida faol taʼlim usullarini izlash muammosi M.I.ning tadqiqotlarida oʻz aksini topdi. Maxmutova, I. Ya. Lerner va boshqalar muammoli o'rganish bo'yicha. Ushbu tadqiqotlardan mustaqil ravishda, kognitiv motivlar, qiziqishlarning intensiv rivojlanishini ta'minlaydigan va o'rganishda ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishiga hissa qo'shadigan AMO deb ataladigan narsalarni qidirish boshlandi.

^ 3-savol: o`quvchilarni o`qitishda faol usullar.

1. Tafakkurni majburan faollashtirish, talaba istagidan qat'iy nazar faol bo'lishga majbur bo'lganda. 2. Talabalarning ta'lim jarayoniga etarlicha uzoq davom etishi, chunki ularning faoliyati qisqa muddatli yoki epizodik bo'lmasligi kerak, lekin asosan barqaror va uzoq muddatli (ya'ni butun dars davomida). 3. Qarorlarni mustaqil ijodiy ishlab chiqish, tinglovchilarning motivatsiya va hissiyot darajasini oshirish. 4. To‘g‘ridan-to‘g‘ri va teskari aloqa orqali tinglovchilar va o‘qituvchilar o‘rtasidagi doimiy aloqa. AMO haqida gapirganda, birinchi navbatda, ular faol deb ataladigan yangi shakllar, usullar va o'qitish vositalarini anglatadi: muammoli ma'ruzalar, seminar-munozaralar, aniq pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish, ishbilarmonlik o'yinlari, matematik modellashtirish usullari. Bunga SRWS, integratsiyalashgan kurs va diplom dizayni, sanoat amaliyoti va boshqalar kiradi. Ma'ruza turlari: informatsion, muammoli, ma'ruza-vizualizatsiya, ikki kishilik ma'ruza, oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza, ma'ruza-matbuot anjumani. 1. Axborot ma'ruzasi. Uning belgilari yaxshi ma'lum. Talabalarga tayyor bilimlarni monolog, ma'ruza orqali o'tkazish usuli sifatida tarixan rivojlangan bo'lib, ta'lim va tarbiyaning o'zgaruvchan, rivojlanib borayotgan mazmuni ta'sirida bir xil, informatsion bo'lib qolishi mumkin emas. Bu mazmun va shakl dialektikasining namoyon bo'lishidir. Turli vaqtlarda ma'ruzaga munosabat turlicha bo'lganligi tasodif emas: uni to'liq rad etishdan (Leo Tolstoy ma'ruzani kulgili marosim deb hisoblagan) asosiy va etakchi sifatida tan olinishigacha, hozirgi kunda esa o'quv dasturining keskin kamayishiga qadar. . 2. Muammoli ma'ruza. Unda o`quvchilarning bilish jarayoni izlanish, tadqiqot faoliyatiga yondashadi. Ularning yordami bilan asosiy uchta maqsadga erishish ta'minlanadi: nazariy bilimlarni talabalar tomonidan o'zlashtirilishi; nazariy tafakkurni rivojlantirish; o'quv materialining mazmuniga kognitiv qiziqishni shakllantirish va kelajakdagi mutaxassisning kasbiy motivatsiyasi. Asosiy vazifa axborotni uzatish emas, balki talabalarni ilmiy bilimlar rivojlanishining ob'ektiv qarama-qarshiliklari bilan tanishtirish, ularning kognitiv faolligini shakllantirish, qarama-qarshiliklarni hal qilish usullarini o'rgatishdir. Muammoli ma'ruzaning umumiy