Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

Kirish_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3-bet

1-bob. Sinf rahbarining faoliyati_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5-bet

1.1.Sinf rahbari faoliyatining mohiyati_ _ _ _ _ _ _ _ _ 5-bet.

1.2. Sinf rahbarining o'quvchilar bilan o'zaro munosabati_ _ _ _ _ 13-bet

1.3. Sinf rahbari va o'quvchi oilasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar__ _ 22-bet

1.4. Sinf soati o`quvchilar bilan olib boriladigan tarbiyaviy ish shakli sifatida_26-bet

2-bob. Zamonaviy o'rta maktabda sinf rahbarining faoliyati

Xulosa _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 37-bet

Adabiyotlar_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 38-bet

Kirish

Deyarli har bir o'qituvchining ishida qiyin, ammo juda muhim vazifa - sinf rahbari bo'lish. Ba'zi o'qituvchilar bu ishni o'zlarining o'qituvchilik faoliyatiga qo'shimcha yuk deb bilishsa, boshqalari buni eng muhim deb atashadi. Sinf rahbarining ishi qanchalik qiyin bo'lmasin, shubhasiz, bolalarga kerak, chunki maktabdagi asosiy tarkibiy bo'g'in sinfdir. Aynan shu erda kognitiv faoliyat tashkil etiladi, o'quvchilar o'rtasida ijtimoiy munosabatlar shakllanadi. Mashg'ulotlarda bolalarning ijtimoiy farovonligi haqida g'amxo'rlik ko'rsatiladi, ularning bo'sh vaqtini o'tkazish muammolari hal qilinadi, jamoalarning birlamchi yig'ilishi o'tkaziladi va tegishli hissiy muhit shakllanadi.

O`quvchilarning darsdagi faoliyati tashkilotchisi va tarbiyaviy ta`sir koordinatori sinf rahbari hisoblanadi. Aynan u o'quvchilar va ularning ota-onalari bilan bevosita muloqotda bo'ladi, bolalarning maktab jamoasida muammolarini hal qilishda yordam berishga chin dildan intiladi, maktab hayotini qiziqarli va foydali tarzda tashkil qiladi. Sinf rahbari juda muhim va mas'uliyatli vazifalarni bajaradi. U sinfda tarbiyaviy ishlarning tashkilotchisi va o‘quvchilarning murabbiyi, o‘quvchilar jamoasini tashkil qiladi va tarbiyalaydi, o‘qituvchilar, ota-onalar va jamoatchilikning tarbiyaviy sa’y-harakatlarini birlashtiradi.

Sinf rahbariyati muammo sifatida maktab o'quvchisini tarbiyalashning eng xilma-xil va murakkab masalalarini bir tugunga to'playdi. Va shuning uchun uni ko'rib chiqish ikki baravar qiziq: bu sizga o'quv jarayonining ilmiy qarashlarining keng rasmini ochib berishga va ko'p o'n yillar davomida shakllangan va shu bilan birga maktabda bolalarni tarbiyalashni tashkil etish an'analarini uyg'unlashtirishga imkon beradi. ilmiy-pedagogik g‘oyalarni mantiqan to‘g‘ri va aniq amaliy amalga oshirishning ideal qurilishini yo‘lga qo‘yish.

maqsad Ushbu pedagogik tadqiqot sinf rahbarining faoliyatini eng chuqur, batafsil va aniq ko'rib chiqishdir.

To'g'ridan-to'g'ri, ob'ekt, ushbu pedagogik o'quvda o'rganilgan, sinf rahbari faoliyatining butun jarayoni bo'ladi. Oldindandmet- ushbu faoliyatning xususiyatlari, uning asosiy jihatlari. Asosiy vazifalar: ushbu mavzuga oid adabiyotlarni tahlil qilish, asosiy tushunchalarga ta’rif berish. Sinf rahbarining faoliyatining mohiyatini, asosiy funktsiyalarini aniqlang, shuningdek, o'qituvchi ishining asosiy shakllari va usullari haqida gapiring. Sinf rahbarining haqiqiy ishining amaliy materiallarini taqdim eting.

Sinf rahbarining faoliyati va shaxsiyatining barcha jihatlarini batafsil ko'rib chiqsak, biz nafaqat sinf o'qituvchisi pozitsiyasining murakkabligini, balki, albatta, uning zarurligini tushunishga va tushunishga harakat qilamiz.

1-bob

Zamonaviy maktabda sinf guruhining hayoti va tarbiyasini "sinf o'qituvchisi" lavozimidagi o'qituvchi boshqaradi, ammo bunday pozitsiya har doim ham bo'lmagan.

Inqilobdan oldingi o'rta ta'lim muassasalarida o'quvchilar tarbiyachilarining vazifalari sinf murabbiylari(erkaklar gimnaziyalarida) va salqin xonimlar(ayollar gimnaziyalarida) o'z sinflari o'quvchilariga rahbarlik qilganlar, ularning xatti-harakatlari uchun javobgar bo'lganlar, lekin tarbiyaviy ishlarning tashkilotchisi sifatida harakat qilmaganlar. O'sha davrlardagi maktablarda bu ish deyarli amalga oshirilmagan.

Sovet maktabi mavjudligining dastlabki yillarida sinfda va darsdan keyingi soatlarda tarbiyaviy ishlarni tashkil etish va olib borish barcha o'qituvchilarga yuklangan. O'sha paytda sinf rahbari yo'q edi. Hayot o'qituvchilarning ta'lim faoliyatini uyg'unlashtirish va birlashtirishni, o'quvchilarning ta'limini tashkil etishda, ayniqsa, darsdan tashqari vaqtlarda shaxsiyatsizlanishni bartaraf etishni talab qildi. Shu sababli, 1920-yillarda ko'plab maktablarda o'quv ishining rahbarlari paydo bo'la boshladi. Ular o'quv guruhlariga biriktirildi va chaqirildi guruh rahbarlari. IN 1934 yil guruhlar nomini sinflarga o'zgartirgandan so'ng, guruh gidlari chaqirila boshlandi sinf o'qituvchilari . Sinf rahbari to'g'risidagi nizom 1934 yil 28 iyunda RSFSR Maorif xalq komissarligi tomonidan tasdiqlangan.

1.1 Mavjudsinf rahbarining faoliyati

Sinf rahbari o'quv jarayonining markaziy shaxsidir. Sinf rahbari maktab direktori tomonidan eng tajribali va obro'li o'qituvchilar orasidan tayinlanadi. U bolalar hayotini tashkil etish, jamoani shakllantirish va tarbiyalash, sinfdagi tarbiyaviy ishlar uchun javobgardir. U o‘quvchilarning tarbiyachisi sifatida ularning har tomonlama kamol topishi, mehnatsevarlik, jamoaviylikni singdirish, bilim sifatini oshirish, darsda intizom va tartibni mustahkamlashga g‘amxo‘rlik qiladi. Bu ishlarning barchasi sinf rahbari tomonidan havaskor sifatida emas, balki rasmiy mansabdor shaxs sifatida amalga oshiriladi. Sinf rahbari o'ziga biriktirilgan sinfda o'quv-tarbiya ishlarining mazmuni va tashkil etilishi uchun maktab rahbariyati va xalq ta'limi organlari oldida javobgardir.

Sinf rahbarining asosiy vazifalari umumta'lim maktabining Ustavida belgilangan.

Sinf rahbarining tarbiyaviy faoliyati murakkab va ko'p qirrali. U bir guruh o‘quvchilar, o‘z sinfining o‘qituvchilari, ota-onalar va jamoatchilik bilan turli tarbiyaviy ishlarni olib boradi. Uning tarbiyaviy faoliyatining vazifalari tarbiyaning umumiy vazifalari va sinf hayotining o'ziga xos sharoitlari bilan belgilanadi. Jamoa rivojlanishining turli bosqichlarida sinf rahbari tarbiyaning aniq vazifalarini qo'yadi va o'quvchilar jamoasiga tayangan holda sinf va alohida o'quvchilar bilan turli xil tarbiyaviy ishlarni olib boradi. Bu vazifalarni belgilashda u o‘quvchilarning yosh xususiyatlarini, bilim darajasi va o‘quv faoliyatining holatini, sinfdagi tartib-intizomni, mehnatsevarlik, jamoaviylik, jamoat burchini ongli ravishda his qilish kabi fazilatlarning mavjudligini hisobga oladi.

Sinf rahbarining faoliyati ma’lum bir tizimda olib borilgan taqdirda o‘z maqsadiga erishadi va eng yaxshi natija beradi. Sinf rahbarining ish tizimi ta'limning maqsad va vazifalaridan kelib chiqadigan o'zaro bog'liq ta'lim faoliyati majmuidir. Bu talabalar uchun mumkin bo'lgan o'quv materialini puxta o'ylash va ta'sir qilishning eng samarali vositalari va usullaridan mohirona foydalanishni o'z ichiga oladi. Keling, sinf rahbari faoliyatining asosiy bo'limlarini ko'rib chiqishga harakat qilaylik, ular jami uning tarbiyaviy ish tizimini tashkil qiladi.

Birinchidan, talaba o'rganish . Sinf rahbariyati odatda sinfni va har bir o‘quvchini alohida o‘rganishdan boshlanadi. Natijada ta’lim-tarbiya ishlarini to‘g‘ri, oqilona tashkil etish, individual yondashuvni amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi. Talabalarni o'rganish ularning butun ta'lim davri davomida davom etadi.

Sinf talabalar jamoasini tashkil etish va tarbiyalash - Bu sinf rahbari faoliyatining asosiy, etakchi bo'limlaridan biridir. O'quvchilarni do'stona va maqsadli jamoaga birlashtirib, sinf rahbari ta'lim muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Sinf rahbari faoliyatining keyingi bo'limi bilim sifatini oshirish va intizomni mustahkamlash . Yuqori bilim va ongli intizom tarbiyaviy ishlarni to‘g‘ri tashkil etishning eng muhim ko‘rsatkichidir. Sinf rahbari maktab o'quvchilarining bilim sifatini oshirishga g'amxo'rlik qiladi, alohida o'quvchilarning qolib ketishining va ularning sinfida takrorlanishining oldini olishga intiladi.

Sinfdan va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etish va o`tkazish - sinf rahbari faoliyatining eng muhim bo'limlaridan biri. Ushbu tashkilotning turli shakllari ishlab chiqilgan va maktablarda muvaffaqiyatli qo'llaniladi. Sinfda, o'quv jarayonida ta'lim sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar bilan to'ldiriladi. Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish odatda uning ikkita asosiy yo'nalishini - g'oyaviy-tarbiyaviy ish va maktab o'quvchilarining amaliy ishlarini tashkil etishni birlashtiradi.

Sinf rahbari faoliyatining juda muhim qismidir o'qituvchilarning ta'lim faoliyatini muvofiqlashtirish . Sinf rahbari o'z sinfidagi o'qituvchilarning tarbiyaviy ishlarini muvofiqlashtirishi va boshqarishi kerak. Maktab nizomida har bir o‘qituvchining vazifasi o‘quvchilarni bilim bilan qurollantirish bilan birga, dunyoqarashini shakllantirish, bilish qiziqish va qobiliyatlarini rivojlantirishdan iborat ekanligi qayd etilgan. Sinf rahbarining vazifasi o'z sinfidagi o'qituvchilar bilan yaqin hamkorlikni ta'minlash, talablar va pedagogik ta'sirlarning birligiga erishishdir. Sinf rahbari vaqti-vaqti bilan o'z sinfidagi o'qituvchilar bilan uchrashib, yagona talablarning bajarilishi, bilim sifati va intizom holatini muhokama qiladi. O'qituvchilar va sinf rahbari o'rtasidagi faol muloqot sinfdagi tarbiyaviy ish holatini yaxshilashga yordam beradi.

Sinf rahbari faoliyatining keyingi bo'limi novda bilan ishlash Va talabalar . Har bir o'qituvchi o'quvchilarning ota-onalari bilan aloqada bo'ladi. Maktab va oila o'rtasidagi yaqin aloqa sinf rahbarlari orqali amalga oshiriladi. Ular ota-onalar bilan tez-tez muloqot qiladilar, ularga o'quv ishlari va bolalarning xatti-harakatlari haqida ma'lumot beradilar, ularni tarbiyalash bo'yicha birgalikdagi faoliyat yo'llarini belgilaydilar.

Bu erda, ehtimol, sinf o'qituvchisi faoliyatining asosiy bo'limlari. Ularning umumiyligida ular har qanday sinf rahbari faoliyatining asosi bo'lgan murakkab tizimni tashkil qiladi.

Sinf rahbari, boshqa o'qituvchilar bilan solishtirganda, o'quvchilarni tarbiyalash uchun qo'shimcha ravishda juda muhim funktsiyalarni bajaradi. Shuning uchun, yuqori pedagogik talablar , amalga oshirilishi uning ta'lim faoliyati sifatini oshirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.

Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.

Sinf rahbarining o'quvchilarga tarbiyaviy ta'sirining kuchi ko'p jihatdan uning axloqiy obro'siga bog'liq. Pedagogning shaxsiyati, uning axloqiy fazilatlari maktab o'quvchilarining ongini shakllantirish va xatti-harakatlariga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi. Bu ta'sirni hech narsa bilan taqqoslab bo'lmaydi va uni hech narsa bilan almashtirib bo'lmaydi.

Pedagogning o'zi bilimli bo'lishi kerak. Uning o'zi uy hayvonlariga singdirishga intiladigan yuksak axloqiy fazilatlarga ega bo'lishi kerak. Bu inkor etib bo'lmaydigan pozitsiya. Agar sinf rahbari o‘z o‘quvchilaridan intizomli xulq-atvorni talab qilsa, o‘zi esa maktabdagi tartibni buzsa, uning talablari maqsadga erisha olmaydi. Agar shogirdlarini rostlikka, insofga chorlasa, o‘zi insof ko‘rsatsa, da’vati eshitilmaydi.

Sinf rahbarining axloqiy fazilatlari, uning kuchli irodali fazilatlari va ijobiy fazilatlari tarbiyaviy ta'sir samaradorligini oshirishning eng muhim shartidir. Hokimiyat g‘alaba qozonadi, mehnatsevarlik, namunali xulq-atvor, topshirilgan ishga mas’uliyat bilan munosabatda bo‘lish natijasida shakllanadi.

2. Pedagogik mukammallik

Sinf rahbarining tarbiyaviy faoliyatining muvaffaqiyati ko'p jihatdan uning mahoratiga bog'liq. Bu o‘z-o‘zidan paydo bo‘lmaydi, balki pedagoglarning pedagogik malakasini oshirish, siyosiy-madaniy dunyoqarashini kengaytirish borasidagi tinimsiz va kundalik mehnati natijasidir.

Pedagogik mahorat o'z fanini mukammal bilishni, ta'lim va tarbiya qonuniyatlarini tushunishni nazarda tutadi. Hatto A.S. Makarenko shunday dedi: "Yigitlar o'qituvchida ishonchli va aniq bilim, mahorat, oltin qo'llar, lakonizm, mehnatga doimiy tayyorlik bilan hayratda qoladilar."

Pedagogik mahoratning muhim ko'rsatkichi o'quv-tarbiyaviy ishlarni olib borish ko'nikma va malakalarining mavjudligidir. Har bir o'qituvchidan sinfni tashkil qilish, uni do'stona jamoaga birlashtirish, o'quvchilarning xatti-harakatlarini nazorat qilishni ta'minlash va ularning axloqiy fazilatlarini shakllantirishga yordam berish talab etiladi. A.S.Makarenko “ta’lim olish qobiliyati hali ham san’at, skripka yoki pianino chalishni yaxshi o‘ynash, yaxshi rasm chizish, yaxshi frezer yoki tokar bo‘lish kabi san’atdir” deb hisoblagan. Pedagogik mahoratning muhim ko'rsatkichi bolalarga yaqinlashishning yangi usullarini izlash, ularga ta'sir o'tkazish qobiliyatidir. O'quvchilarga tarbiyaviy ta'sirning samaradorligi ko'p jihatdan sinf bilan to'g'ri aloqa o'rnatishga bog'liq. Bu masala oson emas. Darhol umumiy til topish va sinf bilan aloqa qilish qiyin. Bundan tashqari, bu uzoq vaqt talab etadi. Ish jarayonida ziddiyatli vaziyatlar muqarrar. Pedagog mahorati o‘quvchilarni o‘z vaqtida to‘g‘ri harakat qilishga undash, ularni ishontirish, fikrlarini uyg‘otish, ularning kuch va imkoniyatlarini qo‘llab-quvvatlash va ularga ishonishdan iborat.

3. Keng madaniy ufqlar

Sinf rahbarining murakkab funksiya va vazifalari undan yuksak madaniyatli bo‘lishni, madaniy dunyoqarashini doimiy ravishda kengaytirib borishni talab qiladi. Busiz u talabalarning xilma-xil talab va qiziqishlarini qondira olmaydi.

O'smirlar va yigitlar juda qiziquvchan. Ular tez-tez yangi kitob, yangi film haqida savollar berishadi. Ularni mamlakatimizda va xorijda bo‘layotgan voqealar qiziqtiradi. Agar sinf rahbari bu talablarni qondirsa, uning vakolati va ta'siri ortadi. Agar maktab o‘quvchilari o‘z savoliga javob topa olmasa, o‘qituvchiga bo‘lgan ishonchi, hurmati yo‘qoladi.

4. Pedagogik takt

Sinf rahbarining tarbiyaviy ish samaradorligini oshirishning zarur sharti pedagogik taktga rioya qilishdir. Bu pedagogning tashqi va ichki pedagogik madaniyatining ko`rsatkichidir. Pedagogik takt, birinchi navbatda, o'quvchining shaxsiyatini hurmat qilishni, unga nisbatan sezgir va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni, ishonchni va shu bilan birga, uning xatti-harakatlarini nazoratsiz nazorat qilishni anglatadi, bu esa ortiqcha vasiylik va boshqaruvga yo'l qo'ymaydi. Pedagogik takt mavjud bo'lganda, to'g'ri xulq-atvorni topish va pedagogik ta'sirning eng oqilona choralarini qo'llash osonroq bo'ladi. Tajribali o'qituvchilar odatda tanbeh va ma'ruzalarni suiiste'mol qilmaydi. O‘quvchining o‘rgatish va xulq-atvoridagi kamchiliklarning sabablarini sabr bilan aniqlaydilar va ularni bartaraf etish bo‘yicha asosli maslahatlar beradilar. Sabablarni bilmaslik odatda shoshqaloq, o'ylamasdan baholash va qarorlar qabul qilishga olib keladi.Ayniqsa, birinchi taassurot ta'sirida yoki g'azablangan paytda qaror qabul qilishning hojati yo'q. G'azablanish ko'pincha talabalar bilan munosabatlarning yomonlashishiga, hokimiyatni yo'qotishiga olib keladi. Xushmuomala tarbiyachi hamma narsani o'lchaydi va juda ehtiyotkorlik va nazokat bilan harakat qiladi. U o'quvchilarning harakat va harakatlarining ichki motivlarini tushunishga, tushunishga intiladi va shundan keyingina muayyan pedagogik ta'sir choralarini ko'radi. Sinf rahbarining o`quvchiga munosabati uning shaxsiga chuqur hurmat va ishonchga asoslangan bo`lishi kerak. Odatda, o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi nizolar o'quvchilarga ishonch va hurmat bo'lmagan, pedagogik taktika buzilgan joyda paydo bo'ladi.

5. Bolalarga sevgi va hurmat

Bolalarga oqilona mehr va hurmat - tarbiyaviy ish samaradorligini oshirishning ajralmas shartidir. Kim bolalarni sevmasa, ularning haqiqiy tarbiyachisi, murabbiyi bo'la olmaydi. Erkak va mehr, hurmat bolalarda yaxshi his-tuyg‘ularni uyg‘otadi, zarur fazilatlarni tarbiyalaydi, ularni mehnat va tartib-intizomga, kattalarga itoatkor va hurmatli bo‘lishga odatlantiradi. Hech narsa sinf rahbarini o'z o'quvchilariga ishonchli, samimiy va e'tiborli munosabat kabi yaqinlashtirmaydi. Agar u o‘z shogirdlariga befarqlik, undan ham ko‘proq mensimaslik va takabburlik bilan munosabatda bo‘lsa, bu uni ulardan ajratib, obro‘-e’tiboriga putur yetkazadi. Hokimiyatsiz esa pedagog bo‘lish mumkin emas. Maktab o'quvchilariga bo'lgan muhabbat va hurmat bundan mustasno emas, balki ularga yuqori talablarni talab qiladi. Talabalarning nojo'ya xatti-harakatlariga, ularning intizom va tartibni buzishiga ko'z yumib bo'lmaydi. O‘quvchilarga bo‘lgan mehr va ishonch, shu bilan birga yuksak adolatli talablar pedagogga o‘zaro mehr, unga chuqur hurmat-ehtirom uyg‘otadi. Maktab o'quvchilari qattiqqo'l va talabchan, ammo adolatli o'qituvchilarni hurmat qilishadi. Ularda bilimli va komil inson bo'lishga yordam beradigan fazilatlarni juda qadrlashadi.

6. Tashkiliy qobiliyatlarga ega bo'lish

Bolalar tarbiyasi, eng avvalo, ularning hayotini tashkil etishdir.

Tashkilotchilik qobiliyatiga ega bo'lgan sinf rahbari odatda barcha ishlarni o'z zimmasiga olmaydi. U faollar va boshqa barcha talabalarni, o'qituvchilar, ota-onalar, ishlab chiqarish brigadalari a'zolaridan yordamchilarni mahorat bilan jalb qiladi. Natijada, u kamroq harakat bilan hamma narsani o'z zimmasiga oladigan va ko'pincha ishni tugatmaydigan sinf o'qituvchilariga qaraganda ko'proq narsani qila oladi.

7. Tarbiyaviy ishlarga ijodiy yondashish

Tarbiyaviy ishlarni tashkil etishga ijodiy yondashish kerak. Biz doimo o'ylashimiz, tashabbus ko'rsatishimiz va pedagogik muammolarni mohirona hal qilishimiz kerak. Sinf rahbari jilmay ishlaganda, uning faoliyati zerikarli, monoton bo'lib qoladi. Agar u tashabbus ko'rsatsa va o'z ishida naqshlarga yo'l qo'ymasa, u ta'limda jiddiy muvaffaqiyatlarga erishadi.

8. Sinf rahbarining malakasini oshirish

Murakkab va ko'p qirrali ta'lim faoliyati muntazam va talab qiladi malaka oshirish bo'yicha tizimli ishlar. Nafaqat yosh, boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari, balki maktabda uzoq yillar mehnat qilgan tajribali o‘qituvchilar ham o‘z malakalarini oshirishlari zarur. Agar tarbiyachi faqat ilgari yod olgan pedagogik qoidalar va metodik usullarga tayansa, bola tarbiyasida jiddiy muvaffaqiyatga erishib bo'lmaydi.

Bu erda har qanday sinf o'qituvchisi bilishi va bajarishi kerak bo'lgan asosiy talablar.

Sinf rahbari ishining samaradorligi mezonlari.

Sinf rahbari ishining natijasi va samaradorligini o'rganish pedagogik nazariya va amaliyotning eng murakkab masalalaridan biridir. Murakkablik, birinchi navbatda, uning ishining holati, natijalari va samaradorligiga nafaqat maktab sharoiti, balki unga nisbatan tashqi muhit ham ta'sir qilishi bilan bog'liq. "Sof shaklda" bu holatda natijani aniqlash mumkin emas.

Sinf rahbari ishining samaradorligini baholash uchun tegishli mezon va ko'rsatkichlarni aniqlash kerak. Sinf o'qituvchisi ishining samaradorligi uchun ikkita mezon guruhi mavjud:

birinchi guruh - maqsadli va ijtimoiy-psixologik funktsiyalar qanchalik samarali amalga oshirilayotganligini ko'rsatadigan samaradorlik mezonlari. Faoliyat ko'rsatkichlari o'qituvchining o'quvchilarining ijtimoiy rivojlanishida erishgan darajasini aks ettiradi. Va ikkinchi guruh - protsessual ko'rsatkichlar. Shuningdek, ular o'qituvchining pedagogik faoliyati va muloqoti qanday amalga oshirilayotganligi, uning shaxsiyati mehnat jarayonida qanday amalga oshirilganligi, uning mehnat qobiliyati va sog'lig'i qanday ekanligi, shuningdek, u o'quvchilarning qanday faoliyat va muloqot jarayonlarini tashkil etishini ochib beradi.

Biroq, ko'rsatkichlar hamma uchun bir xil bo'lishi mumkin emas. Ular pedagogik jarayon ishtirokchilari tomonidan aniq maqsad va vazifalarni hisobga olgan holda ko'rsatiladi va sinf rahbari, bolalar, o'qituvchilar va ota-onalarning introspektsiyasi va o'zini o'zi baholash vositasi bo'lib xizmat qiladi. Ular etarlicha aniq, o'lchanadigan, bolalar va kattalar uchun tushunarli bo'lishi kerak.

Sinf rahbari ishining samaradorligini o'rganishda shuni yodda tutish kerakki, ko'rsatkichlar dinamikasi bir xil bo'lmasligi mumkin. Bundan tashqari, ularning ba'zilari deyarli o'zgarmaydi, ba'zan esa avvalgi bosqichga qaraganda yomonroq bo'lishi mumkin. Umumiy xulosa pedagogik jarayonni tavsiflovchi barcha olingan ma'lumotlarni taqqoslash asosida amalga oshiriladi.

Savol tug'iladi: "Sinf rahbari ishining samaradorligi qanchalik tez-tez baholanadi?". Bir tomondan, bu doimiy ravishda kuzatish yoki pedagogik jarayonga organik ravishda mos keladigan tadqiqot usullarini qo'llash haqida gap ketganda, boshqa tomondan, vaqti-vaqti bilan maxsus tashkil etilgan "seksiyaviy" tadqiqotlar (masalan, talabalar va ota-onalarning so'rovnomasi). Shu munosabat bilan biz joriy, davriy, yakuniy, vaqt bo'yicha ajratilgan natijalar haqida gapirishimiz mumkin.

Sinf rahbarining ishini chuqurroq o'rganish uchun turli davrlarda va turli usullarda olingan ma'lumotlarni hisobga olish va tahlil qilish maqsadga muvofiqdir.

1 .2. INcla o'zaro ta'siribilan katta rahbar

talabalekinmil

O'qituvchi bolalar jamoasining etakchisi sifatida o'z funktsiyalarini butun sinfga ham, alohida o'quvchilarga nisbatan ham amalga oshiradi. U bolalarning yosh xususiyatlariga va ular o'rtasida shakllangan munosabatlarga muvofiq muammolarni hal qiladi, har bir bola bilan munosabatlarni o'rnatadi, uning individual xususiyatlarini hisobga oladi. Sinf rahbari faoliyatidagi asosiy narsa shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishiga, uning ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarishga ko'maklashish, bolaning faol ijtimoiy himoyasini ta'minlash, sa'y-harakatlarni faollashtirish uchun zarur va etarli shart-sharoitlarni yaratishdir. bolalarning o'z muammolarini hal qilishlari.

Akademik R.X.ning kontseptsiyasiga muvofiq. Menejmentda Shakurovni ajratib ko'rsatish mumkin funktsiyalarning uch darajasi.

Birinchisi, R.X. tomonidan yuklangan pedagogik va ijtimoiy gumanitar funktsiyalarni o'z ichiga oladi. Shakurov maqsadli guruhga. Ushbu funktsiyalar o'quvchilarning ijtimoiy rivojlanishi uchun sharoit yaratishga qaratilgan bo'lib, bolaga uning dolzarb shaxsiy muammolarini hal qilishda ham, mustaqil hayotga tayyorlashda ham yordam berishga qaratilgan. Ular orasida sinf o'qituvchisi faoliyatining asosiy mazmunini belgilaydigan ikkitasini ajratib ko'rsatish kerak:

- talabalarni tarbiyalash

- bolani atrof-muhitning salbiy ta'siridan ijtimoiy himoya qilishdayashash ijtimoiy muhit

Ijtimoiy-psixologik funktsiyalar orasida alohida ta'kidlash kerak haqida R tashkil etish funktsiyasi . Ushbu funktsiyaning asosiy maqsadi bolalarning ijobiy tashabbusini qo'llab-quvvatlashdir, ya'ni. asosiy e’tibor sinf rahbari tomonidan o‘quvchilarni tashkillashtirishga emas, balki o‘z-o‘zini tashkil qilishda yordam berishga qaratiladi. Sinf rahbari maktab o'quvchilarining bilim, mehnat, turli estetik faoliyatlarini, shuningdek, ularning bo'sh vaqtini tashkil etadigan erkin muloqotini tashkil qiladi.

Funktsiyani amalga oshirish muhimdir jamoa bilan ishlash , o'z-o'zidan maqsad sifatida emas, balki sinf oldiga qo'yilgan maqsadlarga erishish yo'li sifatida harakat qiladi. Sinf rahbarining vazifalaridan biri o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarishini rivojlantirishdir.

Uchinchi guruh funktsiyalari boshqaruv sub'ektining o'zi va umuman talabalar faoliyatini tashkil etish faoliyati mantiqidan kelib chiqadigan talablarni ifodalaydi. U quyidagi funktsiyalarni o'z ichiga oladi: diagnostika, maqsadni belgilash, rejalashtirish, nazorat qilish va tuzatish.

Amalga oshirish diagnostika funktsiyasi sinf rahbari tomonidan boshlang'ich darajani aniqlash va o'quvchilar tarbiyasidagi o'zgarishlarni doimiy nazorat qilishni o'z ichiga oladi. U bolaning shaxsiyati va individual xususiyatlarini o'rganish va tahlil qilish, natijalarning samarasizligi sabablarini topish va yaxlit pedagogik jarayonni tavsiflashga qaratilgan.

Diagnostik funktsiyani amalga oshirgan holda, sinf o'qituvchisi ikki tomonlama maqsadni ko'zlashi mumkin: birinchi navbatda, o'z faoliyatining samaradorligini aniqlash; ikkinchidan, diagnostika tadqiqot vositasidan shaxsni shakllantirish va bolaning individualligini rivojlantirish vositasiga aylanishi mumkin.

Maqsadni belgilash funktsiyasi o'quvchilar bilan ta'lim faoliyati maqsadlarini birgalikda ishlab chiqish sifatida qarash mumkin. Bu jarayonda sinf rahbarining ishtiroki ulushi o‘quvchilarning yoshi va sinf jamoasining shakllanish darajasiga bog‘liq.

Ta'lim jarayonining maqsadlari jarayonni boshqarish vazifalarini belgilaydi, ular bolaning shaxsiyatini rivojlantirish jarayonini boshqarish vazifalarini belgilaydi. Ular umumiy va xususiy bo'linishi mumkin. Umumiy bo'lganlar bolani o'z ichiga olgan ijtimoiy munosabatlarning asosiy sohalariga muvofiq belgilanadi. Amaliy maqsadlar talabalar faoliyatini tashkil etish maqsadlariga aylantiriladi, ya'ni. xususiyga.

Maqsad qo'yish mantig'i jarayonda o'z aksini topadi faoliyatni rejalashtirishhaqidasti sinf o'qituvchisi. Rejalashtirish- bu sinf rahbarining o'ziga va sinf jamoasiga faoliyatni oqilona tashkil etishda yordami. Rejaning maqsadi pedagogik faoliyatni tartibga solish, pedagogik jarayonga qo'yiladigan muntazamlik va tizimlilik, natijalarning boshqarilishi va uzluksizligi kabi talablarning bajarilishini ta'minlashdan iborat.

Rejalashtirishda sinf rahbari va sinf jamoasining yaqin hamkorligi muhim ahamiyatga ega. Bolalarning ishtirok etish darajasi ularning yoshiga bog'liq.

Rejalashtirish maqsadga olib boradigan narsa bo'lishi kerak. Maqsadlar strategik va taktika sifatida belgilanganligi sababli, rejalar strategik yoki uzoq muddatli va taktik yoki ishlaydigan bo'lishi mumkin.

asosiy maqsad nazorat qilish va tuzatish funktsiyalari sinf rahbari faoliyatida ta'lim jarayonini doimiy ravishda takomillashtirishni ta'minlashdan iborat.

Nazorat funktsiyasini amalga oshirish, bir tomondan, ijobiy natijalarni, ikkinchi tomondan, ta'lim jarayonida yuzaga keladigan kamchiliklar va muammolarning sabablarini aniqlashni o'z ichiga oladi. Nazorat natijalarini tahlil qilish asosida sinf rahbarining ishi ham butun sinf bilan, ham ma'lum bir o'quvchilar guruhi yoki alohida o'quvchi bilan tuzatiladi. Sinf rahbarining ishini nazorat qilish maktab ma'muriyati tomonidan emas, balki o'z-o'zini nazorat qilishdir.

Tuzatish har doim sinf rahbari va butun sinf jamoasi, guruh yoki alohida o'quvchilarning birgalikdagi faoliyatidir. Yuqorida sanab o'tilgan uchta funktsiya sinf rahbari faoliyatining mazmunini belgilaydi.

O'z vazifalarini tushunib, sinf rahbari bolalar bilan ishlash shakllarini tanlaydi. Avvalo, ular bolalar uchun turli xil tadbirlarni tashkil etish bilan bog'liq. Faoliyat turlari bo'yicha shakllarni ajratish mumkin - o'quv, mehnat, sport, badiiy; o'qituvchining ta'sir qilish usuliga ko'ra - to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita.

Shakl vaqtiga ko'ra quyidagilarga bo'linishi mumkin:

Qisqa muddatli (bir necha daqiqadan bir necha soatgacha)

Uzoq muddatli (bir necha kundan bir necha haftagacha)

An'anaviy (muntazam takrorlanadigan)

Tayyorgarlik davriga kelib, talabalarni dastlabki ishlarga, talabalarni tayyorlashga kiritmasdan, ular bilan olib boriladigan ish shakllari haqida gapirish mumkin.

Tashkilotning predmetiga ko'ra, shakllarning tasnifi quyidagicha bo'lishi mumkin:

Bolalar o'qituvchilar, ota-onalar va boshqa kattalar tomonidan tashkil etiladi;

Faoliyat hamkorlik asosida tashkil etiladi;

Tashabbus va uni amalga oshirish bolalarga tegishli.

Natijaga ko'ra barcha shakllarni quyidagi guruhlarga bo'lish mumkin:

Natijada axborot almashinuvi;

Natijada umumiy qaror (fikr) ishlab chiqiladi;

Natijada ijtimoiy ahamiyatga ega mahsulot.

Ishtirokchilar soniga ko'ra shakllar quyidagilar bo'lishi mumkin:

Individual (o'qituvchi-o'quvchi);

Guruh (o'qituvchi - bolalar guruhi);

Ommaviy (o'qituvchi - bir nechta guruhlar, sinflar).

Individual shakllar barcha darsdan tashqari mashg'ulotlarga, o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi muloqotga kiradi. Ular guruh va jamoaviy shakllarda ishlaydi va oxir-oqibat barcha boshqa shakllarning muvaffaqiyatini belgilaydi. Bularga suhbat, maslahatlashuv, fikr almashish, topshiriqlar va hokazolar kiradi.Bu ish shakllarida o‘qituvchilar oldida eng muhim vazifalardan biri: o‘quvchini ochish, uning iqtidorini ochish, uning xarakteriga xos bo‘lgan barcha qadriyatni kashf etish vazifasi turibdi. Har bir inson har xil munosabatda bo'lishi kerak, har bir kishi o'ziga xos munosabatlar uslubiga muhtoj.

Guruh ish shakllariga xo‘jalik kengashlari, ijodiy guruhlar, o‘zini o‘zi boshqarish organlari, mikroto‘garaklar kiradi. Bu shakllarda o`qituvchi oddiy ishtirokchi yoki tashkilotchi sifatida namoyon bo`ladi. Uning asosiy vazifasi, bir tomondan, har kimga o'zini namoyon qilishga yordam berish, ikkinchi tomondan, guruhda barcha jamoa a'zolari va boshqa odamlar uchun muhim bo'lgan aniq ijobiy natijaga erishish uchun sharoit yaratishdir.

O'qituvchilarning maktab o'quvchilari bilan ishlashning jamoaviy shakllariga, birinchi navbatda, turli tadbirlar, tanlovlar, tomoshalar, kontsertlar, sayohatlar, sayohatlar, sport musobaqalari va boshqalar kiradi. Bu shakllarda talabalarning yoshi va boshqa bir qator shartlarga qarab, o'qituvchilar turli rol o'ynashi mumkin: etakchi ishtirokchi, tashkilotchi; shaxsiy namunasi bilan bolalarga ta'sir qiladigan faoliyatning oddiy ishtirokchisi; maktab o'quvchilariga ko'proq bilimdon odamlarning tajribasini o'zlashtirishning shaxsiy namunasi bilan ta'sir qiladigan yangi ishtirokchi; maslahatchi, tadbirlarni tashkil etishda bolalarning yordamchisi.

Darsda tarbiyaviy ishlarni tashkil etish.

Ta'limning umumiy ijtimoiy vazifasi - bilim, ko'nikma, g'oyalar, ijtimoiy tajriba va xulq-atvor usullarini avloddan avlodga o'tkazishdir.

Tor ma'noda tarbiya deganda shaxsning sifatlar tizimini yoki har qanday o'ziga xos sifatni (masalan, ijodiy faoliyatni tarbiyalash) shakllantirishga qaratilgan o'qituvchilarning maqsadli faoliyati tushuniladi. Shu munosabat bilan ta'limni sotsializatsiya jarayonining pedagogik tarkibiy qismi sifatida ko'rib chiqish mumkin, bu shaxsning ijtimoiy rivojlanishi uchun shart-sharoit yaratish uchun maqsadli harakatlarni o'z ichiga oladi. Bunday sharoitlarni yaratish bolani o'qish, muloqot qilish, o'yin, amaliy faoliyatda turli xil ijtimoiy munosabatlarga kiritish orqali amalga oshiriladi.

O'qituvchining o'quvchiga kasbiy funktsiyalarini amalga oshirish doirasidagi ta'siri haqida gapirganda, biz buni pedagogik faoliyat deb ataymiz. tarbiyaviy ish . Sinf rahbari tomonidan olib boriladigan tarbiyaviy ish o'quvchi shaxsining maqbul rivojlanishini ta'minlash uchun hal qilinishi kerak bo'lgan tashkiliy-pedagogik vazifalar majmuasini amalga oshirishni, belgilangan vazifalarga muvofiq ta'lim shakllari va usullarini tanlashni o'z ichiga oladi. pedagoglar va ularni amalga oshirish jarayoni. Sinf rahbarining tarbiyaviy ishida buni alohida ta'kidlash kerak uchta asosiy yo'nalishenia.

Birinchidan bilan bog'liq talabaga bevosita ta'sir qiladi

Uning rivojlanishining individual xususiyatlarini, uning muhitini, qiziqishlarini o'rganish;

Tarbiyaviy ta'sirlarni dasturlash;

Individual ish usullari va shakllari majmuasini amalga oshirish;

Tarbiyaviy ta'sirlar samaradorligini tahlil qilish.

Ikkinchi yo'nalish bilan bog'liq ta'lim muhitini yaratish:

Jamoa bilan ishlash

Qulay hissiy muhitni shakllantirish;

Talabalarni ijtimoiy faoliyatning turli turlariga jalb qilish;

Bolalarning o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantirish.

uchinchi yo'nalish taklif qiladi turli xil sub'ektlarning ta'sirini tuzatishbbolaning ijtimoiy munosabatlari ob'ektlari:

Ijtimoiy oilaga yordam berish;

Pedagogik xodimlar bilan o'zaro munosabatlar;

Ommaviy axborot vositalarining ta'sirini tuzatish;

Jamiyatning salbiy ta'sirini zararsizlantirish;

Boshqa ta'lim muassasalari bilan o'zaro hamkorlik.

Ta'limning maqsadi va vazifalari nimadan iborat degan savol tug'iladi. Umuman olganda, barcha pedagogik maqsadlarni shartli ravishda 2 ta o'zaro bog'liq guruhga bo'lish mumkin: ideal va dolzarb. Ta'limning haqiqiy maqsadlaridan kelib chiqib, o'quvchilarni tarbiyalashning dolzarb vazifalarini aniqlash mumkin. Tarbiya natijasi shaxsning ijtimoiy rivojlanishi, uning qarashlari, motivlari va real harakatlaridagi ijobiy o'zgarishlarni nazarda tutgan holda, biz bolani tarbiyalash natijasiga qaratilgan ta'lim vazifalarining 3 guruhini ajratamiz.

Birinchi guruh vazifalari insonparvarlik dunyoqarashining shakllanishi bilan bog'liq. Ularni hal qilish jarayonida bolaning umuminsoniy qadriyatlarni o'zlashtirishi, insonda gumanistik qarashlar va e'tiqodlarning shakllanishi jarayoni sodir bo'ladi.

Ikkinchi guruh vazifalari birinchisi bilan uzviy bog'liq bo'lib, axloqiy xulq-atvorning ehtiyojlari va motivlarini shakllantirishga qaratilgan.

Uchinchi guruh ushbu motivlarni amalga oshirish uchun sharoit yaratish va bolalarning axloqiy xulq-atvorini rag'batlantirishni o'z ichiga oladi.

Ta’lim jarayoni insonning ijtimoiyligini, ya’ni uning iqtisodiy, siyosiy va ma’naviy sohalardagi murakkab ijtimoiy munosabatlar tizimida ishtirok etishga tayyorligini shakllantirishga yordam beradigan ta’lim natijasiga qaratilishi kerak.

Ta'lim muammolarini hal qilishning asosiy vositasi mebugun Va nayranglar ta'lim.

ostida ta'lim usullari biz o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar usullarini tushunamiz, bu jarayonda o'quvchilar shaxsiyatining fazilatlarini rivojlantirish darajasida o'zgarishlar sodir bo'ladi.

O'qituvchining asosiy vazifasi bolaning rivojlanishiga yordam berishdir va pedagogik amaliyot insonning barcha muhim sohalarini rivojlantirish va takomillashtirishni ta'minlashi kerak. Ularga kumulyativ ta'sir ta'lim usullari bilan ta'minlanadi.

Fikrlar, tushunchalar, munosabatlarni shakllantirish uchun intellektual sohaga ta'sir qilish uchun, ishontirish usullari, har qanday kontseptsiyani, axloqiy pozitsiyani, sodir bo'layotgan narsalarni baholashni oqilona isbotlashni taklif qilish.

E'tiqod o'ziga ishonishga mos keladi - o'z-o'zini tarbiyalash usuli bolalarning ongli ravishda, mustaqil ravishda, muayyan ijtimoiy muammoning echimini izlashda, mustaqil ravishda mantiqiy xulosalarga asoslanib, o'zlarida qarashlar to'plamini shakllantirishiga asoslanadi.

Motivatsion sohaga ta'sir qilish usullari o‘quvchilarning hayotga bo‘lgan ongli motivlarini shakllantirishga asoslangan rag‘batlantirishni o‘z ichiga oladi. Pedagogikada bu usulning rag'batlantirish va jazolash kabi tarkibiy qismlari keng tarqalgan.

Rag'batlantirish usullari o'z xatti-harakatlarini to'g'ri baholash qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi, bu o'z ehtiyojlarini anglashga yordam beradi - hayotning ma'nosini tushunish, tegishli motivlarni va ularga mos keladigan maqsadlarni tanlash, ya'ni. motivatsiyaning mohiyatini nima tashkil qiladi.

Hissiy sohaga ta'sir qilish usullari o'z his-tuyg'ularini boshqarish bo'yicha zarur ko'nikmalarni shakllantirish, o'ziga xos his-tuyg'ularni o'z-o'zini boshqarishga o'rgatish, o'z hissiy holatlarini va ularni keltirib chiqaradigan sabablarni tushunishni o'z ichiga oladi. Bolaning hissiy sohasiga ta'sir qiladigan usul taklif va tegishli dayobiz diqqatga sazovor joylarmiz. Taklif og'zaki va og'zaki bo'lmagan tarzda amalga oshirilishi mumkin. "Ilhomlantirish - his-tuyg'ularga va ular orqali - insonning ongi va irodasiga ta'sir qilish".

taklif qilish jarayoni ko'pincha jarayon bilan birga keladi o'z-o'zini gipnoz qilish: bola o'z xatti-harakatlarini u yoki bu hissiy baholash bilan o'zini ilhomlantirishga harakat qiladi.

Irodaviy sohaga ta'sir qilish usullari taklif qiling: bolalarda tashabbuskorlikni, o'ziga ishonchni rivojlantirish; qat'iyatlilikni rivojlantirish, ko'zlangan maqsadga erishish uchun qiyinchiliklarni engish qobiliyati; o'zini nazorat qilish qobiliyatini shakllantirish (cheklov, o'zini tuta bilish); mustaqil xulq-atvor malakalarini oshirish va boshqalar. Irodaviy sohaning shakllanishiga dominant ta'sir ko'rsatishi mumkin talab usullari Va mashqlar.

O'z-o'zini tartibga solish sohasiga ta'sir qilish usullari bolalarda aqliy va jismoniy o‘zini-o‘zi boshqarish ko‘nikmalarini shakllantirish, hayotiy vaziyatlarni tahlil qilish, ularning xulq-atvori va atrofdagi odamlarning holatini tushunish, o‘ziga va boshqalarga halol munosabatda bo‘lish ko‘nikmalarini shakllantirishga qaratilgan.

Fan-amaliy sohaga ta'sir qilish usullari bolalarda insonning o'zini sof ijtimoiy mavjudot sifatida ham, o'ziga xos individuallik sifatida anglashga yordam beradigan fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan.

Ekzistensial sohaga ta'sir qilish usullari talabalarni ular uchun yangi munosabatlar tizimiga kiritishga qaratilgan. Maktab sharoitida bolalarning adolat tamoyili asosida hukm qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun mashqlarni ko'rib chiqish foydali bo'ladi va undan ham yaxshiroq - ikkilamchi deb ataladigan muammolarni hal qilish. Dilemma usuli Bu turli xil axloqiy muammolarni talabalarning birgalikda muhokamasidan iborat. Har bir dilemma uchun savollar ishlab chiqiladi, unga muvofiq munozara quriladi, bolalar har bir savol uchun "ma'qul" va "qarshi" ishonchli dalillar keltiradilar.

Tegishli dilemma usuli o'z-o'zini tarbiyalash usuli - aks ettirish, ya'ni shaxsning o'z ongida sodir bo'layotgan voqealar haqida fikrlash jarayoni. Bu nafaqat shaxsning ma'lum bir vaziyatda yoki muayyan davrda o'zini bilishini, balki uning atrofidagi boshqalarning munosabatlarini oydinlashtirishni, shuningdek, sodir bo'lishi mumkin bo'lgan o'zgarishlar haqida g'oyalarni rivojlantirishni ham o'z ichiga oladi.

Har bir usulni amalga oshirish pedagogik vaziyatga, o'quvchilarning xususiyatlariga va o'qituvchining individual pedagogik uslubiga mos keladigan texnikalar majmuasidan foydalanishni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, turli xil usullarni amalga oshirish bir xil texnikalar yordamida amalga oshirilishi mumkin.

ota-onalik amaliyoti - bular pedagogik jihatdan rasmiylashtirilgan harakatlar bo‘lib, ular orqali o‘quvchining xulq-atvori va pozitsiyalarida tashqi stimullar paydo bo‘lib, uning qarashlari, motivlari va xulq-atvorini o‘zgartiradi, buning natijasida shaxsning zahiraviy imkoniyatlari faollashadi va u ma’lum bir tarzda harakat qila boshlaydi. .

Pedagogik nazariya va amaliyotda ba'zilari mavjud ta'lim usullarining tasnifi.

Avvalo, ajralib turing aloqa texnikasi, ya'ni. o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqot usullari. Bunga "rol niqobi", "fikrlarning uzluksiz estafetasi", "o'z-o'zini rag'batlantirish", "erkin mavzu bo'yicha improvizatsiya", "ma'lum mavzu bo'yicha improvizatsiya" kabi usullar kiradi.

Usullarning ikkinchi guruhi bilan bog'liq tashkiliy faoliyat o'qituvchi, talaba atrofidagi vaziyatning mavjudligiga qaratilgan. Bu guruhga “ko‘rsatma berish”, “rol taqsimlash”, “lavozimlarni to‘g‘rilash”, “o‘qituvchini o‘z-o‘zidan ishdan bo‘shatish”, “rol almashish”, “mizansena” usullari kiradi.

Ko'pgina pedagogik texnikalar orasida hazil, o'qituvchining shaxsiy namunasi, muhitni o'zgartirish, mustaqil ekspertlarga murojaat qilish va hokazolar katta o'rin tutadi.

O'qitish usullari cheksiz ko'p bo'lishi mumkin. Har bir vaziyat yangilarini keltirib chiqaradi, har bir o'qituvchi o'zining individual uslubiga mos keladigan turli xil texnikalardan foydalanadi. Bir talabaga mos keladigan narsa boshqasiga ishlamasligi mumkin.

Sinf rahbarining tarbiyaviy ishlari ko'p qirrali bo'lib, tarbiyaviy muammolarni hal qilish usullarini tanlash ko'plab omillarga, jumladan, pedagogik faoliyatning individual uslubiga bog'liq.

1 .3. O'zaro aloqa ajoyibboshiva talabaning oilasi

Oila va maktab o'rtasidagi hamkorlikning zarurati va ahamiyati hech qachon so'roq qilinmagan. Ota-onalar bolaning maktabga kirishidan oldin birinchi va asosiy o'qituvchilari bo'lib, kelajakda bu rolni bajaradilar. Maktabning bolalarga ta'lim berish samaradorligi ko'p jihatdan uning oila bilan qanday munosabatda bo'lishiga bog'liq.

Maktab va oila hamkorligini tashkil etishda sinf rahbarlari yetakchi rol o‘ynaydi. Aynan ularning ishi oilalarning maktab tomonidan bolalarni tarbiyalash bilan bog'liq harakatlarini qay darajada tushunishi va ularni amalga oshirishda ishtirok etishini belgilaydi. Sinf o'qituvchisining eng muhim vazifalaridan biri bu birdamlikni, oila a'zolarini mustahkamlash, ota-onalar va bolalar o'rtasida o'zaro tushunishni o'rnatish, bolaning rivojlanishi uchun qulay, qulay sharoitlar yaratishdir. Agar tarbiyaviy ish o'qituvchilar, ota-onalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlik g'oyasiga asoslangan bo'lsa, uni muvaffaqiyatli hal qilish mumkin.

Bolalar, ota-onalar, o'qituvchilar bir jamoaning a'zolaridir. Ularni umumiy tashvishlar, muammolar birlashtiradi, ularni hal qilish natijasi ko'p jihatdan ularning o'zaro ta'sirining tabiatiga bog'liq.

Oila va sinf rahbarining hamkorlikdagi o‘zaro hamkorligi o‘zaro ishonch va hurmat, o‘zaro yordam va yordam, bir-biriga nisbatan sabr-toqat va bag‘rikenglik tamoyillariga asoslanadi.

Bolalar, ota-onalar va o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyati bo'lishi mumkindanpiyoda, agar:

Bolalar, ota-onalar, o'qituvchilar birgalikda ishlashga ijobiy moyil bo'ladilar, ular birgalikda harakat qilishni xohlashadi, ular uning maqsadlarini bilishadi va unda shaxsiy ma'no topadilar;

Faoliyatni birgalikda rejalashtirish, tashkil etish va yakunlash amalga oshiriladi; ishda ishtirokchilarning xohish va imkoniyatlarini hisobga olgan holda, rollar, funktsiyalar va faoliyat sohalari taqsimlanadi;

Ishtirokchilar tomonidan har xil turdagi, usullar, shakllar va ularning birgalikdagi ishdagi pozitsiyasini erkin tanlash holatlari yaratiladi;

Bolalar va ota-onalarga hech qanday majburlashlar, bosimlar yo'q; harakatlar, o'qituvchining uslubi faoliyat ishtirokchilarining o'zini o'zi anglashi va o'zini namoyon qilishiga yordam beradi.

O'qituvchilar, talabalar, ota-onalar o'rtasidagi hamkorlik turli xil birgalikdagi faoliyat shakllarida amalga oshiriladi. Amalda qo'llaniladigan talabalar, ota-onalar va o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyatining bir nechta shakllarini sanab o'tamiz.

sinf uchrashuvi :

Bu teng manfaatdor odamlarning suhbati. Ota-onalar va bolalarning umumiy manfaatlarini aks ettiruvchi muammolar muhokama qilinadi. Guruh ishlari, ijodiy topshiriqlar, muammolarni hal qilish, sinf hayotidagi vaziyatlarni muhokama qilish qo'llanilsa, uchrashuv ayniqsa faol va qiziqarli bo'ladi. Uchrashuv konferentsiya, munozara, jamoaviy ijodiy ish shaklida bo'lishi mumkin.

Kognitiv faoliyat shakllari :

bilimlarning ommaviy sharhlari, fanlar bo'yicha ijodiy hisobotlar, ochiq darslar kunlari, bilim va ijod bayrami, biluvchilar turnirlari. Bu shakllarning barchasida bolalar, ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida bevosita munosabatlar mavjud.

Ish shakllari :

ofis dizayni, chiqindi qog'oz yig'ish, bolalar va ota-onalar hayotidagi muhim voqea munosabati bilan yodgorlik xiyobonini ekish va boshqalar.

Dam olish faoliyati :

qo'shma bayramlar, kontsertlar, spektakllar, tanlovlar, tanlovlar, KVN, uyda dam olish kunlari klublari, qiziqish ota-onalar maktablari tayyorlash.

Shunday qilib, ota-onalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish orqali sinf rahbari oilada do'stona va o'zaro manfaatdor munosabatlarni shakllantirishni ta'minlaydi, ota-onalarni bolalar va butun sinf jamoasining muammolarini hal qilishga jalb qiladi.

Ota-onalar, sinf rahbari bir xil bolalarning tarbiyachisi bo'lib, ular ittifoqdosh bo'lganda, ta'limning natijasi muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin. Bu ittifoq zamirida intilishlar, ta’lim jarayoniga qarashlar, birgalikda ishlab chiqilgan maqsad va tarbiyaviy vazifalar, ko‘zlangan natijalarga erishish yo‘llari birligi yotadi.

Sinf rahbari va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shakllari - bu ularning birgalikdagi faoliyati va muloqotini tashkil etish usullari. Tegishli kombinatsiya kollektiv, guruh Va o'zaro ta'sirning individual shakllariTwiya. Masalan, ota-onalar yig'ilishida har qanday tarbiya muammosini muhokama qilish ota-onalar bilan individual uchrashuvlarda, shuningdek, guruh maslahatlarida davom ettirilishi mumkin. Biz eng keng tarqalganini sanab o'tamiz kolle uchun faol shakllar o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar.

Ota onalar majlisi - sinf va ota-onalar jamoasi hayotining muammolari muhokama qilinadigan ota-onalar ishining asosiy shakli.

Ota-onalar ma'ruza zali ota-onalarni ta'lim masalalari bilan tanishtiradi, ularning pedagogik madaniyatini oshiradi, bolalarni tarbiyalashda yagona yondashuvlarni ishlab chiqishga yordam beradi.

Savol-javob kechasi ota-onalarning so'rovi yoki bolalarni tarbiyalashda va ular bilan munosabatlarda yuzaga keladigan muammoli masalalarni guruhlashdan so'ng amalga oshiriladi.

Munozara - ta'lim muammolari haqida fikr yuritish - ota-onalar uchun qiziqarli bo'lgan pedagogik madaniyatni oshirish shakllaridan biri. Bu qulay muhitda bo'lib o'tadi va hammaga muammoni muhokama qilishda ishtirok etish imkonini beradi.

Ma'muriyat, sinf o'qituvchilari bilan uchrashuv har yili amalga oshirilishi kerak. O'qituvchilar ota-onalarni ularning talablari bilan tanishtiradilar, ularning istaklarini tinglashadi.

Ayniqsa, muhim shakl - o'qituvchilarning o'zaro munosabati ota-onabjamoa. Ular birgalikda ota-onalarning imkoniyatlari va manfaatlarini hisobga olgan holda ishni tashkil etish bo‘yicha ishlar kengashlarini tuzishga harakat qilmoqda.

Guruh darslari kashfiyot xarakteriga ega bo‘lishi mumkin. Shuningdek, guruh mashg'ulotlarini ota-onalarga bolalar uchun to'garaklar faoliyatini tashkil etish ko'nikmalari, dam olish kunlarida to'garak shakllarini o'rgatish bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

O'zaro ta'sirning kollektiv va guruh shakllari o'tadi indus Va vizual shakllar . Suhbatlar, intim suhbatlar, konsultatsiya-fikrlash, individual topshiriqlarni bajarish, muammoning yechimini birgalikda izlash, yozishmalar shular jumlasidandir. Ota-onalar bilan individual ish o'qituvchidan ko'proq kuch va zukkolikni talab qiladi, lekin uning samaradorligi ancha yuqori. Aynan individual muloqotda ota-onalar maktab tomonidan o'quvchilarga qo'yilgan talablarni o'rganadilar va sinf rahbarining ittifoqchilariga aylanadilar.