ta'siri uning mazmuni, birgalikdagi faoliyatni tashkil etish usuli va o'qituvchi shaxsini talabalar auditoriyasiga samarali "eshittirish" ni ta'minlaydigan aloqa vositalari bilan belgilanadi. O'qituvchi mutaxassisning ma'lum bir modeliga qanchalik yaqin bo'lsa, uning o'quvchilarga ta'siri shunchalik sezilarli bo'ladi va ta'lim natijalariga erishish osonroq bo'ladi. Shunday qilib, muammoli ma'ruzada professional kelajakning mavzu va ijtimoiy kontekstlari keltirilgan. Bu mutaxassis shaxsining umumiy va kasbiy rivojlanishi maqsadlariga erishish uchun o'z sa'y-harakatlarini birlashtirgan o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyati shaklidir. 3. Ma'ruza-vizuallashtirish. Bu didaktikada ma'lum bo'lgan, mazmuni psixologik-pedagogika fanining ma'lumotlari, faol o'qitish shakllari va usullari ta'sirida o'zgarib turadigan ko'rish tamoyilini amalga oshirishning yangi imkoniyatlarini izlash natijasidir. Ushbu tur og'zaki va yozma ma'lumotlarni vizual shaklga aylantirish qobiliyati deyarli barcha mutaxassislarning professional muhim sifati ekanligi bilan qo'llab-quvvatlanadi. Vizualizatsiya jarayoni aqliy tarkibni, shu jumladan turli xil ma'lumotlarni vizual tasvirga yig'ishdir; idrok etilgandan so'ng, bu tasvirni joylashtirish va adekvat aqliy va amaliy harakatlar uchun yordam sifatida xizmat qilishi mumkin. Vizual ma'lumotlarning deyarli har qanday shakli muammolilikning muayyan elementlarini o'z ichiga oladi. O'qituvchi tomonidan ma'ruza-vizualizatsiyani tayyorlash ma'ruza mavzusi bo'yicha o'quv ma'lumotlarini qayta kodlash, texnik o'quv vositalari yoki qo'lda talabalarga taqdim etish uchun vizual shaklga qayta ishlab chiqishdan iborat. Bunday ma'ruzani o'qish o'qituvchi tomonidan tayyorlangan ma'ruza materialining izchil izohiga to'g'ri keladi, bu ma'ruzaning mavzusini to'liq ochib beradi. Ma'ruza-vizualizatsiya talabalarni yangi bo'lim, mavzu yoki fan bilan tanishtirish bosqichida eng yaxshi qo'llaniladi. Ushbu turdagi ma'ruzaning asosiy qiyinligi vizual vositalar tizimini tanlash va tayyorlash, o'qish jarayonini didaktik asoslangan yo'naltirish, talabalarning psixofiziologik imkoniyatlari, tayyorgarlik darajasi va kasbiy yo'nalishini hisobga olgan holda. Ma'ruza-vizualizatsiya turi haqida siz asarlarida o'qishingiz mumkin: Borisova N.V., Solovyova A.A. 4. Ikki kishi uchun ma'ruza. O'quv materialining muammoli mazmunining dinamikligi ikki o'qituvchining jonli dialogik muloqotida amalga oshiriladi. U nazariy masalalarni ikki mutaxassis, masalan, ikkita ilmiy maktab vakillari, nazariyotchi va amaliyotchi, u yoki bu yondashuv tarafdori va muxolifi va boshqalar tomonidan turli pozitsiyalardan muhokama qilishning haqiqiy professional vaziyatlarini taqlid qiladi. Shu bilan birga, o'qituvchilarning bir -birlari bilan muloqotlari muammoli vaziyatni birgalikda hal qilish yo'lini izlash, muloqotga "kirish" va savol bera boshlagan talabalar madaniyatini namoyish etishiga intilish kerak. o'z pozitsiyalarini ifodalash, mazmunga munosabatini shakllantirish, hissiy munosabatda bo'lish. Ushbu ma'ruzani o'qishdagi qiyinchiliklardan biri talabalarning bir manbadan ishonchli ma'lumot olishga odatiy munosabatidir. Shuning uchun, bu ba'zan ta'lim shaklining rad etilishiga olib keladi. 5. Oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan dars. Bu asosan talabalarning kasbiy vaziyatlarni tezkor tahlil qilish, ekspert, raqib, sharhlovchi rolini o'ynash, noto'g'ri yoki noto'g'ri ma'lumotlarni ajratish ko'nikmalarini rivojlantirish ehtiyojini qondiradi. O'qituvchini ma'ruzaga tayyorlash - bu uning mazmuniga mazmunli, uslubiy yoki xulq-atvor xarakteridagi ma'lum miqdordagi xatolarni kiritishdir. O'qituvchi bu xatolar ro'yxatini oxirida talabalarga taqdim etadi. Xatolar ehtiyotkorlik bilan "niqoblangan", ammo o'quvchilar uchun odatiy holdir. Talabalarning vazifasi ma'ruza jarayonida aniqlangan xatolar kontekstida qayd etish va ma'ruza oxirida ularni nomlashdir. Xatolarni tahlil qilish uchun sizga 10-15 daqiqa beriladi. O'qituvchi bilan intellektual o'yin elementlari yuqori hissiy fon yaratadi, o'quvchilarning bilim faolligini faollashtiradi. Bu turdagi ma'ruza nafaqat rag'batlantiruvchi, balki nazorat funktsiyalarini ham bajarishga qodir. Oldingi ma'ruzalarda materialni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar diagnostikasi sifatida xizmat qilishi mumkin. Bu mavzu yoki fan oxirida eng yaxshisidir. Xatolarning yakuniy tahlili talab qilinadi. 6. Ma'ruza-matbuot anjumani. U quyidagi o'zgarishlar bilan professional faoliyatning tegishli shakliga yaqin. Ma'ruza mavzusini nomlab, o'qituvchi talabalardan ushbu mavzu bo'yicha unga yozma ravishda savollar berishlarini so'raydi. Talabalar 2-3 daqiqada o'zlarini qiziqtirgan savollarni tuzadilar va o'qituvchiga beradilar. Keyin 3-5 daqiqadan so‘ng o‘qituvchi ularni saralab, ma’ruza o‘qiy boshlaydi. Materialning taqdimoti har bir berilgan savolga javob sifatida emas, balki mavzuni izchil ochib berish shaklida tuziladi, uning davomida tegishli javoblar shakllantiriladi. Ma'ruza oxirida o'qituvchi savollarga bilimlarni aks ettirish sifatida yakuniy baho beradi va
talabalarning qiziqishlari. Talabalarning faollashishi murojaatning har bir talabaga shaxsan murojaat qilishi bilan bog‘liq bo‘lib, savol tayyorlashda o‘quvchini savolni to‘g‘ri qo‘yishga majbur qiladi, javob kutish esa diqqatni jonlantiradi. Ushbu turdagi ma'ruza eng yaxshi mavzuning boshida, o'rtasida va oxirida amalga oshiriladi. Birinchi holda, qiziqish doirasi, ishga tayyorlik darajasi, mavzuga munosabati aniqlanadi. Hatto talaba auditoriyasi modeli ham tuzilishi mumkin.