Muvaffaqiyatli hamkorlikdan barcha tomonlar foyda ko'radi. O'qituvchilar hamkorligining ijobiy natijasi - bu ota-onalar va umuman jamiyat tomonidan hurmatning oshishi, ular bilan shaxslararo munosabatlarning yaxshilanishi, bolalar, ota-onalar va maktab ma'muriyati oldida obro'-e'tiborning oshishi, ularning ishidan qoniqishning oshishi, unga yanada ijodiy yondashish. Ota-onalar uchun o'zaro munosabatlarning natijasi bolalar va maktab dasturlarini yaxshiroq bilish, o'qitishda ularning fikrlari va istaklari hisobga olinishiga ishonch, ularning maktabdagi ahamiyatini his qilish, oilani mustahkamlash va bolalar bilan muloqotni yaxshilashdir. Bolalar uchun foyda aniq. Bu maktabga, o'qishga bo'lgan yaxshi munosabatda, ularning bilim va ko'nikmalarini rivojlantirishda, muvaffaqiyatli ijtimoiy mavqeida namoyon bo'ladi.

1 .4. Sinf soati tarbiyaviy ish shakli sifatidahaqidaSiz talabalar bilan birgasizXia

Talabalar bilan olib boriladigan tarbiyaviy ishlarning asosiy shakllaridan biri sinf soatidir. Sinf soatini maktab o'quvchilarining atrofidagi dunyoga munosabat tizimini shakllantirishga hissa qo'shadigan maxsus tashkil etilgan qiymatga yo'naltirilgan faoliyat deb atash mumkin.

Sinfning uchta asosiy ta'lim funktsiyasi mavjud: va boshqalarhaqidayorituvchi, yo‘naltiruvchi, yo‘naltiruvchi.

tarbiyaviy sinf soati o’quvchilarning o’quv rejalarida aks ettirilmagan axloq, estetik, psixologiya – fanlar bo’yicha bilim doirasini kengaytiradi. Sinf xonasining bu ma'rifiy funktsiyasi ko'pincha "dunyoni o'rganish" funktsiyasi deb ataladi. Ushbu xususiyat tufayli salqin soatlar turli xil mavzularga ega bo'lishi mumkin, shuning uchun ular bolalar uchun juda qiziqarli.

Orientatsiya o`quvchilarda tevarak-atrofdagi voqelik ob`yektlariga ma`lum munosabatni shakllantirishdan, moddiy va ma`naviy qadriyatlarning ma`lum bir ierarxiyasini rivojlantirishdan iborat. Bu funksiya asosiy hisoblanadi, u dunyoni baholashga yordam beradi. Biroq, u ma'rifat bilan uzviy bog'liqdir: o'quvchi o'ziga notanish bo'lgan dunyo ob'ektiga munosabatini bildirishi mumkin emas. Ko'pincha, sinf soatlarida ular bolalarni hayotning u yoki bu hodisalari bilan tanishtirishga murojaat qilishadi, chunki bolalarni ularga nisbatan ma'lum munosabatda tarbiyalash kerak. Ba'zan sinf soati faqat o'qituvchi u yoki bu munosabatni shakllantirishni o'z vazifasi qilib qo'ygan taqdirdagina yo'naltiruvchi funktsiyaga ega bo'lishi mumkin. Bu qandaydir mashhur voqea muhokama qilinayotgan dars soatlarida sodir bo'ladi; bu talabalar anketalari tahlil qilinadigan sinf soatlarida ham sodir bo'ladi; bunday ajoyib soatlar kino maqolalarini muhokama qilishni va hokazolarni o'z ichiga oladi. Shuni ta'kidlash kerakki, bunday sinf soatini o'tkazish juda qiyin: bolalarda mavjud bo'lgan munosabatlarning mumkin bo'lgan nuanslarini oldindan bilish va ularni kerakli yo'nalishda sezmaslik kerak.

hidoyat hayot haqidagi suhbatni talabalarning haqiqiy amaliyotiga aylantirishga yordam beradi, ularning faoliyatini yo'naltiradi. Ushbu funktsiya o'quvchilar hayotining amaliy tomoniga haqiqiy ta'sir ko'rsatadi. Dunyoni "kirish" va "baholash" dunyo bilan "o'zaro munosabat" bilan yakunlanishi kerak.

Ko'pincha sinf soati bir vaqtning o'zida ushbu uchta funktsiyani bajaradi: u ma'rifat beradi, yo'naltiradi, yo'naltiradi.

Sinf soatining maqsadi - o'qituvchining tarbiyaviy ish tizimida intilayotgan yakuniy natijasidir. Va sinf soatining vazifasi o'qituvchi hozirda olishni rejalashtirgan va olishni rejalashtirgan natijadir. Vazifa - bu maqsad sari umumiy harakatdagi qadamdir. Variant sinf soatida bitta emas, balki ikkita yoki uchta vazifa hal qilinganda mumkin. Ko'pgina sinf rahbarlari jiddiy xatolarga yo'l qo'yishadi: ular har doim ham sinf soatining maqsadi va vazifasi o'rtasidagi farqni ko'ra olmaydi; va ular tomonidan qo'yilgan vazifalar "haqida ... haqida gapirib bering", "tushuntiring ...", "ko'ring ...", "muhokama ..." kabi ko'rinadi. Bir dars soatini o'tkazgandan so'ng, sinf o'qituvchisi o'quvchilar hayotining boshqa sohasida tegishli ta'sirlar tizimini yaratmasdan darhol natijalarni kutadi; sinf soati mavzusini o'ylab topib, keyin ular ta'lim maqsadi va vazifalarini unga moslashtiradilar, ular ta'limdan emas, balki tadbirdan kelib chiqadilar. Bu xatolarning barchasi ba'zan rasmiy ta'lim hodisasini keltirib chiqaradi.

Shunday qilib, sinf soati yordamida maktab o'quvchilarining qadriyatga yo'naltirilgan faoliyatini tashkil etish orqali biz ulardagi ijtimoiy qadriyat munosabatlarini o'tkazish va rivojlantirishga hissa qo'shamiz, bu ta'lim ishining ushbu shaklining asosiy maqsadidir.

Sinf soatini darsdan kam bo'lmagan ehtiyotkorlik bilan tayyorlash kerak: mazmunini o'ylab ko'ring, aniq tuzilmani aniqlang, muhit yarating va yordamchi materialni oldindan tayyorlang. Bir qator sinf soatlarining tematik tizimini yaratish, ular ta'sirlarning maqsadi bo'lishi uchun bir xil darajada muhimdir. Sinf soatini tashkil etish metodikasi uchta asosiy yo‘nalishdan iborat: dars soati mazmunini aniqlash, tashkiliy loyihalash va dars soatlari turkumini rejalashtirish. Sinf soatini tashkil etishni o’quvchilarni psixologik tayyorlashdan boshlash kerak. Shuningdek, umumiy tashkiliy ishning muhim qismi binolarni tayyorlashdir.

Dars soatlari oqilona bo'lishi kerak. Vaqtni boshqarishning asosiy qoidasi quyidagicha shakllantirilishi mumkin: "Talabalar oxirini kutishni boshlashdan oldin sinf soati tugatilishi kerak".

Shunga o'xshash hujjatlar

Maktab ta'limi tizimida sinf rahbarining o'rni. Talabalar jamoasi, talabalarning oilalari bilan ishlash shakllari va usullari. Sinf rahbari faoliyatini tartibga soluvchi rejalar va me'yoriy hujjatlarni ishlab chiqish uchun amaliy materiallar.

dissertatsiya, 03/15/2015 qo'shilgan


Sinf rahbarining asosiy vazifalari va vazifalari, uning maktab o'quvchilariga ta'lim va tarbiya berishdagi o'rni. Sinf rahbarining sinf bilan birinchi uchrashuvi. Sinf jamoasi, o'quvchi va ota-onalarning shaxsiyati bilan ishlash. Tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish.

muddatli ish, 2014-01-22 qo'shilgan


Sinf rahbarining tarbiyaviy ishi. Sinfni boshqarish turlari. Sinf rahbarining maqsadi va vazifalari. Sinf rahbarining tarbiyaviy ishining vazifalari. Pedagogik jarayon ishtirokchilarining qadriyat yo'nalishlarini o'rganish.

nazorat ishi, 30.03.2007 qo'shilgan


Sinf boshqaruvining shakllanish tarixini o'rganish. Tarbiyaviy vazifalarning xususiyatlari, sinf rahbari ishining mazmuni va shakllari. Sinf rahbari va o'quvchilarning ishi o'rtasidagi munosabatlar. O'quv faoliyatini rejalashtirish va tayyorlash.

taqdimot, 2010-04-22 qo'shilgan


Sinf rahbarining asosiy maqsadi, ta'limning umumiy maqsadi doirasida maktab o'quvchilarining shaxsini individual rivojlanishini ta'minlashdir. Sinf rahbari mahoratining tarkibiy qismlarini o'rganish. Sinfni boshqarish usullaridan amaliy foydalanish.

muddatli ish, 24.06.2010 qo'shilgan


Sinf boshqaruvining paydo bo'lishi va rivojlanishi tarixi. Sinf rahbarining vazifalari. O'rta maxsus ta'lim muassasasining o'quv guruhidagi o'quv-tarbiyaviy ishlarning mazmuni. Sinf rahbarining ishini rejalashtirish. Jamoa ta'limi.

muddatli ish, 30.01.2013 qo'shilgan


Sinf rahbarining faoliyat jarayonini ko'rib chiqish. Oilada bolaning individualligini shakllantirish va sinf rahbarining o'quvchining ota-onasi bilan ishlash shakli. O`quvchi shaxsini tarbiyalashda maktab va oila o`rtasidagi o`zaro hamkorlik strategiyasi va taktikasi.

test, 2009-04-19 qo'shilgan


Sinf soati sinf rahbari va sinf o‘quvchilari o‘rtasidagi ma’naviy muloqot soatidir. Maqsadlar, vazifalar va sinf yig'ilishini o'tkazish qoidalari. Sinf majlisining tuzilishi. “Hamkorlik o’zi nima?” mavzusidagi sinf yig’ilishi dasturi.

referat, 03/10/2007 qo'shilgan


Sinf rahbarining modeli va xususiyatlari, uning ta'lim faoliyatining asosiy yo'nalishlari. Kuratorning vazifalari va vakolatlari. Hujjatlar va hisobot. Zamonaviy dunyoda o'qituvchi va talabaning o'zaro munosabati, individual ishlarni tashkil etish usullari.

test, 26/11/2013 qo'shilgan


Sinf boshqaruvining rivojlanishi: tarixiy va mantiqiy xususiyatlar. Sinf rahbari faoliyatining yo'nalishlari va mazmunini tahlil qilish. Faoliyatni tashkil etishda axborot-kompyuter texnologiyalaridan foydalanish bo'yicha ko'rsatmalar.

Zamonaviy maktabda sinf rahbarining faoliyati

KIRISH

maktab sinf o'quv boshlig'i

Maktabning asosiy tarkibiy elementi sinfdir. Aynan darsda o‘quvchilarning bilish va ijodiy faoliyati amalga oshiriladi, ijtimoiy munosabatlar shakllanadi, har bir o‘quvchining shaxsiyati shakllanadi.

Mashg'ulotlar o'quvchilarning ijtimoiy farovonligi uchun g'amxo'rlikni ko'rsatadi, bolalarning bo'sh vaqtini va jamoani shakllantirish muammolarini hal qiladi, tegishli hissiy muhitni shakllantiradi. O`quvchilarning darsdagi faoliyatini tashkilotchisi, o`quvchiga tarbiyaviy ta`sir ko`rsatuvchi muvofiqlashtiruvchisi sinf rahbaridir.

Sinf rahbari maktabda tarbiyaviy ishning bevosita va asosiy tashkilotchisi, sinfda tarbiyaviy ishlarni olib borish uchun maktab direktori tomonidan tayinlanadigan mansabdor shaxsdir. Maktabda sinf o'qituvchilarining faol ishi bo'lmasa, psixologik qulaylik va ijodiy muhitni, bolalar va o'smirlar o'zlarini chinakam ochib berishlari va o'zlarini ijodiy amalga oshirishlari uchun sharoit yaratish qiyin va hatto imkonsizdir.

Sinf ustozligi institutining rasmiy tasdiqlanishi birinchi marta Rossiyada 70-yillarda sodir bo'lgan. 19-asr Biroq, 19-asrning boshlarida, Aleksandr I hukmronligi davrida "Universitetlarga bo'ysunuvchi ta'lim muassasalari to'g'risidagi Nizom" (1804) qabul qilindi, unga ko'ra talabalarga ta'lim berishdan tashqari, o'qituvchilar ularning tarbiyasi bolaga insonparvarlik munosabati asosida. Bu Nizomda shunday deyilgan edi: “O‘qituvchilar o‘z o‘quvchilari bilan birga ota-onalar o‘rnini egallaydilar, shuning uchun ularni mehr bilan, sabr-toqat bilan, diqqat bilan qabul qilishlari va o‘zlarini bolalar ustidan avtokratik sudyalar deb hisoblamasliklari kerak”. O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar muammosi Nizomda e'tibordan chetda qolmadi: "O'qituvchi ota-onalar bilan birgalikda ish va maslahat bilan eng yaxshi bolalarni tarbiyalashga harakat qilishi kerak".

Sovet hokimiyati davrida sinfiy murabbiylik bekor qilindi (1923), chunki talabalarning o'zini o'zi boshqarishiga urg'u berildi. Ammo, maktab amaliyoti shuni ko'rsatadiki, o'quvchilar tashkilotlarining ta'lim faoliyati inqiroz holatida edi, chunki bolalarning tashkiliy faoliyatida tajribaning etishmasligi, ularning imkoniyatlarini qayta baholash va o'qituvchining shakllanishidagi rolini kamaytirish. o'zini o'zi boshqarish va talabalar jamoasi faoliyatini tashkil etish ta'sir ko'rsatdi. O‘z vaqtida ular guruh o‘qituvchilarini darslarga biriktirib qo‘yishdan chiqish yo‘lini topishgan. Va faqat 1934 yilda Nizom va Yagona mehnat maktabi to'g'risidagi Nizomga binoan, sinflarda o'quv jarayonini tashkil etish mas'uliyati yana sinf o'qituvchilariga yuklandi. Xuddi shu 1934 yilda maktablarda sinf rahbarlari faoliyatini tartibga soluvchi asosiy hujjat bo'lgan "Sinf rahbari to'g'risidagi Nizom" tasdiqlandi.

Har bir o'qituvchining ishida qiyin, ammo juda muhim vazifa - sinf rahbari bo'lish. Sinf rahbarining ishi qanchalik og'ir bo'lmasin, bolalar, shubhasiz, bunga muhtojdirlar, chunki maktabning asosiy tarkibiy bo'g'ini sinfdir. Aynan shu erda kognitiv faoliyat tashkil etiladi, o'quvchilar o'rtasida ijtimoiy munosabatlar shakllanadi. Mashg'ulotlarda bolalarning ijtimoiy farovonligi haqida g'amxo'rlik ko'rsatiladi, ularning bo'sh vaqtini o'tkazish muammolari hal qilinadi, jamoalarning birlamchi yig'ilishi o'tkaziladi va tegishli hissiy muhit shakllanadi. Sinf rahbari o'quvchilarning sinfdagi faoliyatining tashkilotchisi, tarbiyaviy ta'sirlarning muvofiqlashtiruvchisi bo'lib qoladi. Aynan u o'quvchilar va ularning ota-onalari bilan bevosita muloqotda bo'ladi, bolalarning maktab jamoasida muammolarini hal qilishda yordam berishga chin dildan intiladi, maktab hayotini qiziqarli va foydali tarzda tashkil qiladi. Sinf rahbari juda muhim va mas'uliyatli vazifalarni bajaradi. U sinfda tarbiyaviy ishlarning tashkilotchisi va o‘quvchilarning murabbiyi, o‘quvchilar jamoasini tashkil qiladi va tarbiyalaydi, o‘qituvchilar, ota-onalar va jamoatchilikning tarbiyaviy sa’y-harakatlarini birlashtiradi. Sinf rahbariyati muammo sifatida maktab o'quvchisini tarbiyalashning eng xilma-xil va murakkab masalalarini bir tugunga to'playdi. Va shuning uchun uni ko'rib chiqish ikki baravar qiziq: bu sizga o'quv jarayonining ilmiy qarashlarining keng rasmini ochib berishga va ko'p o'n yillar davomida shakllangan va shu bilan birga maktabda bolalarni tarbiyalashni tashkil etish an'analarini uyg'unlashtirishga imkon beradi. ilmiy-pedagogik g‘oyalarni mantiqan to‘g‘ri va aniq amaliy amalga oshirishning ideal qurilishini yo‘lga qo‘yish.

Ushbu ishning maqsadi sinf rahbari faoliyatining yo'nalishlari va mazmunini o'rganishdir.

Tadqiqot ob'ekti sinf rahbarining faoliyat jarayonidir.

Sinf rahbarining ish shakllari va usullarini o'rganish mavzusi.

Asosiy vazifalar:

1) Sinf rahbari faoliyatining mohiyatini, asosiy vazifalarini ochib berish.

) Sinf rahbari ishida maqsad qo'yish va rejalashtirishni ko'rib chiqing.

) 10-sinfning sinf o'qituvchisi Shoba S.N.ning ish tajribasi bo'yicha sinf o'qituvchisi ishining asosiy shakllari va usullarini ko'rib chiqing. 15-sonli maktab.

4) Sinf rahbarining haqiqiy ishining amaliy materiallarini taqdim eting (sinf rahbarining tarbiyaviy ish rejasi; ota-onalar bilan ishlash rejasi, 10-sinfning ijtimoiy-pedagogik xususiyatlari)

Ishda quyidagi usullardan foydalanilgan:

1.Ilmiy-pedagogik va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish;

2.Sinf rahbarining tajribasini o'rganish.

Tajriba bazasi: 10-sinf, Mozir shahridagi 15-sonli maktab.

1-BOB. MAKTABNI BOSHQARUV TIZIMINDA SINF O‘RGITISINING O‘RNI.

1.1Sinf rahbarining asosiy funktsiyalari va vazifalari

O'rta va katta sinflarda sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etish uchun eng tajribali o'qituvchilar orasidan sinf rahbarlari tayinlanadi. Ularning zaruriyati bu sinflarda tarbiyaviy va tarbiyaviy ishlarni bir nechta o'qituvchilar tomonidan olib borilishi, ularning faoliyati muayyan muvofiqlashtirishni talab qilishi bilan bog'liq. Bundan tashqari, sinfdan tashqari ishlarning ko'plab turlari, masalan, talabalar jamoasini yaratish va tarbiyalash, ijtimoiy foydali mehnatni tashkil etish, o'quvchilarning axloqiy va badiiy va estetik faoliyatining ko'plab turlari bevosita vazifalarga kiritilmagan. fan o'qituvchilari soni va sinf rahbariga biriktiriladi.

Bugungi kunda sinf rahbari ham o'quvchilar va ularning ota-onalari bilan bevosita muloqot qiladi. Zamonaviy sinf rahbari o'z faoliyatini asosiy tamoyillar asosida amalga oshiradi, ular orasida quyidagilar ajralib turadi:

o'quvchilarning ta'lim faoliyatini tashkil etishda tabiiy muvofiqlik va madaniy muvofiqlikning kombinatsiyasi;

har bir talabaning shaxsini ijtimoiylashtirish o'z taqdirini o'zi belgilash, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi anglash orqali amalga oshiriladi;

shaxs va talabalar jamoasining ijodiy o'zini-o'zi rivojlanishini pedagogik rag'batlantirish.

Sinf rahbarining tarbiyaviy vazifalari, mazmuni va ish shakllari bir xil bo'lishi mumkin emas. Ular bolalar va ularning ota-onalari ehtiyojlari, qiziqishlari, ehtiyojlari, sinf, maktab, jamiyat sharoitlari va o'qituvchining o'z imkoniyatlari bilan belgilanadi.

Shunday qilib, sinf o'qituvchisining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

sinf jamoasida har bir o'quvchining ma'naviy rivojlanishiga hissa qo'shadigan qulay psixologik muhitni shakllantirish.

Vazifalardan kelib chiqqan holda, sinf o'qituvchisining vazifalari umumiy ta'lim muassasasida bolaning muvaffaqiyatli hayoti uchun sharoit yaratish, shaxsning har tomonlama ijodiy rivojlanishiga, ma'naviy shakllanishiga va tushunishiga ko'maklashish zarurligi bilan belgilanadi. hayotning ma'nosi haqida. Sinf rahbari o'z o'quvchilari, ularning psixofizik rivojlanishi, ijtimoiy muhiti, oilaviy sharoitlari to'g'risida ma'lumotlarni qabul qiladi va qayta ishlaydi, yaxlit ta'lim jarayonining borishini, har bir bolaning shaxsiyatiga aylanish jarayonini, uning axloqiy fazilatlarini nazorat qiladi; unga ko'rsatilayotgan ta'sirlarning mohiyatini tahlil qiladi; Har bir o'quvchi va butun sinf jamoasining ta'lim faoliyatini, o'quvchining o'zini o'zi belgilashini, o'zini o'zi tarbiyalashini va o'zini o'zi rivojlantirishini, sinf jamoasini shakllantirishni, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni, o'quv jarayonining boshqa ishtirokchilari bilan munosabatlarini muvofiqlashtiradi. jarayon. G.N.ning so'zlariga ko'ra. Sibirtsova, sinf o'qituvchisi quyidagi funktsiyalarni bajarishi kerak:

Sinf rahbarining funktsiyalari Ta'lim usullari va tartiblari Diagnostika Kuzatish, so'roq qilish, suhbatlar, suhbatlar, testlar va boshqalarga asoslangan shaxs va sinf jamoasini chuqur o'rganish. sinf Maqsad. Maqsadga muvofiq ta'limning maqsad va vazifalarini tanlash va aniqlashtirish, o'quvchilar faoliyatini loyihalashTashkilotning o'zini o'zi boshqarish sinfini, o'quvchilarning jamoaviy faoliyatini; Ularni o'quv vaqtidan oqilona foydalanishga o'rgatish va ularni darsdan tashqari qiziqarli mashg'ulotlarga jalb qilish Rag'batlantirish Motivatsiyaga asoslangan o'quvchilarning faolligi va ijobiy xulq-atvori, qiziqishlari va ijodkorligi Kommunikativ sinf jamoasi bilan psixologik aloqa: qulay muhit, o'zaro tushunish, hamkorlik Talabalarning muloqot va xatti-harakatlar tizimini tuzatish, nizolarni hal qilish texnologiyasi va tizimli nazorat choralarini qo'llash; ta'lim natijalarini tahlil qilish, hisobga olish va baholash, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlashni rag'batlantirish.

Sinf rahbarining vazifalari, funktsiyalari, huquq va majburiyatlari "Umumta'lim maktabining sinf rahbari to'g'risidagi nizom" hujjatida aks ettirilgan.

maktab o'quvchilarida o'qishga ijobiy ongli munosabatni tarbiyalash;

talabalarni mehnat va kasb tanlashga tayyorlash;

ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlarni, har bir o'quvchining axloqiy pozitsiyasini, uning xulq-atvor madaniyatini shakllantirish;

o‘quvchilarning qiziqish va qobiliyatini hisobga olgan holda sinfdan tashqari mashg‘ulotlarga jalb etish;

ta’lim jarayonida fan o‘qituvchilari, o‘quvchilarning ota-onalari va jamoat tashkilotlari bilan o‘zaro hamkorlik;

talabalarning aqliy va jismoniy salomatligiga g'amxo'rlik qilish; ijtimoiy pedagog va maktab psixologi bilan hamkorlik.

Bola shaxsini shakllantirish va rivojlantirish, uning qobiliyatlari va imkoniyatlarini ochib berishda etakchi rol sinf o'qituvchisiga tegishli.

"Sinf rahbarining vazifalari" (B ilovasiga qarang) jamiyat o'z oldiga qo'ygan zamonaviy vazifa - har bir o'quvchini maksimal darajada rivojlantirish, uning o'ziga xosligini saqlash, uning potentsial iste'dodlarini ochib berish va o'qish uchun sharoit yaratish bilan bog'liq. normal ruhiy, aqliy, jismoniy takomillashtirish.

2 Sinf rahbari ishida maqsad qo`yish va rejalashtirish

O'quv-tarbiyaviy ish muvaffaqiyatining kaliti o'qituvchining talabalar bilan o'zaro munosabatlarini yuqori professional maqsad qo'yish va rejalashtirishdir. Ishni rejalashtirish - bu bolalar bilan ishlash davomida to'xtamaydigan ijodiy jarayon. Bu o'qituvchi, bolalar jamoasi va o'quvchilarning ota-onalari hamkorligi, ularning birgalikdagi faoliyatining maqsad va vazifalarini tushunishlari va maktab hayotini qiziqarli, foydali, ijodiy qilish istagiga asoslanadi.

Qoida tariqasida, ta'limning maqsad va vazifalarini belgilashdan oldin o'qituvchi diagnostika usullaridan (psixologik muhit, shaxslararo munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari, har bir o'quvchining tarbiya darajasi, bolalar, o'quvchilarning qiziqishlari va moyilliklari) yordamida o'z sinf jamoasini o'rganadi. turli faoliyat turlari uchun qobiliyatlar va boshqalar). Olingan diagnostika natijalariga asoslanib, u ta'lim maqsadlari va vazifalarini belgilashga o'tadi.

Bolalar jamoasi bilan tarbiyaviy ishning maqsadlarini belgilashda o'qituvchi bolalar o'rtasidagi munosabatlarda, jamoaning qadriyat yo'nalishlarida sodir bo'lishi kerak bo'lgan o'zgarishlarni bashorat qiladi. Diagnostika asosida tuzilgan maqsadlarda ular ma'lum bir rivojlanish davridan keyin talabalar jamoasiga xos bo'lgan yangi shakllanishlarni aks ettiradi. Ushbu maqsadlar odatda bolalarning turli sohalarda rivojlanishi bilan bog'liq:

axloqiy va huquqiy (his-tuyg'ularning namoyon bo'lishi, munosabatlar va axloqiy pozitsiyalarni shakllantirish, huquqiy savodxonlik, huquqiy fikrlash);

kognitiv (intellektual qobiliyatlarni, olingan bilim va me'yorlarni rivojlantirish, kognitiv faoliyat motivlarini shakllantirish);

ekologik (ekologik dunyoqarashni shakllantirish, ekologik ta'lim va tarbiya, tabiatni muhofaza qilish faoliyatini rag'batlantirish);

sog'lomlashtiruvchi (sport va mehnat ko'nikmalari va qobiliyatlari);

ijodiy (tabiiy moyillik va qobiliyatlarni rivojlantirish);

kommunikativ ("talaba-o'qituvchi", "talaba-talaba", "talaba-ota-onalar", "talaba-atrofdagi odamlar" tizimlaridagi munosabatlar);

shaxsiy-baholash (introspektsiya ko'nikmalari, o'z-o'zini hurmat qilish, o'z-o'zini tarbiyalash).

O`qituvchi tomonidan qo`yilgan tarbiyaviy vazifalarda maktab o`quvchilari o`rtasida qanday qobiliyatlar, sifatlar, munosabatlar shakllantirilishi, o`quvchilar qanday bilim, ko`nikma va malakalarni egallashlari ko`rsatilgan.

Tarbiyaviy ishning rejalashtirilgan maqsad va vazifalari o‘qituvchining o‘quvchilar bilan o‘zaro munosabatlarining shakl va usullarini tanlashini belgilaydi, bu esa tarbiyaviy ish rejasining asosini tashkil qiladi. Bunday rejaga ma'lum talablar qo'yiladi: 1) mazmunning maqsadga muvofiqligi; 2) o'quvchilarning yosh xususiyatlarini, sinf jamoasida etakchi qiziqishlarini hisobga olish; 3) rejalashtirilgan ishlarning uzluksizligi, tizimliligi, ketma-ketligi; 4) rejani amalga oshirishning realligi; 5) rejalashtirilgan shakl va usullarning xilma-xilligi; 6) rejalashtirishning ijodiy tabiati.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, sinf o'qituvchisi bo'limlarni o'z ichiga olgan shaxsiy "Sinf o'qituvchisi jurnali" ni tuzishda quyidagi hujjatlarni tuzadi:

Sinfning psixologik-pedagogik xususiyatlari.

Ta'lim maqsadlari va vazifalari.

Jamoa bilan tarbiyaviy ishlarni tahlil qilish. Sinf muammolari.

Sinf bilan tarbiyaviy ish rejasi.

Talabalar bilan individual ishlash.

Oilaviy ish.

Ta'lim ishlarini huquqiy ta'minlash.

Psixologik va sotsiologik tadqiqotlar ijodiy laboratoriyasi.

"Sinf bilan tarbiyaviy ish rejasi" bo'limi, qoida tariqasida, o'quvchilar bilan ishlashning shakl va usullari majmuasidir.

Rejaning ushbu qismini loyihalashda turli xil yondashuvlar mavjud. Ular orasida quyidagilar ajralib turadi:

asosiy ishlarni rejalashtirish (V.A.Karakovskiy);

rejalashtirish;

tarmoq rejasi (chiziqli-xronologik rejalashtirish);

faoliyat turlari bo'yicha kompleks rejalashtirish (N. E. Shchurkova).

Faoliyatlardan foydalanishga asoslangan tarbiyaviy ishlarni rejalashtirishni loyihalashning taxminiy misolini keltiramiz.

Sinf bilan tarbiyaviy ish uchun namunaviy kompleks rejaning bir qismi

No Tarbiyaviy ish shakllari va ularning maqsadlari Amalga oshirish vaqti Mas'ul ijrochilar Maktab o'quvchilarining aqliy tarbiyasi 1. Sinf burchagini loyihalash Maqsad: maktab jamoasining mikroiqlimini shakllantirish, o'quvchilarning ijodiy salohiyatini ochib berish.Sentyabr Sinf rahbari, sinf aktivi. 2. Ota-onalar yig'ilishi "Motivatsiyaning o'quv samaradorligiga ta'siri" O'quvchilarning o'quv yuklamalari va uy vazifalarini nazorat qilish zarurligi to'g'risida ularning xabardorligini oshirish Oktyabr Sinf rahbari, fan o'qituvchilari rahbari 4. "Qadimgi Rossiya shaharlari" viktorinasi Maqsad: intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish va bilimdonlikni rivojlantirish. o‘quvchilar.Fevral Sinf rahbari, fan o‘qituvchilari, sinf o‘quvchilari fan o`qituvchilari, sinf aktivlari o`quvchilarga estetik tarbiya berish va h.k.

Sinf rahbarining tarbiyaviy ish rejasi malakali va samarali bo'lishi uchun o'tgan yilda amalga oshirilgan tarbiyaviy ish natijalarini tahlil qilish, tahlil va xususiyatlardan kelib chiqqan holda psixologik-pedagogik tavsifni tuzish kerak. asosiy ta'lim vazifalarini aniqlang va reja shaklini tanlang. Ammo rejaning har qanday shakli bilan shuni esda tutish kerakki, ishning mazmuni, shakllari va usullari qo'yilgan vazifalarni hal qilishga hissa qo'shishi, ushbu jamoaning rivojlanish darajasiga mos kelishi, yoshga bog'liq psixologik xususiyatlarni hisobga olishi kerak. talabalar soni va maktabda rejalashtirish algoritmlariga rioya qiling.

1.3 Tahlil sinf rahbarining boshqaruv funktsiyasi sifatida

Pedagogik tahlilning roli nihoyatda katta. U chuqur va asoslantirilgan holda pedagogik jarayonning mohiyatini bilishga yordam beradi, uning rivojlanishiga ongli va samarali ta’sir ko‘rsatish imkonini beradi. Har bir aniq vaziyatda tahlil qilish tufayli sinf rahbari oldida turgan muayyan vazifalarni samarali hal qilish o'z vaqtida amalga oshirilishi mumkin.

Tahlil maqsadni belgilash, prognozlash va ishni rejalashtirish bilan chambarchas bog'liq. U qanchalik chuqurroq bo'lsa, sinf rahbarining keyingi davrdagi faoliyatining maqsad va vazifalari shunchalik to'g'ri va aniq belgilanadi, rejalashtirilgan ishning mazmuni va shakllarini tanlash optimal tarzda amalga oshirilishi mumkin.

Pedagogik jarayonni tahlil qilish natijasida sinf rahbari quyidagilarni aniqlaydi:

ularning faoliyati va sinfning butun jamoasi samaradorligi;

Sinf rahbari har kuni ishni tahlil qiladi. Shu bilan birga, o'z ishini maqsadli tahlil qilish, sinfda ishlaydigan o'quvchilar, ota-onalar, o'qituvchilarning tahliliy faoliyatini tashkil etish zarur bo'lgan alohida holatlar mavjud.

Pedagogik ish tahlilini amalga oshirish sinf rahbari uchun eng qiyin masalalardan biridir. Avvalo, tahlilning asosiy, boshlang'ich nuqtasini aniqlash muhimdir. Qoida tariqasida, bu sinf o'qituvchisining maqsadlari, vazifalari, asosiy pedagogik g'oyalari yoki funktsiyalari. Tahlil qilish uchun quyidagi ma'lumotlar to'planishi kerak:

a) bajarilgan ish natijalarini aks ettiruvchi materiallar;

b) muammolarni hal qilishda qo'llaniladigan pedagogik vositalar ro'yxati;

v) mehnat sharoitlari, uning samaradorligiga ta'sir etuvchi omillar to'g'risidagi ma'lumotlar;

d) erishilgan natijalarga turli pedagogik vositalarning ta'sir darajasi haqidagi materiallar.

Agar sinf o'qituvchisi tahlil qilishni boshlasa, u analitik ish bilan ta'minlangan eng muhim aqliy operatsiyalarni bilishi kerak:

hodisaning bir butun sifatida tavsifi, elementning, tahlil predmetining (tizimining) umumlashtirilgan tavsifi;

hodisani, tahlil predmetini (tizimini) uning tarkibiy qismlariga ajratish;

nima bo'lgan va nima bo'lgan, hodisaning ideal holati, uning turli holatlar va sharoitlar uchun holati bilan taqqoslash;

sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish;

tahlil predmetidagi xususiyatlarni tasniflash, asosiy xususiyatlarni ajratib ko'rsatish;

umumlashtirish, sintez qilish, tahlil natijalari asosida xulosalar chiqarishga imkon berish;

mavhumlik, ma'lum bir hodisa (tizim) rivojlanishining mumkin bo'lgan usullarini taxmin qilish.

Vazifalar va ularni amalga oshirish ko'pincha tahlil qilish uchun asos bo'lganligi sababli, biz sinf o'qituvchisiga muayyan muammoni hal qilishni tahlil qilishda foydalanish tavsiya etiladigan algoritmni taklif qilamiz:

muammoning aniq, aniq bayoni;

muammoning tarkibiy qismlarini, tarkibiy qismlarini tanlash va ularning qisqacha tavsifi;

muammoda muayyan vaziyatga mos keladigan asosiy xususiyatlarni aniqlash;

asosiy xususiyatlarni hisobga olgan holda muammolarni hal qilish darajasining mezonlari va ko'rsatkichlarini ishlab chiqish;

muammoni hal qilish natijalarini o'rganish usullarini ishlab chiqish;

muammoni hal qilishda foydalaniladigan pedagogik vositalar, shuningdek, uning yechimiga ta’sir etuvchi omillar ro‘yxatini tuzish;

qo'llaniladigan pedagogik vositalarning samaradorligini va turli omillarning muammoni hal qilishda ta'sir qilish darajasini o'rganish usullarini ishlab chiqish;

usullarni amalga oshirish, ma'lumot to'plash;

jadvallar, diagrammalar yordamida bloklar bo'yicha ma'lumotlarni qayta ishlash;

tahlilni yozma yoki og'zaki shaklda bajarish;

tahlilni sinf rahbarlari, ota-onalar, maktab ma'muriyati bilan muhokama qilish va tasdiqlash.

Muammoni yechish tahlilini loyihalash quyidagi sxemani hisobga olgan holda ifodalanishi mumkin: 1-sintez -> analiz -> sintez 2.

1-sintez: vazifa qanday hal qilinganligi haqidagi xulosa - bu xulosani tasdiqlovchi faktlar, raqamlar.

Tahlil: muammoni hal qilish uchun nima qilingan, qanday ish qilingan, uni hal qilishga nima va qanday ta'sir qilgan (muammoni hal qilishda turli pedagogik vositalarning ta'sir darajasining tavsifi).

2-sintez: eng samarali pedagogik vositalar, foydalanilmayotgan imkoniyatlar va zaxiralar, pedagogik ish samaradorligining pasayish sabablari, muammoni hal qilish bo'yicha keyingi faoliyatning asosiy yo'nalishlari haqida xulosalar.

Tahlilning har xil turlari mavjudki, ularni ob'ekt (nima tahlil qilinadi), predmeti (kim tahlil qiladi), mazmuni va vaqtiga ko'ra tasniflash mumkin. Yuqoridagilar har qanday tahlil turiga tegishli. Shu bilan birga, ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ko'pincha sinf o'qituvchisi muayyan ish shaklini tahlil qilishga murojaat qiladi.

Ish shaklini tahlil qilishning yondashuvlari har xil bo'lishi mumkin. Bu jarayon bo'lgani uchun va shuning uchun protsessual tizimlarga taalluqli bo'lganligi sababli, o'zaro bog'liq bo'lgan ma'lum bosqichlarga ega bo'lganligi sababli tizim-tuzilma tahlili maqsadga muvofiqdir. Buning uchun ushbu shaklni amalga oshirishning barcha bosqichlari to'g'risida ob'ektiv ma'lumotlarga ega bo'lish kerak: rejalashtirish, maqsadni belgilash va tayyorlash va o'tkazish, umumlashtirish jarayonida ta'sir qilish. Biz bu holatda ta'lim faoliyatini tahlil qilishning (o'z-o'zini tahlil qilish) mumkin bo'lgan sxemasini taklif qilamiz. (B ilovasiga qarang)

Sinf rahbari faoliyati samaradorligini o'rganish yo'llari.

1.1-bandda sanab o'tilgan sinf rahbarining funktsiyalaridan kelib chiqqan holda, uning ishining samaradorligi mezonlarining 2 guruhini ajratish mumkin.

Birinchi guruh - bu ijtimoiy-psixologik funktsiyalar qanchalik samarali amalga oshirilayotganligini ko'rsatadigan samarali mezonlar.

Faoliyat ko'rsatkichlari o'qituvchining o'quvchilarining ijtimoiy rivojlanishida erishgan darajasini aks ettiradi.

Ikkinchi guruh: protsessual ko'rsatkichlar o'qituvchining pedagogik faoliyati va muloqoti qanday amalga oshirilishini, uning shaxsiyati mehnat jarayonida qanday amalga oshirilishini, uning mehnat qobiliyati va sog'lig'ini, shuningdek, o'quvchilarning qanday faoliyat va muloqot jarayonlarini aniqlaydi. tashkil qiladi.

Sinf rahbarining ishi samarali bo'lib, unda ham protsessual, ham ishlab chiqarish ko'rsatkichlari yuqori. Shu bilan birga, ishda o'quvchilarning tarbiyasi va o'zaro munosabatlaridagi ijobiy o'zgarishlar ustuvor ahamiyatga ega.

Sinfga rahbarlik qilish uslubi, sinf o'qituvchisining bolalar bilan muloqot qilish uslubi ko'p jihatdan bolalar o'qituvchi bilan va o'zaro qanday munosabatlarni rivojlantirishini belgilaydi. Demokratik uslub, unda talaba muloqotda teng huquqli sherik sifatida qaraladi, qaror qabul qilishda uning fikri hisobga olinadi, mustaqil fikr yuritish rag'batlantiriladi, qulay, do'stona, ijodiy hamkorlik va o'zaro munosabatlar muhitini yaratishga yordam beradi. sinfda yordam.

Sinf rahbarining maqsadli funktsiyalaridan kelib chiqadigan ishining ushbu asosiy ko'rsatkichlariga qo'shimcha ravishda bir qator qo'shimcha tushunchalar kiritildi:

Birinchidan, bu o'qituvchining o'zi ish jarayonida paydo bo'ladigan psixologik neoplazmalar.

Ikkinchidan, bu sinf rahbarining o'quvchilar, ma'muriyat, sinf bilan ishlaydigan boshqa o'qituvchilar, shuningdek o'qituvchining o'zi tomonidan olib borilgan ishlari natijasidan qoniqishdir.

Nihoyat, uchinchi ko'rsatkich - natijani psixologik baholash, ya'ni o'quvchilar va o'qituvchining vaqtini, hissiy va jismoniy kuchini sarflash. O'qituvchining o'z ishiga haddan tashqari ishtiyoqi ko'pincha o'zini, oilasini, sog'lig'ini unutishiga olib keladi, bu esa pirovardida uning faoliyatiga ta'sir qiladi. Oilada va shaxsiy hayotda katta muammolarni boshdan kechirayotgan asabiy, hissiy jihatdan muvozanatli odamning ishi samarali bo'lishi mumkin emas. So'nggi paytlarda o'qituvchining ish joyida "yoqib ketish" muammosi shunchalik dolzarb bo'lib qoldiki, ko'plab o'qituvchilar bunga yo'l qo'ymaslik uchun sinf rahbari sifatida o'z vazifalarini e'tiborsiz qoldirib, ularga rasmiy ravishda murojaat qilishadi. Sinf rahbarining bunday faoliyati samarali bo'lib, buning uchun optimal vaqt, jismoniy va ma'naviy kuch sarflanadi.

Sinf rahbarining pedagogik faoliyati jarayoni uning o‘z faoliyatida qo‘llagan tarbiyaviy ta’sir usullari, uslublari, ya’ni natijaga erishishga qaratilgan vositalarga asoslanadi. Ta'lim usullari va vositalarini tanlash ko'p jihatdan o'qituvchining shaxsiyatining xususiyatlariga, uning individualligiga bog'liq.

O'qituvchining kasbiy xulq-atvori, birinchi navbatda, uning faoliyati samaradorligiga bevosita ta'sir ko'rsatadigan pedagogik bilimlar, ko'nikmalar, shaxsiy xususiyatlarning shakllanish darajasi bilan belgilanadi.

2-BOB

1Sinf rahbarining o'quvchilar jamoasi bilan ishlash shakllari va yo'nalishlari

Sinf rahbari faoliyatini o‘rganish maqsadida 10-sonli umumta’lim maktabining 10 “B” sinfi sinf rahbari Shoba S.N.ning ish tajribasini o‘rgandik.

Sinf o'qituvchisi faoliyatida asosiy narsa bolaning shaxsiyatini o'z-o'zini rivojlantirishga ko'maklashish, uning ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish, faol ijtimoiy himoyani ta'minlash, bolalarning sa'y-harakatlarini kuchaytirish uchun zarur ishonchli shart-sharoitlarni yaratishdir. o'z muammolarini hal qilish uchun.

Shoba S.N. o'z faoliyatida quyidagi asosiy funktsiyalarni belgilaydi:

.Talabalar va sinf jamoasini o'rganish: demografik, tibbiy, psixologik va pedagogik ma'lumotlarni olish (oila, ijtimoiy va moliyaviy ahvol, sog'liq holati, rivojlanish darajasi, tarbiya va o'qish, individual xususiyatlar va boshqalar).

.Belgilangan vazifalar va rejalashtirilgan rejaga muvofiq har xil turdagi tadbirlarni tashkil etish, o'tkazish va sozlash: sinf soatlari, jamoaviy ijodiy tadbirlar, ekskursiyalar, sayohatlar, kechalar, ota-onalar yig'ilishlari va boshqalar.

.O'quvchilarning ota-onalari bilan ishlashni tashkil etish: o'quvchilarning borishi, xulq-atvori haqida tizimli ravishda xabardor qilish, o'quvchilarning uyiga tashrif buyurish, ota-onalarga pedagogik ta'lim berish, ota-onalarni o'quvchilar bilan tarbiyaviy ishlarga jalb qilish.

2012-2013 o'quv yili uchun Shoba S.N. quyidagi maqsadlar belgilandi:

1.Bolalarning topshirilgan vazifalar uchun javobgarlik mustaqilligini rivojlantirishga ko'maklashish.

2.Sog'lom turmush tarzini targ'ib qilish.

.Vatanga muhabbatni shakllantirish.

.Ta'limga qiziqishni rivojlantirishga yordam berish, talabalarning bilim sifatini oshirish.

.Bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shing.

Sinf rahbarining sinf bilan ish rejasida belgilangan maqsadlarga erishish uchun quyidagi yo'nalishlarda tadbirlar rejalashtirilgan:

1)ta'lim va kognitiv; (Belarus Respublikasi tarixini eng yaxshi bilish uchun intellektual turnir);

2)fuqarolik-vatanparvarlik (Buyuk G'alabaning 67 yilligiga bag'ishlangan miting);

)maktab o'quvchilari bilan individual ishlash;

)badiiy va estetik; ("Kuz fantaziyasi" ko'rgazmasi)

)sog'lom turmush tarzini shakllantirish; (sportlandia "Yuqoriroq, tezroq, kuchliroq!")

)kasb-hunarga yo'naltirish va mehnat ta'limi ("Mehnat desanti" metallolomlari to'plami);

)o'rta maktab o'quvchilarining o'z-o'zini bilish va o'zini-o'zi takomillashtirish jarayonlarini rag'batlantirish (Maktab olimpiadalari haftaligi);

O‘quvchilar barcha tadbirlarda faol ishtirok etishdi, lekin qizlar badiiy-estetik tadbirlarni, o‘g‘il bolalar esa sog‘lom turmush tarzini shakllantirishga qaratilgan tadbirlarni afzal ko‘rdilar.

Tadbir G ilovada keltirilgan tarbiyaviy ishlar rejasiga muvofiq amalga oshiriladi.

15-sonli umumta’lim maktabida tarbiyaviy ishlar dastur asosida olib borilmoqda Mehr Shu bois o‘quvchilarni axloqiy tarbiyalashga katta e’tibor beriladi. Shuning uchun axloq saboqlari sinf bilan ishlashning tarbiyaviy rejasiga kiritilgan. O`zini tuta bilish, vazminlik tuyg`usi (ayniqsa, jinsiy tarbiyada), g`amxo`rlik, rahm-shafqat, mehribonlik va sezgirlik, sezgirlik kabi fazilatlarni tarbiyalashga e`tibor qaratiladi. Axloq darslari ota-onalar bilan birgalikda o'tkaziladi, o'quvchilar uchun vazifalarni oldindan belgilab beradi. 10-B sinfda so'rovnoma o'tkazildi Sizning vazifangiz nima, odam? Talabalar savollarga javob berishdi: Insonda qanday xarakter fazilatlarini qadrlaysiz? (Javoblar: Halollik, insof, kattayu kichikga mehr . Inson harakatlarining go'zalligi nimada? (Avtobusda keksalarga joy berish, ona va otaga uy atrofida yordam berish, zaiflarni himoya qilish, qo'shnilarni sevish qobiliyatida ). Ota-onangizning qanday umidlarini oqlamaysiz? (Men etarlicha yaxshi o'qimayman, sezgirligim etarli emas ). So'rov natijalarini sarhisob qilar ekan, Svetlana Nikolaevna o'quvchilarda sezgirlik, g'amxo'rlik, o'zini tuta bilish, mehribonlik va sezgirlik kabi fazilatlar mavjudligini ta'kidlaydi.

Sinf rahbarining asosiy vazifasi bolalarda o'z-o'zini tashkil qilish ko'nikmalarini shakllantirishdir. Ijodiy shaxsni tarbiyalash uchun unga o'zini o'zi anglash imkoniyatini berish kerak. Shaxssiz jamoa bo'lmaydi, lekin olomon bor. Bundan kelib chiqqan holda, sinf rahbari o'z faoliyatini turli xil tarbiyaviy ish shakllarini birlashtirgan holda quradi, shunda har bir bola o'zini sinab ko'rish, o'zini topish imkoniyatiga ega bo'ladi. O'quv jarayonida sinf soatlarining xilma-xilligi katta rol o'ynaydi. Sinf rahbari o'z amaliyotida sinf soatlarining sirtqi sayohat ("Hikoyangizni bil"), munozaralar, dialoglar ("Yo'l va piyodalar" yo'l-transport jarohatlarining oldini olish bo'yicha dars soati), ijodiy mashg'ulotlar soatlari (o'quv mashg'ulotlariga tayyorgarlik) kabi shakllaridan foydalanadi. Yangi yil) va boshqalar. Har xil musobaqalar, musobaqalar, oilaviy bayramlar, oqshomlar, chiroqlar, davra stollari.

Bolaning individual xususiyatlarini rivojlantirish uchun Svetlana Nikolaevna o'z faoliyatida shaxsga yo'naltirilgan yondashuvdan foydalanadi. O'tkazilgan sinf soatlarining mazmuni bolaning shaxsini o'z-o'zini qurish, o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi tasdiqlash uchun zarur bo'lgan materiallarni o'z ichiga oladi. O'qituvchining arsenalida sinf soatlari mavzusini tuzishda talabalar va ularning ota-onalarining sub'ektiv pozitsiyasini ta'minlashga yordam beradigan ko'plab texnika va usullar mavjud:

) sotsiologik so'rov usuli. So'rov yoki suhbat davomida o'qituvchi dars soatlari mavzularini tuzishda o'quvchilar va ota-onalarning quyidagi savollar bo'yicha fikrlarini bilib oladi: Bizning sinfda birinchi navbatda nimani muhokama qilish kerak? Sinfda qanday savolga javob olishni xohlaysiz va hokazo;

) tugallanmagan jumla texnikasi: sinfimizdagi asosiy muammo ... meni eng ko'p tashvishlantiradigan muammo ...

) texnikasi Biz yangi salqin uy qurmoqdamiz;

) texnikasi Asr muammosi yodgorligi va boshqalar;

Ta'lim jarayonida sinfda o'zini o'zi boshqarishni tashkil etish muhim rol o'ynaydi. Sinf jamoasi bilan ishlashning ushbu shakli bolalarni sinfning jamoaviy ishlari uchun shaxsiy javobgarlik tuyg'usida tarbiyalashga yordam beradi, har birining da'vo darajasini aniqlashga imkon beradi, har bir bolaga o'z qobiliyatini ko'rsatishga imkon beradi, rivojlanishga hissa qo'shadi. shaxsiyat, ularning jamoadagi o'rnini aniqlashga yordam beradi.

Sinfda o'zini o'zi boshqarish o'quvchilarning munosabatlarini hisobga olgan holda tashkil etiladi. Bolalar bir-biriga qanday munosabatda bo'lishadi, kimni hurmat qiladi, kim etakchi hisoblanadi, shundan kelib chiqib, o'quvchilar sinfda mustaqil ravishda vazifalarni taqsimlaydilar, bolalar o'zlari qiziqqan narsalarni qiladilar, nima qila oladilar. Tabiiyki, tarbiyaviy ish ota-onalar ishtirokisiz amalga oshirilmaydi, shuning uchun Svetlana Nikolaevna muntazam ravishda o'quvchilar va ota-onalarni oilaviy ta'limning huquqiy asoslari, mamlakat Konstitutsiyasi, nikoh va oila to'g'risidagi qonun hujjatlari, bolalar huquqlari to'g'risidagi konventsiya bilan tanishtiradi. Bola ota-onalar bilan yaqin aloqada bo'lishga va ota-onalar qo'mitasi bilan hamkorlik qilishga harakat qiladi.

Shubhasiz, sinf o'qituvchisi faoliyatini baholashning haqiqiy shartlaridan biri bu samaradorlik bo'lib, uning mezonlari quyidagilardan iborat:

· o'quv jarayonida sinf jamoasining tashkiliy darajasi;

· o'qituvchining sinfdagi o'quvchilarning o'quv muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklaridan xabardorlik darajasi;

· ota-onalarning sinfdagi o'quvchilarning o'quv muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari to'g'risida xabardorlik darajasi;

· sinf jamoasida o'quv faoliyati uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish darajasi;

· kognitiv qiziqishlar va kognitiv faoliyatni rivojlantirishga qaratilgan ishlarda ko'p qirrali va xilma-xillik;

· sinf rahbarining o'quvchilarda umumiy ta'lim ko'nikma va malakalarini shakllantirishga e'tibori va qiziqishi;

O'zining tarbiyaviy ishida Shoba S.N. uchta asosiy sohani belgilaydi:

individual xususiyatlarni, uning rivojlanishini, muhitini, qiziqishlarini o'rganish;

tarbiyaviy ta'sirlarni dasturlash;

individual ish usullari va shakllari majmuasini amalga oshirish;

jamoa bilan ishlash;

qulay hissiy muhitni shakllantirish;

talabalarni turli xil ijtimoiy faoliyatga jalb qilish;

bolalarning o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantirish;

) ijtimoiy munosabatlarning turli sub'ektlari ta'sirini tuzatish:

oilaga ijtimoiy yordam;

professor-o'qituvchilar bilan o'zaro munosabatlar;

ommaviy axborot vositalarini tuzatish;

jamiyatning salbiy ta'sirini zararsizlantirish;

boshqa ta'lim muassasalari bilan o'zaro hamkorlik.

Sinf jamoasining tarbiyaviy ishini tashkil etish sinf rahbarining barcha faoliyatining eng katta va eng muhim qismidir.

2.2 Sinf rahbarining pedagogik jarayon sub'ektlari (maktab psixologi, ijtimoiy pedagog, fan o'qituvchilari) bilan o'zaro munosabati

Sinf rahbari va fan o‘qituvchilari darsdagi pedagogik jarayonning yaxlitligini, maqsadga muvofiqligini ta’minlaydi. Talabalar jamoasi va individual talabalar bilan ishlashda barcha o'qituvchilar umumiy ta'lim va tarbiyaviy vazifalarni hal qiladilar: kognitiv faollikni, ijodkorlikni, mustaqillikni, mas'uliyatni rivojlantirish va boshqalar Bu ishning samaradorligi ko'p jihatdan uzoq muddatli va operatsion maqsadlarning izchilligiga bog'liq. va maqsadlari, shuningdek, muayyan sinfda o'quvchilar bilan ishlaydigan o'qituvchilarning harakatlarining izchilligi.

Sinf o'qituvchisi Shoba S.N.ning tizimli o'zaro ta'siri. o'ziga ishonib topshirilgan sinfda ishlaydigan fan o'qituvchilari bilan quyidagi vazifalarni hal qilishga qaratilgan:

har bir o'qituvchining o'qituvchilik faoliyatining xususiyatlarini, uning bolalar bilan munosabatlarini har tomonlama o'rganish;

sinf rahbarlari, o'qituvchilar va bolalar, o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarni tartibga solish;

umumiy maqsadlar va faoliyat vositalarini belgilash, ularga erishish uchun birgalikdagi ishlarni tashkil etish;

bolalar va ularning ota-onalari bilan sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etishda o'qituvchilar imkoniyatlaridan pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq foydalanish.

Sinf rahbari Shoba S.N. o‘qituvchilarni o‘quvchilarni o‘rganish va tarbiyalash darajalarini diagnostika qilish natijalari, ularning o‘rganilayotgan fanlar bo‘yicha bilimlarini oshirish darajasi bilan tanishtiradi. Sinf rahbari o'qituvchilar bilan birgalikda sinfda va darsdan tashqarida har bir o'quvchining o'zini o'zi anglashini ta'minlash usullari va usullarini belgilaydi.

Sinf o'qituvchisi, ijtimoiy o'qituvchi va maktab psixologining o'zaro munosabatlari to'g'risidagi masalani muhokama qilish zarurati, birinchi navbatda, ularning ishi uning ob'ekti - bu shaxs, o'quvchi, o'quvchi bilan bog'liqligi bilan bog'liq. o'quvchi ijtimoiy muhitda. Agar sinf rahbari, ijtimoiy pedagog va maktab psixologi bajaradigan funktsiyalarni solishtirsak, ular asosan o'xshashdir. Farqi faqat amalga oshirish doirasida. Maktabda deyarli har doim o'quv yukiga ega bo'lgan sinf o'qituvchilaridan, hatto ozod qilinganlardan farqli o'laroq, ijtimoiy pedagog va maktab psixologi birinchi navbatda o'quv yoki tarbiyaviy funktsiyaga ega emas.

Sinf rahbari o‘quvchilar, ijtimoiy pedagog va maktab psixologi o‘rtasidagi bog‘lovchi hisoblanadi. U bola haqida so'rov va asosiy ma'lumotlarni oladi. Ko'pincha, agar o'quvchi va uning oilasiga ta'sir qilish choralari kerakli natijani bermasa, u mutaxassisga murojaat qiladi. Svetlana Nikolaevna D. lavozimida taqdim etilgan SOPda talabalarning oilalari bilan ishlash rejasini ishlab chiqdi.

Sinf rahbari, ijtimoiy pedagog va maktab psixologining o'zaro hamkorligi bolaning muammolarining sabablarini birgalikda aniqlash va yordam ko'rsatish va yuzaga kelishi mumkin bo'lgan muammoli vaziyatlarning oldini olish uchun ijtimoiy-pedagogik va psixologik tuzatish ishlarini olib borishga qaratilgan. Shuningdek, E ilovasida keltirilgan ish rejasi ishlab chiqildi.

Ijtimoiy pedagoglar bolalarning maktabdan tashqari hayoti haqida sinf o'qituvchisiga qaraganda ko'proq ma'lumotga ega bo'lib, bu ba'zan bolaga ta'sir qiluvchi va uning maktabda va uyda xatti-harakatlari va harakatlarini tushuntiruvchi kuchli omil hisoblanadi. Bundan tashqari, ijtimoiy pedagog nafaqat bolaning maktabdan tashqaridagi hayoti haqida ma'lumot beradi, balki ma'lum bir o'quvchi bilan maktabda boshlangan ishni mikrorayonda davom ettirishi mumkin. U sinf rahbarlarini mikrorayonning ijtimoiy "portreti" bilan ta'minlaydi, uning pedagogik imkoniyatlarini o'rganadi. Ijtimoiy o'qituvchi ushbu "portret" ga ushbu mikrorayondagi oilalar holatini kiritishi mumkin, bu esa maktabdagi ta'lim jarayonida oila bilan o'zaro munosabatlarni yanada samarali rejalashtirish imkonini beradi.

Maktab amaliyotini o'rganish shuni ko'rsatadiki, sinf o'qituvchisi ijtimoiy o'qituvchiga murojaat qiladigan eng keng tarqalgan savollar orasida:

bolani ijtimoiy-pedagogik ko'rikdan o'tkazishda yordam berish (bolaning muhiti, maktabdan tashqaridagi hayot va boshqalar);

ekstremal vaziyatga tushib qolgan bolalarni o'z vaqtida qo'llab-quvvatlash (ota va onalarni ota-onalik huquqidan mahrum qilish, bolaning etimligi, bolani qo'shimcha ta'lim va tarbiyalash uchun davlat muassasasiga joylashtirish va boshqalar);

maxsus ta'lim va profilaktika muassasalarida bolalar va o'smirlarni aniqlash uchun hujjatlarni yig'ish va boshqalar;

maktabda tez-tez bo'sh qolganda bolaning tarbiyaviy choralarini ko'rish;

bolaning ota-onasi bilan ishlash jarayonida o'zaro munosabat;

hayoti va salomatligini muhofaza qilishni ta’minlash, bolalar va o‘smirlar o‘rtasida sog‘lom turmush tarzini targ‘ib qilish (“Yoshlar OITSga qarshi” dars soati;

bolaning xulq-atvoridagi axloqiy xarakterdagi og'ishlar (yomon odatlarga qaramlik, alkogolizm, giyohvandlik va boshqalar) bilan bog'liq maxsus ma'lumot yoki maslahat olish.

Yuqori professional darajadagi psixolog diagnostika usullariga ega. Sinf o'qituvchisi o'quvchilarni va sinf jamoasini o'rganish vazifasini muvaffaqiyatli bajara oladi, lekin faqat psixolog bola, uning sinfga moslashishi, bolalar o'rtasidagi munosabatlar, sinf muammolari va shunga mos ravishda bolalar haqida kengroq va to'liqroq ma'lumot berishi mumkin. psixologik yordam ko'rsatish.

Sinf o'qituvchisi, qoida tariqasida, quyidagi masalalar bo'yicha maktab psixologiga murojaat qiladi:

o‘quvchilarning o‘quv dasturini o‘zlashtirishdagi qiyinchiliklari;

o'quvchilarning o'qituvchilar, tengdoshlar va ota-onalar bilan munosabatlarining murakkabligi; ziddiyatli vaziyatni hal qilish (sinf bilan bir soat psixologni o'tkazish, sinfda sotsiometriyani o'tkazish);

bolalarni (ayniqsa yangi boshlanuvchilarni) maktabda va sinfda moslashtirish (sinfga endigina kelgan bolaning moslashuvini o'rganish, oila ichidagi munosabatlarni o'rganish, sinfda "Yangi o'quvchi menga nima yoqadi" so'rovnomasini o'tkazish) ;

maktab va aloqa muammolarining sabablariga aylangan o'quvchilarning hissiy va shaxsiy buzilishlari (o'quvchilarning tajovuzkorlik darajasini aniqlash uchun sinfda Bass-Darky so'rovnomasini o'tkazish, tajovuzkorlikni kamaytirish uchun mashg'ulotlar o'tkazish);

o'quvchilarning qiziqishlari, moyilliklari, potentsial qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish.

Sinf rahbari, ijtimoiy pedagog va maktab psixologining birgalikdagi ish shakllari: alohida o'quvchilar uchun ham, butun sinf uchun ham qo'shma maslahatlashuvlar; bolalar va ularning ota-onalari bilan psixologik-pedagogik seminarlar; talabalar, ota-onalar, maktab o'qituvchilari uchun qo'shma seminarlar; bolalarning xatti-harakatlarini tuzatish uchun o'yin usullari, ota-onalar yig'ilishlarini birgalikda o'tkazish; o'quvchilarni sinfda va darsdan tashqari kuzatish va boshqalar.

Bir qarashda, bu qo'shma harakatlarning barchasini amalga oshirish haqiqatga to'g'ri kelmaydigan bo'lib tuyulishi mumkin, ammo ko'p narsa sinf rahbari va o'qituvchilar tomonidan kundalik muloqotda amalga oshiriladi va oz vaqtni talab qiladi, bu esa pedagogik ish sifatining sezilarli darajada oshishi bilan to'lanadi. ish. Bir-biriga yordam berish bilan birga, ular o'zlariga yordam berishadi.

2.3 Sinf rahbarining o'quvchilarning oilalari bilan ishlash xususiyatlari

Zamonaviy jamiyatning rivojlanish sur'ati ota-onalar uchun tobora ko'proq yangi muammolarni keltirib chiqarmoqda, bu ko'pincha yolg'iz hal qilish juda qiyin. Maktabda va maktabda ishlaydigan xizmatlar paydo bo'lgan muammolarni hal qilishda katta yordam beradi.

Ota-onasi bilan ishlashda Svetlana Nikolaevna ijtimoiy pedagoglar, psixologlar, ma'muriy kengash, voyaga etmaganlar ishlari bo'yicha inspektsiya, kasbga yo'naltirish va bandlik markazlari, yoshlar tashkilotlari va boshqa xizmatlarni jalb qilishi kerak edi. Ammo har qanday masalani hal qilish har doim ota-onalar qo'mitasida yoki ota-onalar yig'ilishida muhokamadan boshlangan. Sinf rahbarining o'quvchilarning oilalari bilan ishlash rejasi I ilovada keltirilgan.

Sinf o'qituvchisi Shoba Svetlana Nikolaevna o'z faoliyatini sinf rahbariyatining boshida sinf ijtimoiy pasporti va oila bilan ishlashning individual xaritasini tayyorlash bilan boshlagan, bu allaqachon o'quvchi oilasining asosiy tashxisi hisoblanadi.

Uning ota-onalar bilan ishlash tajribasida jamoaviy va guruh shakllari qo'llaniladi.

Kognitiv faoliyat shakllari: bilimlarni ommaviy tekshirishlar, mavzular bo'yicha ijodiy hisobotlar, ochiq darslar kunlari, bilim va ijod bayrami, bilimdonlar turnirlari. Bu shakllarning barchasida bolalar, ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida bevosita munosabatlar mavjud.

Mehnat faoliyati shakllari: ofis dizayni, qog'oz va metallolomlarni yig'ish va boshqalar.

Ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limi shakllari: ota-onalar bilan ishlash o'zaro bog'liq bo'lib, yagona barqaror tizimni (ota-onalar yig'ilishi, ma'ruzalar, seminarlar, seminarlar, suhbatlar, maslahatlar va boshqalar) ifodalaydi.

Ochiq darslar odatda ota-onalarni fan bo'yicha yangi dasturlar, o'qitish usullari va o'qituvchilar talablari bilan tanishtirish uchun tashkil etiladi. Ota-onalarga har olti oyda kamida bir yoki ikki marta ochiq darsga borish imkoniyatini berish kerak.

Ochiq darslar kuni ota-onalar uchun qulay vaqtda o'tkaziladi. Shu kuni o'qituvchilar darslarni noan'anaviy tarzda olib boradilar, o'z mahoratlarini ko'rsatishga, bolalarning qobiliyatlarini ochishga harakat qilishadi. Kun jamoaviy tahlil bilan yakunlanadi: yutuqlar qayd etiladi, darsning eng qiziqarli shakllari, kognitiv faoliyat natijalari, muammolar qo'yiladi, istiqbollar belgilanadi.

Ota-onalar yig'ilishi ota-onalar bilan ishlashning asosiy shakli bo'lib, unda sinf va ota-onalar jamoasi hayotining muammolari muhokama qilinadi. Ish tajribasi shuni ko'rsatadiki, sinf yig'ilishlarini o'tkazish tizimi nafaqat ota-onalarda qiziqish uyg'otadi va ular tomonidan ijobiy baholanadi, balki bolalar tarbiyasi bilan bog'liq muhim masalalarni birgalikda hal qilishga yordam beradi. Ota-onalar uchun eslatmalar, shuningdek, o'quvchilarning ta'lim faoliyati bo'yicha yig'ilishga tayyorlangan o'qituvchilarning fikr-mulohazalari katta rol o'ynaydi.

Ota-onalar ma'ruza zali ota-onalarni tarbiya masalalari bilan tanishtiradi, ularning pedagogik madaniyatini oshiradi, bolalarni tarbiyalashda yagona yondashuvlarni ishlab chiqishga yordam beradi.

Rolli o'yinlar - ishtirokchilarning pedagogik mahoratini shakllantirish darajasini o'rganish uchun jamoaviy ijodiy faoliyat shakli. Rol o'ynash texnikasi mavzuni aniqlashni, ishtirokchilarning tarkibini, ular o'rtasida rollarni taqsimlashni, o'yin ishtirokchilarining mumkin bo'lgan pozitsiyalari va xatti-harakatlarini oldindan muhokama qilishni ta'minlaydi. Shu bilan birga, o'yin ishtirokchilarining xatti-harakatlarining bir nechta variantlarini (ijobiy va salbiy) o'ynash va birgalikda muhokama qilish orqali ushbu vaziyat uchun eng yaxshi harakat yo'nalishini tanlash muhimdir ("Tamaki va alkogolga qarshi sog'lom turmush tarzi" ).

Munozara - ta'lim muammolari haqida fikr yuritish - ota-onalar uchun qiziqarli bo'lgan pedagogik madaniyatni oshirish shakllaridan biridir. Bu qulay muhitda bo'lib o'tadi va har kimga muammoni muhokama qilishda ishtirok etishga imkon beradi ("Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar muammolari").

Har yili ma'muriyat, sinf o'qituvchilari bilan uchrashuvlar o'tkaziladi. O'qituvchilar ota-onalarni ularning talablari bilan tanishtiradilar, ularning istaklarini tinglashadi.

O'zaro ta'sirning kollektiv va guruh shakllari individual shakllarga kirib boradi. Suhbatlar, intim suhbatlar, konsultatsiya-fikrlash, individual topshiriqlarni bajarish, muammoning yechimini birgalikda izlash, yozishmalar shular jumlasidandir. Ota-onalar bilan individual ish o'qituvchidan ko'proq kuch va zukkolikni talab qiladi, lekin uning samaradorligi ancha yuqori. Aynan individual muloqotda ota-onalar maktab tomonidan o'quvchilarga qo'yilgan talablarni o'rganadilar va sinf rahbarining ittifoqchilariga aylanadilar.

Oilaga tashrif buyurish sinf rahbarining ota-onalar bilan individual ishlashining samarali shaklidir. Oilaga tashrif buyurganida o‘quvchining yashash sharoiti bilan tanishish bo‘ladi. Sinf rahbari ota-onalar bilan uning fe'l-atvori, qiziqishlari va moyilliklari, ota-onalarga, maktabga bo'lgan munosabati haqida gapiradi, ota-onalarga bolaning muvaffaqiyati haqida ma'lumot beradi, uy vazifasini tashkil qilish bo'yicha maslahatlar beradi va hokazo.

O'qituvchining ota-onalar bilan ishlash tizimi ularni maktab o'zini o'zi boshqarishga jalb qilishni ham nazarda tutadi. Talabalarning ota-onalari qonuniy ravishda maktab jamoasiga kiritilmagan va umuman jamoa tuzmaydilar, lekin ular maktab muvaffaqiyatidan o'qituvchilar yoki ularning farzandlaridan kam emas. Ular maktabning o'ziga xos ijtimoiy mijozlari, shuning uchun ular uning faoliyatiga ta'sir ko'rsatishi va maktab hayotida ishtirok etishlari kerak. Sinf rahbari va eng tajribali, tashabbuskor ota-onalar guruhi o‘rtasidagi hamkorlik shakllaridan biri bu sinf ota-onalar qo‘mitasidir. Ota-onalar qo'mitasi maktabning ota-onalar qo'mitasi to'g'risidagi nizom asosida ish olib boradi. U sinf rahbari bilan birgalikda va uning rahbarligida o'qituvchilarni tarbiyalash, ota-onalar bilan aloqa o'rnatish, sinf bolalarini tarbiyalashda yordam berish, maktab va oila o'rtasidagi hamkorlikni tahlil qiladi, baholaydi va umumlashtiradigan barcha qo'shma ishlarni rejalashtiradi, tayyorlaydi va amalga oshiradi. . Bo'sh vaqtni birgalikda tashkil etish yoki ota-onalarni bolalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarga jalb qilish ham ishning vazifalaridan biridir.

Ota-onalar uchun intellektual o'yinlar kabi shaklni sinf rahbari ishida o'z o'rnini topadi Eng bilimdon oila , musobaqalar Pazandalik duellari , Oh, kartoshka va boshqalar. Ota-onalar bilan sog'lom turmush tarzi bo'yicha majburiy qo'shma tadbirlar (seminarlar, aktsiyalar, viktorinalar va boshqalar) Metodikada sinf rahbari va o'quvchining oilasi o'rtasidagi hamkorlikning noan'anaviy shakllarini ajratib ko'rsatish mumkin. Bularga quyidagi shakllar kiradi:

ota-onalar kechalari

Shaxsiy maslahatlashuvlar

Guruh maslahatlari

Tematik maslahatlashuvlar

Aloqa daftarlarini saqlash

Treninglar

Ota-onalar tomonidan mavzuli davra suhbatlari.

O'qituvchi faoliyatida diagnostika katta rol o'ynaydi. Psixologik-pedagogik diagnostikadan foydalanmasdan, bolalar jamoasida tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish, ota-onalar jamoasi bilan munosabatlarni o'rnatish mumkin emas. Sinf rahbari ota-onalar va bolalardan olishi mumkin bo'lgan har qanday ma'lumot oila va bola uchun bebaho xizmat ko'rsatishi mumkin.

Sinfning tarbiyaviy ishini bolaning individualligi oilada shakllanishini hisobga olmasdan qurish mumkin emas.

Sinf o'qituvchisi individual jarayonlarning ta'lim imkoniyatlarini, shu jumladan ota-onalarning ta'sirini o'quvchiga yagona talablarni qo'yish asosida, ularning individual qobiliyatlarini hisobga olgan holda muvofiqlashtiradi.

Maktab va oilaning o'zaro hamkorligi ta'lim tizimining asosiy vazifasi - shaxsning yaxlitligini rivojlantirishga qaratilgan faol yordamga aylanib, manfaatdor muloqot va hamkorlikni o'rnatishni o'z ichiga oladi.

XULOSA

Tadqiqot bizga quyidagi xulosalar chiqarishga imkon berdi.

1.Sinf rahbari maktabda tarbiyaviy ishning bevosita va asosiy tashkilotchisi hisoblanadi.

Sinf rahbarining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

har bir talabaga uning shaxsiyatini rivojlantirishga yordam berish; uning ichki kuchlari, moyilliklari, qiziqishlari va qobiliyatlarini namoyon etishi va boyitishi uchun sharoit yaratish;

sinf jamoasida o'quv va rivojlantirish faoliyatini tashkil etish;

sinf jamoasida har bir o'quvchining ma'naviy rivojlanishiga hissa qo'shadigan qulay psixologik muhitni shakllantirish.

Vazifalar asosida sinf o'qituvchisining funktsiyalari ko'rsatilgan: diagnostik, kontseptual, maqsadli, rejalashtirish, tashkiliy, rag'batlantirish, kommunikativ, tuzatuvchi nazorat va baholash, prognoz.

Sinf rahbarining vazifalari, funktsiyalari, huquq va majburiyatlari "Umumta'lim maktabining sinf rahbari to'g'risidagi nizom" hujjatida aks ettirilgan. Bu erda uning faoliyatining yo'nalishlari.

"Sinf rahbarining vazifalari" jamiyat o'z oldiga qo'ygan zamonaviy vazifa - har bir o'quvchini maksimal darajada rivojlantirish, uning o'ziga xosligini saqlab qolish, uning potentsial iste'dodlarini ochib berish va normal ma'naviy, aqliy, aqliy, o'zini o'zi boshqarish uchun sharoit yaratish bilan bog'liq. jismoniy takomillashtirish.

2.Bolalar jamoasi bilan tarbiyaviy ishning maqsadlarini belgilashda o'qituvchi bolalar o'rtasidagi munosabatlarda, jamoaning qadriyat yo'nalishlarida sodir bo'lishi kerak bo'lgan o'zgarishlarni bashorat qiladi. Diagnostika asosida tuzilgan maqsadlarda ular ma'lum bir rivojlanish davridan keyin talabalar jamoasiga xos bo'lgan yangi shakllanishlarni aks ettiradi. Ushbu maqsadlar, qoida tariqasida, bolalarning turli sohalarda rivojlanishi bilan bog'liq: axloqiy va huquqiy, kognitiv, ekologik, sog'liqni saqlash, ijodiy, kommunikativ, shaxsiy va baholash.

Tarbiyaviy ishning rejalashtirilgan maqsad va vazifalari o‘qituvchining o‘quvchilar bilan o‘zaro munosabatlarining shakl va usullarini tanlashini belgilaydi, bu esa tarbiyaviy ish rejasining asosini tashkil qiladi. Bunday rejaga ma'lum talablar qo'yiladi: 1) mazmunning maqsadga muvofiqligi; 2) o'quvchilarning yosh xususiyatlarini, sinf jamoasida etakchi qiziqishlarini hisobga olish; 3) rejalashtirilgan ishlarning uzluksizligi, tizimliligi, ketma-ketligi; 4) rejani amalga oshirishning realligi; 5) rejalashtirilgan shakl va usullarning xilma-xilligi; 6) rejalashtirishning ijodiy tabiati.

3.Pedagogik jarayonni tahlil qilish natijasida sinf rahbari quyidagilarni aniqlaydi:

Ularning faoliyati va umumiy sinf jamoasining samaradorligi;

olib borilayotgan pedagogik ishlarning maqsadga muvofiqligi;

erishilgan natijalarni belgilovchi shart-sharoitlar, omillar;

qo'llaniladigan pedagogik vositalarning samaradorligi, ularning ish natijalariga ta'sir qilish darajasi;

pedagogik faoliyatni tashkil etishdagi yutuq va kamchiliklar, ularning sabablari;

foydalanilmayotgan imkoniyatlar va pedagogik vositalar, ishni yanada takomillashtirish zaxiralari;

pedagogik jarayonni rivojlantirish va aniqlangan kamchiliklarning sabablarini bartaraf etish yo'llari.

Ish shaklini tahlil qilishning yondashuvlari har xil bo'lishi mumkin. Bu jarayon bo'lgani uchun va shuning uchun protsessual tizimlarga taalluqli bo'lganligi sababli, o'zaro bog'liq bo'lgan ma'lum bosqichlarga ega bo'lganligi sababli tizim-tuzilma tahlili maqsadga muvofiqdir. Buning uchun ushbu shaklni amalga oshirishning barcha bosqichlari to'g'risida ob'ektiv ma'lumotlarga ega bo'lish kerak: rejalashtirish, maqsadni belgilash va tayyorlash va o'tkazish, umumlashtirish jarayonida ta'sir qilish.

.Sinf rahbarining faoliyatini o'rganish uchun biz 10-sonli maktabning 10-B sinfining sinf rahbari Shoba S.N.ning tajribasini o'rgandik. Shoba S.N. o‘z faoliyatida quyidagi asosiy vazifalarni belgilaydi:

sinfda turli tadbirlarni tashkil etish;

bolaning rivojlanishi va sog'lig'iga g'amxo'rlik qilish;

talabalarga muammolarni hal qilishda yordam berish.

O'zining tarbiyaviy ishida u uchta asosiy yondashuvni aniqlaydi:

) talabaga bevosita ta'sir qilish:

) ta'lim muhitini yaratish:

) ijtimoiy munosabatlarning turli sub'ektlari ta'sirini tuzatish.

Sinf rahbarining asosiy vazifasi bolalarda o'z-o'zini tashkil qilish ko'nikmalarini shakllantirishdir. Bolaning individual xususiyatlarini rivojlantirish uchun Svetlana Nikolaevna o'z faoliyatida shaxsga yo'naltirilgan yondashuvdan foydalanadi. Ta'lim jarayonida sinfda o'zini o'zi boshqarishni tashkil etish muhim rol o'ynaydi.

Sinf rahbarining sinf bilan faoliyatining asosiy bosqichlari:

.Talabalar va sinf xodimlarini o'rganish: demografik, tibbiy, psixologik va pedagogik ma'lumotlarni olish.

.Sinf yoki alohida guruhlar, sinf o'quvchilari uchun umumiy o'quv vazifalarini belgilash.

.Tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish - vazifalar ro'yxati va ularni hal qilish holatlarini o'z ichiga olgan talabalar, o'qituvchilar, ota-onalar bilan ishlash rejasini tuzish.

.Belgilangan vazifalar va rejalashtirilgan rejaga muvofiq har xil turdagi tadbirlarni tashkil etish, amalga oshirish va sozlash.

.Talabalarning ota-onalari bilan ishlashni tashkil etish.

.Ta'lim natijalarini tahlil qilish va baholash: kuzatuv anketalari va natijalarni baholash va yangi vazifalarni qo'yish imkonini beradigan boshqa usullar.

.Sinf rahbari o‘quvchilar, ijtimoiy pedagog va maktab psixologi o‘rtasidagi bog‘lovchi hisoblanadi.

Sinf rahbari, ijtimoiy pedagog va maktab psixologining o'zaro hamkorligi bolaning muammolarining sabablarini birgalikda aniqlash va yordam ko'rsatish va yuzaga kelishi mumkin bo'lgan muammoli vaziyatlarning oldini olish uchun ijtimoiy-pedagogik va psixologik tuzatish ishlarini olib borishga qaratilgan.

Sinf rahbari, ijtimoiy pedagog va maktab psixologining birgalikdagi ish shakllari: alohida o'quvchilar uchun ham, butun sinf uchun ham qo'shma maslahatlashuvlar; bolalar va ularning ota-onalari bilan psixologik-pedagogik seminarlar; talabalar, ota-onalar, maktab o'qituvchilari uchun qo'shma seminarlar; bolalarning xatti-harakatlarini tuzatish uchun o'yin usullari, ota-onalar yig'ilishlarini birgalikda o'tkazish; Talabalarni sinfda va darsdan tashqari kuzatish

6.Shobaning ota-onasi bilan ishlashda S.N. ijtimoiy pedagoglar, psixologlar, maʼmuriy kengash, voyaga yetmaganlar ishlari boʻyicha inspeksiya, yoshlar tashkilotlari va boshqa xizmatlarni jalb qilish kerak edi. Ammo har qanday masalani hal qilish har doim ota-onalar qo'mitasida yoki ota-onalar yig'ilishida muhokamadan boshlangan.

O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shakllari - bu ularning birgalikdagi faoliyati va muloqotini tashkil etishning xilma-xilligi:

Kognitiv faoliyat shakllari: bilimlarni ommaviy tekshirishlar, mavzular bo'yicha ijodiy hisobotlar, ochiq darslar kunlari, bilim va ijod bayrami, bilimdonlar turnirlari.

Mehnat faoliyati shakllari: ofisni loyihalash, chiqindi qog'ozlarni yig'ish, yodgorlik xiyobonini ekish.

Dam olish shakllari: qo'shma bayramlar, kontsertlar, spektakllar, tanlovlar, tanlovlar, KVN, uyda dam olish klublari, qiziqish ota-onalar maktablari tayyorlash.

Ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limi shakllari: ma'ruza, suhbat.

Bolaning hayotida oila va maktab katta rol o'ynaydi va u ularda o'zini qanday his qilishi uning shaxs sifatida rivojlanishiga bog'liq. Binobarin, oilasiz maktab ham, maktabsiz oila ham maktab o‘quvchisi bo‘lishdek eng nozik, eng murakkab vazifalarni bajara olmaydi. Maktab o'z imkoniyatlarini hisobga olgan holda, oilani hamkorlikka taklif qilishi kerak. Oila o'quvchi tarbiyasida maktabni do'st deb bilishi kerak. Maktab va oila o‘rtasidagi hamkorlik maqsadli va uzoq muddatli mehnat natijasi bo‘lib, bu, birinchi navbatda, oilani, oilada bola tarbiyasi xususiyatlari va sharoitlarini har tomonlama va tizimli o‘rganishni nazarda tutadi. Pedagogik jarayon ishtirokchilarining o'zaro hamkorligi rejalashtirilishi va tashkil etilishi kerak. O'qituvchi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning mohiyati shundaki, har ikki tomon ham bolani o'rganish, undagi eng yaxshi fazilatlarni ochish va rivojlantirishdan manfaatdordir.

FOYDALANILGAN MANBALAR RO'YXATI

1. Zhurlova, I.V. Pedagogika: Umumiy pedagogika asoslari. Ta’lim nazariyasi va metodikasi. Talabalarning bo'sh vaqtini tashkil etish: ma'ruzalar kursi / I.V. Jurlov. - Mozyr: UO MGPU ularni. I.P. Shamyakina, 2008 - 216 b.

Rojkov, M.I. Sinf rahbari: darslik. - usul. nafaqa / M.I. Rojkov [va boshqalar]; ed. M.I. Rojkov. - VLADOS, 2001. - 280 p.

Polyakov, S.D. Ta'lim texnologiyasi: o'quv-uslubiy qo'llanma / S.D. Polyakov. - M .: VLADOS, 2002. - 144 p.

Nosova, M.L. Sinf rahbarining vazifalari // Sinf rahbari. - 2002. - № 4. - B. 84.

Nikolaenko, V.M., Zalesov G.M., Andryushina T.V. va boshq.; Psixologiya va pedagogika: Darslik / V.M. Nikolaenko. - M.: INFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 2000. - 175 p.

Podlasy, I.P. Pedagogika: talabalar uchun darslik. yuqoriroq ped. darslik muassasalar / I.P. Ayyor. - M.: Ma'rifat, 1996. - 432 b.

Slastenin, V.A., Pedagogika: Pedagogika talabalari uchun darslik. darslik muassasalar / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov? M., 1998.- 106 b.

Pidkasti, P.I. Pedagogika. Talabalar uchun darslik ped. universitetlar va ped. kollejlar / P.I. Cho'chqa. - M: Rossiya pedagogika jamiyati, 1998. - 640 p.

9. Rojkov, M.I. Maktabda o'quv jarayonini tashkil etish / M.I. Rojkov, L.V. Bayborodov. - M .: VLADOS, 2000. - 254 p.

10.Jurnal // Pedagogik g'oyalar festivali "Ochiq dars" #"justify">MURAZALAR

POSITION

Sinf o'qituvchisi haqida

1-BOB UMUMIY QOIDALAR

Ushbu qoida umumiy oʻrta taʼlimning III bosqichida taʼlim va tarbiyani taʼminlaydigan umumtaʼlim muassasasi va oliy taʼlim muassasasi sinf rahbarining ishini tashkil etish boʻyicha oʻquv-uslubiy xati asosida ishlab chiqilgan. , kasb-hunar va oʻrta maxsus taʼlim muassasasi oʻquv guruhi kuratori 2009 yil 7 dekabr. № 12-01/295ds.

"Valavaskiy bolalar bog'chasi o'rta maktabi" davlat ta'lim muassasasining sinf rahbari to'g'risidagi nizom gimnaziyada ta'lim va tarbiyani ta'minlaydigan sinfning sinf o'qituvchisi ishini tashkil etish, asosiy yo'nalishlarini tartibga soladi.

Sinf rahbari direktorning buyrug'i bilan direktorning o'quv-tarbiya ishlari bo'yicha o'rinbosarining taklifiga binoan shtatdagi o'qituvchilar orasidan o'quvchilar maktabda o'qishning butun davriga tayinlanadi.

Sinf rahbari o'z ishida Belarus Respublikasi qonunchiligiga, maktab ustaviga va ushbu yo'riqnomaga, shuningdek Belarus Respublikasining boshqa qonun hujjatlariga amal qiladi.

Sinf rahbari maktab direktori, direktor o‘rinbosarlari, o‘qituvchilari, tibbiyot xodimlari, boshlang‘ich jamoat birlashmalari rahbarlari, o‘quvchilarning o‘zini o‘zi boshqarish organlari, boshqa manfaatdor shaxslar, shuningdek, maktabdagi o‘quvchilarning qonuniy vakillari bilan o‘zaro hamkorlik qiladi. o'z sinfidagi o'quvchilarning shaxsiyati.

Sinf rahbari ishiga qo’yiladigan asosiy talablar kasbiy malaka, g’oyaviy-tarbiyaviy ishlarni amalga oshirishga shaxsiy tayyorgarligi, fuqarolik, yuksak ma’naviy-siyosiy madaniyat, mas’uliyat va muloqot qobiliyatidir.

Sinf rahbari ishining asosiy tamoyillari - ta'limga shaxsiy yo'naltirilgan (individual) yondashuv, o'quvchi shaxsini hurmat qilish, o'quvchilarning huquq va qonuniy manfaatlarining ustuvorligi, ijtimoiy rivojlanishda pedagogik yordam, o'z-o'zini rivojlantirishga ko'maklashish. Talabalarning rivojlanishi va o'zini o'zi anglashi, ularning fuqarolik, sog'lom turmush tarzini shakllantirish, talabalarning o'zini o'zi boshqarishini rivojlantirish, talabalar va ularning qonuniy vakillari bilan munosabatlarda xayrixohlik, ta'limning insonparvarlik xarakterini ta'minlash.

Sinf rahbarining ishi gimnaziya o'quvchilari, sinf jamoasini o'qitish, tarbiyalash va shaxsini rivojlantirishning umumiy maqsadlariga bo'ysunadi.

Talabalar bilan tarbiyaviy ishlar Belarus Respublikasi Ta'lim vazirligining 2006 yil 14 dekabrdagi qarori bilan tasdiqlangan Belarus Respublikasida bolalar va o'quvchilarning uzluksiz ta'lim kontseptsiyasiga muvofiq sinf o'qituvchisi tomonidan amalga oshiriladi. 2006 yil 28 dekabrdagi 125-son, 2006-2010 yillarda Belarus Respublikasida bolalar va yosh talabalarning uzluksiz ta'lim dasturi. № 132.

Maktabdagi tashkiliy va tarbiyaviy ishlar o'quv mashg'ulotlarini o'tkazish uchun ajratilgan vaqtdan tashqari, shu jumladan oltinchi o'quv kunida, g'oyaviy-tarbiyaviy ish (sinf, maktab) rejalariga muvofiq amalga oshiriladi va quyidagi ish turlarini o'z ichiga oladi: sinf. boshqaruv, o‘quvchilar bilan individual va jamoaviy ish, g‘oyaviy-madaniy va bo‘sh vaqtni mazmunli tashkil etish, sport va dam olish, sport-ommaviy ish, sog‘lom turmush tarzini targ‘ib qilish va shakllantirish, ijtimoiy foydali faoliyatni tashkil etish, mehnat tarbiyasi va kasbga yo‘naltirish, o‘quvchilarning noqonuniy xatti-harakatlarining oldini olish. , talabalar va ularning ota-onalari bilan ijtimoiy-pedagogik ish.

2-BOB SINF O'qituvchisining VAZIFALARI VA HUQUQLARI

Sinf o'qituvchisi:

Har bir o‘quvchining, sinf jamoasining individual va shaxsiy xususiyatlarini, oilaviy tarbiya xususiyatlarini har tomonlama o‘rganish, ijtimoiy xavfli vaziyatga tushib qolgan o‘quvchilarni aniqlash, ta’lim sifatini baholashni nazorat qilish;

o‘quvchilarning individual va yosh xususiyatlarini, mayllarini, qiziqishlarini, ehtiyojlari va qadriyat yo‘nalishlarini, gimnaziya va ijtimoiy-madaniy muhitning o‘ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda darsda g‘oyaviy-tarbiyaviy ishlar tizimini shakllantirish;

Talabalarni mamlakat ijtimoiy-siyosiy va madaniy hayoti bilan o‘z vaqtida tanishtirish maqsadida haftalik axborot soatlarini o‘tkazish;

rejalashtirilgan mavzular bo'yicha haftada bir marta, shuningdek, har oyda kamida bir marta intizom holati, o'quvchilarning o'quv faoliyati natijalari, darslarga davomati, ijtimoiy foydali mehnatdagi, sinfning madaniy va ijtimoiy hayotidagi ishtiroki bo'yicha sinf soati o'tkazish. , maktab.

Talabalarning muvaffaqiyatli o'quv va kognitiv faoliyati uchun shart-sharoitlarni yaratishga, intizomni mustahkamlashga, mustaqil ishlash ko'nikma va malakalarini rivojlantirishga, maktabda moslashishga hissa qo'shish;

Sinfda salomatlikni tejaydigan joyni yaratishga, o'quvchilarning jismoniy va ruhiy salomatligini saqlash va mustahkamlashga hissa qo'shish;

oilaviy nizolar va ijtimoiy etimlikning oldini olish, ijtimoiy xavfli vaziyatda bo‘lgan voyaga yetmaganlarni qo‘llab-quvvatlash, o‘quvchilarni huquqiy tarbiyalash, qonunga xilof xatti-harakatlarning oldini olish bo‘yicha ishlarni amalga oshirish;

Talabalarning o'zini o'zi boshqarish organlariga, "Belarus Respublika pioner tashkiloti", "Belarus Respublika yoshlar ittifoqi" jamoat birlashmalarining boshlang'ich tashkilotlariga, faoliyati Belarus Respublikasi qonunchiligiga zid bo'lmagan boshqa bolalar va yoshlar jamoat birlashmalariga pedagogik yordam ko'rsatish;

Maktab an'analarini rivojlantirish, ichki tartib qoidalariga rioya etilishini ta'minlash, o'quvchilarning huquq va qonuniy manfaatlarini himoya qilish;

Talabalarning ikkinchi darajali bandligini ta’minlash, ularning ijodiy, madaniy-ommaviy va jismoniy tarbiya va dam olish faoliyati, to‘garaklar, to‘garaklar, seksiyalar ishlarida, talabalarning o‘zini o‘zi boshqarish organlari faoliyatida ishtirok etishiga ko‘maklashish;

sinfda o‘quv jarayonini tashkil etishni g‘oyaviy-tarbiyaviy ishlarni, o‘quvchilarning darsdan tashqari va ta’til davrida ijtimoiy foydali mehnatini, dam olishini va sog‘lomlashtirishini rejalashtirish asosida amalga oshirish;

Belgilangan talablar asosida o‘quvchilarning ovqatlanishi va tibbiy yordamini tashkil etishga ko‘maklashish;

mehnatni muhofaza qilish va o'quvchilarning salomatligi va hayoti uchun xavfsiz shart-sharoitlarni yaratish bo'yicha belgilangan talablarga rioya qilish;

O'z mahoratingizni oshiring va doimiy ravishda kasbiy mahoratingizni oshiring.

Sinf rahbari quyidagi huquqlarga ega:

o'quvchilarning individual va yosh xususiyatlarini, qiziqishlari, moyilliklari va qadriyat yo'nalishlarini hisobga olgan holda, darsda ta'lim faoliyatining pedagogik jihatdan asoslangan shakllari, usullari, usullari va vositalarini tanlash;

Talabalarning pedagogik kuzatuvlarini o'tkazish (shu jumladan darslar, imtihonlar va maktabda o'tkaziladigan boshqa tadbirlar davomida), ularning oilaviy muhitini o'rganish, bunda olingan ma'lumotlardan faqat ta'lim maqsadlarida foydalanish;

maktab direktori, maktab kengashi, sinf rahbarlari pedagogik-metodik birlashmasi ko‘rib chiqish uchun o‘quv jarayonini takomillashtirish bo‘yicha takliflar kiritish;

O‘quvchilarning dars jarayonida ta’lim sifatini o‘rganishda professor-o‘qituvchilar bilan birgalikda ishtirok etish;

o‘quvchilarni va ularning qonuniy vakillarini rag‘batlantirish bo‘yicha takliflar, shuningdek, maktab ustavi va ichki tartib qoidalarini buzgan o‘quvchilarni intizomiy javobgarlikka tortish bo‘yicha takliflar kiritish;

Sinfdagi o'quvchilarning hayoti va faoliyatiga oid masalalarni muhokama qilish va qarorlar qabul qilishda ishtirok etish;

Maktab direktoridan, uning o‘rinbosarlaridan ta’lim muammolari bo‘yicha tashkiliy, uslubiy, texnik yordam olish; g‘oyaviy-ma’rifiy ishlar va yoshlarga oid davlat siyosati masalalari bo‘yicha seminarlar, konferensiyalar va boshqa tadbirlarda ishtirok etish;

O‘quv-tarbiyaviy ishlarda yuqori natijalarga erishgan gimnaziya pedagog xodimlarining ko‘rik-tanlovlarida qatnashish.

3-BOB SINF O'QITUVCHI ISHINI TASHKIL QILISh.

Maktab direktorining o‘quv-tarbiyaviy ishlar bo‘yicha o‘rinbosari sinf rahbarlari faoliyatini muvofiqlashtiradi va boshqaradi, ularga tashkiliy-metodik yordam ko‘rsatadi, shuningdek, sinfda o‘quv jarayonining sifatli tashkil etilishini nazorat qiladi.

Sinf rahbari maktabning o‘quv yiliga mo‘ljallangan g‘oyaviy-tarbiyaviy ish rejasi asosida sinfning o‘ziga xos xususiyatlari va xususiyatlarini hisobga olgan holda o‘quvchilar bilan ishlashni rejalashtiradi. Rejalashtirish o‘quv yili, chorak uchun sinfning g‘oyaviy-tarbiyaviy ishlarining rejalarini ishlab chiqishni o‘z ichiga oladi.

Sinf o'qituvchisi sinfning vazifalaridan kelib chiqib, o'quvchilarni tarbiyalashning turli yo'nalishlari bo'yicha kompleks maqsadli dasturlar, loyihalar, rejalar (oylik, haftalik) va boshqa rejalashtirish hujjatlarini ishlab chiqishi mumkin.

Tashkiliy va tarbiyaviy ishlarning haqiqiy bajarilishi o'qituvchi tomonidan sinf jurnalida aks ettiriladi.

Sinf rahbari o‘quv-tarbiyaviy ishlarni tashkil etish va o‘tkazishda, ularning malakasini oshirishda, sinf rahbarlarining ilg‘or ish tajribasini umumlashtirish va ommalashtirishda uslubiy va amaliy yordam ko‘rsatish maqsadida maktabning sinf rahbarlarining metodik birlashmasi ishida ishtirok etadi.

ILOVA B

SINF O'QITUVCHINING RASMIY VAZIFALARI

Umumiy holat.

1. Sinf rahbari - maktab hayotining qiyin ish va psixologik to'qnashuvlarida bolalar hayotini tashkilotchisi, shaxslararo munosabatlarni tuzatuvchi va o'z sinfidagi o'quvchilarning himoyachisi funktsiyalarini bajaradigan maktab o'qituvchisi.

2. Sinf rahbari oliy yoki o‘rta maxsus pedagogik ma’lumotga ega.

3. Sinf rahbarlari faoliyatiga direktorning tarbiyaviy ishlar bo‘yicha o‘rinbosari rahbarlik qiladi.

4. Sinf rahbari o‘z ishining natijalari to‘g‘risida o‘qituvchilar kengashiga, maktab direktori va direktorning o‘quv-tarbiya ishlari bo‘yicha o‘rinbosariga belgilangan tartibda hisobot beradi.

Sinf rahbarining darsdagi faoliyatining asosiy vazifalari va mazmuni (yo'nalishlari).

1. Bola shaxsining intellektual, jismoniy va ma'naviy rivojlanishi uchun qulay psixologik-pedagogik sharoitlarni yaratishga hissa qo'shadi. Sabab:

1.1. U har bir bolaning rivojlanish xususiyatlarini, sog'lig'ining holatini, hissiy holatini o'rganadi, psixologik-pedagogik xaritadagi barcha ma'lumotlarni aks ettiradi.

1.2. U bolaning moyilligini, qiziqishlarini, iste'dod doirasini o'rganadi, har biri uchun muvaffaqiyatga erishish mumkin bo'lgan muayyan faoliyat turini tanlaydi.

1.3. Sinfdagi har bir o'quvchi uchun qulay muhit va axloqiy-psixologik muhitni yaratishga hissa qo'shadi.

1.4. Bolalarning yosh ehtiyojlari va sinf hayotining talablariga muvofiq, u sinf jamoasi hayotini tashkil qiladi.

1.5. Sinfda o'zini o'zi boshqarishni rivojlantiradi, bolalarni o'zini o'zi tashkil etishga, mas'uliyatga, tayyorlikka va hayotiy qarorlar qabul qilish qobiliyatiga o'rgatadi.

1.6. Talabalarga o'qituvchilar, o'rtoqlar, ota-onalar bilan munosabatlarda yuzaga keladigan muammolarni hal qilishda, jamoada moslashishda, tan olinishida, tengdoshlari orasida qoniqarli ijtimoiy mavqega ega bo'lishda yordam beradi.

1.7. Bola shaxsini o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirishga yo'naltiradi. Maktab psixologi bilan birgalikda u o'quvchilarning psixologik tarbiyasini tashkil qiladi, ularni Rossiya fuqarosining huquq va erkinliklari bilan tanishtiradi.

2. O'quvchilarga o'quv faoliyatida yordam beradi.

3. O‘z sinfidagi o‘quvchilarning muammolari bo‘yicha pedagogik kengashlar (kichik o‘qituvchilar kengashlari) tashkil etadi va ularda qatnashadi, zarur hollarda fan o‘qituvchilarining darslarida qatnashadi.

4. Maktabda va yashash joyida mavjud bo'lgan to'garaklar, to'garaklar, seksiyalar, uyushmalar tizimi orqali o'quvchilarning qo'shimcha ta'lim olishiga yordam beradi.

5. Bitiruvchining kasbiy o‘zini o‘zi belgilashiga yordam beradi, kasbni ongli ravishda tanlashga olib keladi.

6. O‘quvchilarning huquq va erkinliklarini himoya qiladi, maktabda va o‘quv vaqtida qishloq xo‘jaligi ishlarida ularning hayoti, salomatligi va xavfsizligi uchun javobgardir.

7. Ota-onalarga maslahatlar beradi. Ota-onalar va o'qituvchilar konferentsiyalarini o'tkazadi, ota-onalarni maktabga yordam berishga jalb qiladi.

8. Ovqatlanish, navbatchilik, maktabni jamoaviy tozalash, bolalarga maktabni ta'mirlashda yordam berish, jurnalni to'ldirish, davomat hisobini yuritish, bolalarning sog'lig'i va hayoti bilan bog'liq barcha favqulodda vaziyatlar to'g'risida darhol ma'muriyat va ota-onalarga xabar beradi.

9. O‘qituvchilar kengashlari, seminarlar, ma’muriy-uslubiy yig‘ilishlar ishida ishtirok etadi.

Sinf rahbarining ish tartibi.

1. Sinf rahbarining hafta davomida bolalarga bag'ishlashi shart bo'lgan ish vaqti, 4 soat (o'qituvchining stavkasining 20%).

2. Sinf rahbarining ish vaqti (muloqot soatlari) - haftada bir marta jadvalga muvofiq, u haqida sinf jurnaliga yozuv kiritadi.

3. Ta'lim tadbirlari soni - oyiga kamida ikkita holat, ulardan bittasi maktab miqyosida bo'lishi mumkin.

4. Sinfdagi ota-onalar yig'ilishlari soni har chorakda kamida bitta bo'lishi kerak.

5. Bajarilgan ishlar bo'yicha hisobotlar tasdiqlangan tartibga muvofiq trimestrlar oxirida ma'muriyatga taqdim etiladi.

6. Ta’til va yozgi vaqtlarda maktabning ish vaqti qo‘shimcha reja asosida belgilanadi.

Sinf rahbarining huquqlari. Sinf rahbari quyidagi huquqlarga ega:

1. Maktabning o'zini o'zi boshqarish tuzilmalari: o'qituvchilar kengashi, maktab kengashi, kasaba uyushmalari va maktabning boshqa jamoat organlari ishida ishtirok etish.

2. Tashabbus ko‘rsatish, maktab faoliyatini takomillashtirish bo‘yicha takliflar kiritish, ishbilarmonlik, konstruktiv tanqid qilish.

3. “Zarar qilma” degan yagona tamoyilga amal qilgan holda, o‘z ta’lim tizimi va dasturlarini yarating, ta’limning yangi uslub, shakl va uslublarini ijodiy qo‘llang.

4. O'z sha'ni va qadr-qimmatini maktabning o'zini o'zi boshqarish va himoya qilish organlarida, agar imkoni bo'lmasa - davlat hokimiyati va sudlarida himoya qilish.

Sinf rahbari quyidagi huquqlarga ega emas:

1. O'quvchining shaxsiy qadr-qimmatini kamsitish, uni biron bir harakat yoki so'z bilan haqorat qilish, taxalluslar o'ylab topish, yorliqlarni osib qo'yish va hokazo.

2. Talabani jazolash yoki jazolash uchun baholashdan (maktab balli) foydalaning.

3. Bolaning ishonchini suiiste'mol qilish, o'quvchiga berilgan so'zni buzish, uni ataylab yo'ldan ozdirish.

4. Bolani jazolash uchun oiladan (ota-ona yoki qarindoshlardan) foydalaning.

5. Hamkasblaringizning ko'zi orqasida muhokama qiling, ularni o'qituvchi va butun professor-o'qituvchilarning obro'siga putur etkazadigan noqulay nuqtai nazardan taqdim eting.

Sinf o'qituvchisi bilishi kerak:

1. Belarus Respublikasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni.

2. BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasi.

3. Bolalar uchun pedagogika, rivojlanish, ijtimoiy psixologiya.

4. Maktab gigienasi.

5. Pedagogik etika.

6. Tarbiyaviy ish nazariyasi va metodikasi.

7. Mehnat qonunchiligi asoslari.

Sinf o'qituvchisi quyidagilarni bilishi kerak:

1. Bolalar bilan muloqot qilish, bolalarning faolligini, mas'uliyatini rag'batlantirish, samaradorlik va mas'uliyatning o'ziga xos namunasini ko'rsatish.

2. Ta'lim maqsadlaringizni ko'ring va shakllantiring.

3. O'z sinfingizda o'quv-tarbiyaviy ish rejasini tuzing.

4. Ma’rifiy tadbir tashkil etish.

5. Ota-onalar yig'ilishini tashkil qilish va o'tkazish.

6. Psixologik diagnostik testlar, anketalar, anketalar, boshqa diagnostika usullaridan foydalanish va ularni tarbiyaviy ishlarda to`g`ri qo`llash.

Hujjatlar va hisobot.

Sinf rahbari quyidagi hujjatlarni yuritadi (to'ldiradi):

1. Ajoyib jurnal.

2. Sinf jamoasi bilan olib boriladigan tarbiyaviy ish rejasi.

3. Talabalarning shaxsiy fayllari.

4. Talabalar shaxsini o'rganish uchun psixologik-pedagogik xaritalar.

5. Ota-onalar yig'ilishining bayonnomasi.

6. Talabalar kundaligi.

8.7. O'quv faoliyatini rivojlantirish, sinf pedagogik va ijtimoiy-psixologik tadqiqotlar natijalari bilan papkalar.

ILOVA B

TARBIY HOLDANI TAHLILI SCHEMASI

MAQSAD

1. Ushbu tadbir maqsadining ta'limning umumiy maqsadiga muvofiqligi.

2. Tadbirning rejalashtirilgan maqsadlarini shakllantirishning aniqligi.

3. O`quvchilarning tarbiya darajasi, yosh xususiyatlari va ehtiyojlarining maqsadiga muvofiqligi.

4. Ushbu tadbirning tarbiyaviy ishlar tizimidagi o‘rni.

5. Tadbirning ahamiyatini, maqsadga muvofiqligini o‘quvchilarning o‘zlari anglab etishlari.

6. Shakl va usullar mazmunining maqsadli sozlashlarga mos kelishi.

1. Mavzuning dolzarbligi, tadbir mazmuni.

2. Tarkibning mavjudligi (yosh xususiyatlarini, hajmini, tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda).

3. Axborotning yangiligi.

4. Mazmunning tarbiyaviy ahamiyati, hissiy ta'sir qilish imkoniyati.

6. Tadbir tashkilotchilarining materialni bilish darajasi, ularning bu masalada bilimdonlik darajasi.

METODOLOGIYA

1. Tadbirning shakl va usullarini tanlashning asosliligi, ularning maqsadi, mazmuniga muvofiqligi.

2. Tashkiliy aniqlik, vaqt ajratishning maqsadga muvofiqligi.

3. Talabalarning faolligi, mustaqilligi, ularni ta'minlovchi usul va uslublar. O'zini o'zi boshqarish organlarining roli.

4. Frontal, guruh va individual ishlarning nisbati.

5 Atrof-muhitning roli (joy, dizayn), zarur hissiy sohani yaratish uchun maxsus texnikadan foydalanish.

6. Tashqi va ichki ko'rinishdan foydalanish, TCO.

7. Tadbirning turli bosqichlarida talabalarning diqqatini kuchaytirish usullari, usullari.

8. Oldindan tayyorlangan material va improvizatsiya nisbati (o'qituvchi va talabalar uchun ham), bu nisbatning maqsadga muvofiqligi.

9. Tadbir ishtirokchilari va uning tashkilotchilari o'rtasida hissiy aloqaning mavjudligi, unga erishish yo'llari va usullari.

10. O'yin elementlaridan foydalanish, romantika tamoyilini amalga oshirish.

11. Ta'lim faoliyati shaklining o'ziga xosligini hisobga olish.

12. O`qituvchi shaxsining tadbirga tayyorgarlik ko`rish va borishiga ta`siri.

13. Pedagogik qobiliyat, o’qitish texnikasi darajasi, o’qituvchining pedagogik mahorati.

PERFORMANS

1. Belgilangan maqsadlarga erishish, vazifalarni bajarish darajasi.

2. Talabalarning voqeaga munosabati: qiziqish, faollik.

3. Kognitiv samaradorlik: o‘quvchilar qanday yangi bilimlar oldilar, qanday ko‘nikma va malakalar shakllandi va mustahkamlandi.

4. Bolalarda qanday ijtimoiy munosabatlar, his-tuyg'ular, e'tiqodlar shakllangan.

5. Hodisaning o`quvchilarning xulq-atvor motivlarini shakllantirishga ta'siri.

6. Keyingi rivojlanishning mumkin bo'lgan yo'llari, tadbir davomida erishilgan narsalarni mustahkamlash.

7. Tadbir tashkilotchilari tomonidan tahlil darajasi. Uning samaradorligini tarbiyachi, talabalar tomonidan baholash.

8. O`quv mashg`ulotlariga tayyorgarlik ko`rish va o`tkazish jarayonida aniqlangan kamchiliklar, ularning kelib chiqish sabablari va ularni bartaraf etish yo`llari.