Ma'ruza 2.4.Maktabda san'at darslarida o'qitishning faol, tashkiliy shakllari.

“Faol ta’lim usullari” yoki “faol ta’lim usullari” (AMO yoki MAO) atamasi adabiyotda XX asrning 60-yillari boshlarida paydo bo‘lgan. Yu.N. Emelyanov undan ijtimoiy-psixologik ta'lim tizimida qo'llaniladigan va bir qator ijtimoiy-psixologik ta'sirlar va hodisalardan (guruh effekti, mavjudlik effekti va boshqalar) foydalanishga asoslangan maxsus usullar guruhini tavsiflash uchun foydalanadi.

Shu bilan birga, faol bo'lgan usullar emas, balki mashg'ulotlar faoldir. U tabiatan reproduktiv bo'lishni to'xtatadi va o'quvchilarning o'z tajribasi va malakalarini rivojlantirish va o'zgartirish uchun o'zboshimchalik bilan, ichki belgilangan faoliyatiga aylanadi.

Ta'limni kuchaytirish g'oyalari olimlar tomonidan pedagogikaning shakllanishi va rivojlanishining butun davrida, u mustaqil ilmiy fan sifatida rasmiylashtirilishidan ancha oldin ifodalangan.

Faollashtirish g'oyalari asoschilariga kiradi Ya.A. Komeniy, J.-J. Russo, I.G. Pestalotsi, K.D.Ushinskiy va boshqalar... Pedagogikaning butun tarixini talaba pozitsiyasiga ikki qarash o'rtasidagi kurash sifatida qarash mumkin. Birinchi pozitsiya tarafdorlari talabaning boshlang'ich passivligini ta'kidladilar, unga pedagogik ta'sir ob'ekti sifatida qarashdi va ularning fikricha, faqat o'qituvchi faol bo'lishi kerak edi. Ikkinchi pozitsiya tarafdorlari talabani o'qituvchi rahbarligida ishlaydigan va nazariy bilim shaklida ijtimoiy va madaniy tajribani faol o'zlashtirgan o'quv jarayonining teng huquqli ishtirokchisi deb hisoblashdi. Rossiyalik psixologlar orasida B.G. Ananiev, L.S. Vygotskiy, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, S.L. Rubinshteyn va boshqalar.

"Faol" epiteti AMOni birinchi nuqtai nazarni amalga oshiradigan an'anaviy o'qitish usullariga qarama-qarshi qo'yish uchun ishlatiladi, bunda ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'z rollarida o'quvchi va o'qituvchi sifatida qutblangan. Birinchisi, nazariyalar, faktlar, qonunlar, qonuniyatlar, tushunchalar va kategoriyalar shaklida to'plangan va umumlashtirilgan tayyor bilimlarning iste'molchilari. Talabaning faoliyati ushbu bilimlarni o'zlashtirish va ularni keyinchalik ko'paytirishga qisqartiriladi, shuning uchun ularning xotirasining rivojlanish darajasi va samaradorligi ko'p jihatdan ularning umumiy o'quv ishlarining samaradorligini belgilaydi. Talabaning klassik ta'lim tizimidagi mavqeini passiv-iste'molchi sifatida baholash mumkin, chunki bilim zahiradagidek o'zlashtiriladi, ulardan amaliyotda foydalanish vaqt o'tishi bilan kechiktiriladi, talabaning o'zi nimani, qachon va qaysi hajmda o'zlashtirishini tanlay olmaydi. Nazariy bilimlarni o'zgartirish, yangilarini yaratish, o'z tadqiqot tajribasini rivojlantirish. O'qituvchining vazifasi talabalarning ishini engillashtirish, materialni yanada qiziqarli, tushunarli qilish, uning to'g'ri va mustahkam o'zlashtirilishini ta'minlash va yakuniy natijani nazorat qilishdir. Shuning uchun o'qituvchining ta'limoti, uning uzluksiz moslashuvchi-o'zgartiruvchi faoliyati - ikkinchi, ko'pincha talaba mehnati samaradorligining eng muhim sharti, uning ta'lim faoliyatining yakuniy muvaffaqiyatining kalitidir.

Faol o'rganish o'quv jarayonining shunday tashkil etilishi va o'tkazilishi bo'lib, u o'quvchilarning ta'limiy va kognitiv faolligini har tomonlama faollashtirishga, pedagogik (didaktik) va tashkiliy-boshqaruv vositalaridan keng foydalanishga yo'naltirilgan (V.N.Kruglikov) , 1998). O'qitishni faollashtirish o'qitish shakllari va usullarini takomillashtirish orqali ham, umuman o'quv jarayonini tashkil etish va boshqarishni takomillashtirish orqali ham amalga oshirilishi mumkin.

AMO dan foydalanish tom ma'noda belgilangan pozitsiyani teskari o'zgartiradi. Talabalar dastlab o'zlariga kerakli ma'lumotlarni olishdan manfaatdor bo'lib, ular bevosita va darhol foydalanadilar. Shu sababli, ma'lumotlarning etishmasligi, noaniqligi yoki tubdan noto'g'riligi uni to'ldirish, tuzatish, tuzatish uchun turtki beradi. Axborotni assimilyatsiya qilish-bu o'quvchi faoliyatining yon mahsuloti bo'lib, u rahbarga jalb qilinadi.