ILOVA D

10B SINF SINF O‘QITUVCHI 2012-2013 YIL UCHUN ISH REJASI

No p / p Tarbiyaviy ish shakllari va ularning maqsadlari Amalga oshirish vaqti Mas'ul. Ijrochilar 1. 2. tantanali hukmdor. Bilimlar kuniga bag'ishlangan birinchi dars. Maqsad: o'quvchilarning kognitiv qiziqishini rivojlantirish, bilim darajasining ahamiyati 1 sentyabr Sinf rahbari, o'qituvchi-tashkilotchi, sinf o'quvchilari 3. Slavyan yozuvi kuniga bag'ishlangan sinf soati. Maqsad: o'z mamlakatining ma'naviy qadriyatlari bilan tanishtirish 2 sentyabr Sinf rahbari, sinf o'quvchilari 4. "Kuz fantaziyalari" ko'rgazmasi Maqsad: madaniyat va estetik didni rivojlantirish 16 sentyabr Sinf rahbari, sinf o'quvchilari 5. Ustozlar kuni uchun bayram tabriklari Maqsad: ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, axloqiy ko'rsatmalar, xulq-atvor madaniyati26 -29 sentyabr Sinf rahbari, o'qituvchi-tashkilotchi, 6-sinf o'quvchilari. Mehnat qo'nishi. (Metal parchalarini yig'ish) Maqsad: mehnat ko'nikmalarini, tejamkorlik va tejamkorlikni singdirish 8 oktyabr Sinf rahbari, sinf o'quvchilari 7. Onalar kuniga bag'ishlangan konsert. Maqsad: ma’naviyatni tarbiyalash, qarindoshlarga, madaniyatga hurmatni shakllantirish.14-oktabr Sinf rahbari, o‘qituvchi tashkilotchi, 8-sinf o‘quvchilari. 9. Oktyabr inqilobiga bag’ishlangan “Tarixingni bil!” sinf soati. Maqsad: tarix va an'analarga hurmatni tarbiyalash 28 oktyabr Sinf rahbari, sinf o'quvchilari 9. "Yuksak, tezroq, kuchliroq" maktab sport maydonchasida ishtirok etish Maqsad: sog'lom turmush tarzi ko'nikmalarini shakllantirish 29 oktyabr Sinf rahbari, jismoniy tarbiya o'qituvchisi, sinf o'quvchilari 10. hafta. maktab olimpiadalari o'quvchilarining qobiliyatlari. Ofisni umumiy tozalash OITSga qarshi kurash kuni Plakat tanlovi “Jaholatdan o‘lmang” sinf soati “Biz OITSga qarshimiz” Yordam jamoasi “Bizning hayotimiz o‘z qo‘limizda! Uni OITSdan asraylik!” "Santa Klausning ustaxonasi" Yangi yil bayramlariga tayyorgarlik, ofislarni bezash, plakatlar tanlovi Belovezhskaya Pushchaga yangi yil maskarad to'pi ekskursiyasi Santa Klaus Tatyana kuni "Sizga mening nomim nima ..?" “Yong‘in xavfsizligi” (videofilm tomosha qilish) O‘t o‘chiruvchi bilan suhbat “Bitiruvchilar uchrashuvlari oqshomi” Ko‘ngilochar dastur “Muhabbat-sabzi” tanlov dasturi “Odobli odam – u qanaqa?” Vatan himoyachilari kuniga bag‘ishlangan “Kelinglar, bolalar!” tanlov dasturi. Savol-javob va test, psixolog bilan suhbat “Qanday qilib kasbni to‘g‘ri tanlash kerak” 8-mart kuniga bag‘ishlangan “Kelinglar, qizlar!” tanlov dasturi. Sinf soati "Bugun ritsarlar bormi?" “Biz bo‘lmasak, kim?” aksiyasida ishtirok etish. faxriylar va pensionerlarga yordam Stol tennisi musobaqasi O'zini o'zi boshqarish kuni Sinf soati “Elektr energiyasini tejang! » Voleybol va basketbol bo'yicha maktab birinchiligi "Olov" harbiy sport o'yinida ishtirok etish G'alaba kuniga bag'ishlangan miting o'tkazish "Imtihonlarga qanday tayyorgarlik ko'rish kerak?" So‘nggi qo‘ng‘iroq “Xayr maktab!” 16 noyabr 21-26 noyabr 26 dekabr 1 dekabr 10-27 dekabr 27 yanvar 7 yanvar 25 yanvar 31 yanvar 7 fevral 14 fevral 21 fevral 23 fevral 2 mart 8 mart 16 mart 21 mart 26 aprel 1 12 26 aprel 2 may 2 may 8 may 17 may 25 may Sinf rahbari, fan o‘quvchilari, sinf o‘quvchilari Sinf rahbari, sinf o‘quvchilari Sinf rahbari, o‘qituvchi tashkilotchisi, sinf aktivi Sinf rahbari, o‘qituvchi tashkilotchisi, sinf o‘quvchilari Sinf rahbari, o‘qituvchi tashkilotchisi , sinf aktivi Sinf rahbari, o‘qituvchi tashkilotchisi, sinf o‘quvchilari Sinf rahbari, sinf o‘quvchilari Sinf rahbari, o‘qituvchi tashkilotchisi, sinf aktivi Sinf rahbari, o‘qituvchi tashkilotchisi, sinf aktivi. , sinf o‘quvchilari Sinf rahbari, o‘qituvchi tashkilotchisi, sinf aktivi Sinf rahbari, sinf o‘quvchilari Sinf rahbari, o‘qituvchi tashkilotchisi, sinf o‘quvchilari Sinf rahbari, jismoniy tarbiya o‘qituvchisi, sinf o‘quvchilari Sinf rahbari, o‘qituvchi tashkilotchisi, sinf o‘quvchilari Sinf rahbari, sinf o‘quvchilari. ta'lim o'qituvchisi, sinf o'quvchilari Sinf o'qituvchisi, jismoniy tarbiya o'qituvchisi, sinf aktivi. Sinf rahbari, fan o'qituvchilari, sinf o'quvchilari Sinf rahbari, o'qituvchi tashkilotchisi, sinf o'quvchilari 11.17.17 - Butunjahon chekmaslik kuni 1. Chekmaslik kuniga bag’ishlangan sinf soatlari 2. “Biz sog’lom turmush tarzi tarafdorimiz” dam olish kechasi 17 noyabr 19 noyabr Sinf rahbari, tashkilotchi o’qituvchi, sinf o’quvchilari 12. “Jaholatdan o’lmang!” aksiyasi. OITSga qarshi kurash kuni uchun. Maqsad: sog'lom turmush tarzi ko'nikmalarini shakllantirish, axloqiy xulq-atvor, rahm-shafqat. 1 dekabr Sinf rahbari, o'qituvchi tashkilotchisi, sinf o'quvchilari 13. "Ularga yordam kerak" aksiyasi. Yolg'izlar va faxriylarga yordam ko'rsatish. Maqsad: odamlarga rahm-shafqat, mehr-muruvvatni singdirish 10 dekabr Sinf rahbari, sinf o'quvchilari 14. "Yo'l va piyodalar" yo'l-transport shikastlanishining oldini olish bo'yicha dars soatlari. Maqsad: yo'lda to'g'ri xulq-atvor ko'nikmalarini singdirish 20 dekabr Sinf rahbari, 15-sinf o'quvchilari Santa Klaus ustaxonasi (Yangi yil bayramiga tayyorgarlik). Yangi yil maskarad. Maqsad: ijodiy qobiliyatlarni, xulq-atvor madaniyatini, estetik didni rivojlantirish 20-24 dekabr 27 dekabr Sinf rahbari, o'qituvchi tashkilotchisi, sinf o'quvchilari 16. KVN maktab jamoalari festivaliga tayyorgarlik ko'rish va ishtirok etish. Maqsad: ufqlarni kengaytirish zaruriyatini rivojlantirish 3-6 yanvar Sinf rahbari, o'qituvchi tashkilotchisi, sinf o'quvchilari 17. Maktab o'quvchilari o'rtasida futzal musobaqalari. Maqsad: sog'lom turmush tarzi ko'nikmalarini singdirish 15 yanvar Sinf o'qituvchisi, jismoniy tarbiya o'qituvchisi, sinf o'quvchilari 18. “Bugun barchamiz shu yerda ekanligimiz ajoyib!” Bitiruvchilar bilan uchrashuv. Maqsad: ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, axloqiy ko'rsatmalar, xulq-atvor madaniyati 6-fevral Sinf rahbari, o'qituvchi tashkilotchisi, sinf o'quvchilari 19. Bosqichli harbiy-vatanparvarlik qo'shiqlari tanlovi. Maqsad: ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, axloqiy ko'rsatmalar, xulq-atvor madaniyati 18 fevral Sinf o'qituvchisi, o'qituvchi tashkilotchisi, sinf o'quvchilari 20. "Omad janoblari" tanlovi. Maqsad: ijodiy qobiliyatlarni, xulq-atvor madaniyatini, estetik didni rivojlantirish 23-fevral Sinf rahbari, o'qituvchi tashkilotchisi, 21-sinf o'quvchilari.“Kelinglar, qizlar!” tanlovi. Maqsad: ijodiy qobiliyatlarni, xulq-atvor madaniyatini, estetik didni rivojlantirish 7 mart Sinf o'qituvchisi, o'qituvchi tashkilotchisi, sinf o'quvchilari 22 Belarus Respublikasi Konstitutsiyasi kuni. Huquqni muhofaza qilish organlari xodimlari bilan uchrashuv. Maqsad: fuqarolik pozitsiyasiga ega bo'lgan shaxsni tarbiyalash 15 mart Sinf rahbari, 23 "Uyingizni asrang" aksiyasi (maktab hududini obodonlashtirish). Maqsad: ekologik ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish 2 aprel Sinf o'qituvchisi, 24-sinf o'quvchilari Yerni muhofaza qilish kuni. "Yerni kim qutqaradi" ekologik mitingi. Maqsad: ekologik ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish 4 aprel Sinf rahbari, sinf o'quvchilari 25 Jahon sog'liqni saqlash kuni. O'zaro maqsad: sog'lom turmush tarzi ko'nikmalarini shakllantirish 16 aprel Sinf rahbari, jismoniy tarbiya o'qituvchisi, sinf o'quvchilari 26 Xotira kuni. Chernobil fojiasining 22 yilligiga bag'ishlangan sinf soati. Maqsad: odamlarga mehr-muruvvat, mehr-muruvvat tuyg‘ularini singdirish.26-aprel Sinf rahbari, o‘qituvchi tashkilotchi27-MEHNAT BAYRAMI – 1-MAY “Mehnat kuni”ga bag‘ishlangan dars soati. (Maktabga biriktirilgan hududlarni obodonlashtirish bo'yicha mehnat ishlari) Maqsad: mehnatga hurmatni shakllantirish 29 aprel Sinf rahbari, sinf o'quvchilari 289 MAY - G'ALABA KUNI. 1) G‘alaba kuniga bag‘ishlangan plakatlar ko‘rgazmasi 2) “Urush ko‘z yoshlari” sinf soati 3) Buyuk G‘alabaning 69 yilligiga bag‘ishlangan miting (yodgorliklarga gulchambarlar qo‘yish) 4) Urush faxriylarini tabriklash G‘alabaning 60 yilligiga bag‘ishlangan konsert tarix va an'analar.2-7-may Sinf rahbari, o'qituvchi tashkilotchisi, sinf o'quvchilari, sinf o'quvchilari

ILOVA D

15-MAKTAB IJTIMOIY XAVFLI AHVOLDAGI BOLALAR BILAN ISH REJASI.

ShartlarHodisalarMa'sul oktabr Ushbu toifadagi oilalarda tarbiyalangan bolalar bilan individual suhbatlar Ijtimoiy o'qituvchi Sinf o'qituvchisi oktyabr Ushbu toifadagi oilalarda yashovchi voyaga etmaganlar bilan individual suhbatlarIjtimoiy o'qituvchi Sinf o'qituvchisi oktyabr-noyabr VR uchun direktor Sinf rahbari Yil davomida voyaga etmaganlarning hayoti uchun noqulay sharoitlar mavjud bo'lgan oilalarni aniqlash Ijtimoiy o'qituvchi Sinf rahbari Yil davomida Voyaga etmaganlarning mashg'ulotlarga qatnashishini nazorat qilish Sinf rahbari Ijtimoiy o'qituvchi Yil davomida voyaga etmaganlarni nazorat qilish bo'yicha mashg'ulotlarda qatnashish ijtimoiy xavfli vaziyatda Sinf o'qituvchisi Ijtimoiy o'qituvchi Yil davomida maktab to'garaklari, sport seksiyalari ishi Ijtimoiy o'qituvchi O'qituvchi tashkilotchi Sinf rahbari Fevral Uyda oilalarga takroriy tashriflar So'rov hisobotlarini tuzish Ijtimoiy o'qituvchi Sinf o'qituvchilari Fevral Suhbat "Diqqat etishmasligi. Diqqat etishmasligini tuzatishning oltita strategiyasi "Ijtimoiy o'qituvchi Sinf o'qituvchilari Yil davomida (kerak bo'lsa) Voyaga etmaganlar ishlari bo'yicha inspektorning profilaktik suhbatlari Aprel suhbati "Insonning kamchiliklari va ularning taqdiriga ta'siri" Ota-onalar uchun Ijtimoiy o'qituvchi Sinf o'qituvchilari May. oilalarning ushbu toifasida yashovchi voyaga etmaganlarning rivojlanishining deputati . VR direktori Ijtimoiy o'qituvchi Sinf o'qituvchilari May-iyun Uyga tashriflar So'rov hisobotlarini tuzish Ijtimoiy o'qituvchi Sinf o'qituvchilari May-iyun Suhbati "Ota-onalarning bolaga e'tibori" Ijtimoiy o'qituvchi Sinf o'qituvchilari Ijtimoiy o'qituvchi V.V. Simonchik

Sinf rahbari S.N. Shoba

ILOVA E

QO'SHMA ISHLAB CHIQISH REJASI

10-sinf sinf o'qituvchisi Shoba S.N., o'quvchilarning g'ayriijtimoiy xatti-harakatlarining oldini olish bo'yicha ijtimoiy o'qituvchi

2012/2013 o'quv yili uchun

Vazifa: o'quvchilarning huquqbuzarlik va deviant xatti-harakatlarining oldini olish, salbiy oilaviy tarbiya

n / p VOQEALAR SANALAR IJROCHILAR1. Ma'lumotlar bankini sozlash: -ro'yxatga olingan bolalar - to'liq bo'lmagan oilalar, -SOPDO'dagi oilalar 20.09.13 Ijtimoiy sinf o'qituvchisi. rahbar2. Noto'g'ri oilalar va ro'yxatga olingan o'smirlarning yashash sharoitlarini tekshirish bo'yicha reydlar, ota-onalar va bolalar bilan suhbatlar Har oyning oxirgi juma kuni Ijtimoiy sinf o'qituvchisi. bosh, 3. O‘quvchilar bilan profilaktik suhbatlar: “Insonning harakatini nima belgilaydi” “Qonun va mas’uliyat” “O‘smir va qonun” “Ma’suliyatsiz erkin bo‘lish mumkinmi” Sentyabr dekabr Mart Ijtimoiy o‘qituvchi 4. Ota-onalar yig‘ilishi “Bo‘sh vaqtimiz yo maroqli va foydali” oktyabr ijtimoiy pedagog, sinf yetakchi 5. Psixologik-pedagogik seminar "To'liq bo'lmagan oilada bolani tarbiyalash muammosi" VR direktori, ijtimoiy o'qituvchi, o'qituvchi psixolog, sinf. yetakchi 6. Tarbiyada qiynalayotgan oilalarni ziyorat qilish.Fevral Ijtimoiy o'qituvchi, o'qituvchi psixolog, sinf. yetakchi 7. Imtiyozli toifadagi bolalar, “xavf” guruhidagi oʻsmirlar, kam taʼminlangan oilalar farzandlari uchun yozgi taʼtilni tashkil etish boʻyicha ishlar.Aprel, may VR boʻyicha direktor oʻrinbosari, ijtimoiy oʻqituvchi, sinf. nazoratchi Sinf rahbari S.N. Shoba

Ijtimoiy o'qituvchi V.V. Simonchik

O'qituvchi psixolog A. M. Sheshko

ILOVA G

“FARZANDINGIZGA O‘QITISHGA QANDAY YORDAM BERISH” MAVZUDAGI OTA-onalar Yig‘ilishi

Maqsad: o'quvchilarning muvaffaqiyatli o'quv faoliyatini shakllantirish uchun ota-onalar va o'qituvchilarning sa'y-harakatlarini birlashtirish.

ota-onalarning bolalar bilan bog'liq muammolarni hal qilish shakllari va usullari haqida bilim hajmini kengaytirish;

talabalarning bilim faolligini rag'batlantirish bo'yicha qo'shma harakatlar dasturini ishlab chiqish;

ta'limdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun ota-onalar va bolaning o'zaro munosabatlari muammolarini aniqlash

Tadbir shakli: davra suhbati

Davra suhbatiga tayyorgarlik ko'rish jarayonida biz bolalar va ota-onalardan quyidagi savollarga javob berishlarini so'raymiz:

Talaba bo'lish osonmi?

Ta'lim muvaffaqiyatli bo'lishi uchun ...

· Darsning muvaffaqiyatini nima ta'minlaydi?

· Nima uchun biz bolaning yaxshi o'qishini xohlaymiz?

· Uyda o'quv samaradorligini oshirishga nima yordam beradi?

Kirish:

Bolalikda ko'pchilik o'qish uchun ko'p kuch talab qiladi deb o'ylaydi. Ba'zi talabalar hamma narsani tezda tushunadilar, boshqalari esa tushunmaydilar. Ba'zilar juda rivojlangan tinglash qobiliyatiga ega va ular quloq orqali ma'lumotni juda yaxshi qabul qiladilar. Boshqalar vizual idrokni rivojlantirdilar - o'qish paytida material yaxshiroq so'riladi. Bunday vaziyatda kimdir o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin. Ma'lum bo'lishicha, muvaffaqiyatsizlarning uchdan ikki qismidan ko'prog'i potentsial qobiliyatga ega, ammo bu qobiliyatlar turli sabablarga ko'ra rivojlanmagan. Ehtimol, bu sabablardan biri bolangizga ta'lim faoliyatida o'z vaqtida yordam bera olmaslik (va ba'zan istamaslik) edi. Demak, o'quv faoliyati ba'zan o'quvchining o'z qobiliyatlari darajasiga mos kelmaydi.

Trening juda qiyin. Bolalar baholar haqida tashvishlana boshlaydilar. Kimdir darslarni tashlab, buni qanchalik urinmasin, o'quv materialini to'liq o'zlashtira olmasligi bilan izohlaydi, kimdir kechqurun uy vazifasini yodlab o'tiradi. Ba'zi yigitlar uchun o'qitish og'ir vazifaga aylandi va uning rasmiy belgisi - baholash - afsuski, ko'pincha dalda bermaydi. Bundan tashqari, hisob-kitoblarga ko'ra, ota-onalar farzandlari qanday o'rganishi haqida bir oz tasavvurga ega bo'lishadi, chunki bizning farzandlarimizni o'rganish sizning aziz ota-onalaringizga uzoq vaqt davomida va siz (albatta turli darajada) hayotingizga hamroh bo'ladi. ishtirok etishlari aniq. Qancha umidlar, qanchalar baxtli umidlar oilalarda o'qish bilan bog'liq edi!

Bizning bugungi vazifamiz bolalarning ta'lim faoliyatidagi odatiy muammolarni birgalikda aniqlash va ularga ushbu faoliyatda yordam berishning amaliy usullarini ishlab chiqishdir.

Lekin birinchi navbatda tabassum qilishingizni, muammoga duch kelishingizni xohlaymiz , buning uchun endi sizlarga farzandlarimiz yordamida hajviy sahna ko'rsatamiz.

(Uy vazifangizni qachon qilmoqchisiz?

Kinodan keyin.

Filmdan keyin juda kech!

O'rganish uchun hech qachon kech emas!

Nega uyda darsligingizni ochmaysiz?

Darsliklarni himoya qilish kerakligini o'zingiz aytdingiz!)

Ota-onalar uchun savol:

Nega biz farzandimizning yaxshi o'qishini xohlaymiz? (ota-onalarning savollarga javoblari)

Standart javoblar - boshqalardan kam bo'lmaslik, kollejga borish, martaba qilish va hokazo. Lekin bu biz uchun. Keling, bolalarni tinglaymiz: ular uchun talaba bo'lish osonmi va yaxshi o'qish nimani anglatadi? (3-4 talaba tomonidan ijro).

O'qituvchilarga savol:

Sizningcha, darsning muvaffaqiyatini nima ta'minlaydi? Mehmon o'qituvchilar dars behuda o'tmasligi uchun talabalar nima qilishlari kerakligi haqida kerakli ma'lumotlarni taqdim etadilar.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, u quyidagicha:

Akademik natijalaringizni oshirish uchun siz o'qishingizga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishingiz kerak!

Hech qachon yomon muvaffaqiyatingizni o'zingizga bog'liq bo'lmagan sabablar bilan oqlamang: nazoratdagi vazifalar juda qiyin edi, o'qituvchi tanlab oldi va hokazo.

Bugun o‘qishga vijdonan yondashganlardan so‘raylik, ularning muvaffaqiyat siri nimada? (2 talaba tajriba almashadi)

Keling, talabalarning bilim faolligini rag'batlantirish dasturini ishlab chiqaylik. Akademik natijalaringizni yaxshilash uchun maslahat oling.

Uy vazifangizga jiddiy yondashing.

Mavzularni o'rganish rejasini tuzing.

Mavzular o'rtasida qisqa tanaffuslar qilishni unutmang, ayniqsa vazifa katta bo'lsa.

Uy vazifangizni qiyin mavzudan boshlang.

Ota-onalar uchun maslahatlar:

Hech qachon bolani ahmoq demang va hokazo.

Farzandingizni qanchalik kichik bo'lmasin, har qanday muvaffaqiyat uchun maqtang.

Har kuni daftar va kundaliklarni shikoyatlarsiz ko'rib chiqing, xotirjamlik bilan u yoki bu fakt bo'yicha tushuntirishlarni so'rang va keyin qanday yordam berishingizni so'rang.

Farzandingizni seving va unga har kuni ishonch bag'ishlang.

Tanqid qilmang, balki o'rgating!

Va endi, aziz ishtirokchilar, biz guruhlarga bo'linib ishlaymiz va birgalikda "pastga erishishga harakat qilamiz bolalarimizning ta'lim faoliyatiga qiziqishi yo'qligi sabablariga

“Farzandlarimizda nima uchun o‘qishga qiziqish susayadi?

Uchrashuvni yakunlash.

Bugun biz "muvaffaqiyatsiz" sabablarini ko'rdik bolalar uchun ko'plab ta'lim tadbirlari mavjud. Ushbu sabablarni faqat o'qituvchilar va siz ota-onalarning yordami bilan bilib olishingiz va ulardan xalos bo'lishingiz mumkin. Har bir bola noyobdir. Xulosa qilib shuni aytmoqchimanki, yigitlar vaqtingizni behuda o'tkazmay, yaxshi o'qishga harakat qilishingizni istayman. Shunda sizning sa'y-harakatlaringiz o'qishingizda muvaffaqiyat bilan tojlanadi, bu esa o'z navbatida har bir talaba va uning ota-onasiga katta quvonch va katta mamnuniyat baxsh etadi.Men sizlar uchun "O'tmaganlik psixoterapiyasi" bukletlarini tayyorladim. va bugungi suhbatni yakunlab, ularni sizga taklif qilishdan mamnunman (ota-onalarga tavsiyalar beraman).

Ota-onalar uchun maslahatlar "muvaffaqiyatsizlik psixoterapiyasi (O.V. Polyanskaya, T.I. Belyashkina materiallari asosida)

Birinchi qoida: yolg'onni urmang. "Deuce - etarli jazo va bir xil xatolar uchun ikki marta jazolashga arzimaydi. Bola allaqachon o'z bilimlarini baholagan va uyda u ota-onasidan yangi haqoratlarni emas, balki xotirjam yordamni kutadi.

Ikkinchi qoida: daqiqada bitta kamchilikdan ko'p emas. Bolani etishmovchilikdan qutqarish uchun daqiqada bittadan ko'proq e'tibor bering. O'lchovni biling. Aks holda, bolangiz shunchaki "hushidan ketadi" , bunday nutqlarga javob berishni to'xtatadi, sizning baholaringizga befarq bo'lib qoladi. Albatta, bu juda qiyin, lekin iloji bo'lsa, bolaning ko'plab kamchiliklari orasidan hozir siz uchun ayniqsa bardoshli bo'lganini tanlang, uni birinchi navbatda yo'q qilmoqchisiz va faqat bu haqda gapiring. Qolganlari keyinroq engib o'tadi yoki shunchaki ahamiyatsiz bo'lib chiqadi.

Uchinchi qoida: siz ikkita quyonni ta'qib qilasiz ... Farzandingiz bilan maslahatlashing va u uchun eng muhim bo'lgan o'rganish qiyinchiliklarini bartaraf etishdan boshlang. Bu erda siz tushunish va yakdillik bilan uchrashasiz.

To'rtinchi qoida: maqtash - ijrochi, tanqid qilish - ijro. Baholashda aniq manzil bo'lishi kerak. Bola odatda uning butun shaxsiyati baholanayotganiga ishonadi. Uning shaxsiyatini baholashni ishini baholashdan ajratishga yordam berish sizning qo'lingizda. Maqtovni shaxsga qaratish kerak. Ijobiy baho biroz bilimli va mahoratliroq bo'lgan odamga tegishli bo'lishi kerak. Agar sizning maqtovingiz tufayli bola bu fazilatlar uchun o'zini hurmat qila boshlasa, unda siz o'rganish istagi uchun yana bir muhim poydevor qo'yasiz.

Beshinchi qoida: Baholash bolaning bugungi muvaffaqiyatini kechagi muvaffaqiyatsizliklari bilan solishtirishi kerak. Bolani qo'shnining muvaffaqiyati bilan solishtirishning hojati yo'q. Zero, bolaning eng kichik yutug‘i ham o‘z ustidan qozongan haqiqiy g‘alabadir va buni qadriga ko‘ra payqash va qadrlash kerak.

Oltinchi qoida: maqtovni kamaytirmang. Maqtovli narsasi bo'lmagan mag'lub yo'q. Muvaffaqiyatsizliklar oqimidan kichik bir orolni, somonni ajratib ko'rsatish va bolada jaholat va qobiliyatsizlikka hujum qilish uchun tramplin bo'ladi. Axir, ota-ona: “Men qilmadim, urinmadim, o'rgatmadim Echo tug'adi: "Men xohlamayman, qilolmayman, qilmayman!

Ettinchi qoida: Hisoblangan xavfsizlik texnikasi. Bolalar mehnatini juda zarracha, tabaqalashgan holda baholash kerak. Bu erda bolaning juda xilma-xil sa'y-harakatlari samarasi birlashtirilgan global baholash mos emas - hisob-kitoblarning to'g'riligi, ma'lum bir turdagi muammolarni hal qilish qobiliyati, yozuvning savodxonligi va tashqi ko'rinishi. ish. Differentsial baholash bilan bolada na to'liq muvaffaqiyat illyuziyasi, na to'liq muvaffaqiyatsizlik hissi mavjud. O'qitishning eng amaliy motivatsiyasi paydo bo'ladi: "Men hali bilmayman, lekin men bilaman va bilishni xohlayman.

Sakkizinchi qoida: Farzandingiz uchun juda aniq maqsadlar qo'ying. Keyin u ularga erishishga harakat qiladi. Bolani bajarilmagan maqsadlar bilan vasvasaga solmang, uni ataylab yolg'on yo'liga turtmang. Agar u diktantda to'qqizta xatoga yo'l qo'ygan bo'lsa, keyingi safar xatosiz yozishga harakat qilish uchun undan va'da olmang. Yetti kishidan ko'p bo'lmasligiga rozi bo'ling va agar bunga erishilsa, bola bilan xursand bo'ling.

ILOVA VA

SINF O'qituvchisining O'QUVCHILAR OILALARI BILAN ISH REJASI.

№ p / p Tarbiyaviy ish shakllari va ularning maqsadlari Amalga oshirish vaqti Mas'ul, Ijrochilar 1. 2. Sinf ota-onalar qo'mitasini tanlash Maktab miqyosida qo'shma tadbirlarda ishtirok etish. "Salomatlik kuni" Sentyabr ma'muriyati, sinf rahbarlari Sinf rahbarlari1. 2. 3. "Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar muammolari" maktab miqyosida ota-onalar yig'ilishida ishtirok etish. Maktab miqyosidagi ota-onalar qo'mitasining saylovlarida ishtirok etish "Oila klubi" yig'ilishi Oktyabr direktori Troyan S.V., direktorning o'quv ishlari bo'yicha o'rinbosari Korj G.P., sinf o'qituvchilari Ijtimoiy o'qituvchi Simonchik V.V.1. 2. 3. "Noqonuniy xatti-harakatlar, huquqbuzarliklar, jinoyatlar" mavzusidagi ota-onalar yig'ilishi. Shaxsiy maslahatlashuvlar. Ota-onalar qo'mitasining yig'ilishi Noyabr Sinf o'qituvchilari, o'qituvchi - psixolog Sheshko A.M., ijtimoiy o'qituvchi Plokhotskaya V.V.1. 2. 3. Ota-onalarning umumiy ta'limi "Bolaga KTga tayyorgarlik ko'rishda qanday yordam berish kerak" Ota-onalar qo'mitasining yig'ilishlari. Qo'shma maktab tadbirida ishtirok etish. “Mehr-muruvvat” aksiyasi dekabr maktab direktori. Troyan SV, o'quv ishlari bo'yicha direktor o'rinbosari Korzh G. sinf o'qituvchilari,1. 2. Ota-onalar uchun ma'ruza zali. "O'smirlarda yomon odatlarning oldini olish" Rojdestvo bayramlarida birgalikdagi tadbirlarda ishtirok etish. Belovejskaya Pushchaga ekskursiya Yanvar SPPS xizmati, o'qituvchi, tashkilotchi Sidorovich A. N.1. 2. Ota-onalar va o'qituvchilarning mavzuli uchrashuvlari "Oila an'analari va sog'lom turmush tarzi" Ota-onalar uchun ma'ruza "Bolalarga mehr-oqibatlilikka o'rgating" Fevral Sinf o'qituvchilari, SPPS xizmati1. 2. 3. Ota-onalar konferensiyasi “O‘quvchilarda qonunga rioya qilish ko‘nikmalarini tarbiyalash. Ota-onalarning majburiyatlarini bajarish Ota-onalar qo'mitasining yig'ilishlari. Qo'shma maktab faoliyati. Xotin-qizlar kuni munosabati bilan ota-onalar va o'quvchilarning qo'shma konserti.Mart direktori Troyan SV, ma'muriyat, JDN tuman inspektori, bolalar huquqlarini himoya qilish organlari vakillari, SPPS xizmati1. 2. Ota-onalar uchun ma'ruza zali. “Oiladagi dam olish. O‘quvchilarning bo‘sh vaqtini tashkil etishda oila va maktabning o‘zaro hamkorligi ”Sinf ota-onalar yig‘ilishi. “O‘smirlarning kasb tanlashi va o‘z taqdirini o‘zi belgilash jarayonida ota-onalarning roli” Aprel Ma’muriyati, sinf rahbarlari1. 2. Maktab miqyosida ota-onalar yig‘ilishi: “Yil davomidagi ishlar natijalari. Yangi o‘quv yilida maktab ishining istiqbollari. Qo'shma maktab tadbirida ishtirok etish. Kuygan Kamenka qishlog'iga ekskursiya.May ma'muriyati, sinf o'qituvchilari

Kirish

Bob I Zamonaviy maktabda sinf o'qituvchisi

1.1 Maktabdagi sinf rahbari, uning ishining o'ziga xos xususiyatlari

1.2 Maktabda sinf rahbarining asosiy vazifalari va vazifalari

1.3 Sinf rahbarini tayyorlash va tarbiyalashning maqsadi

1.4Sinf rahbarining amaliy ishini tarbiyalash usullari

1.5 O'zlashtirish

1.6 Sinf rahbarining ish shakllari

1.7 Sinf rahbarining ish tizimi va uning asosiy yo'nalishlari

1.8 Sinf rahbarining pedagogik vazifalari

1.9 Ta’lim jarayoni va uning qonuniyatlari

1.10 Sinf rahbarining kasbiy yaroqliligi

1.11 O'qituvchilik mahorati

Bob II . Sinfning tashkiliy-pedagogik ishlari

yetakchi

2.1 O'quvchilarni o'rganishda sinf rahbarining ishi

2.2 Sinf rahbarining o'quvchilar uchun nazorati

2.3 Jamoa tuzish

17 Innovatsiyalar

Bob III . O'quvchilar jamoasini yaratish va tarbiyalash bo'yicha sinf rahbarining ishi

3.1 Talabalar jamoasini yaratish

3.2 Sinf rahbarining o'quvchilarning o'quv faoliyatini, mehnat va axloqiy tarbiyasini yaxshilash bo'yicha faoliyati

Bob IV . Sinf rahbarining o'qituvchilar va ota-onalar bilan ishi

4.1 Sinf rahbarining o'qituvchilar bilan ishi

4.2 Sinf rahbarining ota-onalar bilan ishi

4.3 Sinf rahbarini tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish.

Sinf hujjatlarini saqlang

Xulosa

Adabiyot

Kirish

Maktabning asosiy tarkibiy elementi sinfdir. Aynan shu erda kognitiv faoliyat tashkil etiladi, o'quvchilar o'rtasida ijtimoiy munosabatlar shakllanadi. Maktab o'zini o'zi boshqarish organlarida vakillik funktsiyalari ham ko'pincha sinf nomidan amalga oshiriladi. Mashg‘ulotlarda o‘quvchilarning ijtimoiy farovonligi, o‘quvchilarning bo‘sh vaqtini o‘tkazish, boshlang‘ich jamoa tuzish muammolari hal etilib, tegishli hissiy muhit shakllantiriladi. Har bir sinf uchun IV sinfdan boshlab ushbu sinfda muvaffaqiyatli ishlayotgan o'qituvchilardan biri maktabga buyruq bilan biriktiriladi. Bu sinf rahbari.

Kurs ishimning maqsadi sinf rahbarining darsda ishini ko'rsatishdir. U qanday vazifalarni, funktsiyalarni bajaradi, tashkiliy ishning mazmuni va shakllari. Sinf rahbari hech qanday holatda maktab jamoasida oxirgi rolni bajarmaydi.

Birinchi marta sinf rahbari (guruh rahbari) lavozimi 30-yillarda joriy etilgan. Bungacha o‘qituvchilar tomonidan guruhlarga bo‘lingan holda tarbiyaviy ishlar olib borilgan. Guruh yo‘riqnomalari bo‘yicha birinchi yo‘riqnoma 1931-yilda RSFSR Xalq Maorif Komissarligi tomonidan tasdiqlangan.Guruhlar sinflarga o‘zgartirilgach, guruh yo‘lboshchilari sinf rahbari deb atala boshlandi. 1960 yilda ishlab chiqarish ta'limiga ega sakkiz yillik va o'rta umumta'lim mehnat politexnika maktabining sinf rahbari to'g'risidagi Nizom qabul qilindi. Hozirgi vaqtda sinfni boshqarish bo'yicha rahbarlik hujjati SSSR Ta'lim vazirligining "Sinf rahbarining ishi to'g'risida" (1975) uslubiy xatidir.

Darsdagi pedagogik jarayon o`quvchilarni har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan. Har bir o'qituvchi va sinf faoli umumiy vazifaning ma'lum qismini bajaradi. Ularning jamoaviy ishini ko'proq yo'naltirish, takrorlash va bo'shliqlarning oldini olish uchun ko'rsatmalar kerak. Shuning uchun sinf rahbarining asosiy vazifasi belgilangan sinfdagi barcha tarbiyaviy ta'sirlarni tashkil etish, rag'batlantirish va muvofiqlashtirishdir. O'z faoliyati doirasida u talabalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishlarga kompleks yondashuvni amalga oshiradi.

Mavjud va to'g'ri vositalar bilan sinf rahbari sinfda dars beradigan o'qituvchilarning tarbiyaviy ishlarini muvofiqlashtiradi; talabalar jamoasini shakllantiradi va uning ishiga rahbarlik qiladi; o'qituvchilar va talabalarning birgalikdagi faoliyatini muvofiqlashtiradi; chetdan barcha o‘qituvchilar va mutaxassislarni jalb qilgan holda o‘z kuchi bilan sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni olib boradi; sinfning tashqi dunyo bilan ko'p tomonlama munosabatlarini tashkil qiladi va tartibga soladi.

Sinf rahbari ishining mazmun tomoni kommunistik tarbiyaning umumiy vazifalari bilan belgilanadi. Pionerlar otryadiga yoki komsomol tashkilotiga tayangan holda sinf murabbiyi o‘quvchilarda marksistik-lenincha dunyoqarash va kommunistik axloqni, ularning faol hayotiy pozitsiyasini shakllantiradi, maktab o‘quvchilarida bilimga, mehnatga muhabbat uyg‘otadi, ularni ongli ravishda o‘z taqdirini o‘zi belgilashga tayyorlaydi. Sinf rahbarining muhim o'rni o'quvchilarni o'qishga mas'uliyatli munosabatda bo'lish va mustaqil bilim olish qobiliyatini tarbiyalashdan iborat. Bu talabalarda estetik qiziqish va badiiy didni rivojlantirish uchun keng imkoniyatlarga ega. Uning pedagogik burchi ham o'quvchilar salomatligini saqlash va mustahkamlash haqida g'amxo'rlik qilishdir. Sinf rahbarining alohida o'rni - o'quvchilarning ota-onalarining pedagogik madaniyatini oshirish, maktab va oilaning tarbiyaviy faoliyatida birlikka erishishdir.

Shunday qilib, sinf rahbari ham tarbiyaviy faoliyatning tashkilotchisi, ham o'quvchilarga maslahatchi sifatida ishlaydi.

Sinf rahbari - kasbiy o'qituvchi, jamiyat va bola o'rtasida insoniyat tomonidan to'plangan madaniyatni o'zlashtirishda, sinf jamoasining turli xil turdagi tarbiyaviy faoliyati orqali munosabatlar tizimini tashkil etishda ma'naviy vositachi; har bir bolaning individual o'zini namoyon qilishi va har bir shaxsning rivojlanishi uchun sharoit yaratish, o'ziga xoslikni saqlash va uning potentsial qobiliyatlarini ochib berish, bolalik manfaatlarini himoya qilish.

Yaxshi o‘qituvchi, eng avvalo, yuksak ma’naviyatli insondir. U halol va adolatli, barcha fikrlari va harakatlarida munosibdir. Bunday ustoz shogirdlarining ma’naviy olamini yaxshi biladi va tushunadi, ularning quvonchu qayg‘usida yashaydi, ishonchini qadrlaydi, ular bilan muomala qilishda doimo nozik va xushmuomala bo‘ladi, qasoskor emas, sabr-toqatli, tez aqlli. U har bir shogirdini yaxshi ko'radi va chuqur hurmat qiladi, diqqatli, g'amxo'r va mehribon.

Bob I .

Sinf rahbari

zamonaviy maktabda

1.1. Maktabdagi sinf rahbari, uning ishining o'ziga xos xususiyatlari

Sinf rahbari o‘quvchilarning eng yaqin va bevosita tarbiyachisi va maslahatchisidir. U sinfdagi ta’lim-tarbiya jarayonini tashkil qiladi va boshqaradi, o‘qituvchi, ota-onalar va jamiyatning tarbiyaviy sa’y-harakatlarini birlashtiradi, o‘z sinfida tarbiyaviy ishlarni tashkil etishga mas’uldir. Sinf rahbarining faoliyati g'oyaviy-tarbiyaviy, tashkiliy va boshqaruv funktsiyalarini uzviy ravishda birlashtiradi. Sinf rahbari bolalarning har tomonlama rivojlanishi, jamoaviylik, mehnatsevarlik, bilim olish, bilim sifatini oshirish, sinfda intizom va tartibni mustahkamlash haqida g'amxo'rlik qiladi.

Sinf rahbarining asosiy faoliyati o'quvchilarni tarbiyalash va ularni do'stona jamoaga birlashtirishdir. Albatta, uning diqqat markazida tarbiyaviy ishlar, bilim saviyasini oshirish masalalari turibdi. Lekin ularning yechimiga birinchi navbatda pedagog sifatida yondashadi. Bu o'qituvchilarga ta'lim sifatini oshirishga yordam beradi.

Sinf rahbari bolalarning hayoti va faoliyatini faqat qisman bevosita tashkil qiladi. Bunda maktab o‘quvchilarining kundalik hayoti, tarbiyaviy va ijtimoiy foydali mehnati, ijtimoiy faoliyati, turizm, o‘lkashunoslik, texnik va badiiy ijodiyotini yo‘lga qo‘yuvchi ota-onalar, fan o‘qituvchilari, murabbiylar, hunarmandlar, to‘garaklar, seksiyalar, studiyalar rahbarlarining roli kattaroqdir. tuyg'u. Sinf rahbari ta’lim jarayonining mazmuni, uning insonparvar demokratik tarbiya maqsadlariga muvofiqligi va unda bolalarning faol ishtiroki uchun javobgardir. Buning uchun diagnostika, tarbiyachidan bolaning turli faoliyatdagi ishtiroki, uning guruhlardagi munosabatlari, muloqotning tabiati va mazmuni, paydo bo'ladigan ehtiyojlar va qiziqishlar, xatti-harakatlarning rag'batlari va motivlari to'g'risida etarlicha to'liq xabardor bo'lish talab etiladi. Bolalarning o'zlaridan, ularning hayotining bevosita tashkilotchilaridan olingan ma'lumotlarga asoslanib, sinf rahbari tarbiyaviy munosabatlarning holatini nazorat qiladi, maslahatlar beradi va hayot davomida pedagogik tuzatishlar kiritadi.

Sinf rahbarining ishi - bu butun ta'lim muassasasining ta'lim dasturi, oldingi faoliyatni, ijtimoiy hayotdagi ijobiy va salbiy tendentsiyalarni tahlil qilish, o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuv asosida qurilgan, maqsadli, tizimli, rejali faoliyatdir. maktab pedagogik jamoasi oldida turgan dolzarb vazifalarni, sinf jamoasidagi vaziyatni, millatlararo, konfessiyalararo munosabatlarni hisobga olgan holda. O`qituvchi o`quvchilarning tarbiyalanganlik darajasini, ular hayotining ijtimoiy va moddiy sharoitlarini, oilaviy sharoitlarning o`ziga xos xususiyatlarini ham hisobga oladi.
Sinf rahbarining faoliyati birinchi navbatda o'z sinfidagi o'quvchilar bilan ishlashga qaratilgan. Bu har bir bolani o'qitish uchun motivatsiyani shakllantiradi, uning yoshi va individual xususiyatlarini o'rganadi, kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish va rag'batlantirish; individual mehnatning turli shakllari va usullari orqali fuqarolik, mafkuraviy madaniyat, ijodiy mehnat ko'nikmalari, ijodiy individuallik, bolaning jamiyatga muvaffaqiyatli kirib borishi, sinfiy o'zini o'zi boshqarish tizimida demokratik madaniyatni shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. -hukumat.

Sinf rahbarining eng muhim vazifalariga quyidagilar kiradi: maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlari va qobiliyatlarini rivojlantirish, ularning kasbiy yo'nalishi, o'quvchilar salomatligiga g'amxo'rlik qilish. Sinf rahbari orqada qolgan o‘quvchilarga o‘z vaqtida yordam ko‘rsatishni tashkil qiladi, sinf jamoasining ijtimoiy foydali mehnatda, maktab miqyosida o‘tkaziladigan eng muhim tadbirlarda ishini tashkil qiladi. Shuningdek, u bolalar bilan hurmat, o'zaro tushunish asosida munosabatda bo'ladi. Sinf rahbari pedagoglar jamoasining a’zosi hisoblanadi. U tashkiliy-tarbiyaviy ishlarni yolg‘iz o‘zi emas, direktor va uning o‘rinbosarlari rahbarligida, boshqa o‘qituvchilar bilan yaqin aloqada olib boradi. Ammo boshqa o'qituvchilarga qaraganda, u talabalar bilan tez-tez va ko'proq muloqot qiladi. Ular bilan muloqoti qo'ng'iroqdan keyin ham tugamaydi. U maktabdan keyin ham tarbiyachi vazifasini bajaradi. Sinf rahbarining tarbiyaviy ishlari maktab bilan chegaralanib qolmaydi. U oilasi bilan yaqin munosabatlarni saqlab qoladi. Ta’lim jarayonida sinf rahbari har bir o‘quvchiga yetib boradi. Har qanday sinfda, shu jumladan, eng uyushqoq va intizomli, ijobiy fazilatlarni rivojlantirish va salbiy narsalarni engishga qaratilgan kundalik tarbiyaviy ish kerak. Yuqorida aytib o'tilganidek, sinf rahbari boshqa o'qituvchilarga nisbatan oila bilan ko'proq muloqot qiladi. U ota-onalarga maktab o'quvchilarining tarbiyaviy ishlari va xulq-atvori haqida ma'lumot beradi, ular bilan birgalikda ularni tarbiyalash yo'llarini belgilaydi.

Sinf rahbari shaxsining asosiy fazilatlari qatorida, eng avvalo, kommunikativ g'oyaviy mazmun, ijtimoiy faollik, axloqiy kamolot kabi fazilatlarni nomlash kerak. Bu fazilatlar, albatta, har bir o‘qituvchi uchun zarurdir. Lekin ularni sinf o'qituvchisi uchun bo'lishi ayniqsa muhimdir. Zero, u o‘z shogirdlarini nafaqat so‘z, balki shaxsiy misollar, o‘zini tutishi bilan ham tarbiyalaydi. Sinf rahbari uchun uning shaxsiy kasbiga ishtiyoqi, bolalarga insonparvar munosabati, o‘ziga va o‘quvchilariga yuqori talabchanlik kabi fazilatlari ahamiyatsiz emas. Sinf rahbariga ham muloqot qilish, do'stona munosabat, muloqotda xushmuomalalik kabi fazilatlar kerak. Sinf rahbarining muvaffaqiyati axborot bilim va ko'nikmalarining mavjudligiga ham bog'liq. O'z fikrlarini aniq, ifodali, mantiqiy ifodalash, ishontirish, jalb qilish qobiliyatiga ega bo'lish ayniqsa muhimdir. Sinf rahbari uchun zarur bo'lgan asosiy fazilatlarga xushmuomalalik, chidamlilik va o'zini tuta bilish, sezgirlik, kuzatuvchanlik, samimiylik, topqirlik, aniqlik va tashqi tozalik kiradi. Sinf rahbari ishining muvaffaqiyati ko'p jihatdan uning bir qator amaliy, ijodiy qobiliyatlarga ega bo'lish qobiliyatiga bog'liq: qo'shiq aytish, musiqa asboblarida chalish, raqsga tushish, rasm chizish, ifodali o'qish. Sinf rahbari o'z sinfidagi o'quvchilarning eng yaqin maslahatchisidir. U maktab o'quvchilarining hayotini tashkil etish, ularning rivojlanishini boshqarish uchun mo'ljallangan. Uning sharafli faoliyati bolalar va yoshlarni bevosita tarbiyalash, quvnoq, mehnatsevar, jismonan va ma’naviy jihatdan sog‘lom avlodni shakllantirishdan iborat.

Sinf rahbari yagona ta'lim vazifalarini belgilaydi va amalga oshiradi. Shunday qilib, u bolalarni mehnatkashlikka, tashkilotchilikka, rostgo'ylikka o'rgatishga intiladi. Ammo bu vazifalarni bajarish yo'llari, vositalari va usullari o'quvchilarning individual xususiyatlariga qarab har xil bo'lishi mumkin. Ba'zilarni o'z vaqtida rag'batlantirish kerak, boshqalari xulq-atvor qoidalarini buzganlik uchun mohirona jazolanishi kerak. Buning uchun esa ularni chuqur va har tomonlama o'rganish kerak. Sinf rahbari o‘z o‘quvchilari haqida yaxshi bilishi, ularni tushunishi, ularning individual xususiyatlari va qiziqishlarini hisobga olgan holda foydali tarbiyaviy va ijtimoiy faoliyatni tashkil qila olishi kerak. Talabalarni yaxshi bilish xulq-atvoridagi kamchiliklarni tuzatishga yordam beradi.

Sinf rahbarining tarbiyaviy faoliyatining samaradorligi va sifati ko'p jihatdan ularning malakasini oshirish bo'yicha tizimli ishlarga bog'liq. O‘quvchilarga yaxshi ta’lim berish uchun ularning o‘zi ham yaxshi bilimli va yuksak bilimli bo‘lishi, bilim va pedagogik mahoratini muntazam to‘ldirib borishi, takomillashtirib borishi zarur. Sinf rahbarining malakasini oshirishning eng muhim shakli o'z-o'zini tarbiyalashdir. Sinf rahbarining o‘z mahoratini oshirish borasidagi tizimli ishlari ularning pedagogik mahorat cho‘qqilari sari doimiy harakatlanishini ta’minlaydi.

Biroq, bugungi kunda sinf rahbarlarining vazifalari, faoliyatining mazmuni, vakolatlari va majburiyatlari doirasi, ular tomonidan pedagogik muammolarni hal qilishning o'zgaruvchan shakllari hali ham aniq belgilanmagan. Shu munosabat bilan sinf rahbarining optimal faoliyatini ta'minlash muammosi dolzarbdir.

O'rta va katta sinflarda sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etish uchun eng tajribali o'qituvchilar orasidan sinf rahbarlari tayinlanadi. Ularning zaruriyati bu sinflarda tarbiyaviy va tarbiyaviy ishlarni bir nechta o'qituvchilar tomonidan olib borilishi, ularning faoliyati muayyan muvofiqlashtirishni talab qilishi bilan bog'liq.

Bir shaxsdagi sinf murabbiyi, o'qituvchisi va tarbiyachisi Valdorf pedagogikasi tizimidagi asosiy xarakterdir. Uning faoliyatining asosiy g'oyasi individual yondashuv bo'lib, buning natijasida u moyillik, qobiliyat, idrok va fikrlash turlarini aniqlab, har bir talaba uchun o'quv dasturini shakllantirishi kerak. Sinf rahbari sakkiz yildan beri umumta’lim fanlaridan dars berib, o‘quvchilarning boshqa o‘qituvchilar va ota-onalar bilan o‘zaro hamkorligini ta’minlaydi. Valdorf pedagogikasining vazifasi insonning ijodiy tabiiy qobiliyatlarini "uyg'otish san'ati", erkin, ma'naviy rivojlangan shaxsni tarbiyalashdir.

Bundan tashqari, sinfdan tashqari ishlarning ko'plab turlari, masalan, talabalar jamoasini yaratish va tarbiyalash, ijtimoiy foydali mehnatni tashkil etish, o'quvchilarning axloqiy va badiiy va estetik faoliyatining ko'plab turlari bevosita vazifalarga kiritilmagan. o'qituvchilari - tuman o'qituvchilari va sinf rahbariga biriktiriladi.

Maktabimizdagi sinf rahbarlari institutining o‘z tarixi bor. 1917 yilgacha Rossiya imperiyasining gimnaziyalari va boshqa o'rta ta'lim muassasalarida sinf rahbari lavozimi mavjud bo'lib, unga o'quvchilarni tarbiyalash va ularning xulq-atvorini nazorat qilish uchun mas'ul bo'lgan kunduzgi o'qituvchilar tayinlangan. Shuningdek, o'quvchilarning sinfda va maktabdan tashqarida (ko'chalarda, teatrlarda, shaxsiy kvartiralarda va hokazo) xatti-harakatlarini nazorat qiluvchi sinf o'qituvchisi yordamchisi yoki sinf rahbari lavozimi o'rnatildi.

O'ziga xos shaklda ushbu muassasa ba'zi xorijiy mamlakatlardagi zamonaviy maktablarda ham mavjud. Masalan, Belgiyada o‘qituvchilar o‘quvchilarni tarbiyalamaydilar va ularni tarbiyalamaydilar. Ularning mas'uliyati talabalarning o'qiyotgan fanidan to'liq bilimga ega bo'lishini ta'minlashdir. Qolgan hamma narsa o'qituvchilarga bog'liq. Ular darsdagi tartibni nazorat qilib, darsdan tashqari mashg‘ulotlarni o‘tkazadilar. Bu lavozimni ko'pincha yoshlar egallaydi, chunki Belgiya maktablarida o'qituvchilarning aksariyati ayollardir.

Sinf rahbari o`ziga biriktirilgan sinfda sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etuvchi, muvofiqlashtiruvchi va olib boruvchi o`qituvchidir.

Sinf rahbarining asosiy vazifasi - o'quvchilarni turli xil faoliyat va munosabatlarga jalb qilish orqali ularning shaxsini rivojlantirish uchun ularga barcha tarbiyaviy ta'sirlarni muvofiqlashtirishdir.

U o'quvchilarning yosh xususiyatlariga va sinfda shakllangan munosabatlarga mos ravishda muammolarni hal qiladi. Har bir o'quvchi bilan munosabatlar sinf rahbari tomonidan uning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda quriladi. Sinf rahbarining faoliyati har bir aniq sinf jamoasining, har bir aniq bolaning ehtiyojlariga asoslanadi va undagi asosiy narsa shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishiga ko'maklashish, uning ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish, faol ijtimoiy munosabatlarni ta'minlashdir. bolani himoya qilish, bolalarning o'z muammolarini hal qilish uchun sa'y-harakatlarini faollashtirish uchun zarur va etarli shart-sharoitlarni yaratish.

1.2. Sinf rahbarining asosiy vazifalari va vazifalari

maktabda

Sinf rahbarining vazifalari umumiy ta'lim muassasasida bolaning muvaffaqiyatli hayoti uchun sharoit yaratish, shaxsning ko'p qirrali ijodiy rivojlanishiga, ma'naviy rivojlanishiga va hayotning ma'nosini tushunishga yordam berish zarurati bilan belgilanadi. . Sinf rahbari o'z o'quvchilari, ularning psixofizik rivojlanishi, ijtimoiy muhiti, oilaviy sharoitlari to'g'risida ma'lumotlarni qabul qiladi va qayta ishlaydi, yaxlit ta'lim jarayonining borishini, har bir bolaning shaxsiyatiga aylanish jarayonini, uning axloqiy fazilatlarini nazorat qiladi; unga ko'rsatilayotgan ta'sirlarning mohiyatini tahlil qiladi; Har bir o'quvchi va butun sinf jamoasining ta'lim faoliyatini, o'quvchining o'zini o'zi belgilashini, o'zini o'zi tarbiyalashini va o'zini o'zi rivojlantirishini, sinf jamoasini shakllantirishni, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni, o'quv jarayonining boshqa ishtirokchilari bilan munosabatlarini muvofiqlashtiradi. jarayon. Sinf rahbari bir nechta funktsiyalarni bajaradi. Sinf o'qituvchisining eng muhim funktsiyalarini ko'rib chiqing.

tashkiliy (barcha pedagogik jihatlar bo'yicha ishlarni olib borish) - sinfning o'zini o'zi boshqarishini faol targ'ib qilish, bolalarning havaskor chiqishlarini rivojlantirishdan iborat.

tarbiyaviy (shaxs va jamoani shakllantirish)

kommunikativ (muloqotni tashkil etish);

muvofiqlashtirish (barcha ta'sirlarni muvofiqlashtirish, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari o'rtasida o'zaro munosabatlarni o'rnatish);

tuzatuvchi (o'zgarish, shaxsiyatning o'zgarishi);

ekologik (bolani salbiy ta'sirlardan himoya qilish);

ma'muriy (talabalarning shaxsiy ishlari va boshqa rasmiy hujjatlarni yuritish).

Mafkuraviy-tarbiyaviy funksiya - analitik-umumlashtiruvchi sifatida namoyon bo'ladi. To'rtta jamoa (talabalar, o'qituvchilar, ota-onalar, jamoatchilik) o'rtasida o'zaro munosabatlarni o'rnatish zarurati muvofiqlashtirish va axborot funktsiyasining muhimligini ta'kidlaydi. Ruhiy stressni o'z vaqtida bartaraf etish uchun bolalar bilan to'g'ridan-to'g'ri ishonchli aloqaning ahamiyati psixologik funktsiyani dolzarb qiladi.

Rag'batlantiruvchi-inhibe qiluvchi funktsiya - bolalarning ijtimoiy qimmatli faoliyatini faollashtirish va salbiylarini to'xtatish imkonini beradi. Improvizatsiya va ijodiy funktsiya - sinf o'qituvchisiga aloqani, muloqot samaradorligini oshirishni, bolalar bilan maqsadli munosabatda bo'lishni ta'minlaydi.

Sinf o'qituvchisining eng muhim funktsiyalari (lot. functio - bajarish, burch) quyidagilardan iborat: kognitiv-diagnostik, tashkiliy-rag'batlantiruvchi, birlashtiruvchi-birlashtiruvchi, muvofiqlashtiruvchi va shaxsni rivojlantirish. Keling, ularning har birining mohiyatini qisqacha ko'rib chiqaylik.

lekin) Kognitiv diagnostika funktsiyasi(lot. cognitio — bilim, bilim; diagnostika — taʼrifdan). Bu sinfdan tashqari ishlar jarayonida bu xususiyatlarni hisobga olish, ularni ta’lim va tarbiyalashda individual yondashuvni amalga oshirish uchun o‘quvchilarning rivojlanish va xulq-atvor xususiyatlarini har tomonlama o‘rganish va ularning tarbiya darajasini aniqlash zarurati bilan bog‘liq. Sinf rahbari o'quvchilarning sog'lig'i va jismoniy rivojlanishining holatini, uyda ta'lim sharoitlarini, ularni o'rganish va tarbiyalash xarakterini, shaxslararo aloqalarni va tashkil etilgan tadbirlarda ishtirokini, ularning moyilligini, qobiliyatini va qiziqishlarini, o'quv ishlariga munosabatini bilishi kerak. taraqqiyot dinamikasi. Belgilangan ma'lumotlar sinfda ishlaydigan o'qituvchilar e'tiboriga etkazilishi kerak, shunda ular o'quv va tarbiyaviy faoliyat jarayonida hisobga olinadi.

b) Tashkiliy va rag'batlantiruvchi funktsiya. Buning sababi shundaki, maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari mashg'ulotlarda ishtirok etishi ma'lum darajada ixtiyoriy masaladir. Bu o‘quvchilar faoliyatini na majburlash, na qat’iy tartibga solish bilan mos kelmaydi. Bu yerda asosiysi sinf rahbarining sinfdan tashqari ishlarni yuqori mazmuni, rang-barangligi va shakllarining yangiligi bilan o‘quvchilarni o‘ziga rom eta oladigan darajada tashkil eta olishi, uni amalga oshirishda yangicha yondashuvlarni doimiy izlashidir. Hatto eng an'anaviy ish turlarini ham (masalan, Yangi yil kechasi, tug'ilgan kunlar, sinf soatlari va boshqalar) har safar yangi usulda bajarish, ularga yorqin, rang-barang shakllar berish kerak.

ichida) Birlashtiruvchi-birlashtiruvchi funksiya. Bu funktsiya ta'limning samarali omili o'quvchilarning birdamligi, sinfda sog'lom psixologik mikroiqlim, do'stona muloqot, bir-biriga g'amxo'rlik qilish, talabalar jamoasining ta'siridan kelib chiqadi. Bu vaqtda sinfda salbiy yo'naltirilgan guruhlar paydo bo'lishining oldini olish, o'quvchilarning qiziqarli birgalikdagi faoliyati uchun sharoit yaratish kerak.

G ) Muvofiqlashtiruvchi funktsiya sinf rahbari. Buning sababi shundaki, yuqorida ta'kidlanganidek, o'quvchilarni tarbiyalash va tarbiyalash, ularning faoliyatini muvofiqlashtirish va bolalarga yagona yondashuvni amalga oshirish uchun ularning pedagogik harakatlarini uyg'unlashtirish zarurati. Xuddi shunday ishlarni o'quvchilarning ota-onalari bilan ham olib borish va ularni maktab bilan birgalikda o'quv ishlariga jalb qilish kerak. O`quvchilarni uyda o`qitishdagi kamchiliklar, xulq-atvoridagi turli og`ishlar, sinfdan tashqari o`qishni faollashtirish va hokazolar bunday ish uchun muammo bo`lib xizmat qilishi mumkin.

e) Shaxsiy rivojlanish funktsiyasi. Uni amalga oshirish davom etayotgan ta'lim ishlariga o'quvchilarning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga samarali pedagogik ta'sir ko'rsatishni talab qiladi: ularning motivatsion sohasini, o'quv va kognitiv faolligini, axloqiy va estetik shakllanishini rag'batlantirish, ijodiy qobiliyat va moyillikni rivojlantirish, shaxslararo munosabatlarda qadr-qimmatni tasdiqlash. aloqa va boshqalar.

Ushbu funktsiyalarni amalga oshirish sinf rahbarining o'ziga yuklangan bir qator vazifalarni bajarishi bilan bog'liq.

Bularga quyidagilar kiradi:

a) talabalarni har tomonlama o'rganish;

b) o'quvchilarning xulq-atvor qoidalarini aniqlashtirish va amalga oshirish;

v) o'quvchilarning o'zlashtirishlarini har kuni nazorat qilish, ularning uy vazifalarini nazorat qilish, shuningdek, uy vazifalari miqdorini tartibga solish;

d) sinfda talabalar yig'ilishlarini vaqti-vaqti bilan o'tkazish;

e) o`quvchilarni to`garak ishlariga jalb etish;

f) ijtimoiy foydali mehnatni tashkil etish;

g) ixtiyoriy bolalar va yoshlar tashkilotlari va birlashmalari ishiga yordam ko'rsatish.