3 ta faoliyat darajasi mavjud:

Ijro faoliyati- talabaning bilimni tushunish, eslab qolish, takrorlash, modelga muvofiq qo'llash usullarini o'zlashtirish istagi bilan tavsiflanadi.

Tarjima faoliyati- o'quvchining o'rganilayotgan narsaning ma'nosini tushunish, aloqalarni o'rnatish, o'zgargan sharoitlarda bilimlarni qo'llash usullarini o'zlashtirish istagi bilan bog'liq.

Ijodiy faoliyat- talabaning bilimlarni nazariy idrok etishga intilishi, muammolar yechimini mustaqil izlash, kognitiv qiziqishlarning jadal namoyon bo‘lishini nazarda tutadi.

Faol shakl va usullar bir-biri bilan uzviy bog'liqdir. Ularning kombinatsiyasi faol o'qitish amalga oshiriladigan muayyan turdagi sinflarni tashkil qiladi. Usullar shakllarni aniq mazmun bilan to'ldiradi va shakllar usullarning sifatiga ta'sir qiladi. Agar ma'lum bir shakldagi darsda faol usullar qo'llanilsa, o'quv jarayonini sezilarli darajada faollashtirishga, uning samaradorligini oshirishga erishish mumkin. Bunday holda, mashg'ulot shaklining o'zi faollashadi.

Ostida faol usullar buni tushunishni o'rganish pedagogik ta'sir ko'rsatish usullari va usullari talabalarni aqliy faollikka, ijodiy, tadqiqotchi yondashuvga va o'z mutaxassisligi bo'yicha turli muammolarni hal qilish uchun yangi g'oyalarni izlashga undaydi.
Faol ta'lim usullari (AMO) talabalarda murakkab kasbiy masalalarni mustaqil idrok etishga intilishiga sabab bo‘lishi va mavjud omil va hodisalarni chuqur tizimli tahlil qilish asosida uni amaliyotga tatbiq etish uchun o‘rganilayotgan muammoning optimal yechimini ishlab chiqish kerak.
Treningning faol shakllari- bu o'quv jarayonini tashkil etish shakllari bo'lib, ular o'quv masalalarini (muammolarini) har xil (individual, guruh, jamoaviy) o'rganishga (o'zlashtirishga), talabalar va o'qituvchining faol o'zaro ta'siriga, ular o'rtasida jonli fikr almashishga yordam beradi. o‘rganilayotgan mavzu mazmuni va undan amaliy foydalanish yo‘llari haqida to‘g‘ri tushuncha hosil qilish.

Talabalar faoliyatini tashkil etishning an'anaviy shakllari:

Frontal shakl- butun o'quv guruhining bir vaqtning o'zida faoliyatini o'z ichiga oladi: o'qituvchi hamma uchun bir xil vazifalarni qo'yadi, dastur materialini belgilaydi, talabalar bitta masala, bir xil chizmalar yoki ishlar ustida ishlaydi. Har biri mustaqil ravishda faqat o'z ishini bajaradi. O'qituvchi hammadan bir xil narsani so'raydi, hamma bilan gaplashadi, hammani nazorat qiladi va hokazo. Talabalarga bir vaqtning o'zida o'rganish va rivojlanishda muvaffaqiyatlar beriladi.

Misollar …………….

Guruh shakli- bir xil yoki har xil vazifalarni bajarish uchun bir guruh talabalarni kichik guruhlarga bo'lishni nazarda tutadi: butun panelning tarkibiy qismlarini, qog'ozdan, chiqindilardan hajmli-fazoviy tuzilmani yasash; plastilin yoki loy. Har bir guruh uchun alohida ko'rsatmalar beriladi. Guruh uchun topshiriqning qiyinlik darajasi va uning texnikasi o'quvchilarning badiiy tayyorgarligi darajasiga bog'liq.

Juftlikda ishlash almashtiriladigan versiyada foydalidir.

Misollar ……………

Kollektiv shakl- butun sinf, guruh kuchlari tomonidan katta hajmdagi bitta ijodiy vazifani bajarishni o'z ichiga oladi. Har bir talaba umumiy tuzilishning bir elementini bajaradi, ko'pincha qo'shni bilan bir xil yoki umumiy tarkibga kiritilgan. Yakuniy natijaning birligiga erishish uchun harakatlar, texnikalar yoki texnologiyalar uchun aniq ko'rsatmalar berish kerak.