Asosiy majburiyatlar sinf rahbari umumta’lim maktabining Ustavi bilan belgilanadi. Bu vazifalarga boshqa o'qituvchilar, talabalar qo'mitasi, pioner otryadi va komsomol tashkiloti, uzaytirilgan kunlar guruhi tarbiyachilari, shuningdek, korxona va muassasalardagi oila va maktabga yordam berish bo'yicha kengashlar bilan yaqin hamkorlik qilish kiradi; talabalarga o'z vaqtida ta'lim yordamini ko'rsatish; talabalar salomatligini mustahkamlashga qaratilgan tadbirlarni amalga oshirish; o'quvchilarning ijtimoiy foydali mehnatini tashkil etish; belgilangan hujjatlarni yuritish (choraklik ish rejasini tuzish, sinf jurnalini loyihalash, sinf o'quvchilarining kundaliklarini kuzatish); maktab rahbariyatini o'quv natijalari to'g'risida ma'lumot bilan ta'minlash; davomat va talabalarning xatti-harakati.

Sinf rahbari bevosita maktab direktori va uning o‘rinbosarlari rahbarligida ishlaydi. Unga zarur tashkiliy-pedagogik yordam ham ko‘rsatilmoqda.

1.3.Sinf rahbarini tayyorlash va tarbiyalashning maqsadi

Ta'lim va tarbiyaning maqsadi bilimlarni bilimlar, faktlar, nazariyalar va hokazolar majmui sifatida egallash emas, balki mustaqil bilim olish natijasida o'quvchi shaxsining o'zgarishi bo'lishi kerak. Maktab va tarbiyaning vazifasi shaxsning rivojlanishiga, o'zini o'zi rivojlantirishiga yordam berish, o'z shaxsiyligini izlashga yordam berish, shaxsning o'zini o'zi anglash sari harakatlanishiga yordam berishdir.

Sinfning talabalar jamoasini boshqarish, bu sinf bilan ishlaydigan o'qituvchilar faoliyatini muvofiqlashtirish, sinf rahbari ikki tomonlama pozitsiyani egallaydi. U bir tomondan maktab ma’muriyatining vakili bo‘lsa, ikkinchi tomondan boshqaruv faoliyati jarayonida o‘z sinfidagi o‘quvchilarning manfaatlarini himoya qiladi.

Talaba qiziqadigan, bu yerda shunchaki faktlar to‘planishi emas, balki o‘quvchining, uning xulq-atvorining o‘zgarishi, uning “Men – tushunchalari” bo‘lgan ta’limot. Rojers "inson uchun muhim o'rganish" deb atagan va bu faqat shunday bo'lishi mumkinligiga ishongan. U sodir bo'lishi mumkin bo'lgan quyidagi shartlarni belgilab berdi:

1. O`quvchilar o`quv jarayonida o`zlarini qiziqtirgan va ahamiyatli bo`lgan masalalarni hal qiladilar.

2. Sinf rahbari o'quvchilarga nisbatan uyg'unlikni his qiladi, ya'ni. o‘zini qanday bo‘lsa, shaxs sifatida namoyon qiladi, o‘zini erkin ifodalaydi.

3. Sinf rahbari o`quvchiga so`zsiz ijobiy munosabat bildiradi, uni qanday bo`lsa shunday qabul qiladi.

4. Sinf rahbari o‘quvchiga hamdardlik ko‘rsatadi, uning ichki dunyosiga kirib borish, uni tushunish, ko‘zi bilan qarash, o‘zini o‘zi qoldirish qobiliyatini namoyon etadi.

5. Sinf rahbari mazmunli ta'limning yordamchisi va stimulyatori rolini o'ynaydi, o'quvchi uchun psixologik qulaylik va erkinlik yaratishi kerak, ya'ni. o'qitish mavzuga emas, balki o'quvchiga qaratilishi kerak. Pedagog gumanistik pedagogika doirasida o‘quvchilarni tahlil uchun material berib, ularni axloqiy tanlov qilishga undashi kerak. Ta'lim usullari - bu munozaralar, rolli o'yinlar, vaziyatlarni muhokama qilish, nizolarni tahlil qilish va hal qilish.

Ota-onalar va o'qituvchilar uchun gumanistik maktab olimlari bola bilan muloqot qilishda quyidagi usullarni taklif qilishadi: "I bayonotlar", faol tinglash, bolaga cheksiz muhabbat, unga ijobiy e'tibor, ko'z bilan aloqa qilish, jismoniy aloqa.

Ta'limning quyidagi shakllarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin .

1. Bolani uning shaxsiyati tarkibida ijtimoiy-psixologik neoplazmalarning shakllanishi sifatida tarbiyalash faqat bolaning o'zi faoliyati orqali amalga oshiriladi. Uning sa'y-harakatlari o'lchovi uning imkoniyatlari o'lchoviga mos kelishi kerak.

2. Har qanday tarbiyaviy vazifa faol harakatlar orqali hal qilinadi: jismoniy rivojlanish - jismoniy mashqlar orqali,

Axloqiy - boshqa shaxsning farovonligiga doimiy e'tibor qaratish orqali, intellektual - aqliy faoliyat, intellektual muammolarni hal qilish orqali.

4. qo'shma faoliyatda bolaning sa'y-harakatlari va sinf o'qituvchisi sa'y-harakatlarining mutanosib nisbatini saqlab qolish qiyin va buziladi: dastlabki bosqichda sinf o'qituvchisi faoliyatining ulushi bolaning faolligidan oshadi; keyin bolaning faolligi oshadi va yakuniy bosqichda bolaning o'zi sinf rahbari nazorati ostida hamma narsani qiladi.

Yaxshi o'qituvchi bolalar faoliyatida o'z ishtiroki o'lchovi chegaralarini his qiladi, qanday qilib soyaga tushishni biladi va bolalarning ijodkorlik va erkin tanlash huquqini tan oladi.

Faqat sevgi va xavfsizlik sharoitida bola o'z munosabatlarini erkin va erkin ifodalaydi va ijobiy rivojlanadi. Shu sababli, ta'lim o'z mazmuniga bolaga bo'lgan muhabbatning namoyon bo'lishini, bolani tushunish, unga yordam berish, uning noto'g'ri qadamlarini kechirish, himoya qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi;

Tashkil etilgan faoliyat har bir bola boshdan kechirishi kerak bo'lgan muvaffaqiyat vaziyati bilan birga bo'lishi yoki tojlanishi kerak.

L.S. ta'kidlaganidek. Vygotskiy, "ilmiy nuqtai nazardan, o'qituvchi faqat ijtimoiy ta'lim muhitining tashkilotchisi, uning har bir o'quvchi bilan o'zaro munosabatlarini tartibga soluvchi va nazorat qiluvchisidir".

Muvaffaqiyatli vaziyat- bu yutuqlarning sub'ektiv tajribasi, bolaning faoliyatdagi ishtiroki, o'z harakatlari va olingan natijadan ichki qoniqishi. Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratishning eng keng tarqalgan sharti ijobiy mustahkamlashdir.

Ta'lim yashirin bo'lishi kerak, bolalar o'zlarini pedagogik axloqiylashtirish ob'ekti sifatida his qilmasliklari kerak, ular doimo o'ylangan pedagogik ta'sirga duchor bo'lishlarini sezmasliklari kerak. Sinf rahbarining yashirin pozitsiyasi birgalikdagi faoliyat, sinf o'qituvchisining bolaning ichki dunyosiga qiziqishi, unga shaxsiy erkinlik, hurmatli va demokratik muloqot uslubi bilan ta'minlanadi.

Shaxsning yaxlitligi sinf rahbariga tarbiyaviy ta'sirlarning yaxlitligini belgilaydi.

Tarbiyaviy ta'sir usullari- bular birgalikdagi faoliyatda pedagogik muammolarni hal qilishda, o'quvchilar va tarbiyachi o'rtasidagi muloqotda o'quvchilarning ongiga, his-tuyg'ulariga, xulq-atvoriga ta'sir qilishning o'ziga xos usullari.

1.4. Sinf rahbarining amaliy ishi uchun ta'lim usullari

Maktab o'quvchilarini sinf rahbari tomonidan o'rganish turli usullar yordamida amalga oshiriladi. Ulardan eng muhimlari quyidagilardir: o'quvchilarning o'quv va darsdan tashqari ishlardagi faoliyati va xulq-atvorini har kuni kuzatish, individual va guruh diagnostik suhbatlar, o'quvchilar faoliyati natijalarini o'rganish, uyga tashrif buyurish, tabiiy eksperiment; reyting va malakali baholash usuli. Ulardan maktab o'quvchilarini tarbiyalash jarayonida qanday foydalanish kerak? Talabalarning xulq-atvori va faoliyatini har kuni kuzatish.

Ushbu uslubning mohiyati o'quvchilarni turli xil o'quv va darsdan tashqari ish sharoitlarida kuzatish, ularning maktab vazifalarini bajarishga bo'lgan munosabati xususiyatlarini, xarakter xususiyatlarini, xulq-atvor madaniyatini va boshqalarni aniqlashdan iborat. Ushbu masalalar bo'yicha umumlashtiruvchi xulosalar chiqarish uchun tasodifiy emas, balki barqaror hodisalarni tavsiflovchi faktlar va misollar bo'lishi kerak. Masalan, u yoki bu o'quvchilarni kuzatayotganda, sinf rahbari sinfda o'zini tuta olmasligini va o'zini bezovta qilishini, tanaffuslarda yo'lak bo'ylab qichqirayotganini, o'rtoqlarini itarib yuborishini va hokazo. uning intizomi yetarli emas degan xulosaga kelish mantiqan to‘g‘ri keladi. Agar o'qituvchilar talabadan uy vazifasini aldash yoki umuman bajarmaslik haqida shikoyat qilsalar, u uy vazifasini yaxshilashda doimiy e'tibor va yordam talab qiladi deb taxmin qilish kerak. Bunday kuzatishlar va faktik materiallar sinf rahbari tomonidan nafaqat o‘quvchilarning o‘quv faoliyatiga, balki ularning axloqiy ko‘rinishlariga, ijtimoiy foydali faoliyatga munosabatiga, sog‘lig‘i va jismoniy rivojlanishiga, darsdan bo‘sh vaqtidagi xulq-atvoriga va hokazolarga qarab to‘planishi kerak.

Talabalar, o'qituvchilar va ota-onalar bilan individual guruh diagnostika suhbatlari. Ularning yordami bilan sinf rahbari u yoki bu o'quvchining o'qishga qanday aloqasi borligini, darsdan keyin nimaga qiziqayotganini va nima bilan bandligini, bilimlarni o'zlashtirishda qanday qiyinchiliklarni boshdan kechirayotganini bilish imkoniyatiga ega. Individual suhbatlarda talabalar o'zlarining o'qishlaridagi muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari, sinfdoshlar bilan munosabatlarning tabiati va boshqalar haqida gapiradilar.

Talabalar faoliyati natijalarini o'rganish. Maktabda turli tanlovlar, ko'rgazmalar o'tkaziladi, uyga vazifa beriladi. Maktab o'quvchilarining o'zlari ijodiy qobiliyatlarini namoyon etadilar va turli hunarmandchilik qiladilar. Sinf rahbari ularga tez-tez turli xil topshiriqlar beradi. Natijada, ma'lum bo'lishicha, ba'zi maktab o'quvchilari chizishni yaxshi ko'radilar, boshqalari matematikani ishtiyoq bilan o'rganadilar, boshqalari yig'ish bilan shug'ullanadilar, to'rtinchilari bo'sh vaqtlarini turli xil modellar yasashga bag'ishlaydilar va hokazo. Ushbu xilma-xil faoliyat natijalariga asoslanib, sinf o'qituvchisi nafaqat sevimli mashg'ulotlarini, balki o'quvchilarning moyilligi va qobiliyatlarini ham baholashi, ularning rivojlanishi haqida bashorat qilishi, bularning barchasini o'z ichiga olishi uchun o'qituvchilar va ota-onalar bilan ushbu masalalar bo'yicha aloqa o'rnatishi mumkin. ishlarida hisobga olish.

Talabalar uyiga tashrif buyurish. Bu usul sizga u yoki bu talabaning uyda qanday yashashi va ishlashi, rejimni qanday kuzatishi, oiladagi muhit qanday, bo'sh vaqtini qanday o'tkazishi, kim bilan do'st ekanligi va boshqalar haqida g'oyalarni to'plash imkonini beradi. Bu erda ota-onalar bilan aloqalar, ularning fikr-mulohazalari, talablari, shikoyatlari va boshqalar juda muhimdir. Bularning barchasi sinfdan tashqari ishlarni yanada takomillashtirish uchun material beradi.

tabiiy tajriba. Uning mohiyati shundan iboratki, bolalar qandaydir faoliyatga jalb qilinadi va o'qituvchi ularning xatti-harakatlarini sun'iy ravishda yaratilgan sharoitlarda emas, balki oddiy ish jarayonida kuzatadi va shu bilan ularning xususiyatlarini o'rganadi. Masalan, avvalroq boshlagan maktab hovlisini tozalashni tugatish uchun sinf tayinlanadi. Ammo u erda ish unchalik ko'p bo'lmagani uchun sinf rahbari unda ishtirok etishni istaganlarni taklif qiladi. Va to'satdan ma'lum bo'ladiki, odatda yaxshi o'qishi va ijtimoiy faolligi uchun maqtovga sazovor bo'lgan ba'zi talabalar mehnatda qatnashish istagini bildirmaydilar. Buni sezgan sinf rahbari bu o‘quvchilarni mehnatsevarlikka tarbiyalashda ular bilan ishlashni kuchaytirish zarur, degan xulosaga keladi. O'quvchilarni o'rganishdagi bunday "tabiiy vaziyatlar" yig'ilishda alohida o'quvchilarning yomon ishlarini muhokama qilish, do'stga to'g'rilik va talabchanlik ko'rsatish kerak bo'lganda va hokazo bo'lishi mumkin. Bu erda sinf rahbari kimda bunday fazilatlar borligini va kimda ekanligini ko'radi. emas .

Maktab o'quvchilarini o'rganish uchun sinf o'qituvchilari reyting va malakali baholash usullaridan ham foydalanadilar. Ularning mohiyati pedagogik tadqiqot usullarini ochib bergan bobda muhokama qilindi. Bu erda shuni aytish kerakki, ular o'quvchilarning xulq-atvorining xususiyatlari, ularning xarakteri, qiziqishlari, ijodiy qobiliyatlari va moyilliklari haqida material to'plash imkonini beradi.

Maktab o'quvchilarini o'rganish uzluksiz jarayondir. Sinf rahbari o‘z o‘quvchilarining xulq-atvori, xarakteri, turli faoliyatlariga e’tibor beribgina qolmay, balki ularning rivojlanishida sodir bo‘ladigan o‘zgarishlarga ham e’tibor beradi. Shuning uchun sinf rahbari yuqorida ko'rib chiqilgan usullardan foydalanib, maktab o'quvchilarining tarbiya darajasini tavsiflovchi dinamikani ham aniqlaydi va sinfda kelgusida jamoaviy va individual ishlarni bashorat qiladi. Bularning barchasi talabalarni o'rganish natijalari bo'yicha ma'lumotlarni doimiy ravishda qayd etish va to'plash va ularni chuqur tahlil qilishni talab qiladi. A.S. Makarenko o'qituvchi o'quvchilarni o'rganish kundaligini yuritish, ularning xatti-harakatlarining eng muhim faktlarini muntazam ravishda qayd etish, rivojlanish tendentsiyalarini ko'rish va shu asosda o'quv ishlarini bashorat qilish va loyihalashtirishni zarur deb hisobladi.

Sinf rahbarining amaliy ishi uchun usullarning quyidagi tasnifi eng mos keladi

tarbiya:

Ishontirish usullari, ular yordamida bilimdonlarning qarashlari, g'oyalari, tushunchalari shakllanadi, tezkor ma'lumot almashinuvi mavjud.

(taklif, bayon, dialog, dalil, murojaat, ishontirish);

O'qiyotganlarning faolligini tashkil etadigan va uning ijobiy motivlarini rag'batlantiradigan mashg'ulotlar (o'rgatish) usullari (topshiriqlar, talablar, musobaqalar ko'rinishidagi individual va guruh faoliyati uchun turli xil topshiriqlar, namunalar va misollar ko'rsatish; muvaffaqiyat holatlarini yaratish);

Baholash va o'z-o'zini baholash usullari, ularning yordami bilan harakatlar baholanadi, faoliyat rag'batlantiriladi, o'qituvchilarga o'z xatti-harakatlarini o'z-o'zini tartibga solishda yordam ko'rsatiladi (tanqid, rag'batlantirish, mulohazalar, jazolar, ishonch, nazorat, o'zini o'zi boshqarish holatlari. nazorat qilish, o'z-o'zini tanqid qilish.

1.5. MAKORAT

Sinf rahbarining kasbiy o'sishining navbatdagi bosqichi - bu mahorat. Pedagogik mahorat sinf rahbarining o'qitish va tarbiyaviy faoliyatining sifat xususiyati sifatida psixologik-pedagogik nazariyani maktabda qo'llashning maxsus sayqallangan usullari va usullarida namoyon bo'ladigan yuqori darajada mukammallikka erishilgan tarbiyaviy va tarbiyaviy mahoratdan boshqa narsa emas. o'qitishning yuqori samaradorligini ta'minlaydigan amaliyot.- o'quv jarayoni. Ko'rinib turibdiki, mahorat oddiy pedagogik mahoratdan mukammalroq darajasi, qo'llaniladigan o'qitish va tarbiya usullarining yuqori darajada takomillashtirilganligi va ko'pincha ularning o'ziga xos kombinatsiyasi bilan farq qiladi. Unda ma'lum ijodiy elementlar bo'lishi mumkin, ammo ular hech qanday holatda majburiy emas. Unda asosiy narsa psixologik-pedagogik nazariya va ta’lim-tarbiya ishidagi ilg‘or tajribalarni mukammal tadbiq etish va amaliyotga tatbiq etishdan iborat bo‘lib, ular o‘qitish va tarbiyalashda yuqori ko‘rsatkichlarga erishishga xizmat qiladi.

Albatta, pedagogik mahoratni rivojlantirish uchun sinf rahbari, yuqorida aytib o'tilganidek, zarur tabiiy qobiliyatlarga, yaxshi ovozga, eshitishga, tashqi jozibaga va hokazolarga ega bo'lishi kerak. Biroq, muvaffaqiyatli pedagogik faoliyatga hissa qo'shadigan ushbu tabiiy ma'lumotlarning ahamiyatiga qaramay, orttirilgan fazilatlar deyarli hal qiluvchi rol o'ynaydi. A.S. Makarenko pedagogik mahoratni rivojlantirish mumkinligini va rivojlanishi kerakligini ta'kidladi.

“Ishonchim komilki, - deb yozadi u, - ta'lim berishni o'rgatish, balki matematikani o'rgatish, o'qishni o'rgatish, yaxshi tegirmonchi yoki tokarni o'rgatish kabi oson va men o'rgatganman.

Bu qanday tadqiqot? Avvalo, o‘qituvchining xarakterini tashkil etishda, uning xulq-atvorini tarbiyalashda, so‘ngra uning maxsus bilim va ko‘nikmalarini tashkil etishda, ularsiz hech bir pedagog yaxshi tarbiyachi bo‘la olmaydi, chunki u o‘z tarbiyasiga ega emas. ovoz, u bola bilan qanday gaplashishni bilmaydi va qanday hollarda qanday gapirishni bilmaydi. Mimikaga ega bo'lmagan, yuziga kerakli ifodani bera olmaydigan yoki kayfiyatini jilovlay olmaydigan yaxshi o'qituvchi bo'lishi mumkin emas ... Pedagog o'zini shunday tutishi kerakki, har bir harakat uni tarbiyalashi va har doim nima istayotganini bilishi kerak. hozir va u nimani xohlamaydi."

Sinf rahbari (tarbiyachi) yo‘l qo‘ygan kamchiliklar, xato va muvaffaqiyatlardan kerakli xulosalar chiqarish, o‘zining uslubiy arsenalini boyitish kabi pedagogik takomillashtirishni ham o‘z ichiga oladi.

1.5. Sinf rahbarining ish shakli

Sinf rahbarining ish shakllari maktabda va ushbu sinfda mavjud bo'lgan pedagogik vaziyat, ta'limning an'anaviy tajribasi asosida belgilanadi; pedagogik ta'sir darajasi - o'quvchilar shaxsiyatining rivojlanish darajasi, o'smirlarning rivojlanishi va o'zini o'zi belgilashi amalga oshiriladigan guruh sifatida sinf jamoasining shakllanishi. Shakllarning soni cheksizdir: suhbatlar, munozaralar, o'yinlar, musobaqalar, sayohatlar va ekskursiyalar, musobaqalar, ijtimoiy foydali va ijodiy ish, badiiy-estetik faoliyat, rol o'ynash mashg'ulotlari va boshqalar. Shu bilan birga, eng muhim vazifa - o'quvchining hissiy rivojlanishiga hissa qo'shadigan ta'lim faoliyati mazmunini, uning nutqi va intellektini yangilash; axborotga, shu jumladan audiovizualga tanqidiy munosabatda bo'lish ko'nikmalarini shakllantirish.

Sinf rahbari faoliyatida alohida o'rinni sinf soati egallaydi - o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri muloqot jarayonini tashkil etish shakli bo'lib, uning davomida muhim axloqiy, axloqiy va axloqiy muammolarni ko'tarish va hal qilish mumkin.

Sinf rahbari ish shakllarini tanlashga ijodiy yondashadi, maktabning yashash sharoitlari, bolalarning imkoniyatlari va xususiyatlarini, bolalar hayotining mazmunini bolalar bilan birgalikda tushunadi, tahlil qiladi, umumlashtiradi va tuzatadi. U tomonidan rejalashtirilgan turli xil mazmundagi shakllar, "sinf soatlari" butun yaxlit ta'lim jarayonini tahlil qilishni qamrab olish, uning etakchi g'oyalarini bolalar ongida kristallashtirish, paydo bo'lgan ideallarni, qadriyat yo'nalishlarini, didlarini baholashga yordam berish uchun mo'ljallangan. yuzaki, begona, zararli narsalarga fundamental munosabat bildirish.

Keling, sinf o'qituvchisi ishining eng dolzarb shakllarining mohiyati va tuzilishini umumiy ma'noda ko'rib chiqaylik.

“Bilim va iymon soati” o‘quvchilarning dunyoqarashi, siyosiy, axloqiy, estetik ideallari, qadriyat yo‘nalishlarini tahlil qilishga bag‘ishlangan. Maktab o'quvchilari tomonidan o'zlashtirilgan o'quv materialini, dolzarb ijtimoiy-siyosiy voqealar, fan va san'atdagi yangi hodisalar haqidagi bilimlarini hisobga olgan holda, sinf rahbari bolalar bilan suhbat, muhokama, bahs mavzusini belgilaydi. Tanlangan mavzu bo'yicha pedagogning o'zi va barcha o'quvchilar tayyorlanmoqda. Talabalar taqdimot qiladilar, savollar berishadi, mulohazalar va e'tiqodlarini bildiradilar. Muhokama jarayonida sinf rahbari o‘z fikrlari bilan o‘rtoqlashadi. “Soat”ning yakuniy qismida u o‘z fikrlarini, bolalarning bilimlariga baholarini, mulohazalari, qarashlari, e’tiqodlarini ifodalaydi, ularga nimani yaxshi o‘zlashtirgani, nima ustida ishlash kerakligi, qanday axloqiy, estetik tarbiya haqida aniq tasavvur beradi. qarashlarni qayta ko‘rib chiqish kerak. Siyosat, iqtisod, ijtimoiy fanlar, san’atda ko‘plab qadriyatlar qayta baholanayotgan bugungi kunda pedagogning analitik-baholash ishlarining barchasi alohida ma’no va ahamiyat kasb etmoqda.

Vaqtida "Mehnat soati" bolalar o'zlarining tushunishlari mumkin bo'lgan mamlakatning iqtisodiy hayotini qayta qurish masalalarini, shuningdek, jamoada o'zlarining mehnat munosabatlari amaliyotini faol muhokama qiladilar. "Mehnat soati" o'ziga xos ishlab chiqarish yig'ilishiga aylanishi mumkin, unda o'rta maktab o'quvchilarining mehnatini tashkil etish, mahsulot sifati, bolalarning mehnatga munosabati, ishlab chiqarilgan mablag'larni taqsimlash masalalari muhokama qilinadi. Agar umumiy iqtisodiy masalalar bo'yicha "Mehnat soati" seminar sifatida tashkil etilishi mumkin bo'lsa, u holda jamoada mehnat munosabatlari bo'yicha uni dolzarb dolzarb masalalar, qarama-qarshilik va nizolarga bag'ishlangan yig'ilish yoki konferentsiya sifatida tashkil etish mumkin.

"Jamoa soati" » sinf jamoasi yig‘ilishining o‘ziga xos shaklidir. U maktab va sinf jamoalari hayotining dolzarb muammolarini, o'zini o'zi boshqarish holatini, jamoat topshiriqlarini bajarishni, jamoaviy munosabatlarni, alohida bolalarning xatti-harakatlarini qo'yadi va tushunadi. Sinf aktivi bilan birgalikda o'qituvchi dolzarb mavzuni aniqlaydi, ishlarning holatini o'rganadi. Barcha yigitlar spektakllarga alohida tayyorgarlik ko'rishmoqda: ular ijobiy tajriba va kamchiliklarni o'rganishmoqda. "Soat" davomida erkin muhokama o'tkaziladi, asosiy xulosalar va qarorlar shakllantiriladi, navbatdagi "Jamoa soati" uchun mavzular va savollar qo'yiladi. “Kollektiv soati” hisobot umumiy yig‘ilishi sifatida o‘tkazilganda vakolatli va faoliyat turlari bo‘yicha mas’ul bo‘lganlar javob beradilar: mudir, kult, xozor, fizorg, devor gazetasi muharriri, turorg. Musobaqa natijalari, maktab navbatchiligi, o‘z-o‘ziga xizmat ko‘rsatish, kechalar, sayrlar, jismoniy tarbiya va sport tadbirlarini tashkil etish masalalari ham muhokama qilinadi. Barcha muhokamalar davomida sinf rahbari o'z fikrini xushmuomalalik bilan, befarqlik bilan ifodalaydi. "Jamoa soati" ning yakuniy lahzasi - bu jamoatchilik fikrini ifodalash: kelishilgan qaror, murojaat, tavsiyalar, istaklarni qabul qilish.

"Ijodkorlik soati" sinf o'quvchilarining to'garaklar, xoreografik, ingl. Musiqa studiyalari, san'at maktablari, texnik va kichik stantsiyalar, klublar va uyda. Bu har bir bola yoki bolalar guruhiga o'zini namoyon qilish, nimaga qodirligini ko'rsatish, o'z ijodi natijalari haqida fikrlarni eshitish, o'zi haqida yangi narsalarni o'rganish va o'zini tasdiqlash imkoniyatini beradi. Bu sinf rahbariga bolalarning ma'naviy dunyosiga, ularning badiiy-estetik g'oyalari, dunyoqarash e'tiqodlarini shakllantirishga faol ta'sir ko'rsatish imkonini beradi. “Ijod soati”ni tematik tarzda tashkil qilish yaxshidir: uni butunlay yoki ilmiy-texnikaviy ijodga bag‘ishlash; yoki sinf vokal va cholg'u ansambli hisoboti; yoki she'r; yoki chizmalar ko'rgazmasi, amaliy xarakterdagi mahsulotlar, kolleksiyalar; yoki ijodiy o'yinlar. Oldindan sinf o'qituvchisi va bolalar "soat" mavzusini kelishib olishadi, unga tayyorgarlik ko'rishadi. Uning umumiy tuzilishida majburiy elementlar quyidagilardir: a) ko'nikmalar, qo'l san'atlari, maketlar, chizmalar - mustaqil ravishda yaratilgan hamma narsa; b) ijodkorlik natijalarini muhokama qilish, baholarni ifodalash, maslahatlar, mulohazalar, malaka, malaka, mahoratni yanada oshirish bo‘yicha tavsiyalar berish.

"Oila soati" mazmuni jihatidan oilaviy hayot tajribasini tushunishga qaratilgan. Maktab o'quvchilari taniqli shaxslar o'sgan oilalar hayotidan misollarni muhokama qilishadi. Qiziqarli odamlar, o'z ota-onalari ularning oldida so'zlashadi va bolalarning o'zlari ota va onalarga, boshqa oila a'zolariga, uy ishlariga, oiladagi ma'naviy muloqotga bo'lgan munosabati haqida gapiradilar. Sinf rahbari oilada qanday hayot g'oyalari paydo bo'lishini, ular maktabda, jamoat tashkilotlarida, ommaviy axborot vositalarida olingan g'oyalar bilan qanday bog'liqligini tushunishi muhimdir. Dars soati ko'cha muammolariga bag'ishlanishi mumkin. Bolalarga hovlida, norasmiy guruhda o'z hayotlarini faol muhokama qilish imkoniyatini berish kerak. Yigitlarga ko'cha qancha vaqt ketadi, ular kim bilan do'st bo'lishadi, ular nima o'ynaydi, atmosfera qanday, munosabatlar va muloqot mazmuni.

Shunday qilib, sinf rahbari bolalar bilan ishlashning asosiy shakllari orqali ta'lim tizimining miya siyosiy-sintetik markaziga aylanadi. U bolaga o'z hayoti va faoliyati jarayonini tushunishda hal qiluvchi pedagogik yordam beradi, bu esa uni faol va ongli ta'lim sub'ektiga aylantiradi.

1.7.Sinf rahbarining ish tizimi va uning asosiy

yo'nalishlari

Sinf rahbarining ishidagi muvaffaqiyat ko'p jihatdan uning rejalashtirish va tizimliligiga bog'liq. Sinf rahbarining faoliyati ta'limning umumiy jarayonining bir qismidir. Shuning uchun uni maktab ishining barcha boshqa qismlari bilan muvofiqlashtirish, maktab miqyosidagi yillik rejaga e'tibor qaratish muhimdir.

Sinf rahbarining tashkiliy-pedagogik faoliyati o'quvchilarni doimiy o'rganish, o'quvchilar jamoasini tashkil etish va shakllantirish bo'yicha tadbirlar, shuningdek, pioner otryadi yoki komsomol guruhi va o'quvchilarning ota-onalari bilan birgalikda ishlashni o'z ichiga oladi.

Bu ish “Maktab o‘quvchilari ta’lim-tarbiyasining namunaviy mazmuni” tavsiyalariga muvofiq kommunistik dunyoqarash va axloqni shakllantirish, mehnat ta’limi va kasbga yo‘naltirish, o‘qishga mas’uliyat bilan munosabatda bo‘lish va tarbiyaviy ko‘nikmalarni tarbiyalash, huquqiy madaniyatni yuksaltirishni nazarda tutadi. , estetik va jismoniy tarbiya.

Sinf rahbari ishidagi tizim maktab o'quvchilarining amaliy faoliyatini tashkil etish bilan ta'lim shakllari va usullarining maqsadga muvofiq kombinatsiyasini nazarda tutadi. Sinf rahbari, qoida tariqasida, bir necha yil davomida bir xil o'quvchilar tarkibi bilan ishlaydi. Shuning uchun o'quv faoliyatidagi mantiq faqat oylar bo'yicha emas, balki o'quv yillari bo'yicha ham kuzatilishi kerak.

Sinf rahbarining asosiy yo'nalishlari:

1. O'quvchilar va sinf jamoasini o'rganish: demografik, tibbiy, psixologik va pedagogik ma'lumotlarni (oila, ijtimoiy va moliyaviy ahvol, sog'liq holati, rivojlanish darajasi, tarbiya va o'rganish, individual xususiyatlar va boshqalar) olish.

2. Sinf yoki alohida guruhlar, sinf o'quvchilari uchun umumiy bo'lgan ta'lim vazifalari ("istiqbollar") bayoni.

3. Tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish - vazifalar ro'yxati va ularni hal qilish holatlarini o'z ichiga olgan talabalar, o'qituvchilar, ota-onalar bilan ishlash rejasini tuzish.

4. Belgilangan vazifalar va rejalashtirilgan rejaga muvofiq har xil turdagi tadbirlarni tashkil etish, o'tkazish va sozlash: sinf soatlari, jamoaviy ijodiy tadbirlar, ekskursiyalar, sayohatlar, kechalar, ota-onalar yig'ilishlari va boshqalar.

5. O`quvchilarning ota-onalari bilan ishlashni tashkil etish: o`quvchilarning borishi, xulq-atvori to`g`risida tizimli ma`lumot berish, o`quvchilarning uylariga tashrif buyurish, ota-onalarga pedagogik ta`lim berish, ota-onalarni o`quvchilar bilan tarbiyaviy ishlarga jalb etish.

6. Ta'lim natijalarini tahlil qilish va baholash: natijalarni baholash va yangi vazifalarni qo'yish imkonini beruvchi kuzatish anketalari va boshqa usullar.

1.8. Sinf rahbarining pedagogik vazifalari

Sinf rahbarining eng muhim vazifalaridan biri bu sinf jamoasi bilan tizimli ishlashdir. O'qituvchi jamoada bolalar o'rtasidagi munosabatlarni insonparvarlashtiradi, axloqiy ma'nolar va ma'naviy ko'rsatmalarni shakllantirishga hissa qo'shadi, o'quvchilarning sinf jamoasidagi ijtimoiy qimmatli munosabatlari va tajribalarini, ijodiy, shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni, o'zini o'zi boshqarish tizimini tashkil qiladi; bola shaxsini rivojlantirish uchun xavfsizlik, hissiy qulaylik, qulay psixologik-pedagogik shart-sharoitlarni yaratadi, o'quvchilarning o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Uning ijodi o‘ziga xos individuallikni, sinf jamoasining “yuzini” shakllantirish va namoyon etishga qaratilgan. Shu bilan birga, sinf rahbari sinfning maktab jamoasidagi mavqei va o'rni haqida g'amxo'rlik qiladi, yosh o'rtasidagi muloqotni osonlashtiradi.

V.A.ning so'zlariga ko'ra. Slastenin, voqelik mantig'i bilan ta'lim tizimiga jalb qilingan o'qituvchi, pedagogik muammolarni ikkilik guruhlarini hal qilish zarurati bilan duch keladi. Bu:

* analitik-refleksiv vazifalar, ya'ni. integral pedagogik jarayonni, uning elementlarini, yuzaga keladigan qiyinchiliklarni va boshqalarni tahlil qilish va aks ettirish vazifalari;

* konstruktiv va prognostik vazifalar, ya'ni. kasbiy-pedagogik faoliyatning umumiy maqsadiga muvofiq yaxlit pedagogik jarayonni qurish, pedagogik qarorni ishlab chiqish va qabul qilish, qabul qilingan qarorlarning natijalari va oqibatlarini bashorat qilish vazifalari;

* tashkiliy va faoliyat vazifalari - turli xil pedagogik faoliyat turlarini birlashtirgan o'quv jarayonining turli xil variantlarini amalga oshirish vazifalari;

* baholash va axborot vazifalari, ya'ni. pedagogik tizimning holati va rivojlanish istiqbollari to‘g‘risidagi ma’lumotlarni to‘plash, qayta ishlash va saqlash vazifalari, uni xolisona baholash;

* tuzatish-tartibga solish vazifalari, ya'ni. pedagogik jarayonning borishini tuzatish, zarur aloqa aloqalarini o'rnatish, ularni tartibga solish va qo'llab-quvvatlash vazifalari.

O'qituvchi ongi va faoliyatida bu vazifalarning to'liqligi uning ta'lim tizimidagi sub'ektivlik darajasini belgilaydi.

Ta'lim jarayonining yaxlitligini ta'minlash bo'yicha sinf rahbarining yana bir muhim vazifasi to'rtta etakchi jamoa: bolalar ta'limi, sinf bilan ishlaydigan o'qituvchilar, ota-onalar va mehnat (asosiy korxona) o'rtasida faoliyatni muvofiqlashtirish va munosabatlarni o'rnatishdir. Bolalar jamoasida sinf rahbari o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarishini tashkil etishga, mas'uliyatli bog'liqlik ishbilarmonlik munosabatlarini o'rnatishga va manfaatlar munosabatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadi. U bolalar bilan hurmat, o'zaro talabchanlik, ehtiyotkorlik, hamdardlik, o'zaro yordam va adolat asosida o'zaro munosabatda bo'ladi. Sinfda ishlaydigan o'qituvchilar jamoasi bilan sinf rahbari ma'lumot almashadi, umumiy harakatlar, talablar va birgalikdagi ish shakllarini kelishib oladi. Ota-onalar jamoasi bilan o'zaro munosabatlar axborot almashinuvi, talablarning birligi, ota-onalarning pedagogik umumiy ta'limini amalga oshirish, ota-onalarning bolalar bilan pedagogik ishning muayyan shakllarida ishtirok etishiga asoslanadi. Mehnat jamoasi bilan munosabatlar homiylik, biznes va erkin muloqot tarzida tashkil etilgan.

Bolalar bilan to'g'ridan-to'g'ri muloqot qilish, ularga g'oyaviy, ma'naviy va qadriyatlarga ta'sir qilish sinf o'qituvchisidan bolalarning ruhiy tajribasi va sharoitlariga, ularning ideallari, qarashlari, e'tiqodlari, shaxsiy fazilatlari va individual qobiliyatlarini shakllantirishga e'tiborni kuchaytirishni talab qiladi. O'qituvchilar tashqi ijtimoiy qimmatli rag'batlarni uning xatti-harakatining ichki motivlariga aylantirishga harakat qilganda, o'zi ijtimoiy ahamiyatga ega natijalarga erishganda, maqsadlilik, iroda va jasoratni namoyon etganda, bola shaxs va individuallik sifatida shakllanadi. Ta'lim yosh rivojlanishining har bir bosqichida o'z-o'zini tarbiyalashga aylanganda va bola ta'lim ob'ektidan uning sub'ektiga aylanganda tarbiyaviy ta'sir katta bo'ladi. Bunday o'zgarish mexanizmi bolalar tomonidan o'z hayotiy faoliyati jarayonini tushunishdir: uning maqsadlari, talablari, istiqbollari haqida xabardorlik; o'z jarayonida kuchli va qobiliyatlarini bilish; zaif tomonlarini bartaraf etish (o'z taqdirini o'zi belgilash) va o'z-o'zini tarbiyalashni amalga oshirish. O‘quvchilar bilan birgalikda ijtimoiy hayotni, ularning shaxs sifatida shakllanish jarayonini, dunyoqarashi, ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish jarayonlarini tahlil qiluvchi sinf rahbari ular oldida mutafakkir sifatida namoyon bo‘ladi, o‘z shaxsiyatini shakllantirishda, kamolotida faol ishtirok etishga yordam beradi. va xulq-atvorni tashkil etish.

1.9.Ta’lim jarayoni va uning qonuniyatlari

Birinchi qoida: ichida Bolani tarbiyalash faqat uning atrofidagi ijtimoiy muhit bilan o'zaro munosabatda bo'lgan bolaning faolligi asosida amalga oshiriladi. Shu bilan birga, pedagogik jarayonning maqsad va vazifalarini belgilashda jamiyat manfaatlari bilan o‘quvchilarning shaxsiy manfaatlarini uyg‘unlashtirish hal qiluvchi ahamiyatga ega.

Har qanday tarbiyaviy vazifa bolaning faoliyatini boshlash orqali hal qilinishi kerak: jismoniy rivojlanish - jismoniy mashqlar orqali, axloqiy - boshqa shaxsning farovonligiga doimiy e'tibor berish orqali, intellektual - aqliy faoliyat va boshqalar.

Bolaning faoliyati haqida gapirganda, bu uning motivatsiyasiga bog'liqligini tasavvur qilishimiz kerak. Shuning uchun o'qituvchi birinchi navbatda bolaning ehtiyojlari va motivlariga tayanishi, hozirgi vaqtda bola uchun asosiy narsa nima ekanligini aniqlashi kerak.

Ikkinchi naqsh ta'limning birligini belgilaydi va ta'lim. Ta'lim insonning umumiy madaniyatini shakllantirishga qaratilgan. Shu bilan birga, shaxsning rivojlanishi, ijtimoiy tajribani o'zlashtirish, zarur bilimlar, ma'naviy qobiliyatlar majmuasini shakllantirish sodir bo'ladi. Ta'lim va tarbiya jarayonini yagona jarayon sifatida ko'rib, bu ikki ijtimoiy-pedagogik hodisaning o'ziga xos xususiyatlarini ajratib ko'rsatish kerak. Bilimni shakllantirish, shaxs rivojlanadi; rivojlanib, u o'z faoliyati va muloqot doirasini kengaytirishga intiladi, bu esa, o'z navbatida, yangi bilim va ko'nikmalarni talab qiladi.

Bunday yondashuv o'quvchilarning o'quv va darsdan tashqari faoliyati mazmunini doimiy ravishda tuzatishni talab qiladi.

Uchinchi naqsh tarbiyaviy ta'sirlarning yaxlitligini nazarda tutadi, e'lon qilingan ijtimoiy munosabatlar va o'qituvchining real harakatlarining birligi bilan ta'minlanadi (bunday birlikning yo'qligi u bir narsani da'vo qilib, boshqa narsani qilishi, faollikka chaqirishi, lekin passivlik ko'rsatishi va boshqalar bilan tavsiflanadi), ta'limning barcha sub'ektlari tomonidan bolaga qo'yiladigan pedagogik talablarning izchilligi talabalar.

Shu bilan birga, ijtimoiy o'zaro munosabatlarni pedagogik tartibga solish amalga oshiriladi, bu o'qituvchilarning ta'lim muassasasida ham, undan tashqarida ham ijtimoiy mikromuhitdagi bolalar munosabatlari tizimiga bevosita va bilvosita ta'sirini anglatadi. Ushbu ta'sir birgalikdagi faoliyatda shaxsiy muhim maqsadlarni amalga oshirishga va o'quvchilarning yosh submadaniyatini hisobga olgan holda ijtimoiy rollar tizimini, xatti-harakatlarini rivojlantirishga qaratilgan.

Ta'lim jarayonining yaxlitligining mohiyati uning barcha qismlari va funktsiyalarining asosiy vazifaga bo'ysunishida yotadi: yaxlit shaxsni shakllantirish (bolaning individualligini rivojlantirish va uning ijtimoiylashuvi). Ta'lim ishini tashkil etishga bunday yondashuv quyidagi shartlarni amalga oshirishni o'z ichiga oladi:

· pedagogik jamoa darajasida har bir o‘qituvchi umumiy maqsad sari harakat qilishi: umumiy maqsadga erishishga hissa qo‘shish emas, balki uni ta’minlash;

Ikkinchidan, har bir darsda, har bir qism (dars) butun (jarayon) uchun ishlashi uchun darslar tizimini, o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalash muammolarini kompleks hal qilish;

· uchinchidan, tarbiya va o'z-o'zini tarbiyalash, ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalashning birligini ta'minlash. Shu bilan birga, pedagogik tizim elementlari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish kerak. Bular axborot kommunikatsiyalari (axborot almashinuvi), tashkiliy va faoliyat kommunikatsiyalari (birgalikda faoliyat yuritish usullari), aloqa aloqalari (aloqa), boshqaruv va o'zini o'zi boshqarish aloqalari.

Bu qonuniyatning amalga oshirilishi shaxsning muhim sohalarini rivojlantirishga qaratilgan tarbiyaviy ishlarni tashkil etishda ijtimoiy institutlarning o‘zaro hamkorligini nazarda tutadi. Bu sohalar uning hayoti qiyofasini, insonning uyg'unligi, erkinligi va ko'p qirraliligini, odamlar orasidagi baxt va farovonligini tavsiflaydi.

Sanab o'tilgan qonuniyatlar ta'lim jarayonining tamoyillarini belgilaydi va ta'lim ishining mazmuni, shakllari va usullarini belgilashga qo'yiladigan asosiy talablarni ifodalaydi.

Prinsiplar har doim ta'limning maqsad va vazifalariga, ularga erishish imkoniyatlariga mos keladi.

1.10.Sinfning professional muvofiqligi yetakchi

Har qanday kasbiy faoliyat insondan ma'lum bir moyillikni, zarur jismoniy va aqliy ma'lumotlarni, shuningdek, tegishli shaxsiy rivojlanishni talab qiladi. Masalan, yozgi ishni tanlashda ular ko'rishni, eshitishni, asab tizimining reaktivligini, og'ir jismoniy zo'riqishlarga bardosh berish qobiliyatini va boshqalarni tekshiradilar. Agar odam dengiz flotiga qo'shilmaydi, agar u dengizda aylanishga dosh berolmasa. Ko'pgina rahbarlik lavozimlariga tayinlashda ular insonning tashkilotchilik qobiliyati va qobiliyatini, uning muloqot qobiliyatini hisobga oladi. Mehribonlik, yuksak axloq bo‘lmasa, shifokor o‘z burchini to‘g‘ri bajara olmaydi. Insonning pedagogik faoliyatga, odamlarni tarbiyalashga kasbiy yaroqliligi muhim emas. Ajoyib rus kimyogari D.I. Mendeleev yozgan:

“Pedagogik mehnatga, masalan, dengiz, tibbiyot va shunga oʻxshash sohalarda, faqat oʻz hayotini taʼminlashga intilayotganlarni emas, balki shu ish va ilm-fanga ongli ravishda intilishni his qilgan va undan qoniqishini oldindan koʻra oladiganlarni chaqirish kerak. , odamlarning umumiy ehtiyojlarini tushunish.

Insonning kasbiy yaroqliligi - bu muayyan mehnat funktsiyalarini o'zlashtirish va ishlab chiqarish yoki ma'naviy hayotning muayyan sohasida muvaffaqiyatga erishish uchun zarur bo'lgan zaruriy qobiliyatlar, jismoniy, nevropsik va axloqiy fazilatlar to'plamidan boshqa narsa emas. Shuning uchun uni faqat kasb-hunar ta’limi jarayonida egallanadigan bilim, ko’nikma va amaliy ko’nikmalar yig’indisiga qisqartirib bo’lmaydi. Hali ham, yuqorida aytib o'tilganidek, ishlashga moyillik, ma'lum tabiiy ma'lumotlar va axloqiy fazilatlarning mavjudligi kerak edi.

Pedagogik faoliyatga kasbiy yaroqlilik insonning jismoniy va ruhiy salomatligi, kuchli qo’zg’atuvchi ta’siriga dosh bera olishi, o’zini tuta bilishi va boshqalar bilan bog’liq. Pedagogik faoliyatga yaroqlilikni tavsiflovchi shaxsiy fazilatlar qatoriga quyidagilar kiradi: bolalar bilan ishlashga moyillik, xushmuomalalik (boshqa odamlar bilan muloqot qilish istagi va qobiliyati), xushmuomalalik, kuzatuvchanlik, rivojlangan tasavvur, tashkilotchilik qobiliyati, o'ziga nisbatan yuqori talablar. Bularning barchasi tibbiy va psixologik-pedagogik diagnostika, muayyan testlar uchun juda mos keladi. Afsuski, pedagogika institutlari va universitetlarning pedagogika kafedralariga talabalarni qabul qilishda ularning kasbiy yaroqliligini aniqlash uchun hali hech qanday shart yo'q, zarur kirish imtihonlarini topshirgan har bir kishi o'qishga kiradi. SHuning uchun ham kasbiy jihatdan yaroqsiz bo‘lgan ko‘plab o‘qituvchilarning maktablarda qolib ketishi o‘quvchilarning ta’lim va tarbiyasiga keskin salbiy ta’sir ko‘rsatmoqda.

1.11.PEDAGOGIK MAKORAT

Shunchaki, mashg‘ulot va tarbiyani odatiy kasbiy darajada olib boradigan malakali sinf rahbari (tarbiyachi), pedagogik mahoratini namoyon etib, o‘z ishida yuqori natijalarga erishayotgan sinf rahbari bor. Ko`pgina sinf rahbarlari o`zlashtirishdan tashqari o`qitish va tarbiya usullarini ham boyitadi. Haqiqiy pedagogik kashfiyotlar qiladigan, ta’lim va tarbiyada yangi yo‘llarni ochadigan, pedagogik nazariyani boyitib boruvchi novatorlar – sinf rahbarlari bor.

Sinf rahbarlari faoliyatining ushbu xususiyatlarining mohiyati nimada va ularning kasbiy o'sishining ko'rsatkichlari nimadan iborat?

Sinf rahbarining pedagogik mahorati deganda o'z fanini puxta bilish, psixologik-pedagogik nazariyani va o'qitish va tarbiyalash mahorati tizimini, shuningdek, yetarli darajada rivojlangan kasbiy va shaxsiy qobiliyatlarni o'z ichiga olgan kasbiy mahorat darajasi tushunilishi kerak. o'zining umumiyligida talabalarni etarli darajada tayyorlash va tarbiyalashga imkon beradigan fazilatlar.

Frantsuz fizigi Paskal to'g'ri ta'kidlagan: "O'quvchi to'ldirish kerak bo'lgan idish emas, balki yoqilishi kerak bo'lgan mash'aldir".

Pedagogik mahorat sinf rahbarining kasbiy mahoratining asosidir, busiz maktabda ishlash mumkin emas. U sinf rahbarining yetarlicha nazariy va amaliy tayyorgarligiga asoslanadi, pedagogik ta’lim muassasalarida beriladi va maktabda sayqallanib, takomillashtirib borilmoqda. Shunday qilib, sinf o'qituvchisi darslarga qanday tayyorgarlik ko'rishni bilishi, darsning alohida bosqichlarini o'tkazishning tuzilishi, mazmuni va metodikasini to'g'ri aniqlashi, muammoli vaziyatlarni yaratishning eng muhim usullaridan foydalanishi, sinfda o'quvchilarning diqqatini va intizomini saqlashi kerak. , bilimlarni tekshirish va baholashning turli shakllari va usullarini birlashtirish, talabalar bilan frontal va individual ishlarni olib borish va boshqalar. Masalani biroz soddalashtirib aytishimiz mumkinki, bu bilim, ko‘nikma va malakalar tizimi ma’lum darajada pedagogika ta’lim muassasalarida va oliy o‘quv yurtlarining pedagogika kafedralarida o‘rganiladigan psixologiya, pedagogika va xususiy metodlarning me’yoriy kurslari bilan belgilanadi. Afsuski, barcha sinf rahbarlari ushbu me’yoriy kurslarni yaxshi o‘zlashtirgan deb bo‘lmaydi, bu esa, albatta, ularning pedagogik faoliyatiga salbiy ta’sir ko‘rsatadi.

II bob

Tashkiliy va pedagogik

sinf o'qituvchisi ishi

2.1 O'quvchilarni o'rganishda sinf rahbarining ishi

Zamonaviy sinf rahbari nozik psixolog va mohir o'qituvchidir. Nazariy bilim va pedagogik intuitsiyaga ega bo‘lgan holda, u o‘qituvchi va o‘quvchilar bilan oson aloqada bo‘ladi, maktabda va maktabdan tashqari birgalikdagi faoliyatni mohirona tashkil etadi, maktab o‘quvchilarining fikrlari, his-tuyg‘ulari va irodasini bevosita va bilvosita boshqarish san’atiga ega. U tadqiqotchi va tashkilotchi, ijtimoiy faol, fan, sport, texnologiya yoki san'atga ishtiyoqli shaxs. U o'z ruhining bor boyligini shogirdlariga bajonidil beradi.

Sinf rahbari shaxsining eng yaxshi insoniy va kasbiy fazilatlari yosh o‘qituvchida universitetda faol o‘qish va o‘z-o‘zini tarbiyalash orqali muvaffaqiyatli shakllanadi.

“Agar pedagogika insonni har tomonlama tarbiyalashni istasa, u avvalo uni har tomonlama tan olishi kerak”. Bu K.D.ning bayonoti. Ushinskiy - har bir sinf o'qituvchisi uchun qoida. O'qituvchi amaliy psixologdir. Muvaffaqiyatli ishlash uchun u doimo o'quvchilarni o'rganadi.

Talabalarni o'rganish pedagogik tadqiqot tamoyillari va usullarini o'zlashtirish bilan birga, o'quvchi shaxsining psixologik xususiyatlarini bilishni talab qiladi. Nazariy o'qituvchilardan farqli o'laroq, sinf rahbari o'z o'quvchilarini sof amaliy maqsadlarda o'rganadi: yaxshiroq ta'lim olish uchun bilish yaxshidir.

O'quvchining intellekti, xarakteri, salomatligi va boshqa xususiyatlari to'g'risida ob'ektiv ma'lumotlarni olish uchun sinf rahbari quyidagi asosiy talablarni bajaradi: o'quvchini tabiiy sharoitda, uning hayot sharoitlari bilan birlikda o'rganadi; doimiy ravishda individual va yoshga bog'liq o'zgarishlarni hisobga oladi; talabani har tomonlama, uning barcha ko'rinishlarida o'rganadi; o‘qimoq, ta’lim olmoq – ta’lim olmoq, o‘rganmoq.

Talaba shaxsini o'rganish dasturi, birinchi navbatda, uning oiladagi hayot sharoitlari bilan tanishishni o'z ichiga oladi: oilaning tarkibi, uning moddiy ta'minoti, oilaviy an'analar, oilaviy munosabatlar, o'qish sharoitlari va boshqalar. Sinf rahbari, shuningdek, ota-onalarning sog'lig'i, bolalarning kasalliklarga irsiy moyilligi, tarbiya turi, oilaviy muhit bilan qiziqadi.

Yana bir muhim masala - o'quvchining boshqalarga - ota-onasiga, o'qituvchilariga, sinfdoshlariga va boshqalarga munosabati. Shuni ta'kidlash kerakki, u qanchalik hurmatli, xushmuomala yoki qo'pol, odamlarni ideallashtirishga yoki ularni tanqid qilishga moyil, o'ziga yoki odamlarga nisbatan ko'proq talabchan, kim bilan va qanday do'st, ochiq yoki yashirin, hukmronlik qilishga yoki itoat qilishga moyil.

Uning o‘qishga va mehnatga munosabatini o‘rnatish kerak: u vijdonli yoki insofsiz o‘qiydimi, qaysi fanlarni yaxshi ko‘radi, qanday tizimli o‘qiydi, sinfdoshlariga yaxshi o‘qishga yordam beradimi, mustaqillik qanday rivojlanadi va hokazo, u bilan qanday aloqasi bor. jismoniy mehnat, u qanday ishni afzal ko'radi, mehnatsevar yoki dangasa; u asboblar va materiallarga qanday munosabatda bo'ladi, ishda qanchalik tejamkor va aniq.

O'qitishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan talabaning iste'dodi va qobiliyatiga bog'liq. Shuning uchun uning qanday qobiliyatlari borligini, qanday fikrlash va xotira turiga ega ekanligini aniqlash kerak; kuzatuvchanmi, o‘quv materialini tez yoki sekin o‘zlashtirib oladimi, tasavvuri va zukkoligi bormi; darsdan keyin nimaga qiziqadi, bo'sh vaqtini qanday o'tkazadi.

Talabani o'rganish uchun alohida savol - uning ijtimoiy ishga munosabati: qanday topshiriqlarni va qanday bajaradi; tashabbus, mas'uliyat, burch hissi qanchalik rivojlangan.

1. Shaxsning umumiy xossalari va fazilatlarining xususiyatlari - shaxsning yo'nalishi, uning axloqiy fazilatlari, xarakteri, temperamenti va qobiliyatlari:

2. Shaxsiy psixik jarayonlarning xususiyatlari - idrok va diqqat xususiyatlari, psixomotor xususiyatlar, fikrlash, xotira xususiyatlari, hissiy-irodaviy xususiyatlar. Talabaning yo'nalishini o'rganish savolga javob beradi: “U nimani xohlaydi? »; uning qobiliyatlarini o'rganish - "U nima qila oladi?" Degan savolga; xarakterni o'rganish - savolga: "U kim?".

Talabalarning bilim olishi o'z-o'zidan maqsad emas. Bu sinf rahbariga o'quvchining rivojlanishini bashorat qilish, uning o'rganishdagi qiyinchiliklarini oldindan bilish va oldini olish, uning rivojlanishi uchun eng qulay sharoitlarni yaratish imkonini beradi. Talabaning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini bilish uni o'qiydigan o'qituvchilarga va ota-onalarga kerak.

Sinf rahbari o'z sinfining jamoasini ham o'rganadi, uning xususiyatlari odatda ish rejasini ochadi. Jamoa tarbiyasi va yetukligining asosiy ko'rsatkichlari tashkilotchilik, ahillik, sog'lom jamoatchilik fikrining mavjudligi, jamoa ichidagi munosabatlarning insoniyligidir.

Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, o'quvchilarning yoshi va individual xususiyatlarini bilmasdan o'quv ishlarini olib borishni tasavvur qilib bo'lmaydi. Bu xususiyatlarni bilmaslik ko'pincha jiddiy noto'g'ri hisob-kitoblar va pedagogik xatolarga olib keladi.

Amalda tajriba

I . Maktabga endigina tayinlangan yosh matematik 7-sinfda dars olib bordi va unga sinf rahbariyati ham ishonib topshirildi. U talabalardan birini doskaga chaqirib, muammoni hal qilishni so‘radi. Ma’lum bo‘lishicha, yettinchi sinf o‘quvchisi qiynalmoqda. O'qituvchi unga yordam berishga qaror qildi va etakchi savollarni bera boshladi. Lekin talaba jim qoldi. O‘qituvchiga muammoni hal qila olmayotgandek tuyuldi va uni o‘tirishga taklif qildi. Ammo, stoliga yetib bormasdan, ettinchi sinf o'quvchisi o'qituvchiga o'girilib, g'azab bilan dedi: "Ammo men muammoni qanday hal qilishni bilaman ..." O'qituvchi muloyimlik ko'rsatdi va mehrli ovoz bilan uni taxtaga qaytardi. Ettinchi sinf o'quvchisi bu vazifani sekin bo'lsa-da, mustaqil ravishda bajardi. Shunday qilib, u o'z mulohazasi bilan o'qituvchiga yo'l qo'ygan xatosini tuzatishga yordam berdi. Ma’lum bo‘lishicha, u yaxshi o‘quvchi ekan, lekin fikrlashi sekin. Yosh o‘qituvchi bundan bexabar edi va uni shoshilishga undadi.

Shunday talabalar borki, ular ishda qat'iyatlilik ko'rsatmaydilar, o'zlarini uy vazifasini bajarishga majburlay olmaydilar. Oilaviy ta'lim sharoitlari, sog'lig'ining holati, u doimiy aloqada bo'lgan aloqa guruhlarining ta'siri va boshqalar o'quvchining tarbiyaviy ishlariga va xatti-harakatlariga ta'sir qiladi.

II . Gomel shahridagi 10-o'rta maktabning tarix o'qituvchisi K.F. Zotova V-VIII sinflarda yangi materialni og’zaki bayon qilish jarayonida ko’pchilik o’quvchilar uni bevosita darsda o’zlashtirmasliklariga e’tibor qaratdi. Keyin u yangi material ustida ishlash metodologiyasini biroz qayta tuzdi: tushuntirib bo'lgach, u maktab o'quvchilari tomonidan darslikni tanlab o'qishni mashq qila boshladi va o'zini o'zi nazorat qilishda ularni undagi savollarga javob berishga undaydi. Ushbu texnikadan foydalanish juda foydali bo'lib chiqdi: talabalar yangi materialni bevosita sinfda o'rganishni boshladilar.

Pedagogik ijod muhim o'ziga xoslik bilan ajralib turadi. “Ijod” tushunchasi “yangi madaniy va moddiy qadriyatlar”ni yaratish, samarali mehnat, fan va madaniyatning turli sohalarida mustaqil ijodiy faoliyat bilan bog‘liq.

Sinf rahbarining (tarbiyachining) pedagogik ijodi bilan ham xuddi shunday holat. Bu ta'lim faoliyatiga ma'lum uslubiy o'zgartirishlar kiritish, pedagogik jarayonda hech qanday tanaffuslarsiz o'qitish va tarbiyalash usullari va usullarini ratsionalizatsiya qilish bilan tavsiflanadi.

2.2.O'quvchilar uchun sinf rahbarining nazorati

Maktab o'quvchisi va talabalar jamoasining tarbiya darajasini aniqlashning ob'ektivligi turli tadqiqot usullaridan to'g'ri foydalanishga bog'liq. Ular orasida kuzatish muhim o'rinni egallaydi. Bu shaxs va jamoaning xulq-atvori va hayotidagi ko'rinishlarni maxsus tashkil etilgan idrok etishdir. Avvalo, nimani o'rganish, nimani kuzatish va kuzatish natijalarini qanday qayd etish kerakligini tushunish muhimdir. Kuzatish uzluksiz va tanlab olinadi. Doimiy kuzatish bilan sinf o'qituvchisi o'quvchilarning xatti-harakatlarida, bayonotlarida, hissiy reaktsiyalarida sezilishi mumkin bo'lgan hamma narsani ushlaydi. Tanlangan kuzatish jarayonida alohida jarayon va hodisalar qayd etiladi, masalan, o'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi munosabatlar, maktab o'quvchisida ijtimoiy ish ta'limotlarining mavjudligi va boshqalar.

Monitoring rejalashtirilgan va tizimli bo'lishi kerak. Kuzatish rejasini belgilash muhim, unda nafaqat dastur, balki kuzatishning ketma-ketligi, vaqti va joyi ham ko'rsatilishi kerak. Tizimli monitoring uni amalga oshirishning muntazamligini nazarda tutadi.

Kuzatish odatda ta'lim va tarbiyaning tabiiy sharoitlarida, o'quvchilarning turli faoliyatlarida amalga oshiriladi. O'quvchilarni darslarida va boshqa o'qituvchilarning darslarida kuzatgan holda, sinf rahbari ularning bilim faoliyatining xususiyatlarini, fanga munosabatini, qiziqish va qobiliyatlarini, o'quv faoliyatining ko'nikma va qobiliyatlarini, irodaviy fazilatlarni va boshqalarni ochib beradi.

Maktab o'quvchilarining qarashlari, e'tiqodlari va ideallarini aniqlashda ularning javoblari, adabiyot, ijtimoiy fanlar tarixi darslarida, shuningdek, sinf soatlari va bahslari katta ahamiyatga ega.

Shaxs va jamoa eng qiyin sharoitlarda - murakkab murakkab ishlarni bajarishda, sayohatda va hokazolarda aniq namoyon bo'ladi. Bunday vaziyatlarda sinf o'qituvchisi ayniqsa ehtiyot bo'lishi kerak.

Maktab o'quvchilarini o'rganish natijalarini umumlashtirishning juda qimmatli shakli bu "Pedagogik maslahatlashuvlar" - sinf rahbarining rahbarligi ostida o'tkaziladigan sinf rahbarlarining yig'ilishlari. Ular sinfning va alohida o'quvchilarning xususiyatlarini muhokama qiladilar, birgalikda o'qishdagi kechikishlar yoki ayrim o'quvchilarning xatti-harakatlaridagi kamchiliklarning sabablarini aniqlaydilar va ularga individual yondashish choralarini belgilaydilar.

Talabalarni o'rganish natijalarini qayd etishning keng tarqalgan shakli sinf rahbarining pedagogik kundaligi bo'lib, u o'quvchilar va sinf jamoasining xususiyatlarini tuzishda foydalaniladi.

2.3.Sinfning jamoaviy tuzilishi

Sinf, pioner otryadi, komsomol guruhi kabi yaxlit, pedagogik nazorat ostida bo'lgan boshlang'ich jamoasiz talabalarning muvaffaqiyatli ta'lim olishini tasavvur qilib bo'lmaydi.

Jamoada shaxsni tarbiyalash sotsialistik pedagogikaning yetakchi tamoyilidir. Boshlang‘ich jamoa o‘smirlar va yuqori sinf o‘quvchilarining muloqot, o‘zini-o‘zi tasdiqlash, o‘zini ifoda etishdagi ma’naviy ehtiyojlarini qondirishga qodir bo‘lgan katta tarbiyaviy kuchdir. Jamoa har bir talabaga ijtimoiy hayotning zaruriy tajribasini olish va o'zining eng yaxshi individual fazilatlarini rivojlantirish imkoniyatini beradi.

Kollektiv tirik ijtimoiy organizm sifatida tug'iladi, rivojlanadi, yashaydi. Boshlang'ich jamoani yaratish, yig'ish va butun hayotida asosiy rol sinf o'qituvchisiga tegishli. Jamoaning umumiy nazariyasiga asoslanib, u talabalarni ularning faoliyatini tashkil etish bilan birlashtira boshlaydi.

O'qituvchi o'quvchilar oldiga ijtimoiy ahamiyatga ega va jozibali maqsadni qo'yadi, ular uchun birgalikda qiziqarli va mazmunli hayot istiqbollarini ochib beradi.

Shu bilan birga, sinf rahbari o'quvchilarga jamoa ichidagi o'zini o'zi boshqarish organlarini yaratishga yordam beradi. Dastlab, o'quvchilar bilan shaxsan tanishib, hujjatlarga ko'ra, u o'zi u yoki bu ish uchun mas'ul maktab o'quvchilarini (sinf rahbari, navbatchilar) tayinlashi mumkin. Maslahatchi bilan birgalikda u maktab o'quvchilarini kashshof aktivini tanlashga tayyorlaydi.

Bu qisqa tashkiliy bosqichdan so‘ng sinf aktivini aniqlash va boshlang‘ich jamoada barcha o‘zini o‘zi boshqarish organlarini shakllantirish amalga oshiriladi.

Jamoa birgalikdagi faoliyat va muloqot jarayonida birlashadi. Unda, birinchi navbatda, ishbilarmonlik munosabatlari - mas'uliyatli qaramlik munosabatlari paydo bo'ladi. Ular jamoaning o'zagi hisoblanadi. Ammo o'quvchilar o'rtasidagi o'rtoqlik munosabatlari tez orada maktab o'quvchilarining o'zaro qiziqishlariga asoslangan holda rivojlanadi. Asta-sekin, shaxslararo munosabatlarning yana bir turi paydo bo'ladi - sinfdagi do'stlar o'rtasidagi shaxsiy hamdardliklarga muvofiq tanlangan munosabatlar.

Sinf rahbari sinfdagi barcha turdagi munosabatlarni qo'llab-quvvatlaydi, rag'batlantiradi va sezilmas tarzda tuzatadi, ularning asosiy - o'quvchilarning ishbilarmonlik aloqalarini hisobga oladi.

Aktiv nisbatan barqaror, lekin sinf rahbari o‘quvchilarning o‘zini-o‘zi boshqarishdagi topshiriqlarini tizimli ravishda o‘zgartirish uchun sharoit yaratadi, shunda mehnatsevarlik va yetakchilik qobiliyati birlikda shakllanadi.

Shunday qilib, jamoa faol munosabatlarda shakllanadi. U ijodiy, muammoli faoliyatda, maktab o'quvchilari shunchaki u yoki bu vazifani bajaribgina qolmay, balki murakkab, ammo amalga oshirilishi mumkin bo'lgan vazifalarni birgalikda hal qilganda jadal rivojlanadi. Makarenko jamoa oldiga tobora murakkab va hayajonli vazifalarni izchil qo'yishni ta'kidladi. Jamoa, uning fikricha, istiqbolli, ertangi kun quvonchida yashaydi.

Bir guruh talabalarning hayoti an'analar bilan bezatilgan. Sinf rahbari maktab o'quvchilariga o'z an'analarini asta-sekin o'rnatishga yordam beradi: muhim sanalarni nishonlash, sevimli qahramonlar, yozuvchilarning oqshomlarini o'tkazish, o'quvchilarning tug'ilgan kunlarini nishonlash va hk.

Sinf an'analari maktab an'analariga zid kelmasligi, balki ularni to'ldirishi kerak. Maktab an'analari boshlang'ich jamoalarni ma'naviy iplar bilan bog'laydi.

A.S.ning tartibga soluvchi va intizomiy omili. Makarenko jamoatchilik fikrini nomladi. Jamoatchilik fikrida mustahkamlangan axloqiy qadriyatlarga nisbatan umumiy qabul qilingan mulohazalar, baholar va munosabatlar shaxsga qo'yiladigan umumiy talablar bo'lib xizmat qiladi.

Biroq, ta'limning ushbu haqiqiy kuchini shakllantirish va boshqarish kichik qiyinchiliklarni keltirib chiqarmaydi. O'smirlarning qadriyatlari ko'pincha his-tuyg'ularga asoslanadi va etarli darajada tushunilmaydi. Bundan tashqari, ular ba'zan yashirincha, sezilmaydigan tarzda rivojlanadi va bir marta ildiz otib, maktab o'quvchilari ongida mustahkam saqlanadi. Maktab guruhlaridagi salbiy jamoatchilik fikriga misol sifatida uchlik psixologiyasi deb ataladigan narsa - uchtalikni ataylab oshirib yuborishdir.

Ijobiy jamoatchilik fikrini shakllantirish, asosan, umumiy muammolarni, bajarilgan ish natijalarini, jamoaning alohida a'zolarining xatti-harakatlarini jamoaviy muhokama qilish jarayonida amalga oshiriladi. Bu ishda muvaffaqiyatga erishishning ajralmas sharti - bu muhokama ishtirokchilari o'rtasidagi ishonchli va hurmatli munosabatlar, shuningdek, hayratga loyiq yorqin misollar paydo bo'lganda, odamlarning harakatlariga psixologik jihatdan nozik baho berishdir. Natijada, talaba tegishli xatti-harakat turini tanlaydi.

Jamoatchilik fikrini shakllantirishga salqin devor gazetasi va oqilona dizaynlashtirilgan vizual materiallar faol yordam beradi. Devor gazetasi jamoaviy fikr ifodasi, yuksak axloqiy tamoyil va me’yorlar targ‘ibotchisidir. Sinf rahbari devor gazetasida sinfning qiziqarli muammolarini aks ettirish uchun tahririyat ishiga rahbarlik qiladi. talabalarning jamoaviy hayoti va faolligini rag'batlantirdi.

A.S. Makarenko kollektivistik ta'limda xavfsizlik g'oyasini ilgari surdi. U jamoada qanchalik kichik va kuchsiz yoki yangi bo'lmasin, biron bir o'quvchi o'zini izolyatsiya qilingan va himoyasiz his qilmasligi kerak deb yozgan. Bu, xususan, kollektivistik tarbiyaning insonparvarligidir.

Jamoa nafaqat himoya qilishi, balki o'quvchining shaxsiyatini yuksaltirishi, uning e'tirofga bo'lgan ehtiyojini, umumiy manfaatlar uchun qilgan ishlari bilan tengdoshlari orasida o'zini o'zi tasdiqlash istagini qondirishi kerak. Sinf rahbarining vazifasi o'quvchiga jamoada o'zi uchun eng yaxshi pozitsiyani egallashga yordam berishdir. Sinf jamoasi esa o‘smirlarning faol, o‘ziga ishongan va ishbilarmon bo‘lishiga yordam beradigan shunday fazilatlarni aniqlash va rivojlantirishga chaqiriladi. Sinf jamoasi o`quvchining shaxsiy qiziqish va qobiliyatini hisobga olgan holda unga ijtimoiy ishlarni ishonib topshiradi, uni muvaffaqiyatli bajarishga o`rgatadi. Muvaffaqiyatning jamoatchilik tomonidan tan olinishi talabaning eng yaxshi namoyon bo'lishini rag'batlantiradi va yangi yutuqlarni ilhomlantiradi.

Boshlang'ich jamoaning maktab o'quvchisiga bo'lgan talabchanligi maktab o'quvchilarini do'stona munosabatda bo'lish, bir-biriga nisbatan ehtiyotkorlik va sezgirlikni tarbiyalash bilan uyg'unlashadi. V.A. Suxomlinskiy bu haqda shunday yozgan edi: “O‘quvchi qalbida o‘chmas iz qoldiradi, tarbiyachilar tomonidan ko‘rsatilgan sezgirlik va g‘amxo‘rlik. Ammo jamoaning sezgirligi va g'amxo'rligi yanada kuchliroq. Pedagogning vazifasi har bir bolada sezgirlik, qiyin paytlarda yordam uchun jamoaga minnatdorchilik tuyg'usini boshdan kechirishini ta'minlashdir.

Sinf rahbari o‘quvchilar o‘rtasida turli shakllarda muloqotni tashkil etadi, ularning o‘zaro qiziqishi, ma’naviy boyishiga yordam beradi. Bunga talabalarning umumiy ishlarni bajarishda hamkorligini rag'batlantirish, o'rganishda ixtiyoriy o'zaro yordamni rag'batlantirish, jamoaviy maqsadlardan tashqariga chiqmaydigan do'stlikni rag'batlantirish orqali erishiladi. Shu bilan birga, sinf rahbari jamoaviy fikrga tayangan holda, taxalluslar, g'iybatlar, nosog'lom guruhlarning paydo bo'lishidan ogohlantiradi va bostiradi.

2.4.INNOVATSIYA

O‘qituvchi kasbiy faoliyatining eng yuqori darajasi pedagogik yangilikdir. “Innovatsiya – odamlarning ijodiy faoliyatida yangilik; innovatorlar faoliyati. Xuddi shu tushuncha latdan keladi. novator, ya'ni yangilovchi, shaxs, muayyan faoliyat sohasidagi g'oyalar, texnikalar.

Ushbu ta'rif pedagogik innovatsiyaga to'liq mos keladi. U ta'lim va tarbiya jarayoniga yangi, ilg'or g'oyalar, tamoyillar va usullarni joriy etish va joriy etishni uzviy ravishda o'z ichiga oladi hamda ularning sifatini sezilarli darajada o'zgartiradi va oshiradi.

Keling, yorqin misolni ko'rib chiqaylik:

O'qituvchi Igor Petrovich Volkov (Reutovo, Moskva viloyati) o'zini o'rta va o'rta maktab o'quvchilari uchun "ijodiy vazifalar" metodologiyasini ishlab chiqqan novator sifatida ko'rsatdi. Uning mohiyati shundan iboratki, o‘qituvchi o‘quvchilarga qog‘oz, karton, yog‘och, metall, plastmassa bilan ishlash, chizma va rasmlar yaratish, adabiyot, haykaltaroshlik va hokazolarda o‘z kuchini sinab ko‘rish kabi ko‘plab ijodiy topshiriqlarni beradi. Bu topshiriqlarni bajarish ixtiyoriy bo`lib, har bir o`quvchi o`z mayliga ko`ra o`ziga yoqqan vazifani tanlaydi. Ishga aralashib, ular asta-sekin qiziqishlarini aniqlaydilar, qobiliyat va iste'dodlarini rivojlantiradilar. Har bir talaba uchun "Ijodiy kitob" boshlanadi, unda bajarilgan ishlar qayd etiladi va undan ko'p yoki kamroq ehtimol ularning moyilligi va ijodiy moyilligini baholab, ularni rivojlantirish bo'yicha keyingi ishlarni amalga oshirish mumkin. Ushbu texnika haqiqatan ham innovatsiondir.

Yangilik maktabda muammoli ta'lim usulini joriy etish yoki o'rganilayotgan materialni kattalashtirilgan bloklarda (V.F. Shatalo va boshqalar) taqdim etish edi, bu esa o'quv fanlarini o'rganish vaqtini sezilarli darajada qisqartiradi. Bu ta'lim texnologiyasini jiddiy o'zgartiradi. Demak, pedagogik ishdagi yangilik o`qituvchining hayotiy jasorati bo`lgan haqiqiy kashfiyot, muhim ixtirodir. Shuning uchun haqiqiy innovatsion o'qituvchilar unchalik ko'p emas. Lekin asosiysi shundaki, o‘qituvchi o‘z ishiga vijdonan, ijodiy yondashganda, ilg‘or tajribalarni, yangi psixologik-pedagogik g‘oyalarni o‘zlashtirib, uzluksiz izlanishda bo‘lsa, u nafaqat o‘qitish va tarbiyalashda muvaffaqiyatlarga erishadi, balki o‘zini ham takomillashtiradi, bir yo‘nalishdan o‘tadi. professional o'sishda boshqa qadam.

Faqat mehribon o'qituvchi sevimli o'qituvchi bo'lishi mumkin.

Bularning barchasi tarbiyaviy ishlarni muvaffaqiyatli olib borish uchun sinchkovlik bilan o'rganilishi va ma'lum bo'lishi kerak.

O'quvchilar jamoasini yaratish va tarbiyalash bo'yicha sinf rahbarining ishi

3.1.Talabalar jamoasini tuzish

Talabalarni do'stona va samarali jamoaga birlashtirish orqaligina ularning ta'lim va tarbiyasini muvaffaqiyatli amalga oshirish mumkin. Talabalar jamoasini tashkil etish va tarbiyalash usullarining asosiy masalalari ushbu mavzu bo'yicha maxsus bobda batafsil yoritilgan. Shuning uchun bu yerda faqat sinf rahbarining bu yo`nalishdagi faoliyatining ayrim xususiyatlariga to`xtalib o`tish zarur.

Talabalar jamoasini yaratish, umuman, ta’lim ham talabalar bilan tanishishdan boshlanishi kerak. Sinf bilan ishlashni boshlaganda, sinf o'qituvchisi o'quvchilarning shaxsiy hujjatlarini ko'rib chiqishi, o'qituvchilar bilan suhbatlashishi, o'tgan o'quv yili uchun sinf jurnalini tahlil qilishi va darsning borishi, ijobiy tomonlari va kamchiliklari haqida umumiy tasavvurga ega bo'lishi kerak. ta'lim ishini tashkil etishga to'g'riroq yondashuvni aniqlash uchun sinf.

Jamoani yaratishda darsning dastlabki kunlaridanoq o'quvchilarga qo'yiladigan pedagogik talablarni mohirona taqdim etish katta ahamiyatga ega. Buning uchun, odatda, o'quv yilining boshida sinf rahbari maxsus yig'ilish o'tkazadi. Bu uchrashuvda u o‘quvchilarni eng muhim maktab qoidalari bilan chuqur tanishtirib, ularga dars va tanaffuslarda o‘zini qanday tutishi, uy vazifalarini bajarishi, sinfning ijtimoiy hayotida ishtirok etishi lozimligini tushuntiradi. O‘quv yilining eng boshida talablarni qo‘yish o‘quvchilarni o‘z xatti-harakatlarini tahlil qilishga, xatti-harakatlarning mavjud va talab qilinadigan darajasi o‘rtasidagi ichki qarama-qarshiliklarni boshdan kechirishga undaydi, bu esa pirovardida ularni o‘z ustida ishlashga undaydi.

Talabalar jamoasini shakllantirishning zaruriy sharti sinfda o'zini o'zi boshqarishni tashkil etish va aktivni tarbiyalashdir.

Aktiv odatda yaxshi o'qiydigan va o'rtoqlari orasida hurmatga sazovor bo'lgan eng yaxshi talabalardan iborat. Faollarga muntazam ravishda tushuntirishlar olib borilishi va galdagi vazifalarda yordam ko‘rsatilishi kerak. Sinf rahbariga, turli komissiyalar rahbarlariga qanday vazifalar yuklanganligini batafsil tushuntirish kerak. Lekin bu yetarli emas. Sinf rahbarining aktiv ishida amaliy yordami muhim. Shu bois faollarga rejali ishlarni ishlab chiqish, davlat topshiriqlarini taqsimlashda yordam berish, muayyan qiyinchiliklar yuzaga kelganda maslahatlar berishni o‘rgatish zarur.

Sinf rahbarining faollar bilan olib boradigan ishlarida samimiy individual suhbatlar katta ahamiyatga ega. Bunday suhbatlar jarayonida sinf rahbari sinf haqida, o'quvchilarning o'zaro munosabatlari, shuningdek, faollar o'z faoliyatida duch keladigan qiyinchiliklar haqida ko'p narsalarni bilib oladi va ularning kayfiyatini o'z vaqtida qo'llab-quvvatlash, yaxshilik bilan rag'batlantirish imkoniyatiga ega bo'ladi. maslahat, sezgirlik.

Nihoyat, faollar bilan ishlashda ularning o‘z vazifalarini bajarishi ustidan xushmuomalalik bilan nazorat qilish zarur. O‘zini-o‘zi boshqarishning yo‘lga qo‘yilgan faoliyati sinf rahbarining sinfdagi ta’lim-tarbiya jarayonini takomillashtirish va o‘quvchilar jamoasini birlashtirish borasidagi sa’y-harakatlariga samarali yordam beradi.

Balki o‘quvchilar jamoasini tarbiyalashda eng muhim narsa sinf rahbarining sinfdan tashqari ishlarni mazmunli tashkil eta olishi, shunda o‘quvchilar amaliy masalalarga ishtiyoqmand bo‘lishi, ularni doimo ilhomlantiruvchi vazifalar va istiqbollarga duchor qilishidir. Shuning uchun tajribali sinf rahbarlari sinf bilan ishlashning birinchi kunlaridanoq o‘quvchilarni amaliy sinfdan tashqari mashg‘ulotlarga jalb etish, unga qiziqish uyg‘otish haqida ko‘p o‘ylaydi. Bolalar jamoaviy sayrlarda, o'z ona yurtlarida sayohatlarda, turli xil ekskursiyalarda, ijtimoiy foydali mehnatda va hokazolarda qiziqish bilan qatnashadilar.

AMALIYATDAGI TAJRIBASI

Gomel shahridagi 11-o'rta maktabning sinf rahbarlaridan biri beshinchi sinf o'quvchilari bilan ishini shunday boshladi. O'quv yili boshlanganidan keyingi birinchi dam olish kuni u sobiq partizan lageri joylashgan joyga tashrif buyurib, o'rmonda jamoaviy sayr uyushtirdi. Bolalar kuz faslining zarhallanishiga qoyil qolishdi, qo'ziqorin terishdi, sinf rahbarining Ulug' Vatan urushi yillarida odamlarning jangovar jasoratlari haqidagi ma'lumotli hikoyasini tinglashdi.Sayohat barchani qiziqtirdi va beshinchi sinf o'quvchilari uylariga quvnoq, quvonchli, hayajonli taassurotlarga to'la qaytishdi. . Keyin, sinf rahbarining taklifiga ko'ra, yigitlar qo'shni bolalar bog'chasi ustidan homiylik o'rnatishga qaror qilishdi va bolalar uchun o'yinchoqlar va suvenirlar tayyorlashni boshladilar. Bu ish mas'uliyatni taqsimlashni, kerakli materiallarni izlashni, kichik havaskorlik kontsertini tayyorlashni talab qildi. Keyingi tadbir ertaklar oqshomini tayyorlash va hokazo. Birgalikdagi amaliy faoliyat jarayonida o‘quvchilar o‘rtasida ishbilarmonlik aloqalari o‘rnatildi, topshirilgan ish uchun mas’uliyat shakllandi, har bir beshinchi sinf o‘quvchisining qobiliyati yuzaga keldi, eng muhimi, o‘rtoqlik hamjihatligi mustahkamlandi, jamoaviylik ruhi tug‘ildi.

Talabalar uchun qiziqarli amaliy ishlarni tashkil etish sinfda ijobiy an’analarning to‘planishiga zamin yaratadi, bu esa o‘z navbatida jamoa hayotining boyishi va rivojlanishiga xizmat qiladi. Bunday an'analar o'quv yili tugagunga qadar ularning davomchilari bilan esdalik sovg'alari almashish, mehnat bayramlari, yildan-yilga takrorlanadigan sport tadbirlari, hunarmandchilik ko'rgazmalari va boshqalar.

Bular sinf rahbarining o'quvchilar jamoasini yaratishdagi faoliyatining ba'zi xususiyatlari. Ayni paytda o‘quvchilarni har tomonlama tarbiyalash, xususan, o‘quv faoliyatini yanada yuksaltirish, axloqiy-estetik tarbiya, mehnatsevarlikni shakllantirish borasida ham turli ishlar amalga oshirilmoqda.

Sinf rahbari tomonidan qo'llaniladigan bag'rikeng shaxsni tarbiyalash usullari va shakllari o'quvchilarning yosh rivojlanish bosqichiga qarab amalga oshirish jarayonida o'ziga xos xususiyatlarga ega. Sinf o'qituvchisi rivojlanishning turli yoshdagi davrlarida bolaning rivojlanish xususiyatlarini bilishi va bolaning atrofdagi ijtimoiy voqelikdagi idrok, munosabat va harakatga munosabatini shakllantirish jarayonida bolalarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olishi kerak. boshqa odamlarga nisbatan empatiya, xayrixohlik, haqiqiylik, his-tuyg'ularni qabul qilish, qarama-qarshilik va o'zini o'zi bilish kabi shaxsiy fazilatlarga asoslangan.

3.2.Sinf rahbarining o'quv faoliyatini yaxshilash bo'yicha ishi,

o'quvchilarni mehnat va axloqiy tarbiyalash

Sinf rahbarining o'quvchilar faoliyatini yaxshilash bo'yicha ishi o'ziga xos xususiyatga ega. U quyidagi sohalarni o'z ichiga oladi.

Sinf rahbari birinchi navbatda o‘quvchilarga o‘qish va intizom masalalari bo‘yicha talablarni oshirishda sinf jamoasidan foydalanadi. Shu maqsadda maxsus yig'ilishlar o'tkazilib, ularda sinfdagi tarbiyaviy ishlarning holati tahlil qilinadi, alohida o'quvchilarning o'zini tutish qoidalarini bajarish bo'yicha hisobotlari tinglanadi.

O'quv samaradorligini oshirish ishlarida maktab o'quvchilarining bilim olishdagi burchlari, aqliy mehnat madaniyati, shuningdek, uy vazifalarini nazorat qilish haqida tushuntirish suhbatlari muhim o'rin tutadi. Shu bilan birga, sinf rahbari o'quvchilarning qiziqishini rivojlantirishga majburdir. Ularni fan va texnika yutuqlari bilan tanishtiradi, ilmiy laboratoriyalar va ishlab chiqarish korxonalariga ekskursiyalar o‘tkazadi, ilmiy-texnik adabiyotlarni targ‘ib qiladi, o‘quvchilarni to‘garak mashg‘ulotlariga jalb etadi. Sinf rahbarining vazifasi o'quvchining o'rganishdagi kechikishini o'z vaqtida payqash, sabablarini aniqlash va unga samarali yordam berishdir.

Sinf rahbari faoliyatining mas'uliyatli sohasi - axloqiy va mehnat tarbiyasi. Turli sinfdan tashqari ishlar (suhbat, ma’ruza, ma’ruza, talaba kechalari va boshqalar) yordamida o‘quvchilarni mamlakatimizning zamonaviy hayoti, mamlakatimiz va xorijdagi turli ijtimoiy tadbirlar bilan tanishtiradi, odob-axloq, adabiy-badiiy mavzularda bahs-munozaralar o‘tkazadi. oqshomlari va boshqalar .l Biroq, ijtimoiy va axloqiy tarbiyani faqat ishning og'zaki shakllariga qisqartirish mumkin emas. Bu erda jamoat ishlari va mehnat faoliyati katta ahamiyatga ega bo'lishi kerak. Shu maqsadda o‘quvchilarning har xil turdagi ijtimoiy foydali va unumli mehnati tashkil etilib, o‘z-o‘ziga xizmat ko‘rsatish, dorivor o‘simliklar yig‘ish, maktabni obodonlashtirish va ta’mirlashda maqsadga muvofiq ishtirok etish, shuningdek, sanoat korxonalarida ishlash, ishlar olib borilmoqda. kasbga yo'naltirish bo'yicha.

Sinf rahbarining vazifalariga o'quvchilarning madaniy-ommaviy mehnati va bo'sh vaqtini tashkil etish, ularni dam olish va sport tadbirlariga jalb qilish kiradi. Sinf rahbari maktab shifokori bilan birgalikda maktab o‘quvchilarining sanitariya-gigiyena tarbiyasini olib boradi, profilaktik emlash va tibbiy ko‘rikdan o‘tishda g‘amxo‘rlik qiladi, sport musobaqalari va bayramlarni tashkil etishda ishtirok etadi.

Sinf rahbari o'zining turli xil tarbiyaviy ishlarini bolalar va o'smirlar tashkilotlari - sport klublari, sheriklik va boshqalar bilan birgalikda olib boradi.

Demak, mehnat faoliyati shaxs tarbiyasining muhim omillaridan biridir. Mehnat jarayoniga jalb qilingan bola o'zi va uning atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalarini tubdan o'zgartiradi. O'z-o'zini hurmat qilish tubdan o'zgaradi. U mehnatdagi muvaffaqiyat ta'sirida o'zgaradi, bu esa o'z navbatida o'quvchining sinfdagi obro'sini o'zgartiradi. Katta maktab yoshida hokimiyat, o'zini o'zi tasdiqlash masalasi ayniqsa muhim rol o'ynaydi. Sinf rahbari (tarbiyachi) nafaqat o'z faniga, balki bilimning boshqa sohalariga ham rivojlanayotgan qiziqishni qo'llab-quvvatlashi va yo'naltirishi kerak. Bu qiziqish ta'sirida o'z-o'zini bilish rivojlanadi. Mehnatning asosiy rivojlanish funktsiyasi o'z-o'zini hurmat qilishdan o'zini o'zi bilishga o'tish. Bundan tashqari, mehnat jarayonida qobiliyat, ko'nikma va malakalar shakllanadi. Mehnat faoliyatida tafakkurning yangi turlari shakllanadi. Kollektiv mehnat natijasida o'quvchi mehnat, muloqot, hamkorlik ko'nikmalarini oladi, bu esa bolaning jamiyatga moslashishini yaxshilaydi.

Mehnat o'quv rejasining ekvivalent predmetidir. To‘g‘ri, so‘nggi yillarda aksariyat maktablarda ish sustlashmoqda. Bu ham umumiy ijtimoiy-iqtisodiy vaziyat, ham jamiyatning umumiy rivojlanishi bilan bog'liq. Shu munosabat bilan mehnat ta'limi tubdan qayta qurishni taqozo etadi. Mehnat bolalarni ishlab chiqarishga tayyorlashdan ko'ra kengroq funktsiyani egallashi kerak, lekin bundan mustasno. Men mehnat ta’limining kelajagini shu yerda ko‘raman.

Aynan sinf rahbari tarbiyaning maqsad va vazifalarini hayotga tatbiq etuvchi, o‘quvchilarning o‘z rivojlanishiga, turli shaxsiy fazilatlarini shakllantirishga qaratilgan faol tarbiyaviy, tarbiyaviy, mehnat, ijtimoiy, sport, ko‘ngilochar va badiiy-estetik faoliyatini tashkil etadi.

Maktab amaliyotidan olingan ko'plab misollar va ko'plab taniqli o'qituvchilarning bayonotlari o'qituvchi-pedagogning o'quvchilarga ta'lim va tarbiya berishdagi hal qiluvchi roli haqida gapiradi. Mashhur rus matematigi M.V. Ostrogradskiy shunday deb yozgan edi: "Yaxshi o'qituvchi yaxshi o'quvchilarni tug'adi".

Maktablarda o‘qitish va tarbiyaning yuqori sifatiga erishayotgan, o‘quv jarayonining uslubiy tomoniga ijodiy yondashayotgan, ilg‘or tajribani boyitib, o‘quv jarayoni nazariyasi va amaliyotini rivojlantirishga salmoqli hissa qo‘shayotgan ko‘plab o‘qituvchilar mehnat qilmoqda. Ularning ko‘pchiligi “Xizmat ko‘rsatgan o‘qituvchi”, “O‘qituvchi metodist”, “Katta o‘qituvchi” faxriy unvonlari bilan taqdirlangan.

Jamiyatimizni isloh qilish va yangilash sharoitida bu jarayonlarda o‘qituvchining rolini ortiqcha baholab bo‘lmaydi. Xalq tarbiyasi, uning madaniyati va axloqi, jamiyatning keyingi taraqqiyot yo‘nalishi ko‘p jihatdan unga bog‘liq. Hozirgi kunda pedagogika institutlari va oliy o‘quv yurtlari professor-o‘qituvchilarining kasbiy tayyorgarligini oshirish bo‘yicha qator chora-tadbirlar amalga oshirilmoqda. Xususan, maktabda o‘qitish predmeti bo‘ladigan fanlar bo‘yicha ularning ijodiy va amaliy tayyorgarligi kuchaytirilib, psixologik-pedagogik fanlarni o‘rganish sezilarli darajada kengaytirilib, ularning nazariy va amaliy yo‘nalishi chuqurlashtirilmoqda. Pedagogika institutlari va oliy o‘quv yurtlariga o‘qishga qabul qilish uchun abituriyentlarni tanlash mexanizmlari takomillashtirilmoqda. Ular bakalavriat kurslarini olib boradilar. O‘qituvchining maoshi boshqa kasbdagi ishchi va xizmatchilarning o‘rtacha oylik maoshidan kam bo‘lmasligini ta’minlash choralari ko‘rilmoqda.

Ammo o'qituvchining, sinf rahbarining ijtimoiy mavqei va obro'si ko'p jihatdan unga, bilimdonligi va ish sifatiga bog'liq. Bu oddiy masala emas. O'qitish eng murakkab faoliyat turlaridan biridir. Va bu erda o'qituvchi, sinf o'qituvchisi oldida bir qator kasbiy muammolar paydo bo'ladi. Pedagogika nazariyasining sinf rahbariga murojaati uning ishida duch keladigan qiyinchiliklarni umuman kamaytirmaydi. Bu yerda gap quyidagicha. Nazariya o'quvchilarni qanday o'qitish va tarbiyalash bo'yicha umumlashtirilgan qoidalarni o'z ichiga oladi, u bolalarga yondashuv, ularning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda umumiy uslubiy g'oyalarni belgilaydi. Amaliyot esa, konkret va shaxsning turli xillarida namoyon bo'ladi va ko'pincha nazariya har doim ham to'g'ridan-to'g'ri javob bera olmaydigan savollarni tug'diradi. Shuning uchun ham sinf rahbaridan, o‘qituvchidan katta amaliy tayyorgarlik, tajriba, pedagogik moslashuvchanlik va yuzaga kelayotgan muammolarni hal etishga ijodiy yondashish qobiliyati talab qilinadi, bu esa umuman olganda uning kasbiy mahorat darajasini belgilaydi.

Sinf rahbarining o'qituvchilar bilan ishlashi

va ota-onalar

4.1.Sinf rahbarining o'qituvchilar bilan ishi

O'quvchilar bilan tarbiyaviy ishlarni olib borgan sinf rahbari o'quvchilarga yagona talablarni o'rnatish va o'quv jarayoni sifatini oshirish uchun o'qituvchilar bilan yaqin aloqada bo'lishi kerak. Bu ish qanday shaklga ega?

Ushbu shakllardan biri sinf rahbarining o'z sinfida o'qituvchilar tomonidan olib boriladigan darslarga qatnashishidir. Mashg'ulotlarga qatnashish jarayonida u o'quvchilarning mehnatini, intizomini kuzatadi, ularning bilim sifati va bilish faolligini tahlil qiladi. Shu bilan birga, sinf rahbari baholarni to'plash va ularning o'rganishda rag'batlantiruvchi rolidan foydalanish, uy vazifalarini dozalash va hokazolarni o'rganmoqda.

Talabaning faol hayotiy pozitsiyasi uning ongli va qiziquvchan o'qitishida namoyon bo'ladi. “Halollik bilan o'rganing! barcha talabalar uchun qoida bo'lishi kerak.

Ta'limga bunday munosabatni tarbiyalash barcha o'qituvchilar va ota-onalarning ishi, ammo sinf rahbari bu muammoni hal qilishda o'z imkoniyatlariga ega.

Sinf rahbari o'quvchilarning sinfdagi ishini kuzatib, o'qituvchilarga o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olishga yordam beradi, shu bilan birga u maktab o'quvchilarining ish yukini maktab Ustavida belgilangan me'yorlardan oshmasligi uchun tartibga soladi.

Sinf o'qituvchisi o'rganishdagi qiyinchiliklarni o'rganadi va ota-onalar, o'qituvchilar va sinf aktivlari bilan birgalikda ularni bartaraf qiladi. Ba'zi o'quvchilarga qo'shimcha darslar, boshqalarga nazoratni kuchaytirish, boshqalarga e'tiborni kuchaytirish va hatto davolash kerak, to'rtinchisiga aqliy mehnat usullarini o'rgatish kerak.Sinfda o'quvchilar o'rtasida o'zaro yordamni tashkil etish muhimdir. U ixtiyoriylik asosida o‘rtoqlik hamkorlik shaklida amalga oshiriladi.

Sinf murabbiyi o'qituvchilar bilan birlikda o'quvchilarda kognitiv qiziqishni shakllantiradi. U o‘quvchilarni fan to‘garaklari ishiga jalb etishga ko‘maklashadi, ilmiy mavzularda suhbatlar va olimlar bilan uchrashuvlar tashkil etadi, uning rahbarligidagi sinf aktivlari ilmiy-ommabop adabiyotlarni targ‘ib qiladi va hokazo.

Sinf rahbarining o'qituvchilar bilan ishlashidagi muhim muammo - bu yomon o'quvchilarga yordam berishni tashkil etish. Albatta, bu ishni har bir o‘qituvchi bajarishi kerak. Lekin sinf rahbari o‘quvchilar bilan doimiy aloqada bo‘lib, ba’zan muayyan o‘quvchining bilim sifatining pasayishi sabablarini taklif qilishi va o‘qituvchidan o‘z ishida ularni hisobga olishni so‘rashi mumkin. Sinf rahbarining o'qituvchilar bilan ishlashining bir xil darajada muhim jihati - bu sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni faollashtirish, xususan, to'garaklar, fan olimpiadalari, o'quvchilar ijodiyoti ko'rgazmalari.

Va nihoyat, sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etishda sinf rahbarining o'zi o'qituvchilarning yordamiga muhtoj. Uning iltimosiga binoan o'qituvchilar talabalar bilan ilmiy, axloqiy va estetik mavzularda suhbatlar o'tkazadilar, sinf yig'ilishlarida qatnashadilar, ijtimoiy foydali ishlarni tashkil qiladilar va hokazo. Shunday qilib, sinf rahbarining o'qituvchilar bilan yaqin aloqada bo'lishi unga tarbiyaviy ishlarning mazmuni va samaradorligini oshirishga yordam beradi.

Sinf rahbari maktab o'quvchilarini umumiy ta'lim muassasalarida ham, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarida ham faoliyat ko'rsatadigan turli xil qiziqarli ijodiy uyushmalarga (to'garaklar, seksiyalar, klublar) kiritishga hissa qo'shadi.

Sinf jamoasining darsdan tashqari, maktabdan tashqari ishlarini, dam olish va dam olish tadbirlarini tashkil etishda sinf rahbari tashkilotchi o'qituvchi bilan faol hamkorlik qiladi. Birgalikdagi faoliyatni muvofiqlashtirgan holda, sinf rahbari uni sinf ichidagi tadbirlarni o'tkazishga jalb qiladi, o'z sinfidagi o'quvchilarning darsdan tashqari va ta'til vaqtida maktab miqyosida o'tkaziladigan tadbirlarda ishtirok etishini tashkil qiladi. Sinf rahbari tashkilotchi o‘qituvchi ko‘magida madaniyat, sport, jamoatchilik vakillarini sinf bilan ishlashga jalb qiladi.

Sinf rahbari o'quvchilarning shaxsiy inqirozlarini hal qilishda bolaning shaxsiyati va barcha ijtimoiy institutlar o'rtasida vositachi bo'lishga chaqirilgan ijtimoiy o'qituvchi bilan yaqindan hamkorlik qilishi kerak. Ijtimoiy o'qituvchining bevosita ishtirokida sinf rahbari o'quvchilarning ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatini, ijtimoiy tashabbuslarni rivojlantirishga, ijtimoiy loyihalarni amalga oshirishga qaratilgan tadbirlarni tashkil qiladi.

Umumiy ta'lim muassasalarida bolalar va o'smirlarni yangi ijtimoiy munosabatlarga qo'shishga hissa qo'shadigan turli bolalar jamoat birlashmalari keng tarqalgan; ularning o'zini o'zi anglashi, fuqarolik va axloqiy pozitsiyalarning namoyon bo'lishi va rivojlanishi, shaxsning ijtimoiylashuvi. Faoliyatning ushbu yo'nalishida sinf o'qituvchisi katta maslahatchi bilan hamkorlikda qaror qabul qilishi muhimdir. Jumladan, mavjud bolalar va o‘smirlar jamoat tashkilotlari, birlashmalari haqida o‘quvchilarni xabardor qilish bo‘yicha hamkorlikda ishlar tashkil etilmoqda.
Bola shaxsini tayyorlash, tarbiyalash va rivojlantirish masalasini muvaffaqiyatli hal qilish uchun ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari bilan faol hamkorlik qilish, yagona ta'lim makonida va ijtimoiy-madaniy muhitda pedagogik ishlarni tabaqalash, integratsiya va muvofiqlashtirish zarur. Shu munosabat bilan umumta’lim muassasalarining pedagogik kengashi sinf rahbarining funksiyalarini belgilashda, birinchi navbatda, uning huquqlari, majburiyatlari va majburiyatlarini aniq belgilab olishi, ularni o‘quv jarayonining boshqa ishtirokchilarining rasmiy vazifalari bilan bog‘lashi shart.

4.2.Sinf rahbarining ota-onalar bilan ishi

Ota-onalar bilan ishlash sinf rahbari ish tizimining ajralmas qismidir. Agar bu ish tizimli va ilmiy asoslangan holda sinf rahbarining umumiy pedagogik faoliyatiga organik ravishda kiritilgan bo'lsa, muvaffaqiyat keltiradi.

Sinf rahbari ota-onalar bilan barcha faoliyatini sinf ota-onalar qo'mitasi orqali, shuningdek, shu sinfda ishlaydigan o'qituvchilar orqali tashkil qiladi. Sinf ota-onalar qo'mitasining vazifalari asosan umumta'lim maktabining vazifalari bilan bir xil, ammo bu erda o'quvchilarning ota-onalariga individual yondashish, o'quvchilarni o'rganish, o'quv muvaffaqiyatsizligi sabablari va kamchiliklarini bartaraf etish choralarini ko'rishga alohida e'tibor beriladi. xulq-atvor, o'quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirish, komissiyaning ushbu sinfda ishlaydigan barcha o'qituvchilar bilan aloqalari.

Ota-onalar bilan ishlash tizimining elementlari quyidagilardir: oilani, uning turmush tarzini, mikroiqlimini, ta'lim faoliyatining tabiatini o'rganish; bolalarni tarbiyalashda maktab va oilaning yagona talablarini belgilash va saqlash; ota-onalarning izchil psixologik va pedagogik ta'limi; o'quvchilarning rivojlanish jarayoni haqida muntazam ravishda o'zaro ma'lumot berish; bolalarning muvaffaqiyatli ta'lim va tarbiyasiga hissa qo'shadigan birgalikda qarorlar qabul qilish; zarur hollarda ota-onalarga amaliy pedagogik yordam ko‘rsatish; bolalar tarbiyasini yaxshilash maqsadida jamoatchilik bilan oilaviy munosabatlarni o‘rnatishga ko‘maklashish; ota-onalarni maktabda va undan tashqarida o'quvchilar bilan darsdan tashqari tarbiyaviy ishlarga jalb qilish.

Ota-onalar bilan ishlash sinf rahbaridan ular bilan ishonchli va ishbilarmonlik munosabatlarini o'rnatish qobiliyatini, pedagogik taktni, chidamlilikni, izchil va tinimsiz e'tiborni talab qiladi.

Ota-onalar bilan ishlashda uning asosiy tamoyillaridan biri - ota-onalarning shaxsiy fazilatlari va oilaviy ta'limning ijobiy tomonlariga tayanish.

Sinf rahbarining ota-onalar bilan olib boradigan ishlarida asosiy narsa o'quvchilarni oila va maktabdan tarbiyalashga qo'yiladigan talablarning birligini ta'minlash, ularning uyda o'qitishi uchun normal sharoitlarni yaratish va oilaning tarbiyaviy faoliyatini yo'naltirishdir. Maktabning oila bilan ishlash mazmuni va asosiy shakllari ushbu mavzu bo'yicha maxsus bobda ochib berilgan. Shuning uchun bu erda biz sinf o'qituvchilarining o'quvchilarning ota-onalari bilan aloqalarini saqlashdagi faoliyatining ba'zi masalalarini ta'kidlash bilan cheklanamiz.

"Sinf rahbarining ishi to'g'risida" uslubiy xatga ko'ra, ota-onalar doimiy ravishda harakat qiladigan va ixtiyoriy ravishda tashkil etilgan o'ziga xos jamoadir. Har qanday jamoa singari, u ham o'z tashkilotiga, boshqaruv organlariga, vakolatli, mas'uliyat taqsimotiga ega bo'lishi kerak. Sinf rahbari barcha ishda ushbu jamoaga, birinchi navbatda, uning eng yuqori organi - ota-onalar yig'ilishiga tayanadi. Ota-onalar yig'ilishi o'zining ishchi organini - ota-onalar qo'mitasini saylaydi.

Maktab va Sovet oilasining yagona ta'lim maqsadi - bolalarni har tomonlama rivojlantirish. Ularda ta'limga umumiy yondashuvlar, ko'p jihatdan pedagogik ta'sir ko'rsatishning umumiy usullari va vositalari, ta'lim natijalari haqida umumiy g'oyalar mavjud.

Oila pedagogikasi sinf rahbarining tarbiyaviy faoliyatiga nisbatan bir qator afzalliklarga ega: ota-ona mehri, munosabatlarning yaqinligi, ma’naviy va moddiy rag‘batlantirishning birligini kengroq qo‘llash qobiliyati, shuningdek, birgalikdagi bo‘sh vaqtdan tarbiyaviy maqsadlarda foydalanish va hokazo. Ota-onalar. maktab o'quvchilarining o'z-o'zini tarbiyalashiga samarali ta'sir qilish imkoniyatiga ega. Sinf rahbari ota-onalarni oilaviy ta'limning ushbu afzalliklaridan yaxshiroq foydalanish yo'llari bilan tanishtiradi.

Sinf rahbari ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirishdan manfaatdor. Shu maqsadda u pedagogik ma’ruza yoki xalq pedagogik bilim universitetining muvaffaqiyatli faoliyatiga hissa qo‘shadi, o‘z sinfida dars beradigan o‘qituvchilar, huquqshunoslar bilan ota-onalarning uchrashuvlarini tashkil etadi, ta’lim-tarbiyaga oid adabiyotlarni targ‘ib qiladi, yakka tartibda va guruhli maslahatlar o‘tkazadi. Zamonaviy ota-onalarning ta'lim darajasi bolalarni tarbiyalash bo'yicha umumiy tavsiyalar, shuningdek, oilaviy ta'lim amaliyotidan oddiy misollar bilan cheklanib qolmasdan, balki ota-onalarga pedagogik jarayonning qonuniyatlarini ochib berish, ularni tarbiyalash yutuqlari bilan tanishtirish imkonini beradi. ta'lim va tarbiya psixologiyasi, oilada bolalarni to'laqonli tarbiyalash uchun zarur bo'lgan chuqur sanitariya-gigiyena, fiziologik va boshqa bilimlarni berish.

Sinf rahbarining ota-onalar bilan shaxsiy aloqalari bebahodir. Ularning samaradorligi, birinchi navbatda, hamkorlik qilish istagi, o'zaro ishonch, hurmat va o'zaro talabchanlikka bog'liq. Ularning munosabatlar uslubi, qoida tariqasida, sinf o'qituvchisi tomonidan belgilanadi.

Ota-onalarni maktabga taklif qilish (qo'ng'iroq qilmaslik) va ularni uyga tashrif buyurish oldindan kelishilgan holda amalga oshiriladi. Sinf rahbari ota-onalarni o'quvchining muvaffaqiyati haqida xabardor qiladi, ularning e'tiborini ijobiy tomonga qaratadi, o'quvchining qiyinchiliklari va muvaffaqiyatsizliklari haqida gapiradi, maktabdagi zaiflashuvning sabablari va sabablarini aniqlashga harakat qiladi, pedagogik yordam usullarini birgalikda belgilaydi. O'qituvchi oilani o'rganish uchun ota-onalar bilan uchrashuvlardan foydalanadi.

Sinf rahbari ota-onalarning e'tiborini ularning aniq vazifalari va ta'lim usullariga qaratadi. Shunday qilib, g‘oyaviy-siyosiy tarbiyada ota-onalar ijtimoiy hayot hodisalariga, ularning turmush tarziga to‘g‘ri baho berish orqali bolalar ongiga ta’sir ko‘rsatadilar. Aqliy tarbiyada ota-onalar o'qituvchining ishini takrorlamasliklari, balki uy vazifalarini bajarish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishlari, ularni oqilona rejimga o'rgatishlari, muvaffaqiyatsizliklarning oldini olishlari, o'qishda tirishqoqlik va qat'iyatlilikni rag'batlantirishlari, ijodiy fikrlashga qadrli munosabatni shakllantirishlari kerak. Birgalikda mehnat qilish orqali bolalarni mehnatga, tejamkorlikka, ehtiyotkorlikka o'rgatish. Bolaning axloqi, birinchi navbatda, oila ichidagi munosabatlarning tabiati bilan shakllanadi. Huquqiy, jinsiy, estetik va jismoniy tarbiyada ham o'ziga xosliklar mavjud.

Sinf rahbarining oila bilan ishlashida ota-onalarni o'quvchilarning taraqqiyoti, xulq-atvori va ijtimoiy foydali ishi haqida muntazam ravishda xabardor qilish muhim o'rin tutadi. Shu maqsadda har chorakda bir marta ota-onalar yig‘ilishlari o‘tkazilib, unda maktab o‘quvchilarining o‘zlashtirishi va intizomi holati atroflicha tahlil etilib, bu boradagi oila faoliyatini yanada takomillashtirish chora-tadbirlari belgilab olinmoqda. Zarur hollarda, ma'lum bir ta'lim muammosini hal qilishda oilaning shoshilinch aralashuvi zarur bo'lganda, sinf rahbari ota-onalarning uyiga tashrif buyuradi yoki ularni maktabga taklif qiladi va ular o'quvchilarning bilimini yoki xatti-harakatlarini yaxshilash uchun qanday choralar ko'rish kerakligini birgalikda kelishib oladilar. . Misol uchun, talaba uyda dars tayyorlashni to'xtatdi, nosog'lom kompaniya bilan aloqada bo'ldi. Bunday holda, sinf rahbari ota-onalarga uy vazifasini, shuningdek, maktabdan tashqaridagi xatti-harakatlari ustidan nazoratni kuchaytirishni maslahat beradi. Boshqa hollarda, o'quvchining asabiylashish kuchayishi va ko'pincha maktabga yomon kayfiyatda kelishi aniqlanadi. Sinf rahbari bunday o'quvchini uyda ziyorat qilishi, uning hayoti va oiladagi ish sharoitlari bilan tanishishi va ota-onalar bilan u uchun tinchroq muhit yaratish va ehtimol tegishli davolanish zarurligi to'g'risida kelishib olishi kerak.

Sinf rahbarlarining vazifasi ota-onalarga pedagogik ta'lim berish, ayniqsa, turli yoshdagi o'quvchilarga o'ziga xos yondashuvni hisobga olgan holda. Shunday qilib, ota-onalarni sinf rahbari birga ishlaydigan o'quvchilarning tarbiyasi va rivojlanishining yosh xususiyatlari bilan tanishtirish va bu xususiyatlar oilaviy tarbiya jarayonida qanday namoyon bo'lishi kerakligi haqida amaliy maslahatlar berish kerak. Ota-onalar uchun suhbatlar, ma'ruzalar va ma'ruzalar odatda quyidagi mavzularni qamrab oladi:

Kichik yoshdagi talabalarni (o'smirlar yoki katta yoshdagi talabalar) oilaviy tarbiyalashning xususiyatlari;

Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar va ularning oila tarbiyasiga ta'siri; bolalarga o'rganishga qanday yordam berish kerak;

Maktab o'quvchisining oiladagi sanitariya-gigiyena rejimi;

Akseleratsiya va uning o‘quvchilar bilimiga ta’siri;

Oilada bolalarning bo'sh vaqtini tashkil etish va boshqalar.

Sinf rahbari ota-onalarni maktab auditoriyasida ishtirok etishga, xalq pedagogik bilimlari universiteti darslariga jalb etishga g'amxo'rlik qiladi, oilaviy tarbiya bo'yicha pedagogik adabiyotlarni targ'ib qiladi.

Oilaning tarbiyaviy faoliyatiga ta'sir ko'rsatgan holda, sinf rahbari bir vaqtning o'zida o'quvchilar bilan tarbiyaviy ishlarni olib borishda ota-onalarga tayanadi. Uning tashabbusi bilan ota-onalar ko'pincha oiladan to'g'ri ta'sirlanmagan "qiyin" o'quvchilarga homiylik qilishadi. Ota-onalar - turli bilim va kasb-hunar sohasi mutaxassislari - o'quvchilar bilan tibbiy, vatanparvarlik va ishlab chiqarish mavzularida suhbatlar o'tkazadilar, ekskursiyalar, adabiy-badiiy kechalar va boshqalarni tashkil etishda qatnashadilar. Ba'zi ota-onalar qo'l mehnati, samolyotlarni modellashtirish va texnik ijodkorlik bo'yicha to'garak mashg'ulotlarini o'tkazadilar.

O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning faol shakllari tajriba almashish konferentsiyalari, savol-javob kechalari, munozaralar, o'qituvchilar, ma'muriyat, mutaxassislar / shifokorlar, psixologlar, huquqshunoslar va boshqalar bilan uchrashuvlar bo'lishi mumkin.

Sinf rahbari ota-onalarni maktab ishini boshqarishga va sinflar faoliyatini tashkil etishga jalb qiladi, bu quyidagilarni o'z ichiga oladi:

a) ota-onalar tomonidan bolalarni tarbiyalash, maktab hayoti muammolarini muhokama qilish va hal qilish;

b) tarbiyaviy ishlarni tashkil etishda ota-onalarning ishtiroki, bayramlar, turli tadbirlarni tayyorlashda, ekskursiyalar tashkil etishda, teatrlarga, muzeylarga borishda yordam berish; ofisni loyihalash, ta'mirlash, kasbga yo'naltirishda yordam berish; doiralar tomonidan boshqariladi;

v) o'zini o'zi boshqarish organlarini tashkil etish, ularning faoliyatini maktab va sinflarda tashkil etish (ota-onalar yig'ilishi, konferentsiya, ota-onalar qo'mitasi, xo'jalik kengashlari, muammoli guruhlar).

Sinf rahbarining alohida vazifasi ota-onalarga bolalarni iqtisodiy tarbiyalashda yordam berishdir. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'smirlar va hatto o'rta maktab o'quvchilari, qoida tariqasida, oila byudjetini taqsimlashda ishtirok etmaydilar. Ba'zi ota-onalar pulni bolalar imkon qadar kechroq duch kelishi kerak bo'lgan yomonlik deb hisoblashadi. Boshqalar, aksincha, bolalarni ishonchli tarzda pul bilan ta'minlaydilar, ularni ta'lim va xizmatlar uchun pul bilan "mukoflashadi". Yana boshqalar pul yig'ish uchun berishadi, bolalardan qarz olishadi va keyin foizlari bilan qaytarib berishadi va hokazo.

Shu bilan birga, ota-onalarni savollar qiziqtiradi: bolalarning o'zlari pul haqida nima deb o'ylashadi? Pul topish uchun bolalar nimani bilishi va nima qila olishi kerak? Bolalarga puldan bepul foydalanish imkoniyati berilishi kerakmi? Qanday qilib ularni pul uchun emas, balki tejamkorlik bilan yashashga o'rgatish kerak? Va hokazo.

Ota-onalarni o'quvchilar bilan suhbatlashishga, to'garaklar va seksiyalarga rahbarlik qilishga taklif qilish kabi maktabning oila bilan yaqinlashishiga hech narsa yordam bermaydi. Shu bilan birga, ota-onalarning obro'-e'tibori oshadi, ularning farzandlarining maktabga qiziqishi ham sezilarli darajada oshadi.

Maktab boshqaruvining muhim elementi sinf rahbarlarining oila bilan aloqalarni saqlash va mustahkamlash bo'yicha faoliyatini muvofiqlashtirish, shuningdek, bu ishni maktab miqyosida tashkil etishdir. Biroq, bu masalalar maktab, oila, mahalla bilan hamkorlikda ishlash bobida yoritilgani uchun bu yerda ularni batafsil muhokama qilish shart emas. Shuni ta'kidlash kerakki, oilaviy tarbiyani takomillashtirish masalalari o'qituvchilar kengashlarida, sinf rahbarlarining uslubiy birlashmalarida (seksiyalarida) muhokama qilinishi, shuningdek, ota-onalar qo'mitalari ishiga yordam berishi kerak. Barcha maktab rahbarlari, o'qituvchilari, sinf rahbarlari, uzaytirilgan kun guruhlari tarbiyachilari o'zlarining rasmiy funktsiyalarini muvaffaqiyatli bajarishlari uchun shaxsiy javobgarliklari.

4.3.Sinf rahbari tomonidan tarbiyaviy rejalashtirish

ish. Sinf hujjatlarini saqlang.

Sinf bilan ko'p qirrali tarbiyaviy ishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan uni rejalashtirish sifatiga bog'liq.

Sinf rahbarining ish rejasi yaxlit ta'lim jarayonini tashkil etishga hissa qo'shadigan tezkor aniq hujjatdir.

Reja yozgi ta'tildan keyin maktab boshlanishidan oldin tuziladi, lekin birinchi o'quv haftasi oxirigacha tasdiqlash uchun maktab rahbariyatiga taqdim etiladi. Bu hafta davomida sinf rahbari parallel sinflardagi hamkasblari, o‘qituvchilari, maktab rahbarlari, ota-onalar faollari bilan maslahatlashadi.

Ish rejasi bir nusxada tuziladi va sinf rahbarida saqlanadi.

Amalda rejaning quyidagi tuzilmasi o'rnatildi: sinfning xususiyatlari, ta'lim vazifalari, o'quv faoliyati tizimi.

Rejaning sarlavha sahifasida maktab nomi, sinf rahbarining familiyasi, ismi, otasining ismi, sinf, chorak va o‘quv yili ko‘rsatiladi.

Rejaning boshida sinfning tavsifi beriladi, bu sinf jamoasi va alohida o'quvchilarning tarbiya holatini aks ettiradi. Jamoaning birlashishi darajasi, bu haqda jamoatchilik fikrining samaradorligi, aktiv va sinfning qolgan qismining nisbati, ya'ni. barcha talabalar faolligining rivojlanish darajasi, o'quvchilarning bilim sifati, jamoa ichidagi o'zaro yordam xarakteri, alohida o'quvchilar tomonidan xatti-harakatlar normalaridan chetga chiqish va ularning sabablari. Talabalarning ustuvor qiziqishlari va sinfning boshqa xususiyatlari ham ko'rsatilgan. Xarakteristika chorak uchun ta'lim vazifalarini aniqlashtirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Keyin sinf rahbari sinf bilan tarbiyaviy ishning asosiy vazifalarini shakllantiradi. O'quvchilarning yosh guruhlari uchun umumiy topshiriqlar o'qituvchi tomonidan boshqariladigan "Maktab o'quvchilari ta'limining taxminiy mazmuni" dasturida berilgan. Shuning uchun vazifalar haddan tashqari umumiy yoki o'ta tor bo'lmasligi kerak, balki shaxs shakllanishining yaxlitligi va ta'limning o'ziga xos sharoitlarining o'ziga xos xususiyatlarini (yoshi, o'quvchilarning tarbiyasi, ijtimoiy muhit va boshqalar) hisobga olishi kerak.

Ta'lim vazifalari rejaning bo'limlariga mos keladigan tarzda batafsil bayon qilinishi mumkin. O'quv ishlarining ayrim turlariga vazifalar qo'yish maqsadga muvofiq emas, chunki bu rasmiyatchilikka olib kelishi mumkin, chunki sinfdagi har qanday ish o'quvchilarni har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan.

Tarbiyaviy faoliyatda tizimlilik sinf rahbarining ish rejasiga qo’yiladigan asosiy talablardan biridir. Bu, eng avvalo, sinflar orasidagi tarbiyaviy ishlarda uzluksizlikni yo'lga qo'yishni taqozo etadi. Ta'limda maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlarini hisobga olish sinf bilan ishlashni rejalashtirishning eng muhim tamoyilidir. Bu holatda yaxshi qo'llanma "Maktab o'quvchilari ta'limining taxminiy mazmuni" qo'llanmasidir. Ushbu xususiyatlar quyidagi sohalarda hisobga olinadi:

lekin) tarbiyaviy ish mazmuni - umumiy dunyoqarashni kengaytirish, siyosiy, ateistik, axloqiy, huquqiy, estetik va boshqa tushunchalarni rivojlantirish;

b) tarbiya usullari - sinf rahbarining tushuntirishlaridan jamiyat hayoti hodisalarini mustaqil tahlil qilishga o'tish, nazariya va amaliyot o'rtasidagi aloqani chuqurlashtirish;

v) tarbiyaviy ish shakllari - yakka va guruh suhbatlaridan bahs va nazariy konferentsiyalarga o'tish;

G) oddiy ijro etuvchi ishdan mustaqil ijtimoiy faoliyatgacha. Sinf rahbari uzluksizlikni amalga oshirish orqali zararli "vaqtni belgilash" ning oldini oladi, taraqqiyotni hisobga olgan holda (bu o'quvchilarning maktab va sinfning ijtimoiy hayotiga qiziqishini zaiflashtirishga yo'l qo'ymaydi) ta'lim ishlarining vazifalari va shakllarini asta-sekin murakkablashtiradi. talabalarning rivojlanishida. O‘quvchilar sinfdan sinfga o‘tganda o‘qituvchi tarbiyaviy ish turlarining doimiy yangilanishini ta’minlaydi, o‘quvchilarga mustaqillik va tashabbuskorlik uchun keng imkoniyatlar yaratadi, o‘quvchilarning o‘zini o‘zi boshqarishini kengaytiradi.

Sinf rahbarining ish rejasi shaklini qattiq birlashtirishga hojat yo'q. Rejada o'qituvchining nafaqat nima qilishi, balki tarbiyaviy ishlarni qanday olib borishi ham ko'rsatilgan ta'lim faoliyati tizimi mavjud bo'lishi muhimdir.

Menejerning o'quv choragi uchun ish rejasining taxminiy shakli:

Rejaga ijtimoiy-siyosiy tarbiya, o‘qishga ongli munosabatni shakllantirish, axloqiy-huquqiy tarbiya, mehnat tarbiyasi va kasbga yo‘naltirish, estetik tarbiya, o‘quvchilar salomatligini mustahkamlash, ota-onalar bilan ishlash bo‘limlarini kiritish tavsiya etiladi. Boshqa bo'limlar va ularning boshqa ketma-ketligi ham mumkin. Bunda “Maktab o‘quvchilari tarbiyasining taxminiy mazmuni” dasturi o‘quvchilarning yoshiga qarab bo‘limlar tarkibi va ketma-ketligini o‘zgartiruvchi qo‘llanma bo‘lib xizmat qilishi mumkin. Rejaga “Talabalarni ijtimoiy-psixologik jihatdan o‘rganish” bo‘limini kiritish maqsadga muvofiqdir. Ushbu bo'lim o'quvchilarni maktabda, undan tashqarida kuzatish, oiladagi hayot va tarbiya sharoitlari bilan tanishish va boshqalarni nazarda tutadi.

Reja tuzilmasi uning g'oyaviy-tashkiliy faoliyatining asosiy turlari bilan belgilanadi. Rejada sinfning o'quv jamoasi ishtirok etadigan, sinfning o'zi va o'zaro hamkorlikdagi jamoalar bilan ishlaydigan maktab miqyosidagi tadbirlar aks ettirilgan. Rejaning asosiy bo'limlari maktab miqyosidagi tadbirlar bo'lishi mumkin; talabalar guruhi bilan ishlash; o'qituvchilar jamoasi bilan ishlash; ota-onalar jamoasi bilan ishlash; tayanch korxona ishchilar jamoasi bilan ishlash. Reja chorak uchun tuzilgan.

Maktab miqyosidagi tadbirlar bo'limida ularni o'tkazish vaqti, sinf o'quvchilarining ularda qatnashish darajasi va shakllari belgilanadi, mas'ul shaxslar ko'rsatiladi. "Boshlang'ich ta'lim jamoasi bilan ishlash" bo'limi rejaning markaziy bo'g'ini hisoblanadi. U sinf soatlarini, tarbiyachining bolalar jamoasi ishlarida ishtirokini rejalashtiradi: ijtimoiy foydali mehnat, navbatchilik, diskoteka, ekskursiyalar, bayram oqshomlari va sayohatlar. “Sinfda dars o‘tuvchi o‘qituvchilar bilan ishlash” bo‘limida o‘zaro ma’lumot almashish, maktab o‘quvchilarining bilim, ko‘nikma va malakalarini oshirish bo‘yicha birgalikda tavsiyalar ishlab chiqish, o‘quv jarayonida ularga individual yondashishni amalga oshirish bo‘yicha tadbirlar o‘rin olgan. "Ota-onalar jamoasi bilan ishlash o'zaro munosabatlarning o'rnatilgan, tasdiqlangan shakllari asosida rejalashtirilgan. Ota-onalar yig‘ilishi, sinf rahbarining ota-onalar bilan individual maxfiy suhbatlari, ota-onalarning fan o‘qituvchilari bilan uchrashuvlari shular jumlasidandir. “Tayanch korxona jamoasi bilan ishlash” bo‘limida maktabni isloh qilish, uning jadallashtirish strategiyasida tutgan o‘rni, mehnat jamoalari uchun tarbiyaviy imkoniyatlar bo‘yicha rahbarning ishchilar bilan uchrashuvlari; zamonaviy ishlab chiqarish texnologiyasi, iqtisodiy islohot, jamoaning mehnat an'analari, mehnatni tashkil etishning yangi shakllari, ishlab chiqarish va kundalik intizomga bag'ishlangan ishchilar va maktab o'quvchilarining birgalikdagi faoliyati.

Sinf rahbarining tarbiyaviy ishining murakkabligi va xilma-xilligi uni chuqur tahlil qilish va o'ylangan rejalashtirishni taqozo etadi. Biroq, hamma sinf o'qituvchilari buni tushunishmaydi. Shu munosabat bilan bu muammo pedagogika fanida qanday bo'lib qoladi, degan savollarga to'xtalamiz.

L.N. Tolstoyning yozishicha, odamlar bir-biridan shu bilan farq qiladiki, ularning ba'zilari avvalo qiladi va keyin o'ylaydi, boshqalari esa avval o'ylaydi va keyin qiladi. Inson faoliyati, hayvonning xatti-harakatlaridan farqli o'laroq, oldindan o'ylash bilan tavsiflanadi, bu uning ongida oldindan bashorat qilinganligini anglatadi.

Mashhur fiziolog P.K. Anoxin, yuqorida ta'kidlanganidek, insonning o'zi qilmoqchi bo'lgan xatti-harakatlari va xatti-harakatlarini oldindan ko'rish g'oyasini asoslab berdi. Boshqacha qilib aytganda, u yoki bu ishni bajarish yoki u yoki bu harakatni amalga oshirishdan oldin, odam o'z ongida ularni oldindan bashorat qiladi, ularni loyihalashtiradi va xulq-atvorning ozmi-ko'pmi batafsil "dasturini" yaratadi. Bu “dastur” nafaqat uning faoliyatini belgilab beradi, balki “harakatni qabul qiluvchi” rolini ham o‘ynaydi, bu esa unga ushbu faoliyatni nazorat qilish, uni mo‘ljallangan “dastur” bilan solishtirish va unga kerakli tuzatishlar kiritish imkonini beradi.

Biroq, oldindan o'ylangan "dastur" nafaqat bizning xatti-harakatlarimizni mazmunli qiladi. Agar u jamlanib, inson ongida mustahkamlangan bo'lsa, uni mo'ljallagan harakat va amallarni bajarishga undaydi, ularga irodali xarakter beradi.

Inson faoliyati qanchalik murakkab va u qanchalik uzoq davom etsa, uning dastlabki fikrlash, dasturlash yoki boshqacha aytganda, rejalashtirish shunchalik muhim bo'ladi. Aynan shu faoliyat turlariga pedagogik faoliyat va xususan, sinf rahbarining tarbiyaviy ishlari kiradi. U har doim ko'p yoki kamroq uzoq vaqt davomida hisoblab chiqiladi, ko'plab muammolar va vazifalarni bir vaqtning o'zida hal qilish bilan bog'liq va agar u batafsil prognoz qilinmasa va puxta rejalashtirilgan bo'lsa, muvaffaqiyatga erishib bo'lmaydi. Rejasiz ishlash, qoida tariqasida, voqealarga ergashishni anglatadi. Oldindan belgilangan reja bo'yicha ishlash - hodisalarni yo'naltirish, tarbiyaviy vaziyatlarni yaratish va pedagogik ishning maqsadga muvofiqligi va samaradorligini berishdir.

Tarbiyaviy ishlarni rejalashtirishda sinf rahbari quyidagi qoidalarga asoslanishi kerak:

a) rejada o'quvchilarning har tomonlama rivojlanishiga yordam beradigan turli xil faoliyat va ish turlari ko'zda tutilishi kerak;

b) ta'lim faqat faoliyatda amalga oshirilganligi sababli, rejada maktab o'quvchilarini bilim, vatanparvarlik, mehnat, badiiy-estetik, sport-sog'lomlashtirish tadbirlariga jalb qilish nazarda tutilishi kerak;

v) sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar tizimi talabalar jamoasini tashkil etish, tarbiyalash va rivojlantirishga bo'ysunishi kerak;

d) o'quvchilarni har tomonlama rivojlantirish uchun sinfdan tashqari ishlarning umumiy tizimida ma'lum bir vaqtga olib keladigan u yoki bu o'quv vazifalarini ajratib ko'rsatish va uni hal qilish choralarini belgilash kerak;

e) rejada sinf rahbari, sinfda ishlaydigan o'qituvchilar va ota-onalarning tarbiyaviy sa'y-harakatlarini muvofiqlashtirishga qaratilgan chora-tadbirlar mavjud bo'lishi kerak.

Sinf rahbarining tarbiyaviy ishini rejalashtirish tartibi qanday bo'lishi kerak?

Birinchi qadam. Reja tuzishni boshlashdan avvalo, sinfning tarbiyaviy darajasini, uning ijobiy va salbiy tomonlarini aniqlash kerak. Sinf hayoti va faoliyatidagi siljishlarni, jamoaning rivojlanish darajasini o'rganish muhimdir. Misol uchun, sinfning uyg'unligi, darsdan tashqari qiziqarli tadbirlarni o'tkazishda muvaffaqiyatga erishildi. Demak, ana shu ijobiy jihatlarga tayangan holda amaliy faoliyatni yanada mazmunli tashkil etish va unga qiziqarli istiqbollar xarakterini berish, shu orqali jamoaning “harakat qonuni”ni ro‘yobga chiqarish haqida g‘amxo‘rlik qilishimiz kerak.

Talabalarning ijtimoiy faolligi oshdi - ijtimoiy tadbirlarni kengaytirish, ularning mazmunini chuqurlashtirish kerak. Sinf sport ishiga qiziqish bildiradi - buni shunday qilish kerakki, u ommaviy sport musobaqalari, sport kechalari, bayramlar va hokazolarni o'tkazishga kirishadi. Xulosa qilib aytganda, sinfda ijobiy va qiziqarli bo'lgan hamma narsa kengaytirilishi, mustahkamlanishi va rivojlanishi kerak. Ijobiy ta'lim har doim samarali natijalar beradi.

Shu bilan birga, sinfda sodir bo'ladigan kamchiliklarga ham e'tibor qaratish lozim: intizomning pasayishi, badiiy adabiyot o'qishga qiziqishning zaiflashishi, shaxslararo munosabatlarning yomonlashishi, jamoaning alohida guruhlarga bo'linishi va boshqalar. Ushbu kamchiliklarning har biri etakchi o'quv vazifasining mavzusiga aylanishi mumkin, uni hal qilishni ham rejalashtirish kerak.

Sinfning xususiyatlarini, uning ijobiy tomonlarini va kamchiliklarini aniqlab, siz rejaning kirish qismini yozishingiz kerak.

Ikkinchi bosqich rejalashtirish - o'quvchilarni har tomonlama tarbiyalash va rivojlantirish uchun sinfdan tashqari ishlarni ishlab chiqish. Keling, ularni, masalan, VI sinfga nisbatan tasavvur qilishga harakat qilaylik:

a) suhbat “Kundalik rejimga rioya qilish madaniyatli odamga xos xususiyatdir”;

b) "Uyga vazifa tayyorlashda o'rganilayotgan materialni faol takrorlash texnikasi" suhbati;

v) “Maktab o‘quvchilarining fan to‘garaklari ishida ishtiroki to‘g‘risida” sinf yig‘ilishi;

d) zavodga ekskursiya; yosh innovatorlar va ixtirochilar bilan uchrashuv;

e) maktab hududini obodonlashtirish, dekorativ butalar ekishda ishtirok etish;

f) “Maktab o‘quvchilarining uy mehnatida ishtiroki to‘g‘risida”gi masala yuzasidan o‘quvchilar va ota-onalarning qo‘shma yig‘ilishi;

g) “Ijtimoiy foydali mehnatda faollarning rolini oshirish to‘g‘risida”gi masala yuzasidan faollar bilan uchrashuv;

h) sinfga tashrif buyurgan fabrika boshliqlari: “Nega ular mehnat insonni bezatadi, deyishadi?”;

i) “Vatan – she’riyatda” adabiy kechasini tayyorlash;

j) maktabning “Olimpiya zaxiralari” shiori ostidagi sport musobaqalarida ishtirok etish;

l) haftada bir marta "Dunyo qanday yashaydi?" mavzusida gazetalar sharhini o'tkazish.

Uchinchi bosqich- etakchi ta'lim muammosini hal qilish bo'yicha chora-tadbirlar ishlab chiqish. "Talabalarning uy vazifasini bajarish uchun mas'uliyatini oshirish":

a) sinfda ishlaydigan o'qituvchilar va o'quvchilarning ota-onalari bilan "Uyda o'qitish sifatini qanday oshirish mumkin?" Degan savol bo'yicha uchrashuv;

b) “Uyga vazifani bajarishning asosiy qoidalari” talabalar bilan suhbat;

v) o'quvchilarning uydagi o'qishini nazorat qilish uchun uylariga tashrif buyurish;

d) o‘quvchilarning maktab direktori bilan “Uyga vazifani yaxshilash bo‘yicha sinfda qanday ishlar olib borilmoqda?” savoli bo‘yicha uchrashuvi;

e) matematika va rus tilidan uy vazifasini bajarish bo'yicha ikkita amaliy mashg'ulot o'tkazish;

f) o'qituvchilar va ota-onalar bilan "O'quv ishimizda nima yaxshilandi? »

To'rtinchi bosqich- tarbiyaviy ish rejasini tuzish. Agar o'quv chorak yoki semestr uchun zarur tadbirlar ishlab chiqilgan bo'lsa, ular amalga oshirilishi kerak bo'lgan xronologik tartibda joylashtirilishi kerak. Bunday rejadan foydalanish yaxshi, chunki nima qilish kerakligi va qachon aniq.

Bu ishlarning barchasini sinf rahbarining o'zi amalga oshiradi. Ammo tuzilgan rejani talabalar bilan muhokama qilish kerak, ularni etakchi vazifa bilan tanishtirish, ularga alohida e'tibor berish kerak. Tabiiyki, talabalarning takliflarini inobatga olish, rejalashtirilgan tadbirlarni asoslash zarur.

Hayot sinf rahbarlari oldiga katta va kichik vazifalarni qo'yadi, ular u yoki bu shaklda ularning barcha yillardagi ish rejalarida aks ettirilishi kerak. Bunday masalalar, xususan: tabiatni muhofaza qilish, yo'l harakati qoidalari, bolalar va qonunlar, o'g'il va qizlar, talabalar uchun qoidalar, o'z-o'zini tarbiyalash, spirtli ichimliklar va salomatlik, chekish va salomatlik, nutq madaniyati va boshqalar.

Ma'lumki, ta'lim ishi tadbirlar soni bilan emas, balki uning sifati bilan baholanadi, ya'ni. Aytgancha, u individual va jamoaviy qurilishning har tomonlama rivojlanishiga hissa qo'shdi. Shuning uchun sinfni turli tadbirlar bilan ortiqcha yuklash ham, ularni kam yuklash ham bir xil darajada qabul qilinishi mumkin emas. Birinchi holda, bir turdagi ishning boshqasiga tabaqalanishining muqarrarligi va maktab o'quvchilarining asabiylashishi, ikkinchidan - jamoa hayotidagi letargiya.

Reja ishning og'zaki va amaliy usullarini optimal tarzda birlashtirishi kerak. Talabalar faoliyatini tashkil etishga ustunlik berib, tushuntirish va g'oyaviy-axloqiy ma'rifatning rolini e'tiborsiz qoldirmaslik kerak.

Sinf rahbarlarining hamkorligi va o'zaro yordamini rag'batlantirish kerak. O'qituvchi tomonidan yaxshi tayyorlangan suhbat bir nechta sinflarda o'tkazilishi mumkin. O‘qituvchining o‘quvchilar tarbiyasi uchun qimmatli bilim va tajribasi bir sinf doirasidagina cheklanib qolmasligi kerak. Ushbu pedagogik zaxirani faollashtirish orqali o‘qituvchilar jamoasi o‘z kuchini tejaydi.

Reja dogma emas, balki asosiy harakatlar dasturidir. U asosiy narsalarni nazarda tutadi, bundan tashqari har kuni tashkiliy-pedagogik ish olib boriladi, mavjud vaziyat bilan belgilanadi.

Rejaga kiritilgan muhim tuzatishlar sinfdan va maktabdan tashqari tarbiyaviy ish tashkilotchisi bilan kelishilgan bo‘lishi kerak.

Amalga oshirilayotgan tarbiyaviy ishlarning samaradorligini tahlil qilish uchun sinf o'qituvchisi pedagogik kundalikni yuritishi foydali bo'ladi, ammo u majburiy hisobot hujjatlariga kiritilmagan.

Bir chorakdagi tarbiyaviy ish rejasi asosida sinf rahbari haftalik rejasini tuzishi mumkin, unda o'quv tadbirlari ko'rsatilgan. U sinf rahbarining kundaligi bilan birlashtirilishi mumkin.

Reja sinf rahbarining eng muhim hujjatidir. Ammo, lan bilan bir qatorda, u sinf jurnalini, o'quvchilarning shaxsiy fayllarini yuritish uchun javobgardir va kerak bo'lganda ularga tavsiflarni yozadi. Ba'zi sinf rahbarlari o'z ishlarining kundaliklarini, shuningdek, har bir o'quvchiga 2-3 sahifa ajratilgan maxsus jurnallarni yuritadilar. Ularda o‘quvchilarning ijobiy harakatlari, shuningdek, ayrim salbiy hodisalar qayd etiladi. Agar yozuvlar muntazam ravishda amalga oshirilsa, sinf rahbari o'z o'quvchilarining rivojlanish tendentsiyalarini kuzatish, sinf bilan ham, har bir o'quvchi bilan individual ravishda tarbiyaviy ishlarni yaxshilash uchun o'z vaqtida choralar ko'rish imkoniyatiga ega.

Shunday qilib, sinf rahbarining o'z vazifalarini samarali bajarishi, ish shakllaridan faol foydalanish va aniq rejalashtirish barcha o'quvchilarni yaxlit ta'lim jarayoniga qamrab olish imkonini beradi.

XULOSA

O'quv-tarbiya ishlarining asosiy qismi maktab tomonidan amalga oshiriladi. Maktabda malakali o‘qituvchilar faoliyat ko‘rsatib, tarbiyaviy ishlarni ilmiy-pedagogik asosda qurmoqda.

Talabaning o'qish, mehnat qilish, shuningdek, uning shaxsiyatini o'zgartirishda faol ishtirok etishi ta'lim va tarbiyaning eng muhim maqsadi hisoblanadi.

Maktab o'zining ichki tuzilmasi bo'yicha o'ta murakkab va juda tarvaqaylab ketgan mexanizm bo'lib, uning har bir alohida bo'g'inlari va bo'linmalari muvofiqlashtirilgan va samarali harakat qilgandagina muvaffaqiyatli faoliyat ko'rsatishi mumkin. Masalan, maktab pedagogik jamoasida ishda yagona yo‘nalish va izchillik bo‘lmasa, aniq belgilangan maqsadlar bilan birlashtirilmasa, ta’lim va tarbiyada yuqori natijalarga erishish qiyin. Talabalar jamoasining barcha qismlarining to'g'ri tashkil etilgan o'zaro ta'siri, uning maktab o'quvchilarining o'qishi va xulq-atvoriga ta'sir qilish darajasi ham muhim ahamiyatga ega.Bularning barchasi maktabni boshqarish va uning tarbiyaviy ishining ilmiy asoslarini ishlab chiqishning ulkan rolidan dalolat beradi.

Ta’lim to‘g‘risidagi qonunning hayotga tatbiq etilishi ota-onalar va yoshlar o‘rtasida ta’lim olish yo‘llari haqida tushuntirish ishlarini ham olib borishni taqozo etadi. Shu maqsadda maktabda ota-onalar yig‘ilishlari, ushbu masalalar yuzasidan suhbatlar, ma’ruza va ma’ruzalar, kasbga yo‘naltirish bo‘yicha ota-onalar va o‘quvchilar uchun jamoaviy va individual maslahatlar tashkil etiladi. Bu yo‘nalishda maktabning o‘quv-moddiy bazasini kengaytirish va mustahkamlash muhim o‘rin tutadi. Oʻqituvchilar homiy korxonalar yordamida oʻquv xonalarini jihozlash, oʻquvchilarning bepul foydalanishi uchun darslik va oʻquv-metodik qoʻllanmalar fonini yaratish, mehnat taʼlimi va tarbiyasi asoslarini mustahkamlash va hokazo.

Maktab rahbarlari va o‘qituvchilari barcha o‘quvchilarni darslik va o‘quv-metodik qo‘llanmalar bilan ta’minlash, bolalarni tibbiy ko‘rikdan o‘tkazishni tashkil etish va hokazolar haqida qayg‘urishi va o‘ylashi kerak.

Frontal nazorat bilan ta'lim va tarbiyaning barcha asosiy vazifalarini hal qilish uchun bir nechta o'qituvchilar yoki butun professor-o'qituvchilarning ishi o'rganiladi. Bunda direktor va uning o‘rinbosarlari qatnashayotgan o‘qituvchilarning darslari mazmun-mohiyati, uslubiy tashkil etilishi va o‘quv-tarbiyaviy yo‘naltirilganligi, shuningdek, o‘quvchilarning bilim sifati va xulq-atvori nuqtai nazaridan tahlil qilinadi.

Tematik nazorat bilan o'quv jarayonining bir tomoni yoki sinfdan tashqari ish o'rganiladi va tahlil qilinadi. Masalan, o'qituvchining sinfda rivojlantiruvchi tarbiya yoki axloqiy tarbiyani amalga oshirish qobiliyati va boshqalarni o'rganish mumkin. Xuddi shunday, sinfdan tashqari ishlarni nazorat qilishda sinf rahbarlarining o‘quvchilarning individual ta’lim sifati, ijtimoiy foydali mehnat holati kabi masalalarni alohida ajratib ko‘rsatish mumkin.Tabiiyki, bu nazorat turlarining ikkalasini ham birlashtirish va birlashtirish zarur. bir-birini to‘ldiradi.

Sinf va sinfdan tashqari mashg‘ulotlarga qatnashayotganda maktab rahbarlari o‘z mulohazalari va xulosalarini maxsus jurnalga yozib, so‘ngra o‘qituvchilar va sinf rahbarlariga ma’lum qiladilar. Shu bilan birga, yuqori xolislik, nazokat va xushmuomalalikni saqlab turish kerakki, mashg'ulotlarning doimiy tahlili o'qituvchini xafa qilmasin, aksincha, uni o'z ishini yaxshilashga undaydi. Shu bilan birga, mashg'ulotlar tahlili o'qituvchilarga ko'rsatilgan kamchiliklarni bartaraf etish va psixologik-pedagogik nazariyadan to'liqroq foydalanish bo'yicha maslahat va uslubiy tavsiyalar bilan birga bo'lishi kerak.

Maktab amaliyotida uslubiy ishning quyidagi shakllari rivojlangan: o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashning eng muhim masalalari bo'yicha o'qituvchilar va sinf rahbarlarining ma'ruzalarini (referatlarini) tayyorlash va muhokama qilish (maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatini faollashtirish, ilmiy tushunchalarni shakllantirish). , o'quv jarayonida o'quvchilarning aqliy rivojlanishi, kognitiv ehtiyojlarni rag'batlantirish, jamoada maktab o'quvchilarining shaxsiy qadr-qimmatini mustahkamlash va boshqalar); jamoaviy tashrif va sinfdan tashqari mashg'ulotlar darslarini muhokama qilish; psixologik-pedagogik adabiyotlar yangiliklarini muhokama qilish; ilmiy-uslubiy konferensiyalar o‘tkazish; ish tajribasini almashish; ilg‘or pedagogik tajribani o‘rganish va ommalashtirish. So‘nggi yillarda tajribali o‘qituvchilarning yosh o‘qituvchilarga homiylik qilish, ularning bilim yutuqlarini o‘rgatish, darslariga taklif qilish, birgalikda tahlil qilish kabi o‘ziga xos shakli keng tarqalmoqda.

O‘qituvchilarning bo‘sh vaqtini har tomonlama ko‘paytirish, ularning o‘z-o‘zini tarbiyalashi, adabiyotlarni o‘qishi, psixologiya va pedagogikaning ilg‘or yangiliklari bilan tanishishi, madaniy tadbirlarda qatnashishi uchun har tomonlama ko‘paytirish kerak.

"Psixologiya fani va ta'lim masalasi" maqolasida S.L. Rubinshteyn shunday deb yozgan edi: "Pedagogik jarayon, o'qituvchining faoliyati sifatida, bolaning rivojlanayotgan shaxsini o'qituvchi bolaning faoliyatini boshqaradigan darajada shakllantiradi va uning o'rnini bosmaydi". Shaxsning shakllanishi asosan shaxsning o'z faoliyati, o'z harakatlari jarayonida sodir bo'ladi. Shuning uchun ham sinf rahbarining asosiy vazifasi shakllanishda o'z-o'zini tarbiyalash rolini imkon qadar katta bo'lishini ta'minlashdan iborat.

Hozirgi vaqtda maktablarda o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashda u yoki bu tarzda ishtirok etadigan amaliy psixologlar, ijtimoiy psixologlar lavozimlari joriy etilmoqda. Shunga qaramay, o'sib borayotgan shaxsni samarali shakllantirish, uning dunyoqarashi va axloqiy-estetik madaniyatini yuksaltirish uchun vosita va imkoniyatlarga faqat o'qituvchi, sinf rahbari to'liq ega. Uning obro'-e'tibori, qadr-qimmati va kasbi, odamlar uchun o'zidan boshqa hech kim bajara olmaydigan og'ir va o'ta zarur ishi bilan faxrlanishiga asos bo'lishi mumkin. U o‘zining jamiyatdagi yuksak obro‘-e’tiborini, kasbining ulug‘vorligini his qilishi va Ustoz degan mavqening chuqur pafosini munosib boshdan kechirishi kerak – bu chindan ham g‘ururli tuyuladi!

Aytmoqchimanki, maktab yillari inson ongida chuqur iz qoldiradi. Ular keyinchalik nafaqat eng yaxshi o'qituvchilarning qiziqarli darslari bilan esga olinadi. Maftunkor maktab ekskursiyalari va sayohatlari, maktab oqshomlari, yorqin reportajlar xotiramda gavdalanadi, sinf rahbarining dildan suhbatlari, og‘ir damlarda ko‘rsatgan do‘stona yordamlari unutilmaydi. Ko'pgina talabalar, hatto o'qishni tugatgandan keyin ham, sevimli sinf o'qituvchilari bilan aloqalarini buzmaydilar.

ADABIYOT 1. Xarlamov I.F. Pedagogika: Darslik.-4-nashr, Qayta ishlangan. va qo'shimcha – M.: Gardariki, 2002 yil. 2. Krol V.M. Psixologiya va pedagogika: texnika uchun darslik. universitetlar. – M.: Vyssh.shk., 2001 yil. 3. Lixachev B.T. – Pedagogika: Ma’ruzalar kursi / O‘qituvchi talaba uchun darslik. Proc. IPK va FPC muassasalari va talabalari. -4-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. Va qo'shimcha - M .: Yurait, 2000. 4. Pedagogika: Proc. Talabalar uchun nafaqa ped. In-tov /.Yu.K. tahririyati ostida. Babanskiy.- M.: Ma'rifat, 1983 yil. 5. Pedagogika: Pedagogika in-tov talabalari uchun darslik / Yu.K. Babanskiy - 2-nashr, qo'shimcha. Va qayta ishlaydigan. - M., Ma'rifat, 1988 yil. 6. Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. – Texnik universitetlar uchun psixologiya va pedagogika. "Texnik universitetlar uchun darsliklar" seriyasi, Rostov N / D: "Feliks", 2001 yil. 7. Shchurkova N.E. Maktab o'quvchilarining ta'lim dasturi - M., 1998 yil. 8. Karakovskiy V.A., Novikova L.I., Selivanova N. Ta'lim? Ta'lim... Ta'lim! - M., 1996 yil. 9. Bondarevskaya E.V. Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning qadriyat asoslari. // Pedagogika. 1995 yil. 4-son. 10. Agutov P.R. Texnologiya va zamonaviy ta'lim // Pedagogika. -1996 yil. - № 2/. 11. Anikeeva N.P. O'yin bo'yicha ta'lim: Shahzoda. o'qituvchi uchun. - M .: Ma'rifat, 12. Afanasiev V.G. Muvofiqlik va jamiyat. - M.: Politizdat, 1980. 13. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. "O'qituvchining psixologik qo'llanmasi".

Sinf rahbarining faoliyati

Zamonaviy maktabda sinf guruhining hayoti va tarbiyasini "sinf o'qituvchisi" lavozimidagi o'qituvchi boshqaradi, ammo bunday pozitsiya har doim ham bo'lmagan.

Inqilobdan oldingi o'rta ta'lim muassasalarida o'quvchilar tarbiyachilarining vazifalari sinf murabbiylari(erkaklar gimnaziyalarida) va salqin xonimlar(ayollar gimnaziyalarida) o'z sinflari o'quvchilariga rahbarlik qilganlar, ularning xatti-harakatlari uchun javobgar bo'lganlar, lekin tarbiyaviy ishlarning tashkilotchisi sifatida harakat qilmaganlar. O'sha davrlardagi maktablarda bu ish deyarli amalga oshirilmagan.

Sovet maktabi mavjudligining dastlabki yillarida sinfda va darsdan keyingi soatlarda tarbiyaviy ishlarni tashkil etish va olib borish barcha o'qituvchilarga yuklangan. O'sha paytda sinf rahbari yo'q edi. Hayot o'qituvchilarning ta'lim faoliyatini uyg'unlashtirish va birlashtirishni, o'quvchilarning ta'limini tashkil etishda, ayniqsa, darsdan tashqari vaqtlarda shaxsiyatsizlanishni bartaraf etishni talab qildi. Shu sababli, 1920-yillarda ko'plab maktablarda o'quv ishining rahbarlari paydo bo'la boshladi. Ular o'quv guruhlariga biriktirildi va chaqirildi guruh rahbarlari. IN 1934 yil guruhlar nomini sinflarga o'zgartirgandan so'ng, guruh gidlari chaqirila boshlandi sinf o'qituvchilari . Sinf rahbari to'g'risidagi nizom 1934 yil 28 iyunda RSFSR Maorif xalq komissarligi tomonidan tasdiqlangan.

Sinf rahbari faoliyatining mohiyati

Sinf rahbari o'quv jarayonining markaziy shaxsidir. Sinf rahbari maktab direktori tomonidan eng tajribali va obro'li o'qituvchilar orasidan tayinlanadi. U bolalar hayotini tashkil etish, jamoani shakllantirish va tarbiyalash, sinfdagi tarbiyaviy ishlar uchun javobgardir. U o‘quvchilarning tarbiyachisi sifatida ularning har tomonlama kamol topishi, mehnatsevarlik, jamoaviylikni singdirish, bilim sifatini oshirish, darsda intizom va tartibni mustahkamlashga g‘amxo‘rlik qiladi. Bu ishlarning barchasi sinf rahbari tomonidan havaskor sifatida emas, balki rasmiy mansabdor shaxs sifatida amalga oshiriladi. Sinf rahbari o'ziga biriktirilgan sinfda o'quv-tarbiya ishlarining mazmuni va tashkil etilishi uchun maktab rahbariyati va xalq ta'limi organlari oldida javobgardir.

Sinf rahbarining asosiy vazifalari umumta'lim maktabining Ustavida belgilangan.

Sinf rahbarining tarbiyaviy faoliyati murakkab va ko'p qirrali. U bir guruh o‘quvchilar, o‘z sinfining o‘qituvchilari, ota-onalar va jamoatchilik bilan turli tarbiyaviy ishlarni olib boradi. Uning tarbiyaviy faoliyatining vazifalari tarbiyaning umumiy vazifalari va sinf hayotining o'ziga xos sharoitlari bilan belgilanadi. Jamoa rivojlanishining turli bosqichlarida sinf rahbari tarbiyaning aniq vazifalarini qo'yadi va o'quvchilar jamoasiga tayangan holda sinf va alohida o'quvchilar bilan turli xil tarbiyaviy ishlarni olib boradi. Bu vazifalarni belgilashda u o‘quvchilarning yosh xususiyatlarini, bilim darajasi va o‘quv faoliyatining holatini, sinfdagi tartib-intizomni, mehnatsevarlik, jamoaviylik, jamoat burchini ongli ravishda his qilish kabi fazilatlarning mavjudligini hisobga oladi.

Sinf rahbarining faoliyati ma’lum bir tizimda olib borilgan taqdirda o‘z maqsadiga erishadi va eng yaxshi natija beradi. Sinf rahbarining ish tizimi ta'limning maqsad va vazifalaridan kelib chiqadigan o'zaro bog'liq ta'lim faoliyati majmuidir. Bu talabalar uchun mumkin bo'lgan o'quv materialini puxta o'ylash va ta'sir qilishning eng samarali vositalari va usullaridan mohirona foydalanishni o'z ichiga oladi. Keling, sinf rahbari faoliyatining asosiy bo'limlarini ko'rib chiqishga harakat qilaylik, ular jami uning tarbiyaviy ish tizimini tashkil qiladi.

Birinchidan, talaba o'rganish. Sinf rahbariyati odatda sinfni va har bir o‘quvchini alohida o‘rganishdan boshlanadi. Natijada ta’lim-tarbiya ishlarini to‘g‘ri, oqilona tashkil etish, individual yondashuvni amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi. Talabalarni o'rganish ularning butun ta'lim davri davomida davom etadi.

Sinf talabalar jamoasini tashkil etish va tarbiyalash - Bu sinf rahbari faoliyatining asosiy, etakchi bo'limlaridan biridir. O'quvchilarni do'stona va maqsadli jamoaga birlashtirib, sinf rahbari ta'lim muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Sinf rahbari faoliyatining keyingi bo'limi bilim sifatini oshirish va intizomni mustahkamlash. Yuqori bilim va ongli intizom tarbiyaviy ishlarni to‘g‘ri tashkil etishning eng muhim ko‘rsatkichidir. Sinf rahbari maktab o'quvchilarining bilim sifatini oshirishga g'amxo'rlik qiladi, alohida o'quvchilarning qolib ketishining va ularning sinfida takrorlanishining oldini olishga intiladi.

Sinfdan va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etish va o`tkazish - sinf rahbari faoliyatining eng muhim bo'limlaridan biri. Ushbu tashkilotning turli shakllari ishlab chiqilgan va maktablarda muvaffaqiyatli qo'llaniladi. Sinfda, o'quv jarayonida ta'lim sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar bilan to'ldiriladi. Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish odatda uning ikkita asosiy yo'nalishini - g'oyaviy-tarbiyaviy ish va maktab o'quvchilarining amaliy ishlarini tashkil etishni birlashtiradi.

Sinf rahbari faoliyatining juda muhim qismidir o'qituvchilarning ta'lim faoliyatini muvofiqlashtirish . Sinf rahbari o'z sinfidagi o'qituvchilarning tarbiyaviy ishlarini muvofiqlashtirishi va boshqarishi kerak. Maktab nizomida har bir o‘qituvchining vazifasi o‘quvchilarni bilim bilan qurollantirish bilan birga, dunyoqarashini shakllantirish, bilish qiziqish va qobiliyatlarini rivojlantirishdan iborat ekanligi qayd etilgan. Sinf rahbarining vazifasi o'z sinfidagi o'qituvchilar bilan yaqin hamkorlikni ta'minlash, talablar va pedagogik ta'sirlarning birligiga erishishdir. Sinf rahbari vaqti-vaqti bilan o'z sinfidagi o'qituvchilar bilan uchrashib, yagona talablarning bajarilishi, bilim sifati va intizom holatini muhokama qiladi. O'qituvchilar va sinf rahbari o'rtasidagi faol muloqot sinfdagi tarbiyaviy ish holatini yaxshilashga yordam beradi.

Sinf rahbari faoliyatining keyingi bo'limi talabalarning ota-onalari bilan ishlash . Har bir o'qituvchi o'quvchilarning ota-onalari bilan aloqada bo'ladi. Maktab va oila o'rtasidagi yaqin aloqa sinf rahbarlari orqali amalga oshiriladi. Ular ota-onalar bilan tez-tez muloqot qiladilar, ularga o'quv ishlari va bolalarning xatti-harakatlari haqida ma'lumot beradilar, ularni tarbiyalash bo'yicha birgalikdagi faoliyat yo'llarini belgilaydilar.

Bu erda, ehtimol, sinf o'qituvchisi faoliyatining asosiy bo'limlari. Ularning umumiyligida ular har qanday sinf rahbari faoliyatining asosi bo'lgan murakkab tizimni tashkil qiladi.

Sinf rahbari, boshqa o'qituvchilar bilan solishtirganda, o'quvchilarni tarbiyalash uchun qo'shimcha ravishda juda muhim funktsiyalarni bajaradi. Shuning uchun, yuqori pedagogik talablar , amalga oshirilishi uning ta'lim faoliyati sifatini oshirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.

Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.

Sinf rahbarining o'quvchilarga tarbiyaviy ta'sirining kuchi ko'p jihatdan uning axloqiy obro'siga bog'liq. Pedagogning shaxsiyati, uning axloqiy fazilatlari maktab o'quvchilarining ongini shakllantirish va xatti-harakatlariga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi. Bu ta'sirni hech narsa bilan taqqoslab bo'lmaydi va uni hech narsa bilan almashtirib bo'lmaydi.

Pedagogning o'zi bilimli bo'lishi kerak. Uning o'zi uy hayvonlariga singdirishga intiladigan yuksak axloqiy fazilatlarga ega bo'lishi kerak. Bu inkor etib bo'lmaydigan pozitsiya. Agar sinf rahbari o‘z o‘quvchilaridan intizomli xulq-atvorni talab qilsa, o‘zi esa maktabdagi tartibni buzsa, uning talablari maqsadga erisha olmaydi. Agar shogirdlarini rostlikka, insofga chorlasa, o‘zi insof ko‘rsatsa, da’vati eshitilmaydi.

Sinf rahbarining axloqiy fazilatlari, uning kuchli irodali fazilatlari va ijobiy fazilatlari tarbiyaviy ta'sir samaradorligini oshirishning eng muhim shartidir. Hokimiyat g‘alaba qozonadi, mehnatsevarlik, namunali xulq-atvor, topshirilgan ishga mas’uliyat bilan munosabatda bo‘lish natijasida shakllanadi.

2. Pedagogik mukammallik

Sinf rahbarining tarbiyaviy faoliyatining muvaffaqiyati ko'p jihatdan uning mahoratiga bog'liq. Bu o‘z-o‘zidan paydo bo‘lmaydi, balki pedagoglarning pedagogik malakasini oshirish, siyosiy-madaniy dunyoqarashini kengaytirish borasidagi tinimsiz va kundalik mehnati natijasidir.

Pedagogik mahorat o'z fanini mukammal bilishni, ta'lim va tarbiya qonuniyatlarini tushunishni nazarda tutadi. Hatto A.S. Makarenko shunday dedi: "Yigitlar o'qituvchida ishonchli va aniq bilim, mahorat, oltin qo'llar, lakonizm, mehnatga doimiy tayyorlik bilan hayratda qoladilar."

Pedagogik mahoratning muhim ko'rsatkichi o'quv-tarbiyaviy ishlarni olib borish ko'nikma va malakalarining mavjudligidir. Har bir o'qituvchidan sinfni tashkil qilish, uni do'stona jamoaga birlashtirish, o'quvchilarning xatti-harakatlarini nazorat qilishni ta'minlash va ularning axloqiy fazilatlarini shakllantirishga yordam berish talab etiladi. A.S.Makarenko “ta’lim olish qobiliyati hali ham san’at, skripka yoki pianino chalishni yaxshi o‘ynash, yaxshi rasm chizish, yaxshi frezer yoki tokar bo‘lish kabi san’atdir” deb hisoblagan. Pedagogik mahoratning muhim ko'rsatkichi bolalarga yaqinlashishning yangi usullarini izlash, ularga ta'sir o'tkazish qobiliyatidir. O'quvchilarga tarbiyaviy ta'sirning samaradorligi ko'p jihatdan sinf bilan to'g'ri aloqa o'rnatishga bog'liq. Bu masala oson emas. Darhol umumiy til topish va sinf bilan aloqa qilish qiyin. Bundan tashqari, bu uzoq vaqt talab etadi. Ish jarayonida ziddiyatli vaziyatlar muqarrar. Pedagog mahorati o‘quvchilarni o‘z vaqtida to‘g‘ri harakat qilishga undash, ularni ishontirish, fikrlarini uyg‘otish, ularning kuch va imkoniyatlarini qo‘llab-quvvatlash va ularga ishonishdan iborat.

3. Keng madaniy ufqlar

Sinf rahbarining murakkab funksiya va vazifalari undan yuksak madaniyatli bo‘lishni, madaniy dunyoqarashini doimiy ravishda kengaytirib borishni talab qiladi. Busiz u talabalarning xilma-xil talab va qiziqishlarini qondira olmaydi.

O'smirlar va yigitlar juda qiziquvchan. Ular tez-tez yangi kitob, yangi film haqida savollar berishadi. Ularni mamlakatimizda va xorijda bo‘layotgan voqealar qiziqtiradi. Agar sinf rahbari bu talablarni qondirsa, uning vakolati va ta'siri ortadi. Agar maktab o‘quvchilari o‘z savoliga javob topa olmasa, o‘qituvchiga bo‘lgan ishonchi, hurmati yo‘qoladi.

4. Pedagogik takt

Sinf rahbarining tarbiyaviy ish samaradorligini oshirishning zarur sharti pedagogik taktga rioya qilishdir. Bu pedagogning tashqi va ichki pedagogik madaniyatining ko`rsatkichidir. Pedagogik takt, birinchi navbatda, o'quvchining shaxsiyatini hurmat qilishni, unga nisbatan sezgir va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni, ishonchni va shu bilan birga, uning xatti-harakatlarini nazoratsiz nazorat qilishni anglatadi, bu esa ortiqcha vasiylik va boshqaruvga yo'l qo'ymaydi. Pedagogik takt mavjud bo'lganda, to'g'ri xulq-atvorni topish va pedagogik ta'sirning eng oqilona choralarini qo'llash osonroq bo'ladi. Tajribali o'qituvchilar odatda tanbeh va ma'ruzalarni suiiste'mol qilmaydi. O‘quvchining o‘rgatish va xulq-atvoridagi kamchiliklarning sabablarini sabr bilan aniqlaydilar va ularni bartaraf etish bo‘yicha asosli maslahatlar beradilar. Sabablarni bilmaslik odatda shoshqaloq, o'ylamasdan baholash va qarorlar qabul qilishga olib keladi.Ayniqsa, birinchi taassurot ta'sirida yoki g'azablangan paytda qaror qabul qilishning hojati yo'q. G'azablanish ko'pincha talabalar bilan munosabatlarning yomonlashishiga, hokimiyatni yo'qotishiga olib keladi. Xushmuomala tarbiyachi hamma narsani o'lchaydi va juda ehtiyotkorlik va nazokat bilan harakat qiladi. U o'quvchilarning harakat va harakatlarining ichki motivlarini tushunishga, tushunishga intiladi va shundan keyingina muayyan pedagogik ta'sir choralarini ko'radi. Sinf rahbarining o`quvchiga munosabati uning shaxsiga chuqur hurmat va ishonchga asoslangan bo`lishi kerak. Odatda, o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi nizolar o'quvchilarga ishonch va hurmat bo'lmagan, pedagogik taktika buzilgan joyda paydo bo'ladi.

5. Bolalarga sevgi va hurmat

Bolalarga oqilona mehr va hurmat - tarbiyaviy ish samaradorligini oshirishning ajralmas shartidir. Kim bolalarni sevmasa, ularning haqiqiy tarbiyachisi, murabbiyi bo'la olmaydi. Erkak va mehr, hurmat bolalarda yaxshi his-tuyg‘ularni uyg‘otadi, zarur fazilatlarni tarbiyalaydi, ularni mehnat va tartib-intizomga, kattalarga itoatkor va hurmatli bo‘lishga odatlantiradi. Hech narsa sinf rahbarini o'z o'quvchilariga ishonchli, samimiy va e'tiborli munosabat kabi yaqinlashtirmaydi. Agar u o‘z shogirdlariga befarqlik, undan ham ko‘proq mensimaslik va takabburlik bilan munosabatda bo‘lsa, bu uni ulardan ajratib, obro‘-e’tiboriga putur yetkazadi. Hokimiyatsiz esa pedagog bo‘lish mumkin emas. Maktab o'quvchilariga bo'lgan muhabbat va hurmat bundan mustasno emas, balki ularga yuqori talablarni talab qiladi. Talabalarning nojo'ya xatti-harakatlariga, ularning intizom va tartibni buzishiga ko'z yumib bo'lmaydi. O‘quvchilarga bo‘lgan mehr va ishonch, shu bilan birga yuksak adolatli talablar pedagogga o‘zaro mehr, unga chuqur hurmat-ehtirom uyg‘otadi. Maktab o'quvchilari qattiqqo'l va talabchan, ammo adolatli o'qituvchilarni hurmat qilishadi. Ularda bilimli va komil inson bo'lishga yordam beradigan fazilatlarni juda qadrlashadi.

6. Tashkiliy qobiliyatlarga ega bo'lish

Bolalar tarbiyasi, eng avvalo, ularning hayotini tashkil etishdir.

Tashkilotchilik qobiliyatiga ega bo'lgan sinf rahbari odatda barcha ishlarni o'z zimmasiga olmaydi. U faollar va boshqa barcha talabalarni, o'qituvchilar, ota-onalar, ishlab chiqarish brigadalari a'zolaridan yordamchilarni mahorat bilan jalb qiladi. Natijada, u kamroq harakat bilan hamma narsani o'z zimmasiga oladigan va ko'pincha ishni tugatmaydigan sinf o'qituvchilariga qaraganda ko'proq narsani qila oladi.

7. Tarbiyaviy ishlarga ijodiy yondashish

Tarbiyaviy ishlarni tashkil etishga ijodiy yondashish kerak. Biz doimo o'ylashimiz, tashabbus ko'rsatishimiz va pedagogik muammolarni mohirona hal qilishimiz kerak. Sinf rahbari jilmay ishlaganda, uning faoliyati zerikarli, monoton bo'lib qoladi. Agar u tashabbus ko'rsatsa va o'z ishida naqshlarga yo'l qo'ymasa, u ta'limda jiddiy muvaffaqiyatlarga erishadi.

8. Sinf rahbarining malakasini oshirish

Murakkab va ko'p qirrali o'quv faoliyati malaka oshirish uchun muntazam va tizimli ishlarni talab qiladi. Nafaqat yosh, boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari, balki maktabda uzoq yillar mehnat qilgan tajribali o‘qituvchilar ham o‘z malakalarini oshirishlari zarur. Agar tarbiyachi faqat ilgari yod olgan pedagogik qoidalar va metodik usullarga tayansa, bola tarbiyasida jiddiy muvaffaqiyatga erishib bo'lmaydi.

Bu erda har qanday sinf o'qituvchisi bilishi va bajarishi kerak bo'lgan asosiy talablar.

Sinf rahbari ishining samaradorligi mezonlari.

Sinf rahbari ishining natijasi va samaradorligini o'rganish pedagogik nazariya va amaliyotning eng murakkab masalalaridan biridir. Murakkablik, birinchi navbatda, uning ishining holati, natijalari va samaradorligiga nafaqat maktab sharoiti, balki unga nisbatan tashqi muhit ham ta'sir qilishi bilan bog'liq. "Sof shaklda" bu holatda natijani aniqlash mumkin emas.

Sinf rahbari ishining samaradorligini baholash uchun tegishli mezon va ko'rsatkichlarni aniqlash kerak. Sinf o'qituvchisi ishining samaradorligi uchun ikkita mezon guruhi mavjud:

birinchi guruh - maqsadli va ijtimoiy-psixologik funktsiyalar qanchalik samarali amalga oshirilayotganligini ko'rsatadigan samaradorlik mezonlari. Faoliyat ko'rsatkichlari o'qituvchining o'quvchilarining ijtimoiy rivojlanishida erishgan darajasini aks ettiradi. Va ikkinchi guruh - protsessual ko'rsatkichlar. Shuningdek, ular o'qituvchining pedagogik faoliyati va muloqoti qanday amalga oshirilayotganligi, uning shaxsiyati mehnat jarayonida qanday amalga oshirilganligi, uning mehnat qobiliyati va sog'lig'i qanday ekanligi, shuningdek, u o'quvchilarning qanday faoliyat va muloqot jarayonlarini tashkil etishini ochib beradi.