Misollar …………….

O'quv faolligi darajasini oshiradigan ish shakllari

1. Darsning noan'anaviy shakllaridan foydalanish (dars - ishbilarmon o'yin, dars - musobaqa, dars - seminar, dars - ekskursiya, integratsiyalashgan dars va boshqalar);

2. O'qitishning noan'anaviy shakllaridan foydalanish (bir mavzu, muammo bilan birlashtirilgan integratsiyalashgan sinflar; loyiha darslari, ijodiy seminarlar va boshqalar);

3. O'yin shakllaridan foydalanish;

4. Muloqotning o'zaro ta'siri;

5. Muammoli yondashuv (muammoli masalalar, muammoli vaziyatlar va boshqalar).

6. Turli xil mehnat shakllaridan foydalanish (guruh, brigada, juftlik, individual, frontal va boshqalar);

7. O‘qitishning interfaol usullari (reproduktiv, qisman izlanish, ijodiy va boshqalar);

8. Didaktik vositalardan foydalanish (testlar, terminologik krossvordlar va boshqalar);

9. Rivojlanayotgan didaktik usullarni amalga oshirish ("Men so'ramoqchiman ...", "Men uchun bugungi dars ...", "Men buni qilardim ..." kabi nutq shakllari; diagrammalar, belgilar, chizmalar yordamida badiiy vizualizatsiya, va boshqalar);

10. Motivatsiyaning barcha usullaridan foydalanish (emotsional, kognitiv, ijtimoiy va boshqalar);

11. Har xil turdagi uy vazifalari (guruh, ijodiy, tabaqalashtirilgan, qo'shni uchun va boshqalar);

FAOL O'QITISh USULLARI:

Miya bo'roni(aqliy hujum, aqliy hujum) ilmiy va amaliy muammolarni hal qilish uchun yangi g'oyalarni yaratishda keng qo'llaniladigan usuldir. Uning maqsadi-muammolarni hal qilishning noan'anaviy usullarini izlashda jamoaviy fikrlash faoliyatini tashkil etish.

Biznes o'yini - berilgan qoidalarga muvofiq o‘yin orqali kasbiy yoki boshqa faoliyatni taqlid qiluvchi vaziyatlarni simulyatsiya qilish usuli.

"Dumaloq stol" - Bu faol o'rganish usuli, talabalarning kognitiv faoliyatining tashkiliy shakllaridan biri bo'lib, u ilgari olingan bilimlarni mustahkamlashga, etishmayotgan ma'lumotlarni to'ldirishga, muammolarni hal qilish, pozitsiyalarni mustahkamlashga, munozara madaniyatini o'rgatishga imkon beradi.

Muayyan vaziyatlarni tahlil qilish (keys-stadi) - talabalarning faol kognitiv faoliyatini tashkil etishning eng samarali va keng tarqalgan usullaridan biri. Aniq vaziyatlarni tahlil qilish usuli hayot va ishlab chiqarish muammolarini tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Muayyan vaziyatga duch kelgan talaba unda muammo bormi yoki yo'qligini aniqlashi, vaziyatga munosabatini aniqlashi kerak.

Muammoli o'rganish- o'quvchilarning bilish jarayoni izlanish, tadqiqot faoliyatiga yaqinlashadigan shakl. Muammoli ta’limning muvaffaqiyati o‘qituvchi va tinglovchilarning birgalikdagi sa’y-harakatlari bilan ta’minlanadi. O'qituvchining asosiy vazifasi axborotni etkazish emas, balki talabalarni ilmiy bilimlarni rivojlantirishdagi ob'ektiv qarama-qarshiliklar va ularni hal qilish usullari bilan tanishtirishdir. O'qituvchi bilan hamkorlikda talabalar yangi bilimlarni "kashf qiladilar", muayyan fanning nazariy xususiyatlarini tushunadilar.

Iso sinov namunasi