Biroq, ko'rsatkichlar hamma uchun bir xil bo'lishi mumkin emas. Ular pedagogik jarayon ishtirokchilari tomonidan aniq maqsad va vazifalarni hisobga olgan holda ko'rsatiladi va sinf rahbari, bolalar, o'qituvchilar va ota-onalarning introspektsiyasi va o'zini o'zi baholash vositasi bo'lib xizmat qiladi. Ular etarlicha aniq, o'lchanadigan, bolalar va kattalar uchun tushunarli bo'lishi kerak.

Sinf rahbari ishining samaradorligini o'rganishda shuni yodda tutish kerakki, ko'rsatkichlar dinamikasi bir xil bo'lmasligi mumkin. Bundan tashqari, ularning ba'zilari deyarli o'zgarmaydi, ba'zan esa avvalgi bosqichga qaraganda yomonroq bo'lishi mumkin. Umumiy xulosa pedagogik jarayonni tavsiflovchi barcha olingan ma'lumotlarni taqqoslash asosida amalga oshiriladi.

Savol tug'iladi: "Sinf rahbari ishining samaradorligi qanchalik tez-tez baholanadi?". Bir tomondan, bu doimiy ravishda kuzatish yoki pedagogik jarayonga organik ravishda mos keladigan tadqiqot usullarini qo'llash haqida gap ketganda, boshqa tomondan, vaqti-vaqti bilan maxsus tashkil etilgan "seksiyaviy" tadqiqotlar (masalan, talabalar va ota-onalarning so'rovnomasi). Shu munosabat bilan biz joriy, davriy, yakuniy, vaqt bo'yicha ajratilgan natijalar haqida gapirishimiz mumkin.

Sinf rahbarining ishini chuqurroq o'rganish uchun turli davrlarda va turli usullarda olingan ma'lumotlarni hisobga olish va tahlil qilish maqsadga muvofiqdir.

Munitsipal davlat ta'lim muassasasi

Metodik markaz

qo'shimcha pedagogik ta'lim tizimida

(malaka oshirish)

Amaliy - mazmunli ish

“Sinf rahbari faoliyatining xususiyatlari

maktabning ta'lim tizimida"

Muallif: matematika o'qituvchisi

MBOU 21-son umumiy o'rta ta'lim maktabi

Klimanova Kseniya Fedorovna

Tekshirildi: metodist MC

Avdeeva Margarita Viktorovna

Kolomna

2015 yil

MUNDARIJA

KIRISH

Bolalarni tarbiyalash xavfli ishdir, chunki muvaffaqiyatga erishgan taqdirda, ikkinchisi katta mehnat va g'amxo'rlik evaziga sotib olinadi, muvaffaqiyatsiz bo'lsa, qayg'u boshqa hech kim bilan taqqoslanmaydi.
Demokrit

"Sinf rahbari" so'zlarining birikmasi allaqachon maktabni tugatganlarga va hozirda o'qiyotganlarga tushunarli. Ko'pincha maktab haqidagi barcha xotiralar qandaydir tarzda sinf o'qituvchisi nomi bilan bog'liq.

Talabalar uchun maktab yillarida bu odam uchinchi ota-onadir. Maktab o'quvchilarining hayoti, sog'lig'i va ta'limi uchun uning javobgarligi ota-onaning mas'uliyati bilan taqqoslanadi.

Uning funktsiyalari xilma-xilligi va ish yukining ortib borayotganini hisobga olgan holda, bugungi kunda har qachongidan ham zamonaviy maktabda malakali sinf o'qituvchisining rolini aniq tushunish dolzarbdir.

Ushbu muammoni hal qilish uchun quyidagilar zarur: tarixiylik tamoyilini hisobga olgan holda, sinf o'qituvchisi lavozimining genezislarini ko'rib chiqing, ushbu kasb egasiga qo'yiladigan talablarni ko'rib chiqing, uning huquq va majburiyatlarini belgilang.

MAKTAB TA'LIM TIZIMIDA SINF YAQILIGI

Maktab ta'lim tizimining asosiy tarkibiy elementi sinfdir. Aynan shu erda kognitiv faoliyat tashkil etiladi, o'quvchilar o'rtasida ijtimoiy munosabatlar shakllanadi. Maktab o'zini o'zi boshqarish organlarida vakillik funktsiyalari ham ko'pincha sinf nomidan amalga oshiriladi. Mashg‘ulotlarda o‘quvchilarning ijtimoiy farovonligiga e’tibor qaratiladi, bolalarning bo‘sh vaqtini o‘tkazish va jamoaviy bo‘lish muammolari hal etilib, tegishli emotsional muhit shakllanadi. O`quvchilarning darsdagi faoliyatini tashkilotchisi, o`quvchiga tarbiyaviy ta`sir ko`rsatuvchi muvofiqlashtiruvchisi sinf rahbaridir. Sinf rahbari o`ziga biriktirilgan sinfda tarbiyaviy ishlarni tashkil etuvchi o`qituvchidir. Aynan u talabalar va ularning ota-onalari bilan bevosita muloqot qiladi.

Ta'lim muassasalarining paydo bo'lishi bilan bir qatorda, sinf rahbariyati instituti juda uzoq vaqt davomida shakllangan. Rossiyada 1917 yilgacha bu o'qituvchilar sinf murabbiylari, sinf ayollari deb atalgan. Ularning huquq va majburiyatlari har qanday maktab faoliyatidagi asosiy hujjat - ta'lim muassasasining Ustavi bilan belgilanadi. Aynan u bolalar muassasasining barcha o'qituvchilarining vakolatlarini belgilab berdi.

Sinf murabbiyi, tarbiyachi o'ziga ishonib topshirilgan jamoaning barcha hayotiy voqealarini chuqur o'rganishi, undagi munosabatlarni kuzatishi, bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni shakllantirishi shart edi. Domla hamma narsada o‘rnak bo‘lishi kerak edi, hatto tashqi ko‘rinishi ham namuna edi.

Maktabda sinf rahbari lavozimi 1934-yilda joriy etilgan.Oʻqituvchilardan biri sinf rahbari etib tayinlangan boʻlib, unga bu sinfdagi tarbiyaviy ishlar uchun alohida masʼuliyat yuklangan. Sinf rahbarining vazifalari asosiy o'quv ishiga qo'shimcha sifatida qaraldi.

Hozirgi vaqtda gimnaziya, litsey va boshqalar kabi taʼlim muassasalarining turlari tiklandi.Ommaviy oʻrta umumtaʼlim maktabi faoliyati oʻzgardi. Shunga ko‘ra sinf rahbariyati instituti ham o‘zgardi. Endi sinf qo'llanmasining bir nechta turlari mavjud:

bir vaqtning o'zida sinf rahbari funktsiyalarini bajaradigan fan o'qituvchisi;

faqat tarbiyaviy funktsiyalarni bajaradigan sinf o'qituvchisi (bo'shatilgan sinf o'qituvchisi, u sinf rahbari deb ham ataladi);

ba'zi ta'lim muassasalarida sinf rahbari (bo'shatilgan sinf rahbari lavozimining varianti), shuningdek, sinf kuratori (lot. ishonchli boshqaruvchi; ba'zi ishlarni nazorat qilish ishonib topshirilgan shaxs) yoki tarbiyachi (lat.) lavozimi joriy etilgan. himoyachi, homiy, vasiy) talabalar o'qituvchining bir qator tashkiliy funktsiyalarini olishga tayyor bo'lganda. Ular minimal o'quv yukiga ega bo'lishi mumkin.

Sinf rahbarining rasmiy maqomi ko'p jihatdan uning ishining vazifalari, mazmuni va shakllarini belgilaydi. Shunday qilib, sinf rahbari har bir o'quvchi bilan maqsadli ish olib borishi, bolalarni rivojlantirish uchun individual dasturlarni tuzishi mumkin bo'ladi. Bunda talabalar va ularning oilalari bilan ishlashning individual shakllari ustunlik qiladi.

Sinf rahbarining tarbiyaviy vazifalari, mazmuni va ish shakllari bir xil bo'lishi mumkin emas. Ular bolalar va ularning ota-onalari ehtiyojlari, qiziqishlari, ehtiyojlari, sinf, maktab, jamiyat sharoitlari va o'qituvchining o'z imkoniyatlari bilan belgilanadi.

Bolalar jamoasida sinf rahbarining o'rni o'zgaruvchan. Bu, birinchi navbatda, birgalikdagi faoliyat turi bilan belgilanadi: tarbiyaviy ishda sinf rahbari, o'qituvchi sifatida, bolalar faoliyatining tashkilotchisi va rahbari; sinfdan tashqari ishlarda o'qituvchining katta o'rtoq, oddiy ishtirokchi pozitsiyasini egallashi muhimdir.

O'qituvchining roli yoshiga, bolalarning jamoaviy, o'zini o'zi boshqarish faoliyati tajribasiga qarab o'zgaradi: ishning bevosita tashkilotchisidan maslahatchi va maslahatchigacha.

Maktab faoliyati uning Ustavi bilan tartibga solinganligi sababli, sinf rahbarining faoliyati ham ushbu hujjatga asoslanadi.

SINF O'QITUVCHI VAZIFALARI

Sinf rahbarining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

Kognitiv-diagnostik;

Tashkiliy va rag'batlantiruvchi;

Birlashtiruvchi miting;

muvofiqlashtirish;

Shaxsiy rivojlanish.

Kognitiv-diagnostik funktsiya o'quvchilarning rivojlanishi va xulq-atvorining xususiyatlarini har tomonlama o'rganish va sinfdan tashqari ishlar jarayonida ushbu xususiyatlarni hisobga olish va ularga individual yondashuvni amalga oshirish uchun ularning tarbiya darajasini aniqlash zarurati bilan bog'liq. ta'lim va tarbiya. Sinf rahbari o'quvchilarning sog'lig'i va jismoniy rivojlanishining holatini, uyda ta'lim sharoitlarini, ularni o'rganish va tarbiyalash xarakterini, shaxslararo aloqalarni va tashkil etilgan tadbirlarda ishtirokini, ularning moyilligini, qobiliyatini va qiziqishlarini, o'quv ishlariga munosabatini bilishi kerak. taraqqiyot dinamikasi. Belgilangan ma'lumotlar sinfda ishlaydigan o'qituvchilar e'tiboriga etkazilishi kerak, shunda ular o'quv va tarbiyaviy faoliyat jarayonida hisobga olinadi.

Tashkiliy va rag'batlantiruvchi funktsiya maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari mashg'ulotlarda ishtirok etishi ma'lum darajada ixtiyoriy masala ekanligi bilan bog'liq. Bu na majburlash, na o‘quvchilar faoliyatini qat’iy tartibga solish bilan mos kelmaydi, bu yerda asosiysi sinf rahbarining sinfdan tashqari ishlarni shunday tashkil eta olishi, u o‘quvchilarni yuqori mazmuni, xilma-xilligi va yangi shakllari bilan o‘ziga rom eta olishi, o‘quvchilarni o‘ziga jalb eta olishidir. uni amalga oshirishda yangi yondashuvlarni izlash. Hatto eng an'anaviy ish turlarini ham (masalan, Yangi yil kechasi, tug'ilgan kunlar, sinf soatlari va boshqalar) har safar yangi usulda bajarish, ularga yorqin, rang-barang shakllar berish kerak.

Birlashtiruvchi va birlashtiruvchi funktsiya shundan kelib chiqadiki, ta'limning samarali omili o'quvchilarni birlashtirish, sinfda sog'lom psixologik mikroiqlim, o'rtoqlik muloqoti, bir-biriga g'amxo'rlik qilish, o'quvchilar jamoasining ta'siridir. Shu bilan birga, sinfda salbiy guruhlar paydo bo'lishining oldini olish, o'quvchilarning qiziqarli birgalikdagi faoliyati uchun sharoit yaratish kerak.

Sinf rahbarining muvofiqlashtiruvchi funktsiyasi shundan iboratki, sinfda bir nechta fan o'qituvchilari ishlayotganligi sababli, o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalash, ularning faoliyatini muvofiqlashtirish va bolalarga yagona yondashuvni amalga oshirishda ularning pedagogik sa'y-harakatlarini muvofiqlashtirish zarurati tug'iladi. Xuddi shunday ishlarni o'quvchilarning ota-onalari bilan ham olib borish va ularni maktab bilan birgalikda o'quv ishlariga jalb qilish kerak. O`quvchilarni uyda o`qitishdagi kamchiliklar, xulq-atvoridagi turli og`ishlar, sinfdan tashqari o`qishni faollashtirish va hokazolar bunday ish uchun muammo bo`lib xizmat qilishi mumkin.

Shaxsiy rivojlanish funktsiyasi. Uni amalga oshirish davom etayotgan ta'lim ishlariga o'quvchilarning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga samarali pedagogik ta'sir ko'rsatishni talab qiladi: ularning motivatsion sohasini, o'quv va kognitiv faolligini, axloqiy va estetik shakllanishini rag'batlantirish, ijodiy qobiliyat va moyillikni rivojlantirish, shaxslararo munosabatlarda qadr-qimmatni tasdiqlash. aloqa va boshqalar.2

Ko'rib chiqilgan funktsiyalar sinf rahbari faoliyatining mazmunini belgilaydi.

SINF O'RGAZLINING HUQUQ VA VAZIFALARI

Sinf rahbari ma'muriy shaxs hisoblanadi. Uning huquqi bor:

bolalarning ruhiy va jismoniy salomatligi haqida ma'lumot olish;

har bir talabaning muvaffaqiyatini kuzatish;

bolalarning darslarga qatnashishini nazorat qilish;

ushbu sinf o'qituvchilari (shuningdek, psixolog va ijtimoiy pedagog) faoliyatini yagona yo'nalishda muvofiqlashtirish va boshqarish;

sinf o‘quvchilari bilan “kichik o‘qituvchilar kengashi”, pedagogik kengashlar, mavzuli va boshqa tadbirlar o‘tkazish orqali tarbiyaviy ishlarni tashkil etish;

sinf jamoasi bilan kelishilgan takliflarni ma’muriyat, maktab kengashi ko‘rib chiqish uchun kiritish;

ota-onalarni (yoki ularning o'rnini bosuvchi shaxslarni) maktabga taklif qilish; ma’muriyat bilan kelishilgan holda voyaga yetmaganlar ishlari bo‘yicha komissiyaga, psixologik-tibbiy-pedagogik komissiyaga, o‘quvchilarni tarbiyalash va o‘qitish bilan bog‘liq masalalarni hal etish bo‘yicha korxonalar huzuridagi oila va maktabga yordam ko‘rsatish komissiyasi va kengashlariga murojaat qilish;

maktabning pedagogik jamoasidan yordam olish;

bolalar bilan ishlashning individual rejimini aniqlash (erkin, ya'ni muayyan vaziyatdan kelib chiqqan holda);

o'z ishining mazmuni doirasidan tashqarida bo'lgan topshiriqlarni rad etish.

Sinf rahbari - o'sib borayotgan shaxs uchun professional o'qituvchi:

insoniyat madaniyati asoslarini o‘zlashtirishda jamiyat va bola o‘rtasidagi ma’naviy vositachi;

axloqiy tanazzuldan, ma'naviy o'limdan himoya qiluvchi;

sinf jamoasining birgalikdagi faoliyatining turli turlarida hamkorlik aloqalarining tashkilotchisi;

har bir bolaning o'zini namoyon qilishi va rivojlanishi uchun shart-sharoitlarning tashkilotchisi (psixolog, ijtimoiy pedagoglar bilan birgalikda) uning sotsializatsiya jarayonini tuzatish;

kundalik hayot va faoliyatni tashkil etishda, jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy, siyosiy hayotini tushunishda, kasbiy yo'nalishda yordamchi, maslahatchi;

o'qituvchilar, oilalar, jamiyat sa'y-harakatlarining muvofiqlashtiruvchisi - bir so'z bilan aytganda, o'quvchilarning shakllanishi va rivojlanishiga ta'sir ko'rsatadigan jamiyatning barcha ta'lim muassasalari;

bolalar va o'smirlar jamoasida, uyushmasida, guruhida qulay mikro muhit va ma'naviy-psixologik iqlim yaratuvchisi.

Sinf rahbarining ishi - bu butun ta'lim muassasasining ta'lim dasturi, oldingi faoliyatni, ijtimoiy hayotdagi ijobiy va salbiy tendentsiyalarni tahlil qilish, shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga asoslangan maqsadli tizim, rejalashtirilgan faoliyat. maktab pedagogik jamoasi oldida turgan dolzarb vazifalarni, sinfdagi vaziyatni hisobga olgan holda jamoaviy, millatlararo, konfessiyalararo munosabatlar. O`qituvchi o`quvchilarning tarbiyalanganlik darajasini, ular hayotining ijtimoiy va moddiy sharoitlarini, oilaviy sharoitlarning o`ziga xos xususiyatlarini ham hisobga oladi.

Sinf rahbari didaktik (agar u fan o‘qituvchisi ham bo‘lsa, o‘z fanidan mualliflik dasturini ishlab chiqish) va tarbiyaviy (tarbiyaviy ish dasturini ishlab chiqish) muammolari bo‘yicha tajriba-sinov ishlarini olib borishga haqli.

Sinf rahbarining majburiyatlari quyidagilardan iborat:

sinfda umumiy maktab jamoasi faoliyati doirasida o'quvchilar shaxsining ijobiy salohiyatini rivojlantirish uchun maqbul bo'lgan o'quv jarayonini tashkil etish;

talabaga o'tkir muammolarni hal qilishda yordam berish (yaxshisi shaxsan, psixologni jalb qilish mumkin);

ota-onalar bilan aloqa o'rnatish va ularga bolalarni tarbiyalashda yordam ko'rsatish (shaxsan, psixolog, ijtimoiy pedagog orqali);

talabalarni har tomonlama o'rganish;

talabalarning xulq-atvori qoidalarini aniqlashtirish va amalga oshirish;

o‘quvchilarning o‘zlashtirishlarini har kuni nazorat qilish, ularning uy vazifalarini nazorat qilish, shuningdek, uy vazifalari miqdorini tartibga solish;

sinfda talabalar yig'ilishlarini vaqti-vaqti bilan o'tkazish;

o‘quvchilarni to‘garak ishlariga jalb etish;

ijtimoiy foydali mehnatni tashkil etish;

ixtiyoriy bolalar va yoshlar tashkilotlari va birlashmalari ishiga yordam berish.

Pedagogik jihatdan barkamol, o'z vazifalarini muvaffaqiyatli va samarali bajarish uchun sinf rahbari bolalar bilan ishlashning psixologik-pedagogik asoslarini yaxshi bilishi, ta'lim faoliyatining so'nggi tendentsiyalari, usullari va shakllaridan xabardor bo'lishi, ta'limning zamonaviy texnologiyalariga ega bo'lishi kerak. .

SINF O'QITUVCHI ISH YO'nalishlari

Sinf rahbarining asosiy vazifasi bolalarning qiziqishlari va ularning yoshga bog'liq ehtiyojlarini hisobga olgan holda o'quvchilarning jismoniy va ma'naviy kuchlarini erkin rivojlantirish uchun sharoit yaratishdir. Sinf rahbari o'z o'quvchilarining jismoniy va ruhiy salomatligi muammolaridan xabardor bo'lishi va ota-onalar va o'quvchilar o'z muammolari haqida qo'rqmasdan gapirishlari uchun hamma narsani qilishlari kerak.

Sinf rahbari o'z faoliyatida o'quvchilar va ularning ota-onalari bilan ishlashda to'rtta yo'nalishdan foydalanishi mumkin.

Birinchi yo'nalish - bu talabalarning jismoniy salomatligi muammosi, chunki bu akademik muvaffaqiyat va umumiy rivojlanishni belgilaydigan salomatlik sifati. O'quvchilarning normal jismoniy sog'lig'ini ta'minlash uchun sinf rahbari quyidagi masalalarda ishlaydi: "Salomatlik" dasturi bo'yicha bolalarni tarbiyalash, jismoniy tarbiya o'qituvchilari va ota-onalarni ushbu turdagi faoliyatga jalb qilish, o'quvchilarning o'z-o'zini baholash qobiliyatini anglashga qaratilgan sinf tadbirlarini o'tkazish. sog'liqni saqlash, o'quvchilarning ota-onalari va talabalari bilan o'quv ishlariga tibbiyot mutaxassislarini jalb qilish.

Ikkinchi yo'nalish - aloqa. Muloqot - bu bolaning shaxsiyatining maksimal rivojlanishini belgilaydigan ta'sir, birinchi navbatda, umume'tirof etilgan qadriyatlarni shakllantirishga qaratilgan axloqiy ta'lim. Muloqot muammosini hal qilish talabalarni umuminsoniy qadriyatlarni tushunishga olib keladi, ular talabalar uchun normaga aylanishi kerak:

Eng oliy qadriyat inson hayotidir. Hayotga qiziqish bolalar bilan ishlashning ajralmas sharti, ta'lim samaradorligining shartidir.

Shaxsni shaxs sifatida tushunish va idrok etish. Tushunish huquqiga ega bo'lish, yaxshilash, shaxsiy qadriyatlarga ega bo'lish (oila, qarindoshlar, sevimli mashg'ulotlar).

Dunyoning madaniy qadriyatlari, ularning shaxsning rivojlanishi va shakllanishidagi ahamiyati, ularning hayotdagi zarurligi va ahamiyati haqida tushunchani shakllantirish.

O'qituvchining asosiy roli - odamlar o'rtasidagi muloqot normalarini tartibga soluvchi, inson harakatlarini baholash. Madaniyat, barcha hayot kabi, doimiy rivojlanish va o'zgarishlarda. O'qituvchining vazifasi talabalarga dunyoning madaniy qadriyatlarini qabul qilmasdan, ularni o'zlashtirmasdan turib, ular balog'at yoshida bo'lolmasligini tushunishga yordam berishdir.

Uchinchi yo'nalish - bu bola hayotining kognitiv sohasi. Bu sohada talabani himoya qilish barcha fan o‘qituvchilariga o‘quvchining individual xususiyatlarini tushuntirish demakdir. Ushbu muammoni hal qilish uchun siz quyidagilarga e'tibor berishingiz kerak:

oila bilan birgalikda o‘quvchining o‘quv ko‘nikmalarini rivojlantirish, uning bilish faolligi, kelajagi va kasbiy faoliyatini belgilashda yagona taktikani ishlab chiqish;

o'quvchining dunyoqarashi va kognitiv qiziqishlarini kengaytiradigan, qiziqish va fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan tadbirlarni amalga oshirish bo'yicha;

individual talabalarning umumiy ta'lim ko'nikmalarini tuzatish dasturlarini ishlab chiqadigan psixologik-pedagogik maslahatlar o'tkazish;

o‘quvchilarning bilim olish ko‘nikma va malakalarini oshirish, o‘z-o‘zini rivojlantirish maqsadida dars soatlarini tashkil etish bo‘yicha.

To'rtinchi yo'nalish - o'quvchi o'sadigan, shakllanadigan va tarbiyalanadigan oila. Buni sinf rahbari eslashi kerak. Talabani tarbiyalash orqali u oilaning tarbiyaviy salohiyatiga ta'sir qiladi. Kasbiy e'tiborning ob'ekti oilaning o'zi va bolaning ota-onasi emas, balki oilaviy ta'limdir. Aynan shu doirada uning ota-onasi bilan o'zaro munosabati ko'rib chiqiladi. O'qituvchi bolaning moddiy farovonligi, turmush tarzi, oilasining urf-odatlari va an'analari nima ekanligini bilishi kerak. Quyidagi fikrlarni hisobga olish kerak:

o'quvchini o'rab turgan oiladagi muhitni, uning oila a'zolari bilan munosabatlarini o'rganish;

ota-onalar yig'ilishlari, maslahatlashuvlar, suhbatlar tizimi orqali ota-onalarni psixologik va pedagogik tarbiyalash;

bolalar va ota-onalarning bo'sh vaqtlarini tashkil etish va birgalikda o'tkazish;

"qiyin" oilalarda bolaning manfaatlari va huquqlarini himoya qilish.

Binobarin, sinf o'qituvchisi ota-onalarning ta'lim funktsiyasini amalga oshiradi (maktabning ta'lim funktsiyasi, ta'lim usullari, ma'lum bir davr uchun o'quvchining shaxsiy rivojlanishining maqsad va vazifalari, bolaning ma'naviy rivojlanishi to'g'risida ma'lumot. o'quvchining maktab faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari, sinfdagi munosabatlar, aniqlangan qobiliyatlar haqida).

SINF O'QITUVCHI ISHINI REJALATISH

Sinf rahbarining tarbiyaviy ishlari reja asosida olib boriladi. Sinf rahbarining ish rejasi kelajakdagi ta'lim ishining umumiy strategik yo'nalishlari va eng kichik detallaridagi aniq aksidir. Demak, ta'lim ishlarining uzoq muddatli rejasi va aniq ta'lim tadbirlari rejalarining organik birikmasi maqsadga muvofiqdir.

Sinf rahbari butun o'quv yili uchun uzoq muddatli ish rejasiga ega bo'lsa va keyinchalik o'quv choraklari uchun batafsil rejalarni izchil ishlab chiqsa yaxshi bo'ladi. Biroq, bu o'qituvchining tajribasi, shuningdek, maktabning o'rnatilgan an'analari va ta'lim organlarining mumkin bo'lgan ko'rsatmalari bilan belgilanadi.

L.Yu. Gordinning fikricha, talabalar qanchalik katta bo'lsa, uzoqroq muddatga reja tuzish qanchalik realdir, ya'ni. butun o'quv yili uchun va sinf rahbari bolalarni bir yildan ko'proq vaqt davomida biladigan sinflarda ularning tarbiyasi, imkoniyatlari va qiziqishlari haqida tasavvurga ega bo'ladi. Va aksincha, o'quvchilar qanchalik yosh bo'lsa, sinf rahbari bu jamoa bilan qanchalik kam ishlagan bo'lsa, ta'lim-tarbiya ishlarini chorak yoki yarim yilga rejalashtirish qanchalik maqsadga muvofiqdir.

Sinf rahbari reja ustida ishlashni o'tgan o'quv yili oxirida, yangi o'quv yili uchun o'quv yukini taqsimlash va sinfni boshqarish ma'lum bo'lganda boshlashi kerak. Agar sinf rahbari yangi sinfni qabul qilsa, u o'quvchilarning shaxsiy ishlari, ularning oilalari bilan tanishishi, sinfdagi mavjud tarbiyaviy ish tizimini, an'analarni, jamoaning rasmiy va norasmiy tuzilishini o'rganishi kerak. Bularning barchasi tarbiyaviy ishda uzluksizlikni amalga oshirishga yordam beradi.

O'quv yilining oxirida maktab psixologi yordamida sinfda psixologik muhit, uyg'unlik, qadriyatlarga yo'naltirilgan birlik va boshqa muhim parametrlarni aniqlash uchun diagnostika "bo'limlari" ni o'tkazish maqsadga muvofiqdir. jamoaviy hayot. O'quvchilarning o'zaro munosabatlarini, shuningdek, o'qish, mehnat, tabiat, san'at va atrofdagi voqelikning boshqa hodisalari va jarayonlarini aniqlash foydalidir.

Shunday qilib, sinf rahbarining tarbiyaviy ish rejasini tuzishga tayyorgarlik bosqichi sinf jamoasi va alohida o'quvchilar to'g'risida ma'lumot to'plashdan iborat bo'lib, u dominant ta'lim vazifalarining mohiyatini belgilaydi.

Sinf rahbarining ish rejasini tayyorlashga tayyorgarlik sinf jamoasi va alohida o'quvchilarning xususiyatlarini tayyorlash bilan yakunlanadi. Bu kelgusi davr uchun sinf va o'quvchilar hayoti uchun dasturni ishlab chiqish uchun texnologik zanjirni joylashtirishning dastlabki bosqichidir.

Keyingi bosqich sinf rahbarini, qoida tariqasida, yangi o'quv yili boshlanishiga tayyor bo'lgan maktab miqyosidagi o'quv-tarbiyaviy ish rejasi bilan tanishtirishni o'z ichiga oladi. Undan maktab miqyosidagi barcha tadbirlarni, shuningdek, sinf ishtirok etishi kerak bo'lgan parallellar va sinflar guruhlari uchun ijtimoiy foydali narsalarni tanlash kerak. Muayyan sanalar bilan bog'liq holda, bu voqealar jamoaning hayot rejasi uchun asosiy asosni yaratadi. Bu erda sinf rahbarining ish rejalarini va sinf jamoasi hayotini aniqlashga yo'l qo'yilmasligini ta'kidlash kerak.

Ushbu ikki bosqichdan so'ng tajribali o'qituvchilar o'quv yili uchun sinf bilan tarbiyaviy ishning aniq vazifalarini shakllantirishga kirishadilar, chora-tadbirlar tizimini o'ylab topadilar va real tarzda amalga oshirilishi mumkin bo'lgan ijtimoiy foydali ishlarni tanlaydilar. Ajam sinf o'qituvchilariga birinchi navbatda oldingi bosqichlarda olingan ma'lumotlarni sinf o'quvchilarining yosh xususiyatlari to'g'risidagi umumiy ma'lumotlar va sinf o'qituvchilariga yordam berish bo'yicha mavjud tavsiyalar bilan bog'lash tavsiya etiladi.

Tarbiyaning vazifalari, demak, qat'iy belgilangan vaqt davri uchun o'ziga xos mazmuni rivojlanishning ijtimoiy, yosh va individual holatini belgilashi kerak. Ijtimoiy vaziyat, go'yo, jamoaviy ishlarning g'oyalarini (jamoa nima qilishi kerak) belgilaydi, yosh holati faoliyat shakllarini tanlashni belgilaydi va individual rivojlanish holati bolalar bilan ishlashning mazmunini o'ziga xos qiladi. Shunga ko'ra, sinf o'qituvchisi e'tiborining uchta asosiy ob'ekti ajralib turadi: jamoa, faollik va individuallik.

Har bir o‘quvchi shaxsining barkamol rivojlanishini ta’minlash, mazmunini tanlab, sinf rahbari rejaga, so‘ngra haqiqiy pedagogik jarayonga kognitiv, mehnat, badiiy-estetik, sport-sog‘lomlashtirish, qadriyatga qaratilgan va boshqa tadbirlar. Shu bilan birga, qayd etilgan faoliyat turlari doirasida ularning o'ziga xos turlarining etarli xilma-xilligiga erishish muhimdir.

Reja umuman shakllantirilganda, uning "tugash" davri boshlanadi. Sinf rahbari o'zining alohida bo'limlarini hamkasblari, sinf bilan ishlaydigan o'qituvchilar, ota-onalar va o'quvchilar bilan muhokama qiladi, shuningdek, sinfning, bolalar jamoat tashkilotlarining ish rejalariga tuzatishlar kiritadi. Sinf rahbarining rejasi jamoaning hayot rejasiga qaraganda boyroqdir, chunki u butun jamoa va alohida o'quvchilar, ularni o'rganish, ota-onalar bilan ishlash yo'nalishi bilan bog'liq ta'lim tadbirlarini o'z ichiga oladi. Bu, majoziy ma'noda, sinf, uning mulki, talabalarning o'zini o'zi boshqarish organlari va alohida talabalarning ish rejasini qo'shib qo'yadigan o'ziga xos fonni tashkil qiladi. Bir-birini to'ldiruvchi ushbu rejalar o'zlarining umumiyligida maktab o'quvchilarida qimmatli ishbilarmonlik va axloqiy fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan o'quv va ijtimoiy foydali tadbirlarning zarur mazmunini ta'minlaydi.

O'quv-tarbiyaviy ish rejasini tuzishning yakuniy bosqichi uni sinf yig'ilishida muhokama qilish, muayyan tadbirlarni tashkil etish uchun mas'ul shaxslarni belgilash, mulk va alohida o'quvchilarga topshiriqlarni taqsimlashdir.

Haqiqiy maktab amaliyotida sinf rahbarlarining ish rejalari boshqacha tuzilishga ega. Bu maktablar va alohida sinf guruhlari pedagogik tizimlar sifatida faoliyat ko'rsatishining turli xil sharoitlari bilan bog'liq. Ish rejalarining tuzilishi va shunga ko'ra shakllarining o'zi ham sinf rahbarining pedagogik malaka darajasiga bog'liq. Agar tajribali o'qituvchi qisqa ish rejasi bilan cheklanib qolsa, yangi o'qituvchilarga batafsil, batafsil rejalar tuzishni tavsiya qilish tavsiya etiladi.

Sinf rahbari ish rejasining an'anaviy tuzilishi quyidagicha:

1. Tarbiyaviy ish holatining qisqacha tavsifi va tahlili.

2. Tarbiyaviy vazifalar.

3. Sinf rahbari faoliyatining asosiy yo`nalishlari va shakllari.

4. Sinfda ishlaydigan o'qituvchilarning ta'lim faoliyatini muvofiqlashtirish.

5. Ota-onalar va jamoatchilik bilan ishlash.

Sinf rahbarining barcha rejalari o'tgan yildagi ta'lim-tarbiya ishlarining holatini qisqacha tahlil qilish va sinf tavsifi bilan ochilishi kerak. Xarakteristika jamoaning umumiy tarbiya darajasini, uning taraqqiyoti va intizomini, shuningdek mehnatsevarlik, mas'uliyat, tashkilotchilik, ijtimoiy faollik kabi fazilatlarni shakllantirishni aks ettiradi.Shaxslararo munosabatlarning tuzilishi (rahbarlar, begonalar, mikroguruhlar), sinfda hukmron kayfiyat, qadriyat yo‘nalishlarining mazmuni tahlil qilinadi.jamoatchilik fikrini belgilaydi. Ayrim o'quvchilarning xususiyatlari, xususan, qabul qilingan xulq-atvor me'yorlaridan chetga chiqadigan, o'qishda orqada qoladigan va boshqalar.

Ikkinchi bo'limda yangi o'quv yilida hal qilinadigan asosiy, ustun ta'lim vazifalari shakllantirilgan. Rasmiy emas, balki samarali amalga oshirilishini ta'minlash uchun ulardan bir nechtasi bo'lishi kerak. Vazifalarni belgilashda sinf jamoasining holati, uning rivojlanish darajasini, shuningdek, maktab oldida turgan umumiy vazifalarni hisobga olish muhimdir. Bir xil jamoalar mavjud emasligi sababli, parallel sinflarda ham vazifalar bir xil bo'lishi mumkin emas. Ko'p jihatdan ular sinf o'qituvchisining tajribasi va malakasiga bog'liq.

Uchinchi bo'lim faoliyatning asosiy yo'nalishlari va ta'lim muammolarini hal qilish usullarini belgilab beruvchi asosiy tarkib yukini o'z ichiga oladi. Aynan shu bo'lim rejaning tarkibiy o'ziga xosligini belgilaydi, chunki u shaxsni rivojlantirish va shakllantirishga muayyan yondashuvlarni aks ettiradi.

Rejaning to'rtinchi bo'limida sinfda ishlaydigan barcha o'qituvchilarning tarbiyaviy ta'sirini muvofiqlashtirish bo'yicha aniq chora-tadbirlar belgilangan. Bu pedagogik uchrashuvlar, maxsus maslahatlashuvlar, alohida o'qituvchilar bilan individual suhbatlar va boshqa ish shakllari bo'lishi mumkin.

"Ota-onalar bilan ishlash" yakuniy bo'limida ota-onalar yig'ilishlarida muhokama qilinishi kerak bo'lgan bir qator masalalar mavjud, ammo ma'ruzalar va suhbatlar mavzulari vaziyatga qarab o'zgartirilishi mumkin; turmush sharoiti va bolalar tarbiyasini o'rganish maqsadida oilalarga tashrif buyurish sanalari rejalashtirilgan; ota-onalar bilan individual ishlash shakllari, ota-onalar qo'mitasi bilan muloqot va ota-onalarni sinf va maktab hayotiga jalb qilish imkoniyatlari rejalashtirilgan.

Hozirgi vaqtda ta'limning asosiy yo'nalishlariga (mehnat, axloqiy, estetik va boshqalar) muvofiq bo'limlar bo'yicha rejalashtirish butun pedagogik jarayonni qismlarga "yirtib tashlaydi", pedagogik vazifalarning xilma-xilligini qamrab ololmasligi umumiy qabul qilinadi. So'nggi yillarda N.E. tomonidan taklif qilingan rejaning varianti. Shchurkova, unda uning individual ijodiy talqinidagi murakkab, faollik va shaxsiy yondashuvlar organik birlikda namoyon bo'ladi. Jamoani, o'quvchilarning faoliyatini va individuallikni rivojlantirishni ta'limning asosiy ob'ekti sifatida ajratib ko'rsatgan holda, NE Shchurkova katta varaqda (samaradorlik va yil davomida reja bilan ishlash imkoniyati uchun) taklif qiladi. ustun vazifalar, uchta tegishli bo'limni ajratib ko'rsatish: jamoani tashkil etish, o'quv faoliyatini tashkil etish va individuallikni rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etish. Sinf rahbarining bunday ish rejasining shakli quyidagicha.

Varaqning orqa tomonida joylashgan ikkita yordamchi bo'limda sinf jamoasining tavsifi va o'quvchilarning individual xususiyatlari tavsifi bo'lishi kerak, ular oiladagi o'quvchilarning yashash sharoitlarini ham aks ettiradi (ayniqsa, agar mavjud bo'lsa). qiyinchiliklar); ularning qiziqishlari va moyilliklari, shu munosabat bilan - qaysi to‘garaklar, bo‘limlar, qo‘shimcha ta’lim muassasalariga qatnaydilar, agar qatnashmasalar, nima uchun; salomatlik holati va eng aniq shaxsiy xususiyatlar.

Ta'lim amaliyotida sinf rahbarlari ishini rejalashtirishning turli shakllari rivojlangan, shuning uchun o'qituvchining o'zi o'ziga qo'yiladigan talablarga va uning pedagogik "Men-kontseptsiyasi" ga e'tibor qaratib, reja shaklini tanlaydi.

O'z faoliyati davomida sinf o'qituvchisi quyidagilar bilan o'zaro aloqada bo'ladi:

Fan o'qituvchilari bilan: ta'lim muassasasining maqsadlaridan kelib chiqqan holda ta'lim jarayonida bolalarga umumiy pedagogik talablar va yondashuvlarni birgalikda ishlab chiqish; pedagogik kengashda o‘z o‘quvchilarining manfaatlarini himoya qilish; o'qituvchilarni ota-onalar bilan ishlashga jalb qilish; o‘z sinfidagi o‘quvchilarni fanlar bo‘yicha sinfdan tashqari ishlar tizimiga kiritish: turli fan to‘garaklari, fakultativ fanlar, fan gazetalari chiqarish, fan haftaliklari, mavzu kechalari va boshqa tadbirlarni birgalikda tashkil etish va ishtirok etish.

Psixolog bilan sinf rahbari o'quvchilarning individualligini, ularning moslashuvi va mikro va makro-jamiyatga integratsiyalashuv jarayonini o'rganadi. Sinf rahbari o'qituvchi-psixologning ota-onalar bilan muloqotini, ularning maslahat, terapevtik yordamini muvofiqlashtiradi. O'qituvchi-psixolog ko'magida sinf rahbari sinf jamoasining rivojlanishini tahlil qiladi, o'quvchilarning bilim, ijodiy qobiliyatlari va imkoniyatlarini aniqlaydi. Bolaga kelajakdagi kasbni tanlash to'g'risida qaror qabul qilishga yordam beradi; sinfdan tashqari individual va guruhli o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish shakllari va usullarini tanlashni muvofiqlashtiradi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari bilan. Ular bilan o'zaro munosabat o'quvchilarning kognitiv, ijodiy qobiliyatlarini kengaytirish, ularning o'z taqdirini o'zi belgilash, o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash, muloqot zonasini kengaytirish istagini rag'batlantirish uchun bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimining barcha turlaridan foydalanishga yordam beradi. ; o‘quvchilarni kasbga qadar tayyorlashni qo‘llab-quvvatlaydi. Sinf rahbari maktab o'quvchilarini umumiy ta'lim muassasalarida ham, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarida ham faoliyat ko'rsatadigan turli xil qiziqarli ijodiy uyushmalarga (to'garaklar, seksiyalar, klublar) kiritishga hissa qo'shadi.

O'qituvchi-tashkilotchi bilan. Birgalikdagi faoliyatni muvofiqlashtirgan holda, sinf rahbari uni sinf ichidagi tadbirlarni o'tkazishga jalb qiladi, o'z sinfidagi o'quvchilarning darsdan tashqari va ta'til vaqtida maktab miqyosida o'tkaziladigan tadbirlarda ishtirok etishini tashkil qiladi.

Ijtimoiy o'qituvchi bilan , o'quvchilarning shaxsiy inqirozlarini hal qilishda bolaning shaxsiyati va barcha ijtimoiy institutlar o'rtasida vositachi bo'lishga chaqiriladi. Ijtimoiy o'qituvchining bevosita ishtirokida sinf rahbari o'quvchilarning ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatini, ijtimoiy tashabbuslarni rivojlantirishga, ijtimoiy loyihalarni amalga oshirishga qaratilgan tadbirlarni tashkil qiladi.

Kutubxonachi bilan hamkorlik qilish , sinf rahbari o‘quvchilarning kitobxonlik doirasini kengaytiradi, kitobxonlik madaniyatini, axloqiy ideallarga munosabat, xulq-atvorning axloqiy me’yorlarini shakllantirishga hissa qo‘shadi.

Sinf rahbari o‘z ishida ta’lim muassasasi tibbiyot xodimlaridan olingan ma’lumotlardan foydalanib, o‘quvchilar salomatligi haqida doimiy g‘amxo‘rlik qiladi.

SINF O‘QITIShINING O‘QUVCHILAR BILAN ISH SHAKLLARI

Ularning vazifalariga muvofiq sinf rahbari o'quvchilar bilan ishlash shakllarini tanlaydi. Ularning barcha xilma-xilligini turli asoslarga ko'ra tasniflash mumkin:

faoliyat turlari bo'yicha - o'quv, mehnat, sport, badiiy va boshqalar;

o'qituvchining ta'sir qilish usuliga ko'ra - to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita;

vaqt bo'yicha - qisqa muddatli (bir necha daqiqadan bir necha soatgacha), uzoq muddatli (bir necha kundan bir necha haftagacha), an'anaviy (muntazam takrorlanadigan);

tayyorgarlik vaqti bo'yicha - o'quvchilarni dastlabki tayyorgarlikka kiritmagan holda ular bilan olib boriladigan ish shakllari va dastlabki ishlarni, o'quvchilarni tayyorlashni nazarda tutuvchi shakllar;

tashkilot sub'ektiga ko'ra - bolalar tashkilotchilari o'qituvchilar, ota-onalar va boshqa kattalardir; bolalar faoliyati hamkorlik asosida tashkil etiladi; tashabbus va uni amalga oshirish bolalarga tegishli;

natijaga ko'ra - shakllar, ularning natijasi ma'lumotlar almashinuvi, umumiy qaror (fikr) ishlab chiqish, ijtimoiy ahamiyatga ega mahsulot bo'lishi mumkin;

ishtirokchilar soni bo'yicha - individual (o'qituvchi-o'quvchi), guruh (o'qituvchi - bolalar guruhi), ommaviy (o'qituvchi-bir nechta guruhlar, sinflar).

Individual shakllar, qoida tariqasida, darsdan tashqari mashg'ulotlar, sinf o'qituvchilari va bolalar o'rtasidagi muloqot bilan bog'liq. Ular guruh va jamoaviy shakllarda ishlaydi va oxir-oqibat barcha boshqa shakllarning muvaffaqiyatini belgilaydi. Bularga quyidagilar kiradi: suhbat, samimiy suhbat, maslahatlashuv, fikr almashish, qo'shma topshiriqni bajarish, aniq ishda individual yordam berish, muammo, topshiriqning echimini birgalikda izlash. Ushbu shakllar alohida ishlatilishi mumkin, lekin ko'pincha ular bir-biriga hamroh bo'ladi. Ishning individual shakllaridan foydalanish sinf o'qituvchisi tomonidan eng muhim vazifani hal qilishni o'z ichiga oladi: o'quvchini ochish, uning iste'dodini ochish, uning xarakteriga, intilishlariga xos bo'lgan barcha qimmatli narsalarni va uni ifoda etishga xalaqit beradigan barcha narsalarni kashf qilish. o'zi. Har bir inson bilan har xil munosabatda bo'lish kerak; har kim o'ziga xos, individuallashtirilgan munosabatlar uslubiga muhtoj.

Guruh ish shakllariga xo‘jalik kengashlari, ijodiy guruhlar, o‘zini o‘zi boshqarish organlari, mikroto‘garaklar kiradi. Ushbu shakllarda sinf rahbari o'zini oddiy ishtirokchi yoki tashkilotchi sifatida namoyon qiladi. Uning asosiy vazifasi har kimga o'zini namoyon qilishga yordam berish va jamoaning barcha a'zolari uchun muhim bo'lgan guruhda sezilarli ijobiy natijaga erishish uchun sharoit yaratishdir. Sinf rahbarining guruh shakllaridagi ta'siri ham bolalar o'rtasidagi insoniy munosabatlarni rivojlantirishga, ularning muloqot qobiliyatlarini shakllantirishga qaratilgan. Bu borada muhim vosita sinf rahbarining o'zi bolalarga nisbatan demokratik, hurmatli, xushmuomalalik bilan munosabatda bo'lish namunasidir.

Sinf rahbarining maktab o'quvchilari bilan ishlashning jamoaviy shakllariga, birinchi navbatda, turli xil holatlar, musobaqalar, tomoshalar, kontsertlar, targ'ibot guruhlari chiqishlari, sayohatlar, gastrol yig'ilishlari, sport musobaqalari va boshqalar kiradi. O'quvchilarning yoshiga va bir qatorga qarab. Ushbu shakllardagi boshqa shartlardan sinf o'qituvchilari turli rollarni bajarishlari mumkin: etakchi ishtirokchi, tashkilotchi; shaxsiy namunasi bilan bolalarga ta'sir qiladigan faoliyatning oddiy ishtirokchisi; maktab o'quvchilariga ko'proq bilimdon odamlarning tajribasini o'zlashtirishning shaxsiy namunasi bilan ta'sir qiladigan yangi ishtirokchi; maslahatchi, tadbirlarni tashkil etishda bolalarning yordamchisi.

Shakllarning xilma-xilligi va ularni doimiy ravishda yangilab turishning amaliy ehtiyoji sinf rahbarlarini o'zlari tanlagan muammo oldiga qo'yadi. Pedagogik adabiyotlarda sinf soatlari, tanlovlar, stsenariylar, bayramlar va boshqalarni o'tkazishning turli shakllarining tavsiflarini topish mumkin. Shu bilan birga, o'quvchilar bilan ishlash shakllarini tanlash masalasi birinchi navbatda sinf rahbari oldida paydo bo'ladi. Bunda quyidagilarga amal qilish tavsiya etiladi:

keyingi ish davri uchun belgilangan ta'lim vazifalarini hisobga olish, chunki har bir ish shakli ularni hal qilishga hissa qo'shishi kerak;

topshiriqlar asosida ishning mazmunini, bolalarni jalb qilish maqsadga muvofiq bo'lgan asosiy faoliyat turlarini aniqlang;

O'quv jarayonini tashkil etish tamoyillari, bolalarning imkoniyatlari, tayyorgarligi, qiziqishlari va ehtiyojlari, tashqi sharoitlar (madaniy markazlar, ishlab chiqarish muhiti), bolalarning imkoniyatlarini hisobga olgan holda ko'zda tutilgan vazifalarni, ish shakllarini amalga oshirishning mumkin bo'lgan usullarini ishlab chiqing. o'qituvchilar, ota-onalar;

bolalar tajribasini yangi g'oyalar, shakllar bilan boyitish yo'llarini ko'rib chiqishda, masalan, boshqalarning tajribasiga murojaat qilish, nashr etilgan materiallarni o'rganish, shuningdek, jamoaviy maqsadlarni belgilash asosida tadbir ishtirokchilari bilan shakllarni jamoaviy qidirishni tashkil etish; aniq savollar berish;

tarbiyaviy ish mazmuni va shakllarining izchilligini ta’minlash.

SINF YAQILIMINING O‘QUVCHILAR OTA-ONALARI BILAN ISHI

Sinf rahbarining ota-onalar bilan olib boradigan ishlarida asosiy narsa o'quvchilarni oila va maktabdan tarbiyalashga qo'yiladigan talablarning birligini ta'minlash, ularning uyda o'qitishi uchun normal sharoitlarni yaratish va oilaning tarbiyaviy faoliyatini yo'naltirishdir.

Sinf rahbarining oila bilan ishlashida ota-onalarni o'quvchilarning taraqqiyoti, xulq-atvori va ijtimoiy foydali ishi haqida muntazam ravishda xabardor qilish muhim o'rin tutadi. Shu maqsadda har chorakda bir marta ota-onalar yig‘ilishlari o‘tkazilib, unda maktab o‘quvchilarining o‘zlashtirishi va intizomi holati atroflicha tahlil etilib, bu boradagi oila faoliyatini yanada takomillashtirish chora-tadbirlari belgilab olinmoqda. Zarur hollarda, ma'lum bir ta'lim muammosini hal qilishda oilaning shoshilinch aralashuvi zarur bo'lganda, sinf rahbari ota-onalarning uyiga tashrif buyuradi yoki ularni maktabga taklif qiladi va ular o'quvchilarning bilimini yoki xatti-harakatlarini yaxshilash uchun qanday choralar ko'rish kerakligini birgalikda kelishib oladilar. . Misol uchun, talaba uyda dars tayyorlashni to'xtatdi, nosog'lom kompaniya bilan aloqada bo'ldi. Bunday holda, sinf rahbari ota-onalarga uy vazifasini, shuningdek, maktabdan tashqaridagi xatti-harakatlari ustidan nazoratni kuchaytirishni maslahat beradi. Boshqa hollarda, o'quvchining asabiylashish kuchayishi va ko'pincha maktabga yomon kayfiyatda kelishi aniqlanadi. Sinf rahbari bunday o'quvchini uyda ziyorat qilishi, uning hayoti va oiladagi ish sharoitlari bilan tanishishi va ota-onalar bilan u uchun tinchroq muhit yaratish va ehtimol tegishli davolanish zarurligi to'g'risida kelishib olishi kerak.

Sinf rahbarlarining vazifasi ota-onalarga pedagogik ta'lim berish, ayniqsa, turli yoshdagi o'quvchilarga o'ziga xos yondashuvni hisobga olgan holda. Shunday qilib, ota-onalarni sinf rahbari birga ishlaydigan o'quvchilarning tarbiyasi va rivojlanishining yosh xususiyatlari bilan tanishtirish va bu xususiyatlar oilaviy tarbiya jarayonida qanday namoyon bo'lishi kerakligi haqida amaliy maslahatlar berish kerak. Ota-onalar uchun suhbatlar, ma'ruzalar va ma'ruzalar odatda quyidagi masalalarni qamrab oladi: kichik yoshdagi o'quvchilarning (o'smirlar yoki katta yoshdagi talabalar) oilaviy tarbiyasining xususiyatlari; ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar va ularning oila tarbiyasiga ta'siri; bolalarga o'rganishga qanday yordam berish kerak; maktab o'quvchisining oiladagi sanitariya-gigiyena rejimi; akseleratsiya va uning o‘quvchilar tarbiyasiga ta’siri; oilada bolalarning bo'sh vaqtini tashkil etish va boshqalar. Sinf rahbari ota-onalarni maktab auditoriyasi ishiga jalb qilish, pedagogik bilimlar xalq universiteti darslariga jalb qilish haqida g'amxo'rlik qiladi, oilaviy tarbiya bo'yicha pedagogik adabiyotlarni targ'ib qiladi.

Oilaning tarbiyaviy faoliyatiga ta'sir ko'rsatgan holda, sinf rahbari bir vaqtning o'zida o'quvchilar bilan tarbiyaviy ishlarni olib borishda ota-onalarga tayanadi. Uning tashabbusi bilan ota-onalar ko'pincha oiladan to'g'ri ta'sirlanmagan "qiyin" o'quvchilarga homiylik qilishadi. Ota-onalar - turli bilim va kasb-hunar sohasi mutaxassislari - o'quvchilar bilan tibbiy, vatanparvarlik va ishlab chiqarish mavzularida suhbatlar o'tkazadilar, ekskursiyalar, adabiy-badiiy kechalar va boshqalarni tashkil etishda qatnashadilar. Ba'zi ota-onalar qo'l mehnati, samolyotlarni modellashtirish va texnik ijodkorlik bo'yicha to'garak mashg'ulotlarini o'tkazadilar.

XULOSA

Ushbu maqolada sinf rahbari ishining o'ziga xos xususiyatlari ko'rsatilgan, uning har bir o'quvchi hayotidagi roli muhimligi aks ettirilgan. Talaba o'z oldiga qo'yilgan muammolarni qanday hal qila olishi, hayotga qanday munosabatda bo'lishi va hokazolar uning ishining samaradorligiga bog'liq. Shuning uchun sinf rahbarining to'g'ri tashkil etilgan tarbiyaviy faoliyati madaniy va axloqiy shaxsni tarbiyalashda eng yuqori natijalarga erishishning asosidir.

Ammo vaqt o'zgarmoqda. Maktabga, o'quvchilarga va o'qituvchilarga qo'yiladigan talablar har xil bo'lib bormoqda. Biroq, sinf rahbarining rolining ahamiyati kamaymaydi.

1970-1980-yillardagi maktabdan farqli o'laroq, tarbiya asosan tashqi ta'sir bilan bog'liq bo'lsa, hozirgi vaqtda sinf rahbarlarining pozitsiyasi o'zgarmoqda. Ularning ko'pchiligi ta'limni bolaning ichki salohiyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratish deb tushunadi. Shuning uchun ish tizimidagi o'zgarishlar.

Har bir bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishining asoslariga ta'sir qiluvchi bolalar bilan individual ishlash tobora ko'proq ustuvor ahamiyat kasb etmoqda. Butun sinf ishida e'tiborning o'zgarishi mavjud. Avvalo, sinf ichidagi guruhlarni hissiy jihatdan qo'llab-quvvatlash, sinfda ijobiy psixologik muhit yaratish, o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish, har bir bolaning boshqalarga nisbatan o'zini namoyon qilishi uchun sharoit yaratishga e'tibor beriladi. , va talabalarni haqiqiy munosabatlar tizimiga kiritish.

Ko'pgina sinf o'qituvchilari maktabdagi joriy faoliyat doirasini kengaytirish haqida gapirishadi. Bu bolalar tashkilotlari faoliyatining buzilishi, oilaviy munosabatlarning zaifligi, bolalar va kattalarning begonalashishi, shuningdek, aksariyat bolalar maktabdan tashqari muassasalar pullik va ko'p bolalar uchun, ayniqsa kam ta'minlangan oilalar, ularga kirish imkoni bo'lmagan.

Yaxshi sinf o'qituvchisi bo'lish oson emas. Lekin har bir o‘qituvchi yuksak axloqiy fazilatlarga ega bo‘lgan taqdirda, o‘z ustida qattiq mehnat qilish va topshirilgan ishga vijdonan, mehr bilan munosabatda bo‘lish bilan bir bo‘la oladi. Maktab o'quvchilari xotirasida mehnat munosabatlari, qiziqarli ekskursiyalar va sayohatlar, maktab oqshomlari va quvnoq yangi yil archalari, yorqin reportajlar va qiziqarli mavzulardagi qizg'in bahslar ko'pincha paydo bo'ladi. Sinf rahbari bilan dildan suhbatlar, og‘ir damlarda do‘stona yordam ko‘rsatishlari ham unutilmaydi. Ko'pgina talabalar o'qishni tugatgandan so'ng sevimli sinf rahbari bilan aloqalarini uzmaydilar. Unga xat yozadilar, maslahat so‘rashadi, quvonchlari, ishdagi, shaxsiy hayotidagi yutuq va muvaffaqiyatlari bilan o‘rtoqlashadilar.

Shunday qilib, hamma sinf o'qituvchilari ham o'z faoliyati haqida pessimistik emas va ko'pchilik o'z o'quvchilari uchun, go'yo ota-onalar, yaqin do'stlar uchun.

ADABIYOT

Individuallikni tarbiyalash: o'quv-uslubiy qo'llanma / Ed. E.N. Stepanova. - M .: TC Sphere, 2005. - 224 p.

Sinfning ta'lim tizimi: nazariya va amaliyot: ko'rsatmalar / Ed. E.N. Stepanova. - M .: TC Sphere, 2005. - 160 p.

Gonchar E.V. O'quv jarayonini hujjatli ta'minlash // Sinf o'qituvchisi. - 2006. - 5-son.

Stepanov E.N. Ta'lim jarayonida o'quvchilarning individualligini rivojlantirish // Sinf rahbari. - 2006. - 6-son.

Shustova L.B. Bag'rikenglikni tarbiyalash: individual va guruhli ishlash usullari // Sinf o'qituvchisi. - 2006. - 4-son